小学二年级下册数学考试质量和试卷卷面分析
坚持的名言警句-爵士乐教案
2019年小学二年级下册数学考试质量和试
卷卷面分析
一、试题特点
从试卷卷面情况来看，考查的知识面较广，类型比较多样灵活，同时
紧扣课本、
贴近生活。既考查了学生对基础知识把握的程度，又考查
了学生的实际应用、计算、思维以及解决问题的
能力，不仅顾及了各
个层次学生的水平，又有所侧重。这份试题尤其注重对基础知识的检
测，以
及学生综合运用知识的能力。总的来讲，该份试题比较浅显，
学生对所考的知识点都基本掌握。
二、卷面分析
现将本次检测的情况简单分析如下：
（1）属于记忆能力的题目有第
一题口算，第二题1、4、5小题，第
四题2小题。这些题目主要考查学生对口诀及直角、锐角、钝角概
念
的相关知识的记忆情况。学生掌握扎实，得分率都在95%以上。
（2）属于应用能力的题
目有第二题2、3、6、7小题，第三题选择题，
第四大题的1、3小题，第七大题解决问题。这些题目
都类似课本题
目，只换了一些数据，主要考查平均分、图形的变换以及解决问题的
相关知识。除
第四题1小题得分率68.5%,第七题1小题78.5%以外,
其他题目的得分率均在95%左右。
三、存在问题及改进措施
（1）记忆力的题目学生考得比较好，对于口诀以及直角、锐角、钝
角，绝大多数学生已经耳熟能详，理解并掌握了，所以考这类题目，
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难不倒他们。但学生不认真检查，要求在角的下面写明是什么角，画
完后很多学生没有标出 角的名称。当然也存在少数学生对口诀还记不
住，导致计算出错，比如36÷4=8，35÷7=5。还 有学生考试时不细心，
把运算符号看错，或把题丢掉。今后的教学中要加强各类数学概念的
理解 及口诀的背诵训练，利用早读、课前的时间，让学生反复熟读、
背诵，而且要让学生真正领悟其意，会用 。还要特别注重培养学生认
真读题的要求，认真检查的好习惯。
（2）关于应用能力方面的， 众观本次考试，应用能力的题目考得还
是比较理想，大部分的学生对于课本的知识掌握的比较好，对于类 似
的题目能很根据已有的知识，很快找到答案。比如平均分、解决问题
等这一类的题目，书本上 已经出现很多类似的题目，学生练得多了，
自然就学会了方法。因此在本次考试中，这些题目很多学生很 快就能
准确无误地写出答案。但是少数学生对两步应用的解答掌握的不是很
好，因此在第七题1 小题解决问题的题目约有20%的人失分。第四题
画出将小鱼形向上平移3格后的图形，有35人失分， 原因是平移了
2格，没有掌握了平移的方法。今后这部分内容还得加强练习。
我国古代的读 书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识
记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也 是字斟句酌,琅琅上口,
成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年
书 的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐 地提出:“中小学语文教学效果差,中学
语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时 ,语文是
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2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百
多课时,用来学本国语文,
却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”
是论点、论据、论证,也通晓
议论文的基本结构:提出问题――分析问
题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,
就是讲不
出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类
的书大段抄
起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就
很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容
空洞、千篇一律便成了
中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方
面下
功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
对于学生存在的失误，在以后的
教学中应该加强训练，让学生理解并
能灵活运用数学知识解决问题。同时要多练，且形式多样地加强训练
学生的计算能力。在计算题的教学中，要使学生透彻地理解算理。还
要教给学生解决问题的能力
，重点指导学生如何分析题目，培养学生
良好的认真读题、审题好习惯。
语文课本中的文章都
是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段
落,对提高
学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解
体的支离破碎
,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的
一干二净。造成这种事倍
功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义
自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
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跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟
文章的思想内容和写作技
巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感
受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然
渗透到学
生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发
展。
介
于这样的现状，在今后的教学中要特别注意知识的迁移，教给学生
分析题目的方法，让他们懂得变通，将
所学的知识灵活运用进行解题，
培养他们的分析、推理、逻辑能力。平时练习的设计多训练发散学生的思维。此外加强对后进生的辅导，使全班的学生得到均衡发展。
一般说来，“教师”概念之形成
经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初
学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓
师为
师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云
：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当
然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“
教师”概念的雏形，但仍
说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的
对象和本身明确的职责。
本次检测，可以看出学生的记忆能力还是比较好的，比上个学期有了
明显的提高。应用力也不错，较上个学期来看是有提高的。试题中跟
教材里题型类似的题目很多学生也
能做得出来。
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