烟花节-档案工作个人总结

二年级下册数学教学反思
学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体 ”是当代教学的基本思
想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是< br>终身学习的基础 。我认为，数学预习有以下四个优点：
一、利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重 要。”在自学课本时，
学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的< br>认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学
生思考后的思维断 点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有
的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意 识。长此以往，水滴穿石，学生提出
的问题肯定越来越精彩。
二、利于突出重点，提高教学效率。
经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没 有必要在课堂上设
置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效
率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会
倍加关注。教师要及时 抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励
学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的 点拨后，“山重水复疑无路，柳
岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材 施教。
对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一
片空白， 不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发
生冲突时，及时反思学习成果，碰 撞出智慧的火花。
三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是
多样的。但因课本编排的局限 ，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们
尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多 样化的见解，撞击出思维
的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课
本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从
而达到对课本知 识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。
四、利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使
用课本提供 的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学
科的总体目标拟定出每节课的教学目 标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选
用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教 材为依据但不拘泥
于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生
预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合
学生实际，精心设计教 学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的
教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间 。学生的心理结构、接受能力受
诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用 的除法
例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均
分。为了 防止学生背答案而不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成6
份，怎样分？
诚然，小 学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行
辅导。对于刚刚起步的小学生（如 一、二年级的学生），教师可以在一节课结束
时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预 习的方法，为他们

在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于小 学高年级
的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励
学生发 现问题、并自己解决问题。

《克和千克的认识》教学反思
克与千克这两个质 量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长
度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。 为此，本节课重点也就是建立1克、
1千克概念过程，
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一 个重1克的图钉，充分感受1克的重量，
并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在 建立1千克的
概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克
（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100
克、500克、 两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克
就是1000克。让学生在动手体验 中，准确建立概念。
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个图钉重1克”、“两袋 盐重
1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量
建立联系， 把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学
书、铅笔盒，先估一估有多重，再用 秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这
些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
平移和旋转的教学反思

本节课我充分利用生活情景图，使学生通过观察、发现 游玩项目运动情况的不同，
而后在进行分类从而探究平移和旋转现象。其次在探究平移距离的过程中，学 生
通过在格子里移房子，找到解决问题的方法，并找出容易出错的原因，这节课中
有几个地方处 理不当，在学生举出教室中的电风扇、门、屏幕、窗户的运动情况
是，我并没有强调推窗户是平移现象而 窗户本身不是。

锐角和钝角的教学反思
课一开始，我创设了与学生生活密切相关 的游乐场情景，通过仔细，引导学生发
现了各种各样的角。在找角的过程中，激发了他们的学习的兴趣和 参与的积极性。
角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括得出
的，很有必要让学生经历概念得出的全过程。这样学生才会有更清楚更准确的认
识。在教学中我设计了 以下实践活动：比一比、分一分，交流验证，找角辨角画
角等，每一个活动都提供充足的时间和空间，使 每一个学生都经历角的产生。在
进行了尝试分类思考、动手验证、概括概念的过程后，学生很顺利的建立 了锐角
和钝角的表象，把锐角和钝角与已学直角概念纳入同一系统中，形成了角的完整
知识体系 。
当学生已形成清楚角的概念后，我让学生利用自己手上的三角板拼一拼，学生激
活了已有的 知识经验，放飞想象，不仅加深了对锐角和钝角的特征的认识，也利
于他们创新思维的培养。
万以内数的比较大小的教学反思

比较万以内数的大小,学生是有经验的.一方 面,他们在以前学习10以内、20以
内、100以内的数、千以内数时都比较过数的大小.另一方面, 在日常生活中,他们
也多次接触甚至亲自解决过这类问题.这节课,主要让学生探索万以内数的大小比较方法,使学生体会到比较数的大小是有现实意义的.教学时,应创设情境,尽量
调动学生的生活 经验和原有的知识基础,让他们在把旧知识和已掌握的方法迁移
应用,用自己的方法去解决问题的过程中 ,自己总结出比较数的大小的方法.
万以内数的读写法教学反思
大数的读写法一直是数学 教学中的重点与难点，部分学生掌握得不是很好，在实
际的读数和写数中总是出现错误。
在新 授课中我是按照这样的程序教学的：先对照数位顺序表分别读和写数，再丢
开数位顺序读和写，由学生比 较两种方法，讨论交流并理解读写数中应注意的问
题。这节课的效果评策中，我发现学生在读万以内数时 ，一小部分学生没有对齐
数位表读，写中间有两个0的数时往往会漏掉一个。
万以内数的认识的教学反思
对二年级学生来说，万以内数已经是比较大的数了。他们在生活中 接触大数的机
会不多。但是，学生经历过百以内数、千以内数的学习，积累了一些认数的经验
和 数的知识。
在教学中只要充分利用好教具和学具——挂图、小方块、计数器等，就能帮助学
生 很好的学习万以内的数。

在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程 ，注重问题的探索
性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。学生在数小正
方体的过程中，逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是
一万，从而激发学生 的求知欲，展现学生的思维方法。
在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和 竞争意识，
发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
千以内数的大小比较教学反思
本节课考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验，所以总体教学思路 是：淡
化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己去尝试
探究。这 样设计，一方面使本节课的重点从学生会比较千以内数的大小调整为学
生自主发现规律，总结方法；另一 方面，又有利于培养学生学习的主动性。
本节课的整个教学过程教师把学习的主动权放给学生，探索发 现出比较千以内数
的大小规律，总结出方法，最后让学生自己任意写数、猜数比较，在开放的、有
梯度的练习情景中，培养学生的动手、想象和创新能力。
本节课让学生讨论位数不同、位数 相同两个数大小比较的方法及任意写数、
猜数比较等教学环节中学生都会有各种各样的想法和见解，
千以内数的大小比较教学反思
本节课考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验，所以总 体教学思路是：淡
化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己去尝试

探究。这样设计，一方面使本节课的重点从学生会比较千以内数的大小调整为学
生自主 发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。
本节课的整个教学过程教师把学习 的主动权放给学生，探索发现出比较千以内数
的大小规律，总结出方法，最后让学生自己任意写数、猜数 比较，在开放的、有
梯度的练习情景中，培养学生的动手、想象和创新能力。
本节课 让学生讨论位数不同、位数相同两个数大小比较的方法及任意写数、
猜数比较等教学环节中学生都会有各 种各样的想法和见解，
求一个数是另一个数的几倍的教学反思
本节课我让学生利用小棒摆飞 机。数一数用了几根小棒摆出一架飞机？要求这些
小棒的根数是老师的几倍，其实就是求15里面有几个 5，所以用除法计算，让
学生掌握知识点的形成过程，让学生不但知其然，更知其所以然。利用多媒体课
件形象生动的特点，不但可以使教学过程更富有吸引力，而且可以把难以理解的
问题或事物清晰 地呈现在学生面前。
然后再让学生联系实际问题进一步理解“倍”的含义。在这个课题上，“求一个< br>数是另一个数的几倍”学生比较难理解，而且“倍”的概念学生有时候是很模糊
的，我们可以把这 句话转化成已经学习过的知识，再说明算式的意思，这样学生
就比较容易理解。
用7、8、9的乘法口诀求商教学反思
用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习 了平均分及牢固掌

握用2—6的乘法口诀的基础之上而开展的，对于班级中中等以上的学 生单纯的
一道除法算式已经不足于引起他们的课堂学习兴趣，本课的教学，我创设了“六
一”节 为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件
进行分析理解，从而提出数学问 题，并尝试用已有知识去解决。在理解的过程我
又注重让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均 分成几份，求每份是多
少？”“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？”这样的句式去理解除法的< br>意义，学生容易理解与掌握。
在课的开始，本人采用了原始的口算卡来复习与检测学生的学习基 础，结果还是
比较令人满意的，也正是有了这一基础，才能得以提升。

用2～6的乘法口诀求商教学反思
这堂课我创设与学生生活贴近的教学情境，使学生 感受到教学与生活紧密联
系。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设情境图“猴妈妈分桃”，我
们一起去那里看一看的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根
据故事情境提出 问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，
生活与数学紧密联系。
问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。对于书上提出的三个除
法问题，我这节课不是由教师 直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情
境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式 学习为自己发现问题、提
出问题、解决问题的自主探究式学习。

平均分的教学反思
这节课我从创设现实情境入手，为学生提供了各种各样的食品，按小组进行合理分配，使学生产生一种积极参与的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品，
思考怎样使每组都得 到一份，通过具体分配感受同样多，培养学生合作交流的能
力，通过让学生说分的过程，培养了学生的语 言表达能力。这充分尊重了学生的
学习自主性、创造性，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解 平均分的
含义。
教学中重视学生的实际操作，引导学生主动参与操作，使操作成为学生创新的 源
泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规范，表
达不够准确， 但学生通过操作发现了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪明才
智，尤其是在操作中体现了自己的主体 作用。

解决问题（二）教学反思
本节课仍采用游乐园主题图的一部分为问题 情境，引导学生通过观察，从不同角
度思考问题，运用加减两步计算解决实际问题，并在解决问题中学会 小括号的作
用。教学过程中我本着培养学生解决问题的一些基本策略的目的，让学生独立思
考， 小组合作等方式地提出问题，解决问题。
解决问题（一）的教学反思
本堂课我从学生的生 活经验和已有的知识背景出发，让学生感受到处处有数学，
让学生学起来感到自然、亲切、真实。同时给 学生提供充实的时间进行交流，进

一步培养学生之间的合作精神。教学时采用开放式的图 片、语言文字等多种方式，
引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激起学生的思维。使学生理解、掌握用不 同
的角度去观察事物，用不同的角度去解决问题。体现学生在活动中学习、在活动
中探究的乐趣 ，充分体现生活数学、快乐数学的原则。