税收自查报告-可行性报告模板

二年级心理健康辅导案例
案例一
一、案例介绍：
嘉贺，男，9岁，
小学二年级学生，成绩优异，善于表现自己，爱参加校、班组织
的 各项活动。父母都在县机关单位上班，收入较高，因此小磊家庭条
件很优越。他又是家中的独子，两代人 围着一个孩子转，再加上这孩
子天资聪颖，家人更是溺爱不已。在学校，教师器重他，同学崇敬他。长久下来，他养成了一个自尊自大，目中无人的性格，尤其是看不起
不如他的同学，经常嘲笑别人。 渐渐地同学们都不理他，导致他性
格古怪，易冲动，经常无故地大发脾气。
二、原因探究：
1、自身原因。由于自身条件比较优越，在心理上比其他同龄高
一等，骄傲也在常理，但不明白 与人交往的技巧。
2、家庭教育的影响。针对小磊的个性心理，我专门进行了家访，
从他爷爷 奶奶和父母的谈话中，我了解到这孩子在家里非常任性，想
要什么就要什么，想干什么就干什么，由于他 是家中独子，家人总是
尽最大限度地满足他。他也常在家里嘲笑班里的同学，家里人的教育
只是 让他别向不如他的同学学习，并没有把他的思想引到正确的轨道
上来，教育他如何去尊重、同情或是帮助 同学。
3、前期教育的影响。由于小磊是个好学生，能为班里争光，因
此班主任也比较看重他 ，兼于这种原因，同学们也不大向教师告他的

状，即使偶而告状，老师也是轻描淡写地处 理了，毕竟对于好学生老
师大都会多一点宽容。因此，在大多数时间内，小磊在老师面前扮演
的 是一个上进的好学生，同学们对他是“敢怒而不敢言“，大家都有
意躲着他。时间一长，他的性格就越来 越古怪。
三、辅导措施：
根据他的心理问题，我重点培养他的同情心，让他学会尊重他人，
学会设身处地地为别人着想，逐渐养成健康的个性。
1、心理暗示法。对于这类心高气傲的学 生，不能直接指出他的
不良行为，这样会适得其反。于是，我先找他谈话，表扬他的作文写
得棒 ，他很高兴。我又问起他平时都喜欢读什么书，他说喜欢读科学
书、童话书、作文书、故事书。我满意地 点了点头，又夸他阅读面广。
然后，我又问他：“你这么爱读书，那教师这儿也有几相很不错的书，你愿不愿读？”他一听教师借书给他读顿时眼睛一亮。我递给他一本
书《宋庆龄的故事》， 要求读 后写出宋庆龄的品格。一周后，他拿
着读书笔记来了，我发现他的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、
关心同情他人、尊重他人……真是个灵敏的孩子。我又重点针对宋庆
龄同情他人、尊重他人进行 了交流。我发现他的脸渐渐红了，我温柔
地抚摸着他的头，“老师相信你会和宋庆奶奶做得一样好。以后 的几
天，我发现他变了，会主动给同学讲题了，也不再对同学大发脾气了。
润物细无声，教育如 细细的甘泉，需要慢慢地滋润，才会有效。
2、角色扮演法。对小磊同学的教育第一步非常成功，为巩 固成
效，我又采取了第二项措施：角色扮演法。我组织全班同学开展了一

个实践 体验活动，可以扮演父母、可以扮演老师、可以扮演清洁工
人……（时间是一星期，地点根据情况定）然 后每个同学都要上交一
份体验报告。一周后，同学们的体验报告交上来了，我很欣慰，有的
同学 说当妈妈真累，每天得做饭洗衣扫地，干一天都干不下去了；有
的说当清洁工真不难，好不容易扫完地， 不是大风刮来，就是有人立
刻又扔了脏东西，我真正体会都了讲卫生的重要性……可是，当我看
到小磊同学的体验报告时，我震撼了，在一周内他扮过爸爸，扮过老
师，还扮过残疾人（一个为瘸了腿的 人）。他在文中写到：我瘸着腿
走在大街上，人们向我投来了不同的目光：有的鄙视、有的漠然、有的同情，这我都能接受，最不能让我容忍的是，竟有几个小孩子在我
的身后学我走路，边学边笑，我 真得受不了，他们怎么能这样，拿别
人的痛苦当欢乐。我真想站起身来骂他们，可是我忽然想起我不是也
干过类似的事吗：明明说话有些结巴，我学他，把他气哭了；小红丢
了铅笔趴在桌上哭，我却在 一旁说着风凉话……我真得太不应该了，
今天我罪有应得。怪不得同学们都不喜欢我，我太自私了，我看 不起
别人，我不尊重别人，我没有同情心。我发誓，我一定改！！！看了
文章，我感动得想要哭 ，为小磊有这样的觉悟高兴得想哭。后来，我
经小磊同意把这篇文章在班里读了，同学们的掌声经久不息 。借此机
会，我向全班同学上了一节生动的做人课。
经过这件事，小磊更出色了。瞧：他在帮 小同学倒垃圾；他在和
同学们一起跳绳；他把自已的图书拿来给同学们看；他又考了全班第
一… …更可喜的是在他的带动下，全班同学团结一心、学习积极、爱

心十足。就连他的奶奶也 乐呵呵跑来学校告诉我，小磊怎么变得像个
小大人似的。
四、反思。
学生心理异常 的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下
药。但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像 是涓涓细流，
河中流淌的应是爱心、细心、恒心。

案例二
一、案例介绍
毛某是我班一位二年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，
头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成 绩上游，中等智商，非常腼腆，性格
内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是
低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静
地坐在自己的座位上发呆， 老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一
下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到 节假
日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二、案例分析
自卑 畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺
利地走过来了，也具备了一定的实力和优势， 面对激烈的竞争，却觉
得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇
气， 缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可
能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更 加缺乏心理上的承受能力，

总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向 成功的
大敌。
1、个人因素
通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等 负面影响，
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优
点。即使在成功面 前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循
环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
2、家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，
望女成 凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未
能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理 ，否定自己，怀疑自己，
不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅
导 力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学
习情况，对孩子的期望也很高，但表达 的方式十分粗暴。
3、教师因素
在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容 易造
成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这
些同学便逐渐产生失落 感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞
叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自 己的能
力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，
老师对少数心目中的 优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的
学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理 。再加上老

师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理
压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因< br>为她的心理有一定问题。如何帮助他
克服自卑心理，走出这个阴影呢?
三、辅导策略
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”
的活动管理实践，通过一段时间 的努力，我惊喜地发现毛某同学的情
况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真
正树立起了我能行的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏
了，而且积极参加班级管理、 年级管理。看到她身上的变化，这可谓
是感受良多：
1、激励教育，唤起信心。
“ 师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经
常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡 时，帮她盖好被子，让她
帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进
步 及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正!”
“我们的毛某同学回答问题真响亮”“ 我们的……”在有意无意的语
气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，
毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是
老师吗?”“我不像老师吗?”我 反问。“不太像，你上课老爱笑，老
师上课是不笑的!”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你

不知道，其实上课爱笑的老师多得很!”
2、树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在
小组选上了，我知道这是小组成员给她 的机会，我就发动她的好朋友
动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为
典型进行了表扬。她第一次在同 学们面前有了开心的笑容。从此她变
了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她
进步了。有一天她问我：我能行吗?我说：你这么棒，当然行。演
讲都说得那么好，还有什么不 能上去的呢!她激动地不住点头。从此，
她真的非常努力，成绩有了飞跃。
3.重视家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，
与他们交流，反馈情况，共同 商量解决孩子不良心理状况的办法，建
议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的 机
会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖
果等，也可以让她与客人 玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适
当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼 与家人
交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。
4、进行评价，促进自信。
开 展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让

她自主设立了自己的成长档 案，每月评一次，让她通过自评、小组评，
把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中 得到了
满足，获得了自信;在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了
调动她的自我教育意 识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的
个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动 了她的积极
性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
5、参与管理，自信自强。
通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在< br>班级中，我们提倡班干轮换制、组长负责制，在年级中我们推出
了各项管理岗位，让学生充分自主 ，不断自律、自信、自强。在经过
一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组< br>长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再
沉沦在自卑之中，更多展现出 来的是一种自信、自强。在管理中，毛
某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所 在
的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得
的成绩，毛某脸上露出了 笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学
习更自信。
6、辅导效果。
通过辅导， 通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的
变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班 级第六名，下课
能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也
反映在家学 习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家

务。
四、结论 会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意
而感到自卑。不管自己有再多的不好 之处，都不应该对自己失去信心，
信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直< br>充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，
让她们感到家的温暖! < br>面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因
而，针对类似毛某这样的学生要循 循善诱，不可操之过急，老师不要
把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思
想，将自己融入到集体中去，一 点点感受大家给他的善意，通过多元
评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，
老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。