新生儿必备用品清单-金融学考研科目

二年级口算上学期了，孩子还是数手指怎么办？
小学儿童的数概括发展趋势是：
一年级在学前思维的基础上发展起来，基本属于具体形象概括；
二、三年级从具体形象概括向形象抽象概括过渡；
四、五年级大多数进入初步本质抽象的概括水平。
掰手指数数是儿童早期在解决算术问题中所使 用的策略，但随着他们数学知识的增长，
使用该策略的频率也随之逐渐地减少。
算术策略方面：

也是从求和策略，如：2+3=？ 儿童会先数出前面的一个数（ 1、2），然后再接着从第
一个数字的基数值开始数出第二个数字（...3、4、5）。
到更高级点的加法策略，2+3=？，他们会从大数字的基数值开始把数字相加（4、5）。
随 着加减数字经验的增多，再加上学校中所教授的关于数字的知识，他们很快就能获得
其他更有效地数学策 略。如:凑10法德数字知识就是分解策略的基础；
最后，儿童只要通过事实提取就能解决许多 简单的数学问题：他们记住了答案（即
8+6=14），并且能从长时记忆中把它提取出来。形成了事实 提取策略。
所以儿童的算术不要着急，根据自己孩子的情况不断去加强摸索，要适度遵循学习的规
律性。

1. 孩子养成算术数手指的习惯，已经三年级了还数手指，怎么办？
首先要弄明白 孩子计算时数手指是辅助计算还是用手指计算，如果是辅助计算就不必惊
慌了，只要认真指导，摆脱对手 指的依赖，改成在纸上笔算就可以了。如果是用手指计算，
如做加法时先用手指出一个加数再用手指出另 一个加数，然后一个个地数出得数，这样就有
问题了，现在是三年级学生还象学前班学生一样，速度太慢 了，必须要纠正。
怎样纠正呢？
首先要搞清楚形成的原因，这样的孩子多数是不愿记，他的 心思都用在别的地方了，该背的
背不来，该记的记不下，或头天背二天忘等；接着是训练，从兴趣入手， 加强营养（对智力
有关的营养，如鱼、蛋、补锌，中药远智等）不要责备，不要急躁，这不是一朝一夕的 事，
要多赏识，要让他赏到成功的滋味，从游戏中背会《加减法口诀表》、《乘法口诀表》。如
你和他一起做拍手游戏：一加一等于二，看谁先出手指二。

2.二年级口算上学期，孩子还是数手指怎么办？

研训老师点评:
这是因为学生没能完成由具体到抽象的转变，加强数的组成训练，促使其理解凑十法。
加强20以内进位 加退位减的口算训练。
不能强行制止不让用数手指的方法，应讲清老数手指的危害，引导他们学会脑算，掌握
脑算方法。
对于这种现象,教师不用刻意去纠正.这样的学生数感差,要天天对其进行口算训练.

3. 一年级孩子在做口算时有不少一部分孩子使用数手指做口算的方法， 上学期还勉强可
以，当解决100以内加减法口算时，速度慢了很多，有什么方法可以提高速度。

研训老师点评:
别急，速度不是第一位的，重要的是学生是否掌握了计算方法， 并能准确地运用。适当的练
习会对提高熟练程度有帮助。基本熟练了以后 遇到大数慢慢就好了 抓住训练基本的

4. 一年级学生口算题是数手指头行吗，计算速度慢怎么办？

对一年级的小孩，应该允许数手指头。特别是对那些智力比较差的学生，数手指能算对就不
错了。不要急于求成，慢慢来。每天坚持多做题练习，熟能生巧。相信你会成功的。
当然可以数指头 等感性认识积累到一定的程度自然就上升到理性的高度 只要明白算理 多
加练习 自然就会了
数手指头对于一年级的学生来说固然可以，特别是对那些智力比较差的 学生，数手指能算对
就不错了。但毕竟不是长远之计。如果让学生养成了一到算数就数手指头，对以后的 数学学
艺应该是你没有太大的益处的。
只能多练,最好每天保证20道题以上,熟能生巧吗.另外可让学生掌握一些简单的口算方法.
手指算法——一年级数学上的拦路虎
手指算法——一年级数学上的拦路虎

平时常听教一年级数学的老师讲：幼儿园的手指算在学生心理简
直是根深蒂固，让我费尽精力扭转不过来 。当时还想：学生无论用那
种方法，只要会计算不就行了，何必纠正呢？现在我教了一年级才明
白，为什么必须矫正。摆小棒与位数的排列是紧密联系的，十个一捆
表示是一个十，写在十位上。一根小 棒，表示一个一，写在个位上。
平时算题注意“凑十”，也就是注意十位上会是几。十位凑够十后，剩下的就写在个位上。而手指算，就是用十根手指表示出一百个数。
与数位联系不大，对于孩子以后 的列算式，没有帮助。同时，许多孩
子用手指算很容易出错。所以，我今年也加入了和手指算战斗之列。

手指算让学生伸出一个巴掌不知是5，还要一个一个数，最后得
出大 拇指是5。当然他们个别人也不知双手伸出是10，只记左手的食
指是10。讲“凑十”时，我伸出双手 问：“这是多少？”竟然许多
孩子在数自己的手指。我当时头就懵了，孩子们怎么了？直观的双手
他们都不知道是多少？更不要说别的了。当我问：“1和几能够凑成
10”时，孩子们对剩下的9根指 头，还数了半天。我大致看了一下，
数手指的还不是个别，简直有一大半都在数。当我调节好心态，教会
他们1和9、2和8、„„合到一起可以凑成10后，不得不让他们努
力死记。我无法忍受他们 伸出4根手指还数半天，蜷起6根再数半天
的景象。

前些时教10加几，就是十几时 ，不少孩子又在数那个几。我不
得不一遍又一遍教他们摆小棒，10个一捆不动就表示一个十，加上几个，就是十几。让他们自己动手摆，自己一遍一遍数。经过无数次
的示范，无数遍的自己操作，他 们终于理解过来了，但花费的精力简
直让我有些疲惫不堪。我不知道书上设计那么好的教学程序，为什么
在手指算的面前进行的如此艰难；我更找不到现在的教材如何将才能
与手指算接轨。

现在，我开始讲二十以内的进位加法。又在“凑十”“剩几”上，
与手指算开始竞争。如何检查 学生是自己使用“凑十”法算出的，而
不是用手指算的？我是让他们一个个说出计算的方法，可五十人的 班
级，一个个进行检查我根本顾不过来。怎么办？我是必须让他们会用
“凑十”的。后来，我检 查了前十个，从中只选出了两个完全理解的

学生，让他们利用课外时间接着检查。我打算 到下午第四节活动课时，
对剩下的学生进行辅导。我想经过他们两个的努力，会解决一部分，
我 再去辅导会稍微轻松点。可到现在我也不敢保证自己能松快多少，
手指算真让我“头痛”。
< br>（在此我很想与教一年级的同行讨论一下，希望他们有更好的经
验教一教初次接手一年级数学的我 。先谢过了！）

计算题教学之我见（二）一年级学生计算时掰手指怎么办
前两天看 到一篇文章，讲的是一位教高三的高级数学老教师，辅导上一年级的孙子时，发现
孙子做计算题总要掰手 指头。他觉得很苦恼，怎样让孙子不掰手指头就会计算呢?
看到高级老教师的苦恼，我想告诉他：这不 是个问题，您不需要为此费脑筋。因为他教的是
高中学生，不明白小学低年级的教学方法。20以内计算 题教学是小学数学的重要内容之一，
是以后所有计算的基础。我今年担任一年级数学教学工作和班主任， 在计算方面有些个人心
得，记下与大家一起分享。
刚从幼儿园升入一年级的学生，多数孩子已 能很快的口算出20以内的加减法题，只有很少
的学生不会口算，需要借助掰手指头进行计算，对此我并 不着急。因为不同的孩子，智力发
展有早有晚，反应有快有慢。这些看似很简单的计算题，对这些5、6 岁的孩子来说，就像
翻一座小山。有的孩子身体好，跑得快；有的孩子因为身体或意志原因，翻这座山有 点困难，
就需要借助工具。例如，你左手先伸出4个手指头，右手又伸出3个，合到一起放到孩子
面前问“一共是几个手指头？”他却要重新把你伸出的7个指头一个一个地数一遍，最后告诉
你有7个 。这样的孩子试想一下，如果不让他们掰手指头能很快算出结果吗？我认为应鼓
励这样的孩子去掰手指头 ，以增强他们的数感。有了数感自然就不再掰手指了。掰手指是为
了不掰手指。所以，当遇到孩子数手指 时，不要嘲笑和批评，同时要教育别的孩子不能笑话
他们，以免伤害这部分孩子幼小的自尊心和打击他们 学习积极性。我们要认识到这种智力差
异，不要搞一刀切，对不同的孩子要有不同的要求，这样才能做到 因人而异，因材施教，不
给自己找烦恼。如果执意不让孩子掰手指头，这样就会增加学习的难度，使孩子 失去学习的
信心。
我的孩子上大班初做计算题时，就借助了很多工具，有筷子，牙签，铅笔， 更别说手指头和
脚趾头了。当时我也很着急，后来练习的次数多了，慢慢的脱离了工具，能很快的口算了 。
但是，如果孩子总也摆脱不了这个工具就不太好了，会影响到他的抽象思维的发展，这
时就要引导。比如算“4+3”，很多孩子会伸出左手比个4，再伸出右手比个3，然后从左到右

点数。如前所述，这时他并没有开始真正意义上的计算，还在数数阶段。这时，父母可以慢
慢引 导他走向半表象思维：先把4记在脑子里，再加上右手的3，数一数，5、6、7，得出
结论。慢慢地， 两只手都不用，只是变成表象在头脑中计算。这是一个发展的过程。
另外，我们每个人都经历过这 样的过程，不管是高中老师，还是大学教授，他们都曾经
掰过手指头。也许长大了，已经忘记自己掰手指 头计算的日子了。
所以父母要懂得，有的时候等待也是一种教育。随着年龄的提高，也许以后即使你要 求孩子
掰手指算，他也不会这样了。孩子的成长需要他去亲身体验，需要等待。
我是一名普通 的农村教师一直从事小学阶段的数学教学工作通过几年的教学实践我发现小学
生计算能力很差课 堂上觉得学生们把知识掌握的很好而在作业中试卷上错误就多得惊人是
题目太难还是有其它的 原因培养小学生的计算能力已是小学数学教学的一项重要的任务一、
影响学生计算失误的因素、 粗心马虎注意力不集中有的学生在计算时往往抄错符号或数据
如将看成将 写成有的学生列坚式计算时常常忘了把最终的结果写在横
式上或把验算的结果 写在横式上有的学生书写不规范导致数字变形就把变形了的数字看成
其他数字以致出错还有的 学生口算不熟练在完成进位加和退位减时出错较多乘法口诀还不
能熟练背诵导致乘积出错或试商出 错、算理模糊掌握不熟随心所欲教学简便运算时学生
由于算理不清掌握不熟练造成错识 如
比 多了一个应减去
而不是再如在教学小数加减法时我们常强调小数点要对齐但学 生在学习小数乘法时
常常就把末位对齐变成小数点对齐了





















如何提高学生的 计算能力
数手指头对于一年级的学生来说固然可以，特别是对那些智力比较差的学生，数
手指 能算对就不错了。但毕竟不是长远之计。如果让学生养成了一到算数就数手
指头，对以后的数学学艺应该 是没有太大的益处的。那么如何提高学生的计算能
力？
计算是小学数学中一项重要的基础知识 ，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的
计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，因此 ，使学生学好计
算，并形成一定的计算能力至关重要。作为教师，我们如何改变多数小学生的计
算能力很弱的现状呢？下面谈谈个人浅显看法：
一、教学中，要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力
的前提
小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，
很多家长甚至是老师完全 归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之
一。实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力 的欠缺。比如运算法则、运算
性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运 用这
些知识所造成。即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知
识的欠缺而 出现看似很简单的错误。在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助
学生找出原因（如算理不明白、法则 不懂、性质不清、定律不熟、公式没掌握等
等），查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作 。
二、教学中，要培养学生计算兴趣，这是提高学生计算能力的关键。
爱因斯坦 曾经说过：“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者，不如好
知者，好知者，不如乐之者”。他们都 谈到了兴趣的重要性。在计算教学中，我
们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。只 有这样，我们的
计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多
样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及
其他可以利用的学具、教 具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计
算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的 积极性，使学生变被动为主动，
由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
三、在教学中，要培养学生良好的计算习惯，这是提高计算能力的保障。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。而在做计算题时，
往往有的学生有轻视的态度， 一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集
中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成 错误。所以在计算教学中，
注重培养学生良好的计算习惯也很重要。教学中，要想方设法使学生养成计算 时
精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查、自觉估算和验算的习惯。另外，教
师还要加强书 写格式的指导。规范的书写格式可以帮助学生防止错写、漏写数字
和运算符号，减少出错的机会，能很好 的提高计算准确性。
四、在教学中，要加强练习，这是提高计算能力的法宝。
子曰：“学而 时习之”，“温故而知新”，说明了练习的必要性。只有在掌
握了计算方法的基础上，加强练习，才能够 提高计算的速度和准确性。才能够悟
出计算的诀窍，从而全面提升计算的能力。当然，应该讲究训练策略 和训练方法
的多样性，以免造成学生的枯燥情绪。例如：训练内容要有层次：基本训练（目
的是 掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等）；针对性训练（目的是纠正
学生最容易出差错的地方）； 特殊训练（目的是通过强化记忆牢记常用计算数值
来提高计算的速度和准确性。如：圆周率近似值3.1 4与一位数的乘积、分母是
2、4、5、8、10的最简分数与小数的互化等。）训练的方法要多样，如 ：竞赛
式，可以提高速度；游戏式，可以提高兴趣等。训练的手段要多种：如：借用多
媒体；借 用简单的教具和学具（自制计算卡片、计数器、扑克牌等）。
五、在教学中，要加强口算训练，这是提高计算能力的捷径。
口算是计算的基础，口算能力的 强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，
所以我们应该重视口算能力的培养。首先课堂教学应避免呆 板与单一。可以多种
形式进行口算的训练。比如：低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等；中
年级可以采用口算板 、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方
式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等 ；如果用以上不同形式的训练方法，
在可能的情况下，坚持每节课前适当的进行口算训练，我相信一定能 够很快提高
学生的计算能力。
六、鼓励学生把口算运用到生活中去，这是提高学生口算能力必不可少的途径。

我们要鼓励学生把计算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就
感，获得愉悦，这样，会促 使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学习数学
的兴趣。我们知道：计算在我们生活中应用最广泛， 教师可以取得家长的配合，
经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样既能提高学生 口
算应用意识，又能提高学生的计算能力，真是一举双得。
总之，计算教学是一个长期复杂的 教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝
一夕的事，需要教师、家长和孩子的共同努力才有可能见到 好的成效。但愿老师
们，在今后的计算教学中结出丰硕成果。