阳光英语-描写夜晚景色的句子

教育部审定义务教育教科书语文三年级上册
在整合与比较中丰富学生的想象力
——《4 古诗三首》教学设计

【教材分析】
（一）对文本的分析
《古诗三首》是统编教材三年级上册第二单元第一课，包括《山行》《赠刘景文》
和《夜书所见 》三首诗。本单元是以秋天主题的文章，语文要素是“运用多种方法理解
难懂的词语”。学习借助注释理 解古诗中难懂得词语是本课的教学重点。
古诗
山行

同样的秋景不同的秋情
《山行》是晚唐诗人杜牧的一首七言绝句。诗中描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”、“霜叶”构成的色彩热烈艳
丽的山林秋色图。诗人借景抒情 ，表达了对大自然美景的热爱之情。
《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。它是苏轼
赠刘景文 于宋暂宗元佑五年(1090年)任杭州太守时所作的一首送给朋友刘景
文的勉励诗。
夜书所见
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁对故乡和童年生活的回忆。

本 课三首古诗，既要让学生感受诗中的秋意和诗情，又要在诵读中积累传承，激发
学生学习古诗的兴趣。
（二）生字的分析
1.识字。“斜”读xié;“径、赠、橙”是后鼻音，均为形声字，可以 借助声旁表
音的规律认读；“挑” 是多音字，在文中读tiǎo,可以结合注释了解意思“用细长的< br>物件逗引”，顺势理解“挑促织”就是“逗蟋蟀”。部分生字的字形可以采用熟字加偏
旁或换偏旁 的方法记忆，如“经一径”“曾一赠”“浅一残”“登一橙”。
2.写字。本课要求会写的1 3个字中，大部分由熟识的部件组成。在左右结构的字
中，“径、赠、橙、挑”等字左窄右宽，“斜、残 ”两字左右等宽。“橙”右边“登”
的上半部分在要写的字中是第一次出现，左上角不能多点，右上角不 能少撇，教学时出
1

示该部件，引导学生书空，并注意观察强化认 识，以提高书写正确率。“刘”“斜”的
左边部分最后的“捺”都要变成“点”，右边部分要写得稍长一 些。上下结构的字中，
“寒、盖、菊”要写得紧凑。
（三）课后习题的分析
课后第 一题提出了有感情朗读诗歌的要求。教学时要引导学生进行充分的朗读，做
到读有层次，读有目标。 < br>课后第二题要求学生结合具体诗句判断诗歌所描写的季节。教学中，要让学生自主
阅读、交流发现 的基础上，引导其通过“寒山”“霜叶”“荷尽”“菊残”“萧萧梧叶”
等符合时令的典型景物，发现三 首诗描写的都是秋天的景色。
课后第三题要求学生借助注释了解诗句的意思。《山行》中借助注释理解 “坐”的
意思是“因为”，这一句的意思就是：停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。在教学
中，遇到不懂的字词时，引导学生既要借助注释，也要防止生搬硬套，要根据语境对注
释中的内容做适当 的调整和变通。在《赠刘景文》中“擎”的注释，运用联系生活实际
的方法可以知道“擎雨盖”指的是“ 荷叶”。在《夜书所见》中“挑”和“促织”均有
注释，但在理解时“挑促织”时不能生硬地将两者叠加 ，而是理解为“逗蟋蟀”。

【学情分析】
（一）预设学生已有的基础是： 1.识字基础：有一定自主识字能力。“径、赠、橙”是后鼻音，“挑”是多音字，
学生不一定能读 准确。“径、斜、残、橙”是容易写错的字。“寒”“坐”古今义不同，
学生不易理解。
2.朗读基础：能正确、流利地朗读，有一定的节奏感。
3.理解基础：能够根据注释、联系语境，进行预习，基本上能够理解诗句的大意。
4.关于“秋天”的旧知：已经学过的与季节有关的古诗有《春晓》《咏柳》《村居》
《风》。
（二）预设学生学习的未知或模糊地带是：
1.在古诗学习中，个别难解的字词，如果没有注释，不一定能够准确理解。
2.古诗的内涵及作者表达的情感，需要读中想象，读中感悟。
（三）基于以上分析，预设的新的生长点有：
2

1.通过全班交流，理解预习中感到困难的字词。
2.在具体的语境中展开想象，领悟诗中描写的有声有色，体会诗人用字之妙。
3.通过新旧知之间的联系，尝试用自己的语言，个性化地表达出自己的阅读感受。

【设计理念】
从《语文课程标准（2011年版）》小学阶段三个学段诗歌教学的目标与内容 来看，
第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感
受 语言的优美”，第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想
象，领悟诗文大意” ，第三学段要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，
体会作品的情感”。本课主要采取想 象的策略，用生动形象的语言让学生展开想象，让
学生体会诗人的所见所思和喜爱秋天之情。同时运用熟 读成诵的策略，通过各种形式的
读，让学生读通、读透、读出自己的理解。

【教学目标】
1.会认11个生字，会写13个生字。
2.有感情地朗读古诗，读出节奏和韵律。背诵古诗，默写《山行》。
3.学习借助注释理解诗意，想象诗中描写的秋景,体会诗歌感情。
4.激发和培养学生学习古诗的兴趣，积累与“秋天”主题相关的古诗。

【教学重点】
结合注释、插图、联系上下文和生活积累等方法理解难懂的词语，理解诗句的意思。

【教学重点】
想象诗中描写的秋景，体会诗歌感情。

第一课时
【教学目标】
1.认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”四个生字。
2.有感情地朗读全诗，背诵和默写《山行》。
3

3.结合注释、插图和联系生活等方法理解难懂的词语，理解诗句的意思。
4.展开想象，感受秋天的美景和诗人丰富的情感。

【教学重点】
1.结合注释等方法，理解诗句的意思。
2.读出诗歌的理解。

【教学难点】
想象古诗中秋天的景色，体会诗歌的感情。

【教学准备】
1. 教师搜集秋天诗句。
2. 制作课件。
3. 设计预习单。

【学习过程】
板块一 创设情境引主题
1.看图猜古诗游戏。猜《春晓》《咏柳》《村居》三首古诗。
2.齐诵古诗，对比发现三首古诗都是描写春天的诗句。
3.师揭示第二单元主题。学生自读三首古诗，用笔圈画出发现描写秋天的词语。
4.相机结合字源认识生字“寒”字，教写“寒”字。
寒：屋子里有一个人光着脚踩在两块冰 上，人用四周
的稻草裹住身体，说明天气很冷。联系注释理解：“寒山”。
5.板书课题，读好课题，引导学生用拆字法理解诗题。
6.认识诗人。课件出示简介：杜牧 ，字牧之，是晚唐
很出名的诗人，与李商隐并称“小李杜”。
【设计意图：通过看图猜古诗 ，使学生兴趣盎然地进入学习情景。继而学生在自
读、圈画中自主发现本课“秋天”的主题，达成课后习 题的目标，体现学生自主学习
性。通过字源识字的方法，让学生把“寒”字形和义结合起来识记，拓宽了 学生识字
4

的方法。】
板块二 运用方法解诗意
1. 检查预习，指名读诗，要求读正确和流利。（正音：“径”“斜”）
2. 学生同桌互读，练习读出节奏。
3. 教师范读。
4. 师生合作读全诗，读好韵脚。
5. 结合预习，理解诗意。
（1）反馈课前预习小调查中学生认为最难理解词语。（课件出示预习调查结果）
（2）小组讨论这些字词的意思，归纳理解的词语的方法。
（3）小组汇报学生成果。教师根据学生汇报，相机点拨和小结理解难懂词语的方
法。

预设一 “生处”：云雾环绕的深处、形成白云的地方。【小结并板贴方法：联系
．．
图片和注释】
①联系注释，理解“生”是产生的意思。②再观察图片，想象诗句的景象。

预设二 “霜叶”：观察课文插图，这是怎样的枫叶。你生活中看到的枫叶是怎样
．．
的？【小结并板贴 方法：联系插图和生活经验】


预设三：
① 理解“晚” 。【小结并板贴方法：联系资料】
．
<1>引出不同专家对“晚”字有以下理解，生交流自己的理解。
A、傍晚的意思。 B、从白天一直游玩到傍晚，说明了时间长 C、深秋
<2>师出示爱晚亭图片，生听典故来历的介绍：
湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子 ，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，
只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席 看到这种景象，想起杜
牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱 晚亭”。
从这个意义上讲，“晚”就是深秋的意思。

②联结诗句，对比理解：“二月花”。
．．．
<1>男女生合作读古诗，交流二月春天的花给人感觉。
<2>联系已学的古诗《风》和诗人其他描写春花的诗句，引导学生比较发现霜叶更
5

红、更有生机。







6.师生根据板书回顾学法：在古诗中，遇到难懂的词语可以联结注释、课文的插 图、
学过的诗词或者再搜集课外资料都可以帮助理解。（板书：注释、插图、查阅资料......)
7.用自己的话说说诗句的意思。先同桌练习，再全班交流。
8.齐读全诗，读出理解。 < br>【设计意图：本板块教学是基于学生学情顺势而教，通过课前小调查了解学生的
学习起点，教学中 重点解决学生难懂的词语，有效突破教学难点。教学中，抓住“寒
山”“霜叶”“二月花”等意象，让学 生交流自己对诗中字词的理解，运用多种方法
理解难懂的词语，落实语文要素的训练。师生对一个“晚” 字的探讨，不但让学生感
受到秋景无法用言语描绘的美好，更体会到到诗人杜牧的流连忘返之意。】

板块三 抓住意象想秋景
过渡：（课件出示：秋天的山林图）整首诗向我们展示 了深秋的美景，但是全诗没
有一个“秋”字，你能想象到了一幅怎样的画面呢？
1.师：我们 闭着眼，边读古诗边展开想象，你仿佛看到了什么。（想象“深秋的山
景”“弯弯曲曲的小路”“白云朦 朦胧胧”“满山红叶” 的美）
2.师：（播放小鸟虫鸣的声音）置身其中，听山林声音。还仿佛听到 了什么声音呢？
（滴答滴答的马蹄声、啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣、鸡犬狗吠的叫声……）
3.引读一、二句诗句，读出画面。
4.师：走在大山间，在云雾缭绕的地方，呼吸到新鲜的空气，心情是怎样的？读出
心情。
5.出示图片伴乐欣赏深秋枫景组图，引导学生想想画面，说出生活中见过的枫叶美
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风
（唐）李峤
解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。

满园春色关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁《游园不值》
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。——杜甫《江畔独步寻花》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》

景。
6.引读三、四句诗句，读出感情。
7.抓诗眼“爱”字走近诗人，感悟诗情。（板书：爱）
【设计意图：“爱” 是全诗的诗眼，在诗中具有牵一发而动全身的作用，一个“爱”
字，包含 了诗人丰富的情感，是诗人情感的直接外在流露。所以在这里进行挖掘，引
导学生品读古诗，能引导学生 走近诗人，感悟诗人的情感。】

板块四 对比联结悟秋情
1.默读、对比刘禹锡《秋词》诗句，发现两首诗相同的地方。
预设：相同点（1）都是写秋景。（2）抓住景物来表达心情。（3）都表达喜欢秋
天的感情。
2. 师生对读古诗，读出情感。
3.为诗配声：展开想象伴乐背诵《山行》。
4.为画配诗：默写全诗，在深秋山林图下配上《山行》硬笔书法作品。
点评要点：书写正确 、美观，行文工整，注意标点补齐。反馈生字学习情况，强调
生字的结构、书写规范。
5.回归三首古诗主题，引出第二课时的学习任务。
师：诗人们用寥寥数语写成耐人寻味的诗 ，其中有景有人，有声有色，更有情。同
样是描写秋天的景象，但不同秋景寄托了诗人不同的情感，这一 课中，其他的两首诗也
写到“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情 。”
用上我们今天学古诗的方法去读一读，看能否读懂诗人心中的情？
6.布置作业：微课展示描写秋天的古诗，引导学生课外搜集、背诵积累。







7

【设计意图：在课堂中整合《秋词》，通过比较，丰富学生对诗人的“喜秋”情
感的体验。课堂教学 是古诗课程建设的一个主阵地，从一首古诗的学习到一类古诗的
拓展和积累，从课内引到课外，旨在激发 学生学习古诗的兴趣和扩大学生诗词的积累
量。】

【作业设计】
1.预习《赠刘景文》《夜书所见》，尝试结合注释说说诗的大意，体会诗人的情
感。
2.搜集描写秋天的诗句，背一背。
【设计意图：在课堂中习得的难懂词语的理解方法，要引 到学生巩固和运用，力
求让学生一课一得，学以致用，不断提高古诗自主学习的能力。统编本教材以落实 “立
德树人”根本任务为宗旨，大幅增加了古诗文的篇目，在作业设计中，是有必要进一
步地增 加学生的古诗积累。通过对同主题的古诗进行归类，背诵积累，不但加深了学
生对“秋”这个单元主题的 认识，还进一步引导学生把本课“语文要素”的训练运用
到课外。】

【板书设计】











生活经验
插图
注释

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