我能行作文-爱我中华手抄报资料

教材说明
《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》是以《中共
中央 国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为
指导，以《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》为依据编写的，
供四年级第一学期使用。

为了帮助教师了解教材的 编写意图，更好地理解教材，使用教材，
现就本册教材的基本结构、主要特点作一简要介绍，并就如何凭 借教
材改进语文教学提出具体建议。

教材的基本结构


本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文
园地三大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教
育价值与时代感 ，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇
观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国 的世界遗产、人
间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组
（成长的故 事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更
加丰富多彩。

每组开头 的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3~5
篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文 与略读课文两类。全
册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文
后有 思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接
起来，并提示略读课文的学习要求。在部 分课文后面，安排有“资料
袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材
后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交
际”“习作” “我的发现”“ 日积月累”。另有“宽带网”“趣味
语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两< br>次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我
国的世界遗产和科技成就方面 的资料；两个“展示台”安排在进行综

合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合 性学习的成果提供
舞台。

本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字 ，分散安排在
精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精
读课文中安排 ，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生
字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会 写的字。每组课文
后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写
写”中列 的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；
“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的 词语，略读课文中出现
的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识
的字，出现一次注一次音，直到该字列入 要求认识的字为止；导语、
课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次
出现时注音，后面出现时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音。
生字注音用圆括号，多音字注音用 方括号。课文中的生字，都是注的
本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教师用书中加< br>以提示，供老师指导学生朗读时参考。

教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承
的。使用过前几册教材的老师， 对这套教材的主要特点已经有所了解。
下面从四个方面作简要提示。

一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提 高学生语文素养”的基本理念，并从
这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与
价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶
段目标。这是我们把握教学 目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价
值 观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的
可以分出层次，如，学习方法、学习能 力等方面的目标，是环环相扣、
螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。

四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标 ，又注意落实
阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下
功夫，认真选 择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，
使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感 、态度、价值观方
面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言
警句、对 联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更
加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排 上也注意情感、态度与
知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学
习能 力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为
本册的训练重点，在教材中加以具体安排 。既注意体现阶段性，又注
意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全
面 、准确的落实。

二、加强整合，围绕专题组织教材

本册教材继续 按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓
宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文 体角度定的专
题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。

< br>根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，
在按专题编写教材时，注意了加 强整合，每组的课文都围绕专题编选，
从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专 题
安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相
扣。这样，就使整组教材 以至整册教材成为一个有机的整体。

三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考 虑有利于教师的教，又考虑有利于学生
的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主 、
合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一
是在课文的文前、文中或 文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，
自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、 合作、
探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自
查自测的“词语盘点 ”；四是“语文园地”中设置了“我的发
现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目 。

四年级上册的 “我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象
画面，边读边想提出问题，查字 典并联系上下文理解词语，认真、细
致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变< br>化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩
子，可以理解为学生自己和他 的一个学习伙伴。教材中，他们的对话
一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现 留
有较大的余地。

四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，
语文学习决不能仅仅局限于课 本，局限于课堂，应该把语文学习引向
生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了 开
放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在：一是注意
引导学生用生活中的实例 ，加深对语言文字的理解；二是从生活的实
际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习 引导课
外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本
的书；四是通过综合 性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的
编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课 内外语文学

习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活
动中学语文，用语文。

具体教学内容及教学建议

上述四个方面的 特点，是教材各个部分的共同特点。由于每个部
分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。

一、识字、写字教材与教学

四年级上册的识字都是随课文安排。无 论是精读课文还是略读课
文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定
的 独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务
主要靠学生自学自查，教师可在学生自 学自查的基础上作适当检查，
并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的
生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中
遇到不认识的字，自己查字典解决 。

要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写
字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字
时间，不要把写字的作业都留到课 外。教师要对不容易写好的笔画、
结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。< br>对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一
找，抄一抄，不断丰富词语的 积累，还可采用听写词语等方式，检查
学生掌握字词的情况。

四年级上册仍然单 独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，
加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

二、阅读教材与教学

四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重 以下
五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达
的方法；积累语言；向 课外扩展延伸。

1．练习朗读和默读。

朗读是阅 读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、
有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是 理解内容、体会思想
感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅
读教学 ，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主
要通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文 ，有所感悟；并通过朗读
的实践，逐步提高朗读的水平。

默读的练习也是四年级 上册阅读教学的重点。要通过反复实践，
使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读 了解
课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但
是许多练习必须在认真 默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练
的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切 实地默读
课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙
忙，使默读的环节 流于形式。

2．理解内容，体会感情。

四年级上 册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生
理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引 导理解内容的主要
方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文
描述的内 容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述
课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是 让学生设身处地、入境
入情地读书，然后交流各自的阅读感受。

无论是理解内容 ，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重
要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都 经历这样的
学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，
再通过师与生、 生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感
受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生 的个性化体验，
不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇
文章的感受 是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言
之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果 学生的讨论交流偏离
了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显
与课文 的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学
习的重要条件，也是最能体现教师引导的地 方。

3．领悟表达的方法。

通过阅读，既要理解 内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情
达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材 中对领
悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体
会语句的具体形象； 三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选
材的别具一格。教材中还特别安排了侧重学习表达的“作 家笔下的动
物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下
的白鹅，特点是 那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格
又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作 者的喜爱之情，
但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

对于 表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生
自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再 让学生找出类似的例子
来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生
都经 历这样的领悟过程。

4．积累语言。

语言的学习 是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的
课文时，接触到大量各具特色、富有表现力的语句、 段篇，只有熟记
在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
< br>教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。
18篇精读课文中，有10篇提出 了背诵的要求，其中有的是指定背诵
的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。18篇精读课
文中，有11篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，
多读读，体会体会，再抄 下来。

对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，
使之落 实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习
惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢 的部分，抄写自己感兴
趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴
趣， 使之逐步形成习惯。

5．向课外扩展延伸。

为了 使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，
教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具 体课文的实际出发，有的
引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写
结 合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。

以上五个方面，体现了精读 课文的教学重点。这是从整册教材来
讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照
教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过
程，使精读课文的教学既把 握住重点，又教出每课的特色。

略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文 章大意。
指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，
然后适当组织交 流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有
兴趣的地方还可以再读一读，特别感兴趣的也可以背 一背。在词句的
学习上不必多作要求。

三、口语交际教材与教学

口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动
中培养学生倾听 、表达和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语
交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动， 有的以交流为主，
如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；
有的以讨 论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习
交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏的 性质，如，看图比眼力；
还有的是讲故事、演短剧，如，第三组的讲童话、演童话，第七组的
讲 成长的故事、演成长的故事。

进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点 ，还
要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如，进
行以交流为主的口语交 际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；
然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互 动中使交
流逐步深入。再如以感谢和安慰为题的口语交际，就需要教师创设情
境，或引导学生回 忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发
生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰， 或模拟情境表
示感谢、进行安慰，效果可能更好。

“成长的故事”那一组的口语 交际，提供了几种选择，除了讲成
长故事、演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨< /p>

论王虹来信中提出的问题。对此，可以有两种处理方法，一种是师生
共同商量，选 定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共
同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、 评议。

四、习作教材与教学

四年级上册教材与三年级一样，对习 作作了两条线的安排。一是
在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排8次。这8次习作，
有4次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了4次小练
笔。

“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。

1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。

教材中安排的写一 处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的
动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看 图作文、
写奇思妙想，都是练习写想象。

对于写实的习作，要强调如实表达，就 是要写真实的人、真实的
事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学
生 把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质
和良好的文风。

对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生
活经验和知识水平的限制，想象不一定 合理，所以在这方面的要求不
能过高。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。

2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

教材中的习作都 不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，
而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比 较大的自
由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有的可以

在 口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的，就
是为了让学生都能写自己想写的内容， 能用自己喜欢的形式来写，为
学生的自由表达和有创意的表达创造条件。

3．重视习作以后的交流和展示。

课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样 一条：“愿意将自
己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”四年级上册教材，采
用多种形 式引导习作后的交流和展示。例如，“语文园地七”的展示
台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读 一读。”“语文园地二”
的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。再如， “语文园
地 五”练习写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导
游进行讲解。”希望通过这样的实践， 使学生从交流和展示中获得习
作的快乐，逐步提高习作的能力。

4．注意引导学生修改自己的习作。

修改的能力是写作能力的一 个重要方面，认真修改也是一种良好
的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。所以，我们编写的中年
级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训
练同时起步，修改的习惯在 习作开始之日起就加以培养。在四年级上
册教材中，对修改自己的习作继续作了引导。
< br>当然，在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课
程标准在中年级的习作要求中提到 ：“学习修改习作中有明显错误的
词句。”什么叫“有明显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些
错字和明显的用词不妥当的地方 。

习作教材的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的
精神。教师可 以凭借教材，安排习作教学的过程。进行作文前的指导，
应重在激发兴趣和开拓思路，至于写什么，怎么 写，则应该由学生自
己决定。习作后的讲评主要应突出习作的展示交流和引导学生修改自
己的习 作。教材中有几组的习作安排给学生提供了多种选择，作后讲
评时，要兼顾到供选择的几个方面。例如， “成长的故事”那一组，
有的写真实的成长故事，有的写“从《乌塔》想到的”，有的是针对
来 信写回信。讲评时，既要兼顾这几个方面，还要适当突出一下对写

信的评改，因为这是学 生第一次练习写信，虽然不是每个学生都写，
但要通过作后的交流与评改，使每个学生在怎样写信方面都 有所收
获。

要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必
须以多种形式让学生经常练笔。 结合课文的阅读进行练笔和写日记，
都是有效的形式，教材中已经作了一些安排。但是，教材中的安排毕
竟是有限的，需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性，为学生
的多写多练提供更多的机会 。

五、综合性学习教材与教学

综合性学习的主要特点，是学生的 主体性。教材注意体现这个特
点，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，教
材的编写体现了既放手又适当辅导的思想。教材中对综合性学习引导
的具体步骤是：先在该组的导语中 点出，再在第一篇课文的后面作具
体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比，< br>去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步放手的思想。

根 据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：
一是通过布置，使学生明确任务，知道要 做些什么，该怎么做；二是
在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情
况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，
充分展示交流。语文园地中的口语交 际、习作、展示台，都是展示交
流的形式。展示台中只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的综合性学
习，学生可能还会有采访的录音 ，拍摄的照片等。教师要提供舞台，
让学生充分展示。

为方便老师教学和学生学 习，与本册教科书配套的教学辅助品种
齐全。主要有：教师教学用书、同步阅读、写字教材、语文练习、 同
步解析与测评、教学录音带、投影片、生字生词卡片（教师用、学生
用）、小学生字词句手册 、教学挂图、课堂教学设计与案例、同步练
习。教师在使用本册教科书的过程中，如果有什么疑问或有什 么意见、
建议，可以来信或访问人教网小学语文栏目（网址是
www．pep．com．cnx iaoyu）,与教材编写者共同探讨、交流。

本册教师教学用书由滕春 友、纪育华、冯发柱、刘文芬、丛智芳、
韩中凌、刘春林、王泽斌、吴秀玲、朱海燕、杜蕴珍、杨志平、 王晓
龙、权玉红、李卫东、郑云娟、李晶、李家玲编写，蒯福棣二审，韩
绍祥终审。责任编辑徐 轶。