五年级语文期末检测试卷分析
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五年级语文期末检测试卷分析
五年级语文期末检测试卷分析 （20082009
学年度第一学期）
窦店中心校 冯春婷 2009 4
一、 成绩统计：
此次考试， 我中心校及格率 99. 6%， 优秀率：
45. 3%， 平均分 87. 6。
看到成绩， 有欣慰， 自己平时扎扎实实的教学，
使大部分学
生取得了优秀的成绩。
有遗憾，
自己在教学中还存在着这样或那样的不足， 个别学生
分数不理想。
面对这份试卷和学生的成绩， 我进行了深入的反思， 查找自己
的优势和不足，
下面结合试卷向大家汇报一下自己的感触和做法，
希望对大家新学期的语文教学有所帮助，全当抛砖引玉吧。
二、 试卷分析。
本试卷根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》
的有关要求和教材内容进行命题， 从知识与能力、 过程与方法、
情
感态度与价值观等几方面进行评价， 比较全面地考查学生的语文素
养。
本试卷分三部分。
第一部分基础知识 ， 包括 1、 看拼音写汉字。
2. 下列词语中带点的字字音正确的是 3. 用横线画出下列句子
中的错别字，
并将正确的字写在后面。
1 12
10、用修改符号修改病句。
8、 下面的句子， 标点使用正确的是等习题。
这些习题的设置， 意在考查学生的拼读能力、 对汉字的音形义
的辨析能力以及遣词写句的能力。
第二部分短文阅读 ， 包括课内阅读和课外阅读。
课内阅读包括
1、 根据学过的课文内容填空。
2、 阅读《老人与海鸥》 （片段） ，
按要求回答问题。
课外阅读是一篇说明文《回声》
要求写出文章介绍了大自然的哪
几种回声？ 文中的
障碍指什么和文中的三个自然段分别讲了哪些
主要内容。
这些习题的实际，主要考查了学生对课文内容及语文实践活动
的综合掌握情况。
同时， 试题也给学生留有较大的发挥空间， 如：
在文中加着重号的文字旁的矩形框内简单写下自己的感受。
把考查学生的课内积累和课外积累结合起来。
以上两部分， 既立足教材又有所拓展，
主要考查学生对基础
知识的掌握程度及灵活运用的能力。
主要考查学生课外阅读理解的能力。
其中包括检测学生结合具体语境辨析理解词语的能力、
考查学
生对短文的归纳、 概括能力及对文章的写作方法的分析能力。
学生在完成试题的过程中， 不仅检测了自己阅读理解能力，还
从中学到了分析课文的方法，
写好作文的方法， 为第四部分的习作
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提供示范引导的作用。
第三部分习作 ，
要求是在日常生活中， 你一定经历过许
许多多的事情。
请你回忆一下，
哪些事情给你留下了比较深的印象， 让你很难
忘记， 选择一件写下来。
题目自拟。
此次作文是一篇纪实叙事文留给学生更多自主习作、 自由表达
的空间。
习作要求学生把这件事中让你难忘的地方写清楚， 写具体。
三、
学生答题情况：
从卷面看，
大部分学生的语文基础知识和基本能力还是比较扎
实的， 能较完满地解答试卷， 总体来说，
成绩比较理想。
下面我从基础知识， 语言积累、 理解感悟、
学生习作几方面
加以分析。
（一） 基础知识 通观全班的试卷，
我发现学生在基础知
识和语言积累方面正确率较高，
下面我简单说说自己是如何进行基
础知识和语言积累方面的教学的。
通过前几年的学习， 学生已具备了一定的独立识字能力。
因此，
要求识和写的字主要靠学生自学自查自练， 可以充分利
用学生的预习， 掌握生字的字音、 字形、
字义。
推荐大家一个表格， 这是我班学生自主识字的一个方法， 经过
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实践是 一个不错的方法。
生字 音节 部首 结构 组词 文中字义 同音字组词形近字组词
通过预习，
学生掌握了生字的字音、 字形、 字义， 还有词语的积
累， 表中的组词、 同音字组词、
形近字组词等等， 判断生字的偏
旁， 我推荐大家一首偏旁儿歌， 有助于判断生字的部首。
首查字歌 查字典， 并不难， 偏旁部首看端详。
没有部首查起笔， 形声字儿查形旁；
头底两层是部首，
要让字头当偏旁； 左右两边是部
首， 取左去右有保障；
内心外壳是部首， 舍去里
边查外框； 对少数不易读准或易混淆的字， 教师应做适当的指导，
如生字 便 是多音字， 它的两个读音在课文中同时出现，
教师可以
结合句子使学生牢固掌握它的正确读法； 生字啄对借读生来说读准
字音有一定困难，
这就需要教师及时的纠正、 巩固。
对不易写好的笔画、 结构以及易写错的笔顺，
教师要作具体的
指导，如颐和园 中颐 的写法教师应重点指导， 让学生把字写正确、
写规范。
自主识字、 教师指导的基础上，
教师应及时检查学生的字词掌
握情况。
尤其要注意练习形式的多样化。
如写出同音字再组成词语， 组成新字再组成词语、 判断词语中
字的对错、 给多音字注音等等。
在试卷中关于词语方面的检测中， 我班学生在一、 基础知识
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中， 6. 给带点的字选择正确的解释，
把序号写在后面括号里。
首在字典中的义项有：
（1） 头(2) 第一；
最高的（3） 首领（4） 首先， 昂首挺胸
（ ） 罪魁祸首（ ） 这个题中做的不好，
其中错误主要出在罪
魁祸首的首 上。
因此，
我提教师注意积累生字表中有特点的字， 及时让学生进
行归纳整理， 如本册书中的多义字，
进行整理， 综合运用。
对于识字教学可以用这几句化总结：
自主识字、 重点指导、 练习多样、 灵活应用。
在试卷中 7 选词填空。
10 用学过的修改符号修改下面的病句。
这两道题是关于句子方面的训练。
从这些题中我深深地认识到， 教材是培养学生能力的依托，不是
语文教学的全部。
在语文教学中， 我们不仅要完成课内的练习， 还要认真的去挖
掘教材中进行句子训练的时机，
重视学生综合能力的提高。
在教学中，
我们结合课文内容使学生了解这些关联词语的作用
后可以进行仿写练习，
这就是学生再理解提高的过程， 对于提高学
生的遣词造句能力有很大的作用，
有利于培养学生的综合能力。
（二） 语言积累。
在试卷中关于积累的习题， 5 给下面词语中带点的字选择一个
5 12
正确的解释，把序号写在括号里。
9.
把词语补充完整。
一大题中的 12 题把下面的歇后语和谚语补充完整。
学生完成的非常出色。
这一效果得益于我平时的训练。
在语文教学中，
只要教师善于发现， 那么词语积累无处不在。
例如在学习语文实践活动
6时教师抓住契机， 让学生在读了书
中的歇后语后积累了更多的歇后语和谚语并在全班进行交流，
此举
又扩大了学生的积累量。
在语文教学中， 不仅要积累文中有特点的词语，
还要积累文
中的词组。
例如课文中出现的偏正词组， 高耸的大厦， 偏僻的山村、
黄
灿灿的小花、 飘飘洒洒的 树叶、 甜滋滋的果汁等等，
在积累词语
的过程中还可以进行换词语的练习。
例如（ ） 的大厦、（
） 的山村、（ ） 的小花、（ ）
的树叶， 力求答案的多样行， 日积月累，
学生的词汇量增多了， 教
师要鼓励学生在自己的习作中使用积累的词语， 长此以往，
学生的
习作水平定会有所提高。
（三） 阅读理解。
学生在这一部分的得分情况存在较明显的差异。
从卷面看， 大部分学生能仔细阅读短文，
联系上下文辨析词语、
归纳段意、 了解短文的写作方法、 对课文进行简单批注， 有一些
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学生表现出较强的理解能力和表达能力。
尤其是习题中关于课文写作方法的考查，
我班学生做得非常出
色， 答案相当凝练准确。
这是什么原因呢？
我把自己的做法向大家加以说明。
在语文的备课过程中， 我认真分析每一篇课文，
对课文中出现
的新知识、 文章的写作顺序、 写作特点， 修辞方法进行重点分析，
让学生进行重点批注， 把积累落在笔头上。
例如在《颐和园》 一课中，第 2
自然段在写法上非常有特点，
它是按照 总－分－总的结构进行描述的。
因此，
在文章的旁边及时进行画批， 用直线画出第一句画， 写
到这是总写 中间这是分写，
结尾处进行归纳总结， 这是总写 ， 一
段是总分总 的结构。
对于教材中出现的修辞方法、 写作方法、 写作顺序指导学生及
时归纳总结，
并在学习中不断进行训练， 学生的归纳能力定会不断
提高。
在阅读理解这部分中， 主要存在的问题有：
（1） 不能结合课文意思给一段话进行分层。
例如《老人与海鸥》 这篇课文中海鸥最重情意， 心细着呢。
你看它们那小模样！啧啧 这段话可按意思分为两层。
大部分学生判断错误，由此提醒教师，
在深入挖掘教材， 指导
学生了解文章的写作线索， 并指导学生可以按照不同的线索进行分
7 12
段、 分层。
这道题学生出现错误较多， 究其原因与自己平时训练不够有直
接关系， 在以后的语文教学中，
要加强分段、 分层的训练， 提高
学生的归纳能力。
（四） 习作指导。
本次习作总体水平较高， 好的方面主要表现在：
（1）
从审题方面看， 大部分学生审题认真， 明确了习作的
要求， 离题跑题的现象很少。
（2） 从内容方面来看， 大部分学生都能围绕自己的题
目进行习作。
重点叙述了自己所难忘的事情的过程。
（3） 从语言表达方面看，
大部分学生基本能把事情表述清楚。
有的孩子习作语句优美， 富有文采。
作文是一种技能， 技能的形成靠训练。
作文是技能， 不是知识，
空讲文章作法是无济于事的。
一定要勤动笔， 少束缚， 要放手让学生写，
用自己的语言、 自
己的思路写自己想写的内容。
在作文教学中，
我们要重视语文实践中的每一次习作， 指导学
生了解习作要求， 然后让学生进行自由表达，
同时教给学生自己修
改作文的方法， 把作文的主动权教给学生，
使学生参与到整个习作
过程中来， 与此同时， 学生听说能力、 评价能力、 修改能力、
相
互交往等能力都会得到培养和提高。
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总之， 在作文教学中， 要激发学生学生习作兴趣，
鼓励学生
自由表达， 使学生乐于动笔， 能真实地表达自己的内心感受， 说
真话，
吐真情。
作文是一种习惯， 习惯的养成靠历练。
只靠每学期几次习作， 是不可能形成很强的作文能力的。
教师要有读写结合的意识、
找到读写结合的结合点、 把握读写
结合的时机。
例如在 9 册教材中，
有许多读写结合的练习。
第一课后的仿写，同学之间先说一说，
然后写成一段话或者是
几行诗。
第三课后的选做等等内容，
教材中这样的训练不少， 教师要重
视这些小练笔， 它们对提高学生的习作能力有很大帮助。
除了教材中要求我们进行的小练笔外， 教师还可以挖掘教材中
读写结合的时机，
指导学生训练。
在《古诗四首》、《寓言二则》 学完后，
鼓励学生选择其中的一
首编写一个小故事， 不但有利于学生了解古诗， 寓言的含义，
更
有利于激发学生的想像力， 事半功倍。
在学校生活中，
会有许多让学生感兴趣的事情， 教师要鼓励
学生关注生活、留心观察、 勤于思考。
例如在暑假开学初， 我校进行了校园内外的装修和美化，我抓
住时机， 带领学生参观学校，
然后让学生写出自己的所见所闻， 并
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要求学生把自己的学校向家长介绍， 不仅引导学生留心观察，
还鼓
励他们乐于表达。
在11 月， 我校召开了隆重的第二届体育节 活动，
这是一个
难得的写作素材，活动前， 我给学生布置了观察的任务，
会后要求
学生写一篇习作。
一句话， 教师要把小练笔渗透到阅读教学之中、
各科学习之中、
日常生活之中， 当种种好的习作习惯一旦养成，
必然具有很强的作
文能力。
因此， 教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，
贯穿于
习作教学的全过程， 注重落实以下习惯的养成：
勤于观察体验的习惯，
积累生活材料和语言材料的习惯， 想清
楚再写的习惯， 勤于读书、 乐于动笔的习惯，
修改自己作文的习
惯，规范、 工整书写的习惯。
四、 对改进教学的建议
考试评价的目的不仅是为了考察
学生达成学习目标的程度， 更是为了改进学生的学习和教师的教学，
从而有效地促进学生的发展。
根据本次抽查的情况，
我们对今后的教学提出以下几点建议：
1、 加强学习习惯的培养。
老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。
如培养学生养成认真书写、
细心审题、 边读边思的习惯， 讲
普通话、写日记的习惯， 以及静心阅读、 勤于积累等习惯。
习惯的培养是一项长期的任务，必须讲究方法， 持之以恒才能
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收到成效。
学生一旦养成良好的学习习惯， 将终身受益。
2、 加强阅读训练，
丰富语言积累。
丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。
教学中， 老师们要有意识地、 深入浅出地教给学生一些基本的
读书方法。
比如引导学生自觉运用工具书， 联系上下文和生活实际准确理
解词语或文中含义深刻的句子。
在理解的基础上， 要引导学生通过朗读、 背诵、
摘抄等形式，
积累课文中的优美词语和精彩句段。
积累语言的另一条途径就是在课外阅读和生活中获得新鲜的语
言材料。
《课标》
在第二学段提出课外阅读总量不少于 40万字 的要求。
《课标》 的这些要求，
我们要充分重视、 认真贯彻。
此外，
要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，
以运用促积累，
提高学生积累语言的积极性。
有利丰富的语言积累， 学生的阅读能力、
习作能力都能得到有
效的提高。
3、 读写结合，
重视习作的方法指导。
教师在平时的教学中，
应充分发挥教材或一些文质兼美的名段
名篇的示范作用， 有意识地引导学生领悟文章的表达方法，
在理解
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课文内容的同时，
还要反过来细细揣摩文中关键词句在表达情意方
面的作用， 即不仅知道作者写什么
还要知道作者是怎样写 的， 读
写结合，以读促写， 加强课后小练笔。
同时，
教师要鼓励学生关注身边的事， 从生活中撷取素材， 拓
宽写作思路， 培养学生审题和选材的能力。
不仅要重视写作前的指导，更要重视写作后的讲评环节， 引导
孩子把意思表达清楚。
今天， 我作为新课程改革中的一名新兵， 跟大家一起来探讨
语文课程改革的
一些问题， 目的是抛砖引玉。
希望对大家的语文教学有所帮助， 衷心地感谢大