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《写一处校园景物》教学设计
广州市花都区新华棠澍小学姚小毅
教学目标分析：
1、观察校园的一处景物，
2、再按一定的顺序把观察到的景物写下来。
3、要求内容具体，语句通顺，能抓住景物特点写。
4、可写一件难忘的事
学习者分析：
说到生活了四年的校园，校园的一花一草、哪居哪室，学生无不熟悉，因此< br>不存在没东西可写的问题，学生都能写，加上上学期也进行了一次写景的作文，
学生对写法有了一 定的认识，因此这次作文重心就放在打开学生思路上，引导学
生如何抓住景物特点，按一定顺序，运用适 当的修辞，把作文写生，写具体。
教学重点、难点分析：
1、能抓住景物特点，写具体，写通顺。
2、按一定的顺序写。
3、做到真情实感，
教学策略：
充分利用多媒体辅导教学，课前作好以下准备：
1、拍摄校园图片制成课件
2 、以观察和体验为突破口，让学生走进生活，全方位、多角度地校园最美
的景物，画面，从而使习作写起 来言之有物，言之有序，并能抓住景物特点，有
真情实感。
教学过程：
一、认真审题、明要求：
1出示课件， 画出要求，
师：请看大屏幕，这是本次的习作内容，请同学们默读一遍，看看它给我们
提出了哪些要求？
2师生互动，交流
师：它要求我们写什么呢？（它是要求我们写校园一处景物）
师：咱们校园这么多美景，是不是都写？
（不是，是写一处，强调“一处”）
师：你看他多会审题，能一下子扣住关键字眼还有什么要求？
（要按一定的顺序来写，还要把它写具体，语句写通顺）（师相机板书）
（如果不想写校园景物，可以写别处景物，也可以写发生在校园的事）
师：对，你还可以自由选择
这节课，咱们就试着按一定的顺序把校园一处景物写具体
设计意图：
创设互动交流情境，直接告知本次习作内容，让学生明确写作目标，为下面
的环节作铺垫
二．畅所欲言，谈发现
我们的校园就非常美丽，同学们是不是已经发现了呢？课前，我们已 经参观
了我们的校园，现在就把你们的所见所闻、所想畅所欲言吧！
1．师生互动明确要求
（1）师：你从什么地方感受到了校园的美丽？

（学生从花草树木，亭台等方面，说一说校园春景）
（2）师：校园很大，校园里的景物也很多，我们按什么顺序来说呢？
（按地点变化的顺序，按景物的类别，从静态和动态两方面来说……）
2，交流我收集的描写景物的好词好句子。
3．小组内交流
我们知道了说的顺序 ，请大家在小组内按一定的顺序说一校园里的景物的美
丽？比一比谁说得最棒。
设计意图：
引导学生畅所欲言，谈心情，谈感受，谈方法，开拓了学生的思路，活化了
学生的思维，激发了 学生的兴趣。交流我收集的描写景物的好词好句子的，让学
生学习用上优美的词语句子说一处校园的景物 ，说得生动有条理，表达了真情实
感，为学生写话打下了扎实的基础。而教师在这个时候的热情表扬和鼓 励，则更
加激起了孩子们的表达欲望
三，童心妙笔，赞校园。
1、回顾课文，学经典。
（1）同学们，咱们一起来回顾一下这单元学的课文《桂林山水》 ，描写漓
江水的这段，美美地把它读出来（师生共读）
（2）如果老师把这段话换一种说法 ：“漓江的水真静啊，真清啊，真绿啊”
大家感悟一下，哪种好？好在哪里？（生谈1我们学过的《桂林 山水》，作者写
漓江水，就抓住“静、清、绿”三大特。2用了比喻，排比这两种修辞，把水写
得很美。）
（3）是呀！在描写景物时，我们不仅要抓住景物特点，还可以用一些比喻、
拟 人等修辞手法，使语句生动，让人有一种身临其境的感觉。（4）回顾《记金
华的双龙洞》，作者先来到 哪里，再到哪，从洞口进了，又从哪出，课文告诉我
们的是什么呢？ （按一定的顺序写）
（5）是呀！写得好有顺序！我们观察要有顺序，写作文要有顺序，那你们
能不能描述的时候，也按一定 的顺序把它说具体？
2.方法点拔，找经验。
面批习作
美丽的校园
灵地小学四（1）班 罗芸香
每当走进校园时，校园的美景并映入你的眼帘：你看那高大挺 拔
的白杨穿上了深绿色的军装是那样的精神抖擞，像卫士一样在那儿站
岗放哨，守卫着美丽的校 园；那香气四溢的桂花，枝叶茂盛、繁密的
枝丫朝气蓬勃，朝四面八方伸展，编制出一大片绿色的荫凉， 与那青
翠粗壮的杨树遥遥相对。还有那有四季常青的松树，婀娜多姿的月

季…… 整个校园就像一幅美丽绝伦的山水画。
金秋十月，秋高气爽，凉风习习，桂花开放了。它的花朵小巧玲
珑，有四片花瓣组成，中间有细细的花蕊，几朵小花构成一丛丛、一
簇簇的花球挨挨挤挤地长在 花枝上，犹如天上无数闪烁的星星，数也
数不清。秋风轻拂，金桂飘落在地上，厚厚的一层，像给大地铺 上了
金色的地毯。银桂，虽然细嫩、娇小，它却是点缀校园的珍珠。浓郁
的桂花芳香，飘到操场 ，飘到教室，飘到我们的心里，令人心旷神怡。
桂花的芳香引来了一群群勤劳的蜜蜂，它们一边嗡嗡地叫 着，一边辛
勤地采蜜。花香还招来了一只只彩色的蝴蝶，它们在校园的上空翩翩
起舞，给秋天的 校园增添了一笔色彩，增添了勃勃生机。
不论是课间，还是体育课闲暇时，这些遮天蔽日的绿色大伞， 为
我们遮挡烈日，送来凉爽！送来芳香，太阳光穿过叶缝，星星点点地
撒在地上，形成了各种各 样的光圈圈儿，美妙极了。我们坐在树下讲
故事、看书或作游戏，真是凉爽宜人，其乐无穷！
看着学校的花花草草，听着同学们的欢歌笑语，我们的校园不仅
是学习的乐园，还是我们生活的花园。多 美的学校啊！
（作文点评：这篇习作小作者先总写校园的美景，通过写白杨、
桂花、松树、月 季的特点给人以美的享受，而且在描写这些景物时有
详有略，写桂花的花形，花香，既有静态描写又有动 态描写，把桂花
树的勃勃生机生动形象地表现出来。全文思路清晰，前后照应。但不
是写校园的 一处景物，不符合这次习作的要求。）

优秀习作欣赏
校园的桂花树
灵地中心小学四（1） 黄巧文
我们的校园里长着许多树， 有四季常青的雪松，有果实累累的的
女桢子树，有枝叶茂盛的杨树，但我最爱芳香宜人的桂花树。秋天，
一进校门，就闻到一阵阵花香。那香气，让人如痴如醉。
春天到了，桂花树那又细又黑的枝条 上悄悄地长出了许多嫩芽，
春姑娘带着她的妹妹雨姑娘来到了我们的校园，悄悄地泼洒着丝丝春
雨。桂花树欣喜极了，贪婪地吮吸着春天的甘露。雨过天晴，桂花树
悄悄地抽出嫩红的叶子，象一朵朵红 花点缀在万草之中。可爱极了。
随着时间的流逝，嫩红的叶子在温暖的阳光下慢慢地长大了逐渐变成嫩绿的
夏天到了，桂花树长的更加茂盛。富有光泽的翠绿的叶子四周带
着一排“锯齿”， 你要是一不小心碰它一下，它便会毫不示弱地刺你
一下。那三株笔直的树干撑起大大树冠，好象一把撑开 的绿绒大伞，
把阳光都遮挡住，体育课上，同学们在这“大伞”下乘凉。
金秋十月，秋高气爽 ，凉风习习，桂花开放了。它的花朵小巧玲
珑，有四片花瓣组成，中间有细细的花蕊，刚长出的小花是白 色的，
过了几天渐渐地变黄了，几朵小花构成一丛丛、一簇簇的花球挨挨挤
挤地挂满在花枝上， 隐藏在绿叶中，犹如天上无数闪烁的星星，数也
数不清。桂花是那么的迷人，但其散发地清香更加诱人， 秋风一吹，
花香溢满校园。小朋友们在桂花树下有的做游戏，有的在赏桂花，还

有的在拾桂花。
看到桂花，我想到了那些辛勤培育桂花的园丁，也想到我们的老
师。他们埋头 苦干，无所需求，不分春夏秋冬，不分白天或黑夜。用
他们的汗水和智慧，浇灌着我们这些幼苗，让我们 像桂花一样快乐的
成长。
啊！美丽的桂花树，我爱你！啊！美丽的老师，我敬你！

（点评：在校园众多的景物中，小作者独爱桂花，抓住桂花树的
四季特点写得精彩， 春季的桂花是那样的生机勃勃，夏季的桂花是那
样的枝繁叶茂，秋季的桂花是那样的芳香扑鼻，提别值得 一提的是在
描写桂花美中引发对教师无私奉献的联想，使习作有景有情，情景交
融。）

3妙笔生花赞美校园。（学生动笔写校园）
设计意图：
习作的教学 重点和难点是能抓住景物特点，按一定的顺序写具体，写生动，
写出真情实感。回顾课文，学经典环节是 让学生以教材为示范，从教材中借鉴，
从学生习作中找经验，减少学习难度，扫除心理障碍，让更多的学 生更快速地掌
握写作技能，从而快乐写作。
教学反思
我执教的是四年级下册第 一单元习作——写校园的一处景物，本次习作要求
是：观察校园的一处景物，再把观察到的景物写下来要 按一定顺序，内容具体，
语句通顺。我结合我班学生的特情况，设计了本节课的教学重点引导学生抓住景
物的特点，运用适当的修辞，按一定的顺序写具体。我从以下几方面落实教学重
点，突破难点：
一是认真审题、明要求。这一环节的教学，我设计的师生互动，交流，学生
不仅明确这次作文是 写一处而不是全校，还更明确是到按一定顺序写，这为顺利
写作提供了保证。
二．畅所欲言，谈发现。
愉悦的交流，引领着学生的是要有一双会发现的眼睛，只有经过了 细心的观
察，才能体会到景物的特点，只有体会到特点，才能把校园的美丽用赞美的语言

写下来，在互动交流的环节中，还从同学的交流中，发现自己的不足，让自己的
发现更加完美，
三、回顾课文，学经典。
以教材为示范，从教材中借鉴，减少学习难度，扫除心理障碍，让 更多的学
生更快速地掌握写作技能，从而快乐写作这环节，是这习次作文中设计最好的，
这个环 节的教学，学生因熟识而有趣，因熟识而快乐，因为有了借鉴的文本，有
了借鉴的方向，孩子们写作的热 情和欲望被激燃，这刻，孩子们都如有神助，奋
笔直写，一节课就在孩子们的挥舞中悄然结束。 但这节课的设计还有不足之处，如在帮助学生积累好词好句子方面还是做得少，
在以后的教学中，我 会努力的。


修订说明：
在专家与校同伴的互相帮助过程中，我吸收了两 个意见，一是在
“二．畅所欲言，谈发现”的环节中，加上了“2，交流我收集的描
写景物的好 词好句子”。二是，“在教学三，童心妙笔，赞校园”中加
入 了“2.方法点拔，找经验”。。
我为什么要这样修改？1是为了学生能够真正“自由表达”；2
是为了打开学生的思路。 < br>《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自
由表达和有创意的表达。”教学实 践证明，只有当学生能够真正“自
由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。< br>因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘
无束、自由自在地写下来。
在作文教学实践中，我们都有这样的体会：任何典型的材料、
深刻的思想、精巧的构思 ，最后都必须借助语言——这一交际工具才
能把它们表现出来。语言表达的效果直接关系着儿童作文的质 量。“交
流我收集的描写景物的好词好句子”。让学生学习用上优美的词语句
子说一处校园的景 物，说得生动有条理，表达了真情实感，为学生写

话打下了扎实的基……
《语 文课程标准》指出：用语言文字与人交往就是作文。经历一
件事情，看到一样东西，把它记下来，就是作 文。因此，教师要让学
生明白作文一点也不神秘，只要会说话、会写字，就会作文。作文就
是生 活本身的需要，是生活中不可缺少的项目。
学生怕写作很大原因是不知道写什么，无从下手，正 所谓“巧
妇难为无米之炊”。因此，习作指导课上，教师的首要任务打开思路，
设置情境，启发 想象，让每个学生都有一种想写的冲动，一种跃跃欲
试的心态。这样，作文就成了一种乐事不再是负担。 用范文指导学生
作文是一条捷径、一个规律。教学过程中加上了“面批习作”
和“优秀习作欣 赏”，不仅能给学生一个很好的示范作用，在指
导学生写作时，就看得更准，容易把学生点醒。