证监会减持新规-地理中考试卷

浅谈一年级数学思维训练
新盛小学 龙纯琳
现代教学论认为：学生是学 习的主体，在教学过程中为了使学生主动参加
获得知识而不变成知识的贮藏库，教师必须教会学生思考。 因此，教学中教师
要有意识地对学生的思维进行训练，从而提高学生的思维能力。
一、要注意挖掘教材，激发思维。
教师要善于挖掘数学知识本身所蕴含的吸引力，以激发学 生装的学习兴趣
的求知欲。如在教学“大于号、小于号”时，让学生思考：7>6与7<8”，“7”< br>为什么一会儿大？一会儿小？学生饶有兴趣，通过讨论得出：7跟4比，7比4
大；7跟8比，7 比8小。因为比的对象不同，所以结果也不同。
二、要重视培养学生的语言表达能力。
一年级小学生的抽象概括能力非常差，虽然在学前教育中，已会数数，认数
字，但是有不少人对数的实际 含义、数在自然数列中的位置以及组成等并不理
解。因此在教学过程中要引导学生感性材料的基础上建立 数的概念，并在数的
数学中有目的、有计划地进行逻辑训练，从而发展学生的思维能力。
语 言是思维的工具，又是表达思维的外壳。教育的心理学研究表明，儿童
是在掌握语言的的过程中发展思维 的，产用语言材料巩固思维活动的成果，没
有语言，思维就不能得到发展。因此从一年级起，就要注意培 养学生说完整话，
培养说话的条理性。在教学中，学生刚开始认识大小、长短、多少时，就要注
意初步培养学生的比较能力，语言表达能力。从认数开始，通过看图、摆学具
有意识地引导学生把图意用 语言完整地表达出来。如教材通过摆小圆片说明9
的组成知识。9可以分成8和1、7和2、6和3、5 和4，并思考：看到每组还
能想到什么？这样学生把每幅图的意思完整地说出来，从而得出抽象的数9。 再

通过小象图，把9只小象图圈起来，给第九只小象涂上颜色。只有从观察实物、
图解，才能抽象出数字来，如果离开那些具体的情景，儿童就不能一下子抽象
地理解9可以本成8和1 4的意义。为了增强训练的效果，教师在课堂中要做到
三不批评：（1）说不对的批评，让学生坐下来想 一想，听别人说；（2）说不完
整的批评，让别的同学补充；（3）说得不通顺的不批评，老师引导，同 学帮助。
三、灵活引导解题思路，提高思维能力。
解题思路教学是培养学生思维能力的 重要途径。应用题中的数量关系是确
定解题思路的重要依据，刚入学的儿童生活经验少，知识面窄，识字 也不多，
有些词语又难以理解，对应用题的基础知识还一无所有，因此难度较大。教学
中应根据 处段的要求，昆密联系加、减法意义。值得提出，表格式应用题是帮
助学生了解应用题结构的关键，也是 思路教学孕伏及形成的过渡阶段。通过分
析和解题，使学生知道第一、二两格是告诉我们的“条件”，第 三格是要我们求
的“问题”，由两个已知条件和一个问题组成了一道应用题。通过教学和训练，
引导学生往条件上想：要求这个问题需要哪两个条件？通过解题不仅要学生掌
握计算方法，而且要讲出为 什么要用这种方法，引导学生完整说出解题过程。
从分析应用题的条件与问题开始，到确定解答方法的根 据，要求学生有条理地
表达出来，同时通过练习巩固其解题思路，使学生的逻辑思维能力得到初步发展。
四、要重视对学生良好品质的培养。
培养和提高小学生的思维能力与思维水平 ，往往要借助思维的敏捷性、深
刻性、灵活性及独创性等思维品质来实现的。良好思维品质的养成，将使 学生
终身受益。一延缓的学生虽然年龄小，但只要注意挖掘教材的智力因素，结合
一题多解的练 习，是可以进行良好思维品质的培养的。

在计算中也应该鼓励学生用不同的方法解题 。如教学12—9时，学生会用
“想加法做减法”，因为9 3=12，所以12—3=9后，再鼓励学生用不同的方法解
题：因为12—10=2，2 1=3；因为10—9=1，1 2=3，所以12—9=3，这样可以训
练学生发散式地思考问题，同 时通过比较不同的解法，找出最简单的解法。
五、要注意学具的操作的思维训练。
操作 是思维的基础和源泉。一年级儿童的思维活动以形象思维为主，都是
在动作中思维，保留有直观动作思维 的特点。而学具就是为思维活动提供了具
体材料，通过直观演示和学具操作，把抽象的知识具体化、形象 化，能弥补学
生抽象思维水平较低的缺陷，有助于逐步理解和掌握数学概念和算理算法。
操作 学具的过程一学生的思维过程也是一致的，相互促进的。只有有序地
操作，才能形成有序的思维。如上题 “9- 3=12”教学时，学生一边操作，一边
思维的程序是：（1）9加几凑成10；（2）要把3 分成几和几；（3）9加1得10，
10加几得十几。这样的操作过程体现了学生的思维过程，把学生装 的外部的学
具操作与智力活动的内化过程贯通起来。思维是动作的内化，能加深理解抽象
知识的 目的。
在数学教学中，我深深地体会到，由于一年级学生年龄小，教学时，应利
用直观教具 和学具，寓教于乐，使学生在掌握知识的同时思维能力也得到发展。