板报边框-我爱我家初中作文

苏教版小学语文四年级下册一、二单元教材分析及教学建议
第一单元教材分析
一、 培养良好学习习惯（8）
教材简析：
教材是编者教学理念的物化，解读苏教 版国标本小语四下“培养良好学习习
惯（8）”部分的内容，无论从教育理念层面深悟，还是从呈现方式 的角度审视，
所传达的信息都是丰厚的。5个彩页包含两个内容：“坚持写日记”和“爱护图
书 ”。
首先两个习惯的培养蕴含着“大语文观”的建构，不仅需要课内教给方法，
更要把学生的 视点引向生活，整合课内课外，生活的外延和语文学科的外延一样
大，让学生在这样的空间里获得思维发 展历练的契机。其次学生要养成真正意义
上的“坚持写日记”的习惯，就要求学生要有正确的书写习惯， 大量的阅读积累，
信息的处理能力，写作能力的建构和锻炼，应该说这是三维目标下的综合能力的
训练，符合学科课标对教材要“加强整合，突出重点，致力于学生语文素养的整
体提高”的要求。不光 是坚持写日记，一个人所有良好习惯的养成，都需要长期
的督促，多方力量的介入，齐抓共管，教材的设 置本身就昭示了一种开放式的语
文教学格局。“坚持写日记”习惯培养的依据有：一二年级的写话训练， 三年级
和四年级上学期的习作练习基础，还有二年级对阅读背诵习惯的要求，四年级上
学期的留 心观察周围事物和有选择的读书习惯的培养，这些都为现阶段写日记提
供了前提，而这个习惯的养成又可 强化前阶段的能力及习惯要求。这也是苏教版
教材“长短结合，大小结合”编写策略的又一显现。同时坚 持写日记和本学期的
习作训练又可形成写作能力的训练双线。“爱护图书”习惯的培养是作为读书人必备的一种素质，它和“爱惜学习用品，认真完成作业”等习惯一样，包含着更
多的态度和情感在其 中，对学生终身学习习惯的养成是大有裨益的，正应了那句：
播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以 收获性格；播种性格，可以收获命运。
蔡元培说：“教育者，养成人格之事业也。”点滴的态度及情感的 积累就是形成
人格的途径。
“培养良好的学习习惯（8）”共有5页彩色插图和一位同学的 3篇日记。1—3
页插图主题是“坚持写日记”，4—5页插图主题为“爱护图书”。第1页主题

用了3页共计5幅图画来展示。第1页3幅图，左上角展示了各种日记：《鲁迅
全集（ 日记集）》、《雷锋日记》和《家庭日记》，《鲁迅全集（日记集）》还展开一
页给同学概览。右边是老 师在向几位同学讲解介绍日记，桌上放着刚才介绍过的
几种日记样本。下方一幅图是全班同学认真写日记 ，同学坐姿端正，黑板上写着
“坚持写好日记”，下面是记日记的三点要求：① 要持之以恒。② 看到的，听
到的，想到的都可以成为日记的内容。③ 用自己的语言写想说的话，而教师在
教室 里巡视。如果说这是了解和尝试写作的过程，那么后面第2、3页的图片内
容就是实际写作的过程和结果 展示了。这两页均是通版图，而图的左上方和右下
方都展示了一个女同学在家里认真写日记的状态，第2 页左上方的特写照片可以
看出这位同学态度认真，表情专注，握笔姿势正确，而第3页右下方这幅图可以
看到全景的布局：女同学坐姿端正，符合写字习惯的各项要求，文具摆放整齐，
而展示出来的3 篇日记都是书写美观，格式规范。有趣的是： 2月7日的日记
被一割为二，分布在两页，这不完整给急 于阅读的同学一种迫切的需求。这3
篇日记内容的选择紧贴学生生活，既平常又各具特点，表述朴实自然 ，易于学习、
感悟，产生同感。选文显现编者用心，借助例文，让学生自己领悟写法，又少了
许 多的限制。第3页的图昭示了写日记的要求、方法，更展示了坚持写好日记的
意义，希冀之情饱蕴其间。 第4页和第5页围绕着“爱护图书”这一主题，安排
了5幅图片，内容有选择图书时要爱护图书，图书破 损时要修补图书，而场景涉
及家内、学校。第4页左上角是一位女同学在家中书柜前翻阅图书，图上可以 看
出，她手里的书保管得很好，书架上众多书籍整齐而且美观，种类较多，但分类
收藏，真实自 然。而左下角是8位同学围坐在几张课桌前，桌上放着胶水、剪刀、
白纸、透明胶带等物品，原来他们在 认真的修补图书，还有两位同学在合作修补
破损严重的图书……，而这两位同学的正面特写照片又在第5 页右下角充分展
示，认真的态度和合作的精神是编者想要借图传达的重点!而另外两幅图展示了
同学们在图书馆里取书、看书和放回书籍时的情况，她们认真、精心的对待图书，
显示了同学们爱护图书 的习惯已渐成，而墙上贴着“爱护图书”的字样。
这些图片点面结合，通过一个个生动的场景，栩栩如 生地展示了学生在学习
生活中写日记与爱护图书的做法，教材的安排能清晰地感受到两种习惯培养所涉< br>及的认知和技能性知识，同时又辐射渗透了情感态度的元素。图片的设置打破了

传 统教材的格局，凸显示范性、启发性、人文性，这种创新也为教师在实施教学
时留有了更多的空间，此时 过程与方法的选择显得尤为突出，怎样将静止的图片
变成可感有趣的生动的素材打动学习主体，使之接受 ，并形成习惯，这就对教师
的设计提出了挑战。如何把教材编者的意图和教者的目的，学者的目标贯通， 最
大限度的用教材达到效果的最佳，这便是下面要思考的第二个问题。
教学设想：
既然是以图为文，教学就应该以图为基准，就图学，就图悟，就图训练，就
图联想……来体现以下几个 方面的要求。
1． 在活动中渗透体验
任何习惯的养成不是“告诉”可成的，教学过程中 教师应更注重创设情境，
打通学科内容和生活的联系，充分利用学生已有的生活经验和阅读积累，在实作
中让学生充分的参与、深度的参与，才能获得真实的体验，情感的认同，也才可
能成就“习惯” 。活动也许是一个情景，或许是各种活动（关于一本日记的真实
故事；一次读书竞赛活动；发现身边的与 图书有关的现象；图书集中修补活动；
交换课外读物；参观图书馆；或许就是看图说图，看图谈感悟的交 流会；……），
这种进入了感情意识的生命领域的体验需要学生用心灵去感悟，在悟中练，在练
中丰富体验，获得发展。
2． 在实作中体现整合
活动的设置力求体现活动主题的综合性特点，如： 在进行各种与图书有关
的活动时，不忘用日 记的形式物化感受，借此来强化“坚持写日记”的习惯养成；
借助多媒体的手段使习惯课教学更有趣，教 学信息量更充分；在观察图片范例时
可请学生评一评日记的书写，借此温习认真写钢笔字的要求，日记的 书写格式也
可交代；写日记的习惯养成不可能孤立于阅读积累之外，且要有突破，读写结合
的集 中与分散设计就是一场持久战。
3． 在持久中贯通历练
习惯的培养具有长期性，叶圣陶先 生说过“要养成一种习惯，必须经过反复
的历练”。这就需要教师持之以恒的反复抓，抓反复，严格要求 ，在整个学习过
程中，贯穿习惯培养的思想，指导学生反复训练不断强化，长时间的潜移默化，
使之定型并得到巩固，真正做到知行合一。而训练的视点应与生活贯通，那么视

野才开阔 ，“爱护图书”不是一节或两节课就能解决问题的，在后续的学习活动
中可相机设计穿插读书活动，让其 谈读书的收获，或者交流关于书籍的名言，请
读书辅导员（作家、家长、学校教师等）介绍书籍和与书籍 相关的故事，营造一
种仰慕读书的氛围，这样可以使学生“爱护图书”习惯的建立更加内化、深层。在习惯篇教学应在活动中、整合中、训练中进行，应体现教材设置的主体性、形
象性的特点，教学内 容可集中安排，也可和相应课文整合处理，还可结合班级情
况即时强化再现，教学的实施目的是为教学主 体的发展而实行，最充分的发挥教
材的作用，渗透有效教学，使学生形成正确的习惯和高尚的情感态度、 价值观是
教师的责任。在活动中训练，在整合中培养，在督促中长久，在实践中养成才是
教育的 根本。
二、第一单元教材简析：
本单元共有四篇课文，分别是《走，我们一起植树去》；《 第一朵杏花》；《燕
子》；《古诗两首》。另外还有习作一和练习一。本单元是“颂春篇”，是以赞美春
天、亲近自然的教育为主题。本单元在语文学习方面，继续强调学生对范文语言
的感悟和规范语 言的积累，除了第二课是分角色朗读外，其他三篇都安排学生全
篇背诵，占了全册背诵篇目的重要一部分 。在单元练习中，本单元仍然安排“读
读背背”和“熟记成语”两项。这样安排，将有助于学生提高语言 能力，增加文
化底蕴。在德育方面，仍然是注重潜移默化，注意让学生在学习语文的过程中学
习 做人，从文章中体会大自然的美丽，春天的欣欣向荣，从而进行热爱春天、热
爱自然的教育，有助于学生 良好道德品质的培养和文明行为习惯的形成。
教材分析：
《走，我们植树去》
诗 歌《走，我们去植树》以明快清新的节奏、具有行动号召力的语言向少先
队员发出倡议：“迎着和煦的春 风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，
我们一起去植树!”
关于这首诗的教学，应该关注这样几个方面：
一、 诗歌意义的理解与领悟
读懂 一首诗，首先须领会诗歌所要表达的意义内涵。在提到植树的作用时，
诗歌运用了一些形象的语言，如“ 绿色工厂”、“叫风沙乖乖低头”、“让鸟儿

翩翩起舞”等等，这些言语表达的背后隐含 着丰富的科学道理。只有大概理解了
内在的科学道理，才有可能对诗歌的主旨作深一步的感悟。“感悟是 建立在对文
本材料阅读感知的基础之上的，扫清知性上的障碍，理解知识的意义，阅读行为
才有 可能持续地走向深入。”语文学科本身包含的内容是丰富的，涉及到的学科
也是多样的，如何在实施过程 中有效地体现，而不致讲解了科学知识导致语文学
科味的冲淡与弱化。应该以“语文的方式”解释和表达 ，以保持语文的学科属性。
教学时，可以结合上下文，在具体语言环境里悟出答案，“片片树叶都是快乐 的
音符／给我们送来清新的空气／让每个人都健康、幸福。”纳故吐新，空气循环，
这些道理已 经含蓄形象地予以表达了。当然，学生的经验和知识背景也是不可忽
视的教学资源，不少学生对树木的环 保作用已有所知晓，固沙蓄水，防止水土流
失等等，也能说出一二。来自学生鲜活经验的知识可以在课堂 教学里加以放大，
成为大家共知的事实，为学生读懂诗歌作好铺垫。
二、 诗歌语言的朗读与欣赏
诗歌是语言的艺术，有其固有的表达特点，音韵和谐，节奏分明，读上去琅琅上口。这首诗长短句相间，词句相映，节奏分明，头脑中的画面也在不断的切
换跳跃： 沐浴着大 好春光，每一处地方都有少先队员欢乐的身影，洋溢着他们
欢乐的笑颜，映着一棵棵翠绿的幼苗，大好春 色仿佛也被感动得摇曳多姿。语言
的存在形式直接影响着阅读者的情感参与，在朗读时，语气的抑扬与快 慢自然地
流露出来。整首诗的韵脚是间句押韵，“植树”、“音符”、“幸福”、“版图”、
“ 宝库”……气势连贯，行云流水，只要读上几遍，无须刻意记忆，如春风拂过
学生的心田，语言与精神的 种子也会悄然萌生。
另外，整首诗的语言是一种行动性表达，“走，我们一起去植树”，是全诗
鲜明而有力的行动号召，是一面高高扬起的旗帜，满怀着希望，充满着力量。
三、 诗歌精神的内化与生长
植树的环保意义与价值，诗歌里涉及到很多。这是现实的意义，是应该让学生理解与领会的。但对于“红领巾们”而言，将他们与春天，与植树联系起来，
我们能感受到一种美 好的情愫与意境在胸中涌动与形成。春光烂漫处，童心也烂
漫，在一年中最美的季节里植下一棵树，在一 生中最美的时光里播下希望。当树
苗长成参天大树，孩子们也成了祖国的栋梁。向着明天，才是金色的希 望。所以，

把握住整首诗的感情基调，体验潜伏在诗里的激情之流，生机与力量将会充盈 于
我们的心中。
《走，我们去植树》是一首通过实践来说理的一首诗。植树是为自己、为他< br>人、为人类、为社会、为今天、为未来创造，我们应该让学生拥有这种创造。作
者用自己的智慧头 脑展示了孩子们的希望，展示了人类需要的环境。这一句句创
造之语，很容易感动四年级的学生，但感动 归感动，让他们真的行动起来，那是
难的，特别现在城市的小孩真的很难有这种体验，能以诗的方式主动 表白自己的
感动的学生更是很少，所以在课上，应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感
动。 课后有第五题是：选择学校的一种树木，查阅资料、按名称、外形特征和作
用三个方面向同学们作介绍， 其实也可以模仿着课文的形式，让学生以诗的方式
介绍，也许更能够激起学生的创造欲望。

《第一朵杏花》
竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学< br>习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观
测物候，在气象、 物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一
朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢 研究物候学的一个小故事，赞扬了竺
可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才 能掌握事物
变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间
来说 明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想
内容。整个教学过程分为三大 板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及
竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓 住关键句子，抓住学习中
的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让
学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质
的感悟。并以此 为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”
的故事会，了解名人故事，体味名人情 操，以指导自己的学习、生活。
这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这 类字
眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也
是给我们老 师的。

关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。在引导学生与文中人物对话时，重心往往都落在了竺爷爷的身上，
因为这篇文章是写竺 爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得
素养。但这样教不全面，因为这里还有一个人 物，那就是杏树主人家的那个没名
没姓的孩子。这个孩子对学生的启发意义也很大，原因很简单，因为他 的年龄与
四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷
的话， 并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少
着这种长时间。而从这一点，也 可以看出，老师为学生提供的问题，往往也缺少
着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把 现在不能解决的问题留
下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。
进行教学设计，可以从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收
获竺爷爷的研究品质，也有一 个同龄的学习榜样。
另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有
直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放
的时间是两个人两年的劳 动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条
路，是一条更全面的路。

《习作一》
《习作一》要求学生写建议，春天来了，建议班级举行一次春游活动，去 哪
里好，把自己的意见写出来。看谁的理由充分。为了使大家更好地了解自己介绍
的地方，还可 以配上插图或附上以前去浏览时的照片。
首先，要求学生读懂“例文”《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择
和安排。 其次要读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”
的一般写法。 最后，要按“习作要求”，写出自己的建议，使大家更好的了解
所推荐的地方。
在这篇习作中 ，安排有两篇例文，例文的作者就是学生，用的是儿童的口
气，写的是儿童自己的生活，说的是儿童的语 言，抒发的是儿童的感情，书写的
也是儿童的真迹。所以我们在习作的教学中，要充分发挥例文的作用。 因为给学
生提供例文，意在给学生引路、让学生对照。对好学生而言，他们可以从例文中

受到启发，并产生“超越例文”的情绪冲动；而对于那些基础不太好的学生来说，
例文可以成为 他们模仿的对象，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，大
大地降低了作文的难度。
怎 么用好“例文”呢？我们千万不要将“例文”作为阅读材料进行过细的解读和
分析，切忌将“例文”当作 习作的样板让学生进行生硬的模仿。在教学中，我们可
以通过多种方法来发挥“例文”的作用：一是通过 读例文议例文，让学生具体感知、
领会这类作文的篇章结构和语言表达的方式方法。二是通过读例文，领 会编者有
针对性的要点引示。三是通过习作教材本身的动态结构，进行方法步骤的程序性
引导。 如《习作1》，就可设计这样的导学流程：初读例文，交流“建议”----拓展
思路（想想那个地方最 令你流连忘返）----查找资料，配插图或照片----再读议例，
学习写法----自拟题目作文。 凡此种种，都能让学生在写作实践活动中一步步掌
握写作的一般性规律。另外，例文出示的时机也因文而 异，有的可以在学生确立
自己的选材后，作为学习写法时使用。还可以在学生初稿形成时，比较修改时使
用。
第二单元教材分析
第二单元教材简析：
第二单元是创新篇，关于倡 导创新、教给学生创造方法的教育，包括了课文
《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》习 作二和练习二。重点学习
项目： 一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体
会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中
的优美词语、精 彩句段。
根据《课标》精神，中年级阶段尤其是四年级下学期应注重向小学高年级阅
读的过渡 ，着眼于学生语文综合素养的形成，其中要特别注意注重学生阅读能力
的提高。
一是注重理解能力的提高。如第6课《最佳路径》：“ 格罗培斯的迪斯尼乐
园路径为什么被评 为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”从
不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既 培养了学生的阅读能力，又教给了学
生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读 习惯的形成。

二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚” 的话，
那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄”。阅读概括往往要比阅读理解难度更
大，要求 更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”
和“概括段意”训练，而忽视或丢 弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅
读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的“老 师”》：“说说第3、4、
5各自然段的主要内容。”
三是注重读写结合。阅读与习作是语文 学习的重头戏。而读写结合又是提高
语文学习效率的最佳途径之一。第二单元的三篇课文其实为习作三做 出了很好的
伏笔。在让学生练习写自己的新发现的时候，可以结合课文《最佳路径》，从写
作方 法，写作条理上加以指导，写出发现的过程以及人物真实的想法和内心活动。

《苹果里的五角星》
这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文记叙了邻居 家
的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核
部分就会出现 一个“五角星”的 图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来
源打破常规的思维方式。全文内容浅显 ，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，
是适合学生朗读的好教材。
目标：
1.学 会本课5个生字，其中可重点引导学生注意“瞧”的结构，“矩”的笔
顺问题。注意“鲜”字的读音，属 于多音字，理解生字组成的词语，如“魅力”
“拦腰”等。
2.能正确流利有感情地朗读课文 。能从课文内容中得到启示：创造力来源于
打破常规的思维方式。
其中能从课文内容中得到启 示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本
课的重点又是本课的难点。
本课可以用两课时完成。
教学时可以通过揭题悬疑、初读感知、细读体验和研读玩味四步曲引 领学生
走进文本，诱发创造力、认识创造力、启发创造力，指导学生紧紧围绕“使我深
有感触的 是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。”提出问题展开讨论，引导

学生读书圈画、讨 论交流、朗读感悟。最后最重要的一点，就是拓展学生的思维，
在学习中广泛讨论了由“换一种切苹果的 方法”你想到了什么？
本课有两个对应的词，即“魅力”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。因为这两个词非常
关键，引导学生反复 想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的
“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释， 课文是怎么讲魅力的，结合课文我
们可有如下理解：
（1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人 的力量”，结合上下文与辞典中的解
释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现 的，所以特
别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然
后又 由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。
（2）从“是的，如果你想知 道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果
的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
（3）综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，
是不要传的，而因 为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，
所以才有魅力。
（4）课文第 1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本
领”，并且还要通过亲自切苹果来显示 ，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已
经感染了这个小男孩。
（5）从第4、5自然段中 作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤
其是“现在我又传给你们大家”。最后，可进行拓展训 练和补充阅读，从而加深
了学生对课文的理解，也拓宽了学生的知识面。
至于“循规蹈矩”， 我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，
这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能 够发现苹果里的五角星？那是因
为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新 大陆。

《最佳路径》
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。讲述了世 界著名建筑大师
格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶“给