海蚤-台阶教案

小学语文三年级下册《课程说明书》
年级：小学三年级
姓名：吴宣负
学校：谷硐中心学校
时间：















2013.03.01

小学语文三年级上册《课程说明书》
课程名称：小学语文
课程类型：基础型课程
教学材料：人教版义务教育课程标准实验课程小学语文三年级上册
课 时 数：112-120课时
授课教师：吴宣负
适用年级：小学三年级
课程目标：
1、在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱；了解周围环境，为保护家乡 环境出谋献计；感
受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；理解亲情、友情的可贵，受到关爱他 人、助人为乐的思
想品德教育；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；具有宽广的国际视野 ，体会各国人民之
间的友好情谊；阅读神话故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。在发展语言 能力的同时，启迪
学生的思维，培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。
2、认识200个字，会写300个字。累计认识2 200个字，会写1 600个字。
3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。
4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5、继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
6、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
7、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
8、继续学习略读，粗知文章大意。
9、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。
10、继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
11、留心周围事物，乐于书 面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将
自己的习作读给人听，与他人分 享习作的快乐。
12、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理 解的意见与人商
讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。
13、结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。上述目标有的是< br>在低年级的基础上的进一步发展，教学中，要注意不同目标的起始及程度和要求的差异，注意与三年级上< br>册教材的衔接。
课程内容

单元
序号














单元
主题
训练
重点

学习目标
课文
题目
课时
安排
1、认识16个生字，会写33

个字；掌握一批词语（见课本附录，
下同）；2、正确、流利、有感情地

朗读课文（常规要求，下同），初

步把握课文的主要内容（常规要求，
通过 朗
下同），如讨论课文写了燕子的哪
读感受
些特点；3、学习观察、展开想象，
家乡和
如想象“赶集似聚拢来”的景象，
如果自己也是池中的一朵荷花，会


1 燕子
2 古诗两首
3 荷花
4* 珍珠泉


14课
时

一
看到、听到、想到些什么；体会课
语文园地一


景物的
文 中关键词句在表情达意方面的作
用，如体会“横掠过湖面”的
感受大自
美好
“掠”用得好，感叹“冒”用得真
然的美好
好；4、积累课文中优美的语言，如
要求把喜欢的句子抄下来，等等。

大自然







二






爱护周围
环境






三


1、认识38个生字，会写40个字；体会
语言表达的准确生动，如《翠鸟》中两

组句子的比较；

2、体会关键词语的作用，如《燕子专列》

中带点词语的揣摩；体会含义深刻的句
在情感
子，如《一个小村庄的故事》练习三。
三、教学措施
上受到
1、教学时注意：《翠鸟》描写准确生动，
熏陶和
涉及到人们对待鸟类的正确态度；
《燕子专列》内容感人，可以与当前
感染。

2、
的一些社会现象 联系起来学，如“非典”
时期猫狗等的遭遇，抢救大熊猫、保护
藏羚羊的壮举等等；
3、《一个小村庄的故事》哲理性强，《路
旁的橡树》有较大的发散思维余地。“口
语交际”提 示了交际的步骤，“习作”提示
了写作的范围，并强调自我修改，它们
都要依托综合性学习的进 展；
4、“展示台”只示例了三项，还可以引导
学生创造其他样式。

1、认识16个生字，会写36个字；





5 翠鸟
6 燕子专列
7 一个小村庄的故
事
8* 路旁的橡树
语文园地二







14课
时


9 寓言两则
10 惊弓之鸟
11 画杨桃
12* 想别人没想到
的
语文园地三




14课
时

2、强调通过查字典和联系课文理解关键

受到科
词语，如“亡”和“牢”的意思；
3、收集资料（寓言故事）；积累喜欢的
怎样看问
学的思
词语；、
题、怎样想
想方法
4、抄写和背诵意思深刻的句子。“口语
问题

的教育
交际”是正确思想方法的运用，强调辩证
地看待自己的优缺点，再次强调要认 真
倾听、作补充并适当评价。
5、“习作”顺承口语交际，强调习作内容
的真实性 ，并示例了题目，提示了另外
一种修改方法（把习作读给了解你的人
听，根据他们的意见修改） 。

四





丰富多彩
的儿童生
活



分享童
年生活
的体
验，感
受童年< br>生活的
快乐


1、会

1、认识2个生字，会 写41个
字；体会词语在表情达意中的作用，如
《和时间赛跑》中，“我”为什么“着急”“悲
伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢；
2、体会和摘抄含义深刻的语句；收集相
关资料；
3、加强写话练习，由读到写。 “口语交
际”提示了交际范围、步骤，强调说清楚，
强调听中生疑、大胆发问；
4、“习作”要求写趣事或体会，强调把过
程写具体、写真情实感；
5、“趣味语文”是一种积累成语的创新形
式，可以引导学生有创意地补充。
1、认识33个生字，会写42个字；美读
课文、积累词句；
2、联系上下文理解词语的意思，如对“迫
在眉睫”的理解；
3、表情、动作描写；想象性 写话练习和
讲故事练习等。教学时要注意：课文由
亲情扩展到友情再回到亲情，这样的思
路是为了更好整合学习内容，为完成“语
文园地”的有关容作铺垫。
4、《教师教学用书 》中附有两篇阅读材
料（《妈妈的礼物》《母亲的工资》）可以
配合课文的学习。
5、“口语交际”和“习作”强调亲子互动，
力争让父母参与到有关活动中去。
6、读背古诗和展示台的内容还可以拓
展。




13 和时间赛跑
14 检阅
15 争吵
16* 绝招
语文园地四




14课
时






五





可贵的亲
情、友情


感受
“爱与
真情”，学会表
达和回
报父母
对自己
的爱，
懂得关
心别
人。



17 可贵的沉默
18 她是我的朋友
19 七颗钻石
20 妈妈的账单
语文园地五






14课
时






六





神奇的科
技世界

激发他

1、认识27个生字，会写42个字；强调
们对科
默读课文，背诵相关部分；
2、关注表达特点；收集有关资料；质疑、
学的兴
交流，如网络的功能和上网收获等 。教
趣。
学时要注意：联系当前最新的科技动态
补充到教学中，如载人航天、火星探索

等；
3、提醒学生注意网络的负面影响；“口
语交际”强调清楚明白的交际，内容 上强
调想象的奇特性和合理性要并重；
4、“习作”强调先说后写，自我修改。
5、“宽带网”提示了方法和习惯的培养，
读书看报，关心时事，常做剪报和卡片
等工作。


21 太阳
22 月球之谜
23 我家跨上了
“信息高速路”
24* 果园机器人
语文园地六




14课
时

七







国际理解
和友好





八



1、认识30个生字，会写31个字；收集
相关文字和图片资料；

2、摘抄感人的句子和由四个字组成的词

语；

3、读写结合的写话练 习。教学时要注意：
学习关
正确理解国际理解教育的概念，要结合
具体课文和事例，如 《教师教学用书》
心世界
中“中国援建坦赞铁路”等资料，不要抽
大事，
象地 谈。特别是要让学生认识到国际交
培养热
往中，维护祖国尊严的重要性。
4、“口语交际”与单元内容整合紧密，可
爱和平
以开阔学生的视野；
的感情

5、“习作”则是有意为之的自由作文，给
学生一次充分张扬个性 的机会，但要注
意具体的写作要求（把内容写具体，把
句子写通顺）。
6、“趣味语文”从一个角度展现了汉语的
表现力，可引导学生适当扩充。

1、认识 16个生字，会写35个字；收集
增强对
祖国优
相关资料；
2、通过复述和表演把握课文内容；积累
生动的语句；




25 太阳是大家的
26 一面五星红旗
27 卖木雕的少年
28* 中国国际救援
队，真棒！
语文园地七






14课
时
29 古诗两首
30 西门豹
31 女娲补天
32* 夸父追日
语文园地八




14课
时
神话故事、
秀文化
传说

的热爱
之情

课程实施意见
(一)关于识字、写字教学
本册要求学生认200个字、写300个字。识字是下限，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的其他渠道，< br>增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，初步培养学生具有独立的识字能力。
随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学中的一个重点。最主要的方法是让学生多接
触、 多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩
固， 也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让
学生 做一些归类整理，教材在这方面的安排不多，但是老师可以从这样的安排中受到启示，这一类的练习
可以 让学生做一做。
要继续加强写字教学的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写 好的笔画、容
易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，一节课写的字不要太多 ，可以分散到
每一节课中去。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要注意写字的 质量。
(二)关于阅读教学

1精读课文的教学。精读课文是教材的主体，是 进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意
以下几点。
(1)继续加强词、句训练。
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两个：理解和积累。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，并通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，培养对新鲜语汇的敏感，养成积累词语的习惯。课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成学生主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后自己的学习是终生受益的。引导的最好办法是表扬和激励，也可以适当地进行检查，如，听写一些词语、让学生互相交流。
(2)要重视朗读的指导和训练。
朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作 品的精妙之处，有助于增强语感，以声传
情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会 课文思想感情的主要方法。正确、流利、
有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的权力交给 学生，充分信任学生能读懂课文，让学生
在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人 物去感觉、去体验、去思考。读的形式要
多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解 到理解的训练过程。要善于用指导朗读和
学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶，整体 把握课文内容。教学中应尽量避免单调枯
燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要 发挥示范作用。
(3)逐步培养学生默读的能力。
默读比朗读速度快，也比朗读更有利于思 考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯，要能对课文中
不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对 学生提出默读的要求，读完后，要交流、讨论。
(4)精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。
要尊重学生自主 选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活
动。要充分发挥学生 的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提
高理解能力。营造自 学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无
障碍；有问题随时提 出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。
(5)给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。
这是落实自主的、独立的、创造性的阅 读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，
获得个人体验和独特感受，发现并提出问 题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱，
特别受感动或特别受启发；可以是就自己 认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表见解；可以是自

己的想象甚至是“突发 奇想”；可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……教师要善于在
学生质疑的基础上，提 出有思考价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的
基础上组织好讨论交流 ，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；善于针对学生的自学
情况，有的放矢地进行 点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。
(6)开展合作学习。
可以 围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，就大家
提出的“ 疑”或“惑”，展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认
识的交流 ，群策群力、集思广益，把学习引向深入。在自读自悟的基础上，提高学习效果。
(7)组织好全班交流。
要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文，或同一个 人物，学生往往会产生不尽相同
的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受 。不要用单一的评价尺度限制学
生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的 个性化、多元化，这样有利于调
动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
2略读课文的教学。 略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精
读课文的教学，一般是“粗 知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重
点。二是从方法上说，教师 要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读
能力。略读课文教学的大体 步骤是：先由学生参照提示语独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，
抓住一两个重点的或学生 感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书
的效果。略读课文，不必 把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，留着今后
解决。
3选读课文的教学。
教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用 ，可根据课文内容分别插入
相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学 生自己阅读、自我检测为主，
教师的任务是提出要求和酌情检查。
(三)关于口语交际教学
1明确口语交际的要求，培养能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根 据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教
学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围 绕什么话题交流、讨论或辩论。
2口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设， 要有层次性，不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容
的丰富，还可以是 思维水平的增强。总之，一堂口语交际课，要能体现出学生语言的发展过程。

3全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在 双向或多向的互动中活跃思维，提高
学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的， 一定要在人人练说的基础上，或同桌
互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生 积极参加口语交流实践，要增加小组
学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提 高训练效果。
4引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练 的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提
高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促 进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，
或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出 建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局
面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也 有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好
的语言习惯。
5在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。
课堂上，教师 要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语
交际的不足，及时 予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、
丰富的想象才能， 点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，
生生互动的局面。
6．学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。
在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励
学 生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。
(四)关于习作教学
1培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达。
中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达 ，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的
话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓励 有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应
该鼓励。在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以 更灵活地处理，从当时当地的实际情况出发，如果
有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教材 里习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热
情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开 手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创
造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展 示和交流。
2加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
鼓励学生运用阅读中积累的 语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意好的作品
对习作的引导作用。教材中不少 地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中
不要机械地把它们割裂开来。有 些话题，如“说说我自己”，是可以先习作，后交际；也可以先交际，后

习作。语文综合 性学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的习作。
3重视习作中学生之间的合作与交流。
可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、 调查，共同探究，合作写作。引导学生在自我
修改和相互修改的过程中提高习作能力。多创造一些学生习 作交流的机会。
4本册习作练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。
这是 重要的再现生活的能力。在指导时要重视一点：一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什
么样 ，不要写走样。培养学生能够把看到的事物写得像，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。
要 注重培养学生再现生活的能力，练就表达的基本功。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。

课程评价
1、评价原则
评价包括日常性、阶段性、总结性三种，以日常性评价为主。
日常性评价一般不采用考查或考试的方式，以定性（作业评语）为主。
考查或考试主要用于阶段性和总结性评价。阶段性考查一般按两单元课程内容设计题目。
考查或考试采用百分制、等第制等定量评价方式。
2、评价方式
定量评价-——主 要采用日常性考查的形式，通过课堂观察、作业检查、课下交流等形式对学生进行
评价。
定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价等等。
与此同时，把终结性评价、过程性评价以及形成性评价结合起来。
终结性评价——主要指单元检测、期中检测、期末检测等纸笔测试，通常采用百分制。
形成性评价——主要以完善“三年级语文学习成长记载册”的形式，记录孩子成长道路上的点点滴滴。
过程性评价——设计阅读背诵表、小组评价表、奖励积分卡，同时还精心为每一项作业设计了考核表，< br>凡是作业过关者都可以在各学习小队记载册中得到相应加分，每月进行一次统计表彰。除此之外，还采用< br>攀登学习高峰阶梯等方式，利用班级展示板等多种形式让学生享受过程性评价带给他们的快乐。
3、评价内容
学生在语文学习中相对于预期学习目标的达成度。
学生参与语文学习活动的表达和交流的表现。
学生课外进行语文学习的态度、行为、习惯、方法等。
20130301