感动的作文500-我错怪了他

小学二年级数学教师教学心得体会
本学期，我在教学实践中，我发现本班大部分学 生都聪
明灵活，想象力丰富，上课思维活跃、发言积极，学习成绩
比较理想。但也有少数几个基 础比较薄弱，作业脏乱，思考
速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。结合本班学
生的实 际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教
学工作的一点思考小结如下：


一、夯实基础，努力减轻学生学习负担
苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用 在
学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。”
这句话看似矛盾，其实蕴藏真 理：一个学生如果大部分时间
都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时
间，而 缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性
就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧 残。正
因为如此“减负”的警钟一直长鸣！但在小学低段教学中，计
算、操作等基本技能对孩子 的后期学习非常重要，如何让孩
子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作
了一 下几点尝试：
第一、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到“有备而
来”，认真阅读教 材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，
每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和< br>衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。观看优秀课例，积极征
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求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每
节课的重难点，思考应该选择什么样教学方 式和学习方式，
设计完备的教学预案。其次是努力增强教学技能，做到每堂
课线索清晰、层次分 明、言简意赅、深入浅出，加强师生交
流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生
学得容易，学得轻松，学得愉快；最后，每节新授课都当作
公开课来上，事先准备好小黑板、作业纸等 ，注重营造课堂
氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效
率，争取每节课都留 有一定的时间供学生练习巩固，验证教
学效果，发现问题当堂解决。
第二、及时巩固与定期 复习相结合。每节课新授知识都会
在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进
行 第二次复习，提高复习效率。为了帮助孩子提高计算速度，
每节课课前花1分钟时间让学生诵读乘法口诀 和20以内进
位加与退位减口算题，通过一学年的坚持，效果显著。
第三、作业布置与批改 。本学期我准备了多套教辅资料，
精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次
练 习起到最大的效果。对学生的每一次作业都认真及时地批
改，并做好错题记录和分析，针对不同的错误分 别采取个别
辅导和集体评讲的方式及时补救，根据错题记录和分析，制
定阶段复习计划和期末复 习计划，做到有的放矢。
二、关注全体，尽可能兼顾学优生的培优和差生的辅导
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新课标明确指出：教学要面向全体学生。在我们这样的大班教学中，最难兼顾的是学优生的培优和差生的辅导。因此，
我努力在课堂教学和课后辅导中关注他 们的成长：
（一）在课堂教学中，注意设计不同层次的问题，照顾到
不同层次学生学习的需 要，为差生创造获得成功体验的机
会，为学优生提供思考空间；在课堂练习中，对学优生提出
有 挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让差生掉队。
（二）做好课后辅导工作。利用博客平台，创 设空中课堂，
鼓励并指导学优生在课余自学奥数。同时加大对后进生的辅
导，不仅是知识上补缺 补差，更重要的是学习思想、学习方
法的指导。要提高差生的成绩，首先激发他们的求知欲和上
进心，让他们意识到学习的意义；其次是要教给他们学习的
方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习 自信心，体验
到学习的乐趣。有句话说的好：“教是为了不教。”不能让补
习伴随孩子成长！
（三）加强家校联系，搭建良好的沟通平台，让家长成为
个性化教育的有力支持。


三、边教边研，取得较明显的教学效果
（一）本学期，我们班每天的数学作业，中 等学生一般能
在10到15分钟完成（期末复习时略有增加），基本都能轻
松地独立完成。在作 业批改中，很少有集体性错误，每天的
31份作业中，全对作业一般都在20份到25份之间。
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（二）在课后辅导时发现，几个差生学习成绩进步很大，如插班生z，进来时测试成绩总在60分边上，现在每次测试
都在80分左右。他们的学习能力也在 不断增长，学习越来
越轻松，上学期遇到他们学习上出现问题进行辅导时，总是
费尽唇舌，启而 不发，本学期基本上都是一点就通，差生辅
导一般都在课间几分钟内完成，很少留到放学后。
（三）班上近一半的学生，学习能力较强，思维活跃，善
于思考，学习成绩优异，学习状态稳定。


四、自我反思，努力实现专业成长
（一）继续坚持并优化本学期一些有 成效的做法，争取让
学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，
控制好课后作业 分量；
（二）加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家长进行
沟通交流，争取家长更多的 支持，致力于孩子学习兴趣的培
养和学习能力的提高。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学 ”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓 。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责 也十分明晰。唐代
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国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当 朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得 上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都 具有了。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领 读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学 边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书 先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并 非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也 ？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“ 先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见 “先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之 本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》 ，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教 师、老师之意基本一致。
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（三）给自己设定一个新的研究课题 ：在新知学完后，间
隔多长时间安排二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效
果最好？针对不 同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间
和复习方式。
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