怎么辨别假钞-考研数学考试时间

小学二年级数学优秀教学随笔5篇
小组活动之我见

新课程改革中小组合作是一个解决学生学习的好办
法那么小组合作怎样才能起到好的效果呢我认为主要有 以
下几个应注意的:

1、提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基 础、
合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难
以考虑周全，须发挥小组集体智 慧的问题让学生合作学习。

根据低年组学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知
规律，能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自
己去探索。教师应积极创造条件，让 学生通过学具操作、动
手实践来理解掌握新知。

2、小组合作的目的是 让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便
会七 嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，

学生从合作中得不到任何的提高， 为了避免这样现象的出
现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。

3 、学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么
呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其 他事情，
而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，
认知的进程等等，从而灵 活地调整下一个教学环节。

4、小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面 指
导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此
时，教师要充分发挥小组编号的优 势，对中等生和学困生给
予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出
他们是代表 小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一
股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支 持
和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活
动都会产生强烈的责任感和使命感 ，这样就能提高小组活动
参与的均衡度。另一方面，对小组的活动情况进行评价。

开始，我觉得：听课，谁不会？坐在那儿，竖起耳朵，
把该记的流程都记下，不就行了。

慢慢的，我觉得，其实不完全是这样。听课其实
没那么容易，想听明白里 面的门道还是很难的。尤其是听名
师的课。不过，抱着一个学习的态度，认真倾听，尽力揣摩
就 可以了。



一开学，我校数学权威武老师和贾老师就“导学
案”上了公开示范课，引领了我校数学教学的改革。



通过比较，我发现她们共同的地方有：

1、教态自然，语言亲和。

贾老师用“聪”字导入，自然地调动了学生所有
的感观，无形中教会了学生学会倾听、动手、动口、用心就
会变得聪明！武老师用猜谜语的方式导入， 生动有趣，与学
生建立了非常亲密的关系，真正地让他们能够亲其师所以信
其道。

2、相信学生，践行学案

贾老师和武老 师驾驭课堂的能力都非常强。课堂
设计环环相扣，生成自然流畅，没有一点做作的痕迹。许多
环 节都渗透了“导学案”的思路，但都没有照搬“导学案”
的套路。在这点上，我觉得她们非常高明，自己 离她们就相
差很远。虽挥舞着牛刀，越远远地达不到游刃有余。



教学有法，教无定法。由于教学内容，教学对象
和她们俩教学 风格的不同，肯定有很多不同的地方。我想重
点说的是：

*讲练安排的比例不同。

武老师《直线、射线、角》安排的是三年级的学
生，他们年龄较小，老师引领得要多一些。在总结我表格

上，给了学生较大的发挥空间，在生生讲、生生练上
扎实有效，给人的感觉条理，实在。

贾老师的《位置》，讲的是认识行、列，重点讲的
是数对。这是六年级的内 容。学生年龄相对大了一些，自学
的能力就强得多了。贾老师在安排时给了学生很充分的自学
时 间，让他们自主、自悟。在此基础上，引起争论，适度点
拨，让学生有恍然大悟的感觉，给他们以智慧和 启迪，给人
的总体感觉是高明。

在这里，我想就《位置》的“ 数对”问一问贾老
师：以前的小学内容中，并没有数对的概念，现在六年级的
“数对”是要与初 中学习坐标接轨。在坐标系中，X 轴对应

的是列，Y轴对应的是行。坐标（x,y）— —数对（列，行）。
在开始引导学生说我在第几行第几列时，我要是刻意引导他
先说第几列，再 说第几行行不行。这样做能不能利大于弊
呢？

问题可能有点幼稚，见笑了。


从教十余年，我深切感到： 预习是课堂的“前奏曲”，
它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培
养学生良 好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好预习习
惯是养成学生自主学习的重要手段，学生良好学习习惯 的养
成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主
动，逐步养成良好的预习习惯。 有人认为一、二年级的孩子
小，对于预习就免了吧，其实对于一二年级的孩子也可以适
当地进行 预习辅导，为高段的学习打基础。

一、二年级可以提一些简单的预习方法，这 就需要教
师做好前期的准备工作，比如一年级的孩子，需要教师把的

内容写清楚 ，便于学生知道要干什么，比如学习《认识钟表》
可以布置让学生在家先认识一下时针、分针，怎样拨钟 。二
年级学习《轴对称图形》之前让学生先看看书，然后收集一
些对称的图形，也许学生收集到 的不是轴对称图形，但是可
以把收集到的图形放在课堂上对比，加深对轴对称图形的认
识。

另外可以做题。 留两三道典型的简单习题作为作业，
可和新课知识类型 相同，或稍有点拓展的，题不要多要精。
让学生通过预习来解决。这样学生预习的时候就能认真地去思考和理解新知识，并且也能真正的检验预习的效果。

预习最忌讳 的就是只说一句预习新课而不做任何
具体的要求，那学生就只会流于空泛的看，仅仅当作一项任
务来完成。当然如果在课堂中对于预习的学生能够及时表扬
或有更积极的评价制度，有效预习就会更锦上 添花。


通过这几天的乘法口诀的练习，我发现学生对于有情景图< /p>

的练习题和一般的练习题比较起来，做的时候更加得心应
手。

一开始的时候，学生做口算题只是纯粹的计算，
做的多了，有些会做的题目 也会出现错误，这不是因为不会
做，而是因为题做的多了，人变得有些麻木了。这时，如果
还是 一味的让学生做下去，只会起到反效果，增加学生的厌
学心理。尤其是临近学期结束，期末考试的日子越 来越近，
学生做的试题也越来越多，这时，教师在练习题的选择上也
要动一动脑筋，到底怎样才 能让学生做的开心，又有练习的
效果。大部分学生在做有情景图的题目时，表现出的兴趣都
相对 较浓厚，因为情景图不仅能提高学生学习的兴趣，尤其
是低年级学生，而且在学生看题时也能起到一个放 松神经，
缓解紧张情绪的作用。同时，在做练习的时候，一定要精炼，
挑选有针对性的题目让学 生做，适时的减轻学生以及我们老
师的压力.


贾 茹

低段教学，教学过程的设计直接影响着孩子们学习的< br>兴趣与态度。在实践中，我发现设计活动化的课堂更能激发
孩子学习的热情。

怎样就能体现活动化课堂的价值呢？我认为应注意：
课堂教学中，活动的价值往往不 在于活动结束所获得的结果
上，而常常体现于过程中。我们关注的不应仅仅是对于错、
优与劣的 有形结果，更应关注学生参与活动的态度、解决问
题的能力和创造性，关注活动本身对于学生态度和行为 方式
的价值。总之，要更加注重学生对过程的主体性体验，注重
给完美人格的养成提供更多的机 会，用活动贯穿整个课堂教
学，设计内容在目标、内容、过程、方法、结果等方面体现
出自主、 开放和创造的特征，让学生“在活动过程中，自始
至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者”。

在学习活动中，要特别注意让学生进行知识发展的全
过程的体验性实践活 动，以加强其独立性实践活动，鼓励由
成功走向成功的经验型实践活动，更关注由失败走向成功的

批判型实践活动，因为人的认识是有阶段性和往复性的。多
次实践活动，会使人的认识 不断攀升，成功的经验诚然可贵，
失败的教训更是宝贵的财富，只有在具体的实践操作中将不
可 能变成可能，才会产生自己独特的体验，这便是创造性思
维以及个性品质的存在，这对于培养学生独立解 决问题，用
独特的方法解决问题是有巨大帮助的。