台州书生中学-军训征文

湖州市高三一模
语文试卷分析

本次测试卷采用的是嘉兴市高考语文第二次模拟考试卷。本卷以2011年《浙江省普通
高考考 试说明·语文》为命题依据，突出了语文素质和语文能力的考查。试卷结构，题型与
2011年浙江高考 语文“参考卷”基本保持一致。对高三语文最后阶段的复习，具有一定的
导向作用。
共24所学校的文科5579名，理科8118名学生参加了本次测试。测试结果如下：
平均分 文90.62 理90.3 难度值 文0.58 理 0.59
嘉兴：文科，93.09 理科95.1。
现就考生答题情况作简要分析，并根据《2011年浙江省普通高考考试说明·语文》的
变化， 分别提出复习建议。
一、语言文字运用。（共24分）
（一）1-4题，选择题。考查了字音、字形、词语、病句。答题情况：
题号
1
2
3
4
满分值
3
3
3
3
文科得分
1.13
1.91
0.67
1.75
理科得分
1.15
1.84
0.64
1.8
学生得分率较低，尤其是第1题和第3题。
第1 题。考查字音辨析，错率奇高，选C为正确 的超过50%。“祓除”的“祓”音“fú”，
可能有些生僻，造成失分。
第3题。考查词语 辨析。学生对词语的理解，对词语活用的认识，存在误区，因而难以
判断词语运用的正误。
（二）5-7题，简答题。答题情况：
文科
题号
分值
均得分
5题
3
1.74
6题6
4
2.74
7题
5
3.17
题号
满分值
均得分
3
1.93
理科
5题 6题
4
2.73
7题
5
3.09
这三题，得分率尚可。具体分析如下：
第5题。图文转换。 命题者提供了一张2009年中国经济增长情况的图表，要求学生结
合图表，为某报“回眸2009年， 喜看新成就”专栏消息拟写50字以内的新闻导语。
新闻导语是以简要的文句，突出最重要、最新鲜或 最富有个性特点的事实，提示新闻要
旨，吸引读者阅读全文的消息的开头部分。学生要了解新闻导语的特 点，才能针对性答题。
学生存在的主要问题:
1.大部分学生都能较好把握新闻导语的写法。也有小部分学生不理解“新闻导语”。
2.一 部分学生没有按图表数据进行说明，如：“在过去的2009年，中国逐渐从金融危机

中 走出来，经济建设取得重大成就，实现了预期的目标。”
3.丢失重要数据。只谈经济增长“8.7%”，或者国内生产总值达到335353亿元。
4.缺乏整体概括能力。整个新闻导语只描述了四季度经济递增的状况。
5.读图不仔细，将 “8.7%”看成“8.9%”，“335353”亿元写成“三万多亿元或者三百多
万亿元”。还有的 学生用汉字表述数字，如“三十四万亿元”“百分之八点七”，占去了很多
字数。
第6题。根 据设定的情景设计对话，考查语言运用的“简明得体”。题目给出这样一个
情境：大学毕业生小王到某公 司应聘，面对老总在面试时的问话“我们公司需要名牌大学的
毕业生，而你不是，你为什么还要来应聘呢 ？”要求学生用简明得体的语言替小王应答。学
生答题错误主要表现在：
1.不合实际。有些 学生抬高自己，贬低别人。说自己是“天才”“英雄”“千里马”“真
金”。而名牌大学的学生都是“应 试教育的高材生，没有实践经验，是书呆子”“高分低能”
“心高气傲”“眼高手低”“名牌大学只是代 表了四年前的成绩，不能代表现在”“很多人名
牌大学是买了的，‘学历门’就是典型例子”。
2.不合身份。没有注意到小王的身份也是“大学毕业生”，如说自己有多年的工作经验
云云，甚至还 有说3年前就看中了这家公司的。
3.答非所问。如：着重讲自己是如何下定决心来应聘，自己有怎样 的自信心；只说自
己母校虽不是名牌大学，但却是培养人才的地方。
第7题。要求就“大学生 月薪不如农民工”现象发表见解。提供的材料很生活化，是大
家平时很关注的一个话题，所以考生一般都 有话课说，也能说到点上，从得分上看，区分度
不大，一般都有3-4分。主要错误：
1.没有观点，只泛泛而谈。
2.答非所问，如：“我认为这样不正确”或“我认为大学生的月薪没有不如农民工”等。
3.理由陈述不全面，只涉及大学生或农民工，导致理由不充分而失分。
4.观点不正确，如“读大学有什么用？上了等于白上，不如也去打工” “孩子，现实
点吧， 如今社会你还指望比农民工赚得多吗？”也有骂政府、以偏概全地说所有大学生只知
享乐，懒惰虚荣之类 ，缺乏理性分析的高度。
（三）教学建议
1.语言运用，是基础，应常抓不懈。语音、字形 ，要识记准确；词语、句子的运用，要
准确、规范、生动。
2.图文转换，首先要读懂图标，抓住关键，在此基础上按要求作答。
3.就某事、某种行为 、某个观点等发表看法，先要表明观点，再分点阐明理由，力求全
面、准确。
二、现代文阅读。（共29分）

第一部分：论述类文本阅读。共3题9分。命 题材料是关于“道”的一个论述类文本。
作者、出处不详。
（一）第8-9题，选择题。内容涉及对重要概念和文意的理解。答题情况：

题号
8
9
满分值
3
3
文科得分
2.42
2.73
理科得分
2.44
2.77
这两道题比较容易,得分较高。
（二）10题。根据文意，试概括中国的文化家所说的“中”的作用。学生答题情况：

题号
满分值
均得分

文科
3
2.01
理科
3
1.92
1.这两个点在文章最后一段的倒数五行中，有“首先”和“同时”提示，并且有原句
可寻，只要稍加整理归纳即可。
2.有部分学生忽视了关键词，“首先”“同时”，导致答题不全面。
3.没有筛选到有效信息，答案不靠谱。
(三)教学建议
1.指导学生读懂文本，理解重要概念和关键句子，把握重要信息、主要观点等。
2.训练学生读懂题目，答题做到问什么答什么，提高概括能力。
3.训练答题的规范性，注意答题的角度，注意表达的全面、准确、概括。
第二部分：文学类 文本阅读。命题材料为袁浩的《那一年那一天的幸福》。共5题20
分。得分情况如下：

文科
题号
满分值
均得分
理科
题号
满分值
均得分
11题
3
1.18
12题
4
2.07
13题
4
2.13
14题
4
2.16
15题
5
2.51
11题
3
1.23
12题
4
2.07
13题
4
2.17
14题
4
2.19
15题
5
2.51
第11题。本题考查学生对动作描写作用的理解。答 此题，须联系文章内容方能答全。
主要问题：
1.答题不全。很少有答到对时代背景暗示的。
2.答题缺乏针对性。很多学生答成了结构方面的作用，如“引出下文”“引起读者阅读
兴趣” “为下文铺垫，埋下伏笔”……，真是乱套。
3.不明答题规范，像这类题，应该先指出写法，再说明其作用。

第12题。 考查“文中重要语句含义的理解”，学生答题的常见错误有：（1）没有建立答
题的基本思路，所写答案 不合句子的表层意义和内含意义；（2）表述没有层次感。多个意思
纠结在一起。（3）关键词语及意思 放在末尾，或不显眼的地方，很难捕捉。
第13题。考查“赏析场面描写”。学生答题的常见错误有： （1）生套《外国小说欣赏》
场景描写的知识点；（2）不能准确指出此处所用的描写手法——“抓住听 觉”；（3）效果分
析不全面，分析“表情”，而不分析“达意”；（4）不能联系该部分所在的段落及 其主旨，答
案离题万里。
第14题。文章第8段引用海子的诗，这样写有什么作用？（4分）
从学生的回来情况来看，这道题目的第一点，几乎所有人都能拿到。但就丰富文章内容
这点上， 几乎没有人能写出来。多数人就只是停留在第一小点上大做文章。甚至出现个别考
生对海子以及海子的诗 做分析，完全离开了题目本身而言其他。
第15题。本文回忆了上个世纪八十年代的往事，题目也可取为“八十年代的幸福”，
与本文题目相比，你更欣赏哪一个？（5分）
就本道题目的回答情况来看，主要问题：
1.分值设置为5分，但学生没考虑到这个问题，很多学生只写一两个要点。
2.只做判断，喜欢这个喜欢那个，但完全没有原因解释。
3.没结合文本作分析，喜欢的理由完全来自主观判断。
教学建议:
1. 强化文 体知识，分清“散文”和“小说”的知识系统。指导学生分清楚表达技巧（表
现方式、写作手法）中的各 种“专门术语”，辨析出适用对象和范围。一些常见的专门术语，
必须能理解、并对文本实际做恰当的分 析，而不是乱套术语。
2.继续强化“审题训练”，要明确题目当中 “概括”“指出”“简要分析” “欣赏”“赏析”
等要求的“隐性指令”。“句子的作用”题，指导学生要先回答句子本身的作用，再联 系全文
分析。
3.要培养学生“主观题客观答”的意识，理性读文章理性审题理性作答，增强 得分点意
识，分点作答，清楚明了。
4.减少无谓的失分。本次考试中，现代文阅读部分因答 题错位而提交的问题卷还是有一
些，望广大高三教师多加注意。
5.强化以下几点:（1）梳 理描写手法的知识点，建立其系统。（2）建立“赏析”必须分
析“表情”和“达意”两个方面的作用。 （3）联系所在段落（或者直接概括段意），联系上
下文，联系主旨作答。
三、古代诗文阅读。（共37分）
本题由文言文阅读、诗歌鉴赏、名篇名句默写组成。考查学 生阅读浅显文言文的能力，
对古代诗歌的形象、思想内容和表达技巧进行初步鉴赏的能力和识记常见的名 篇名句的能
力。

第一部分：文言文阅读。（18分）
阅读材料为《 陈书》中的《周敷传》。共5题，其中16-18题为选择题，内容涉及实
词、虚词理解，文意理解与分 析；19题为文言断句，20题为文言文翻译。
（一）16-18题，答题情况：

题号
16
17
18
满分值
3
3
3
文科得分
0.39
1.18
1.87
理科得分
0.38
1.25
1.92

这三题的得分情况太不 理想。答题失误在于对文本所表达的意思，没有弄清楚。16题，
得分那么低，和学生的不够自信有关系 。本卷每一板块的第一道选择题答案都为A，这对学
生的自信心是一个考验！
（二）19—20题，答题情况：
文科
题号
满分值
均得分
19题
3
1.2
20题
6
3
理科
题号
满分值
均得分
19题
3
1.28
20题
6
2.96
第19题（断句题）。失分严重，原因主要是所选语 句用语凝练而艰涩，理解难度大，另
外文言断句常用的标志词不多。但所选语句也有突出的特点，那就是 句式紧凑，节奏鲜明（主
要由四字句构成，中间以必要的虚词连接），这本是文言文语言最主要的特征， 也是本题解
题的关键，比较多的学生对这一点认识不足，只靠猜测，因而就很徒劳。
因此，除 了在平时教学中加强文言文朗读，强化学生文言文语感，在最后的复习阶段，
我们还需进一步引导学生明 确文言文语言的结构特点、句式特征，并将其转化为断句能力。
第20题（翻译题）。
第一 小题的三个关键点中，“轻”和“重”的翻译难度较小，得分率高；而第三个关键
点“乡党少年任气者” 的翻译，得分率极低。在翻译“轻”、“重”这两个关键点时，一部分
学生暴露出文言翻译观念上的缺陷 ，因为这两个词容易理解，而且在现代汉语中，也经常运
用“轻……重……”的文言句式，所以学生就没 有将这两个单音节词翻译成双音节词，而是
原封不动地抄录下来。在翻译“乡党少年任气者”这个定语后 置结构时，除了对“任气”理
解不当，翻译错误外，大部分学生的问题是，虽知道文言定语后置结构的基 本格式（标志），
但真正遇上了却不能作出正确判断，也就难以正确调整语序。
第二小题失分 的主要原因，是对“规”的翻译不当和译文的不通顺。大部分学生在翻译
时要么跳过“规”字，要么把它 错译成“规矩”、“法规”。另外这个句子整体上理解难度较
大，特别是“宗从匪他”不易把握，导致译 文漏洞百出。
如果说文言文的理解能力难以在短时间内提升，那么在最后的复习阶段，强化一下学生< br>文言翻译的基本观念（比如将单音节词翻译成双音节词，对应翻译不要有遗漏等），帮助学

生了解文言常用句式及其翻译方法还是可以做的。
第二部分：古诗鉴赏。 （6分）
本题材料选取的是清代诗人纳兰性德的一首词《浣溪沙·谁念西风独自凉》。就选材而言 ，
所选为名家作品，但又并非学生熟知的名家名篇，与近年高考古诗词鉴赏的选材方向接近。
词 的内容有一定的深意，但只要能结合注解，学生应该能理解。就题目而言，第21题“词
的上阕刻画了一 个怎样的人物？是如何刻画的？请作简要分析。”考查学生对词中人物形象
的理解以及对表现手法的鉴赏 。第22题“有的人评价，‘当时只道是寻常’一句深意无限，
请作简要赏析。”考查学生对关键词句的 理解，对作者思想感情的理解鉴赏。题目指向明确。
（一）答题情况：
文科
题号
满分值
均得分
21题
4
2.27
22题
3
1.52
理科
题号
满分值
均得分
21题
4
2.22
22题
3
1.51
学生答题主要问题：
1.答题思路不清晰，步骤不明确。例如21题“词的上阕刻画了一个怎 样的人物？是如
何刻画的？请作简要分析”，不少学生的回答：先分析词上阕的内容，然后写“刻画了… …
的人物”。给人的印象是“答非所问”。我们应该强调问什么答什么，先问什么就先答什么，
把答案的关键词凸显出来。
2.术语使用不规范。例如22题“有的人评价，‘当时只道是寻 常’一句深意无限，请作
简要赏析”。赏析这句词，可以从手法和内容的角度入手，绝大部分考生也都是 如此回答。
其中使用了“用典”这一手法，表述就五花八门了：使用了引用的手法，使用了运用的手法，
用了……的故事等等。表述不准确。
3.语言不精练。“词的上阕刻画了一个怎样 的人物？”答：刻画了西风中独自沉思、借
酒消愁的人物形象。刻画了一个面目凄凉、萧瑟的形象。刻画 了沉思的形象。刻画了一个人
独坐西窗，窗外落叶纷飞的悲凉之景。刻画了萧条而又怀念往事的人物形象 ……作为阅卷老
师的我们，很期待能在他的答案中看到一个或几个精准的形容词，但往往苦苦寻觅却不得 。
语言的不精练还体现在不少考生逐句翻译原词，答案字数过多。
4.关键词语出现错别字。如：“刻画了优郁的人物，表现了人物内心的悠愁。”
教学建议：
1.加强答题规范训练，强调答题的步骤。
2.熟练掌握阅读（古诗词鉴赏和文学作品阅读） 中常用的手法及其作用。例如，21题
所涉及的人物形象的刻画，与文学作品阅读小说中的人物形象刻画 是相同的。首先可以分直
接和间接两个方面，直接描写包括人物的神态、动作、语言、心理等方面，间接 描写在诗词
中主要是借景物烘托。要让学生对常用的手法了然于心，明晰答题的方向和答题的角度。
3.强调答题应与诗歌的具体内容相结合，不能自说自话、生搬硬套。
最后一段时间，可坚持 每天一至两篇阅读（古诗词鉴赏和文学作品阅读），训练答题速
度与答题规范性。

第三部分：《论语》阅读。共两题6分。
（一）答题情况
文科
题号
满分值
均得分
23题
4
2.04
24题
2
0.8
理科
题号
满分值
均得分
23题
4
1.94
24题
2
0.75
第23题答题情况分析:
第1小题大部分学生都是答“适可 而止”这个答案的，比答参考答案“适中”的还要多。
第2小题，学生的答案五花八门：有对“君子矜而 不争，群而不党”“忠告而善导之，
不可则止，毋自辱焉”进行意译的；有直接用“忠告而善导之，不 可则止，毋自辱焉”或“矜
而不争，群而不党”作答的；有答“周而不比、和而不同、群而不党、君子之 交淡如水”这
些论语中句子的；有就“仁”展开议论，没涉及其它两个要点的；有不分点作答的……不一
而足。
第24题答题情况:
对题目的理解有偏误。很多学生针对因材施教 展开讨论，而非针对“上面这段文字对孔
子因材施教教育思想的理解”。典型的有这三种情况：（1）对 因材施教进行解读写了一大
篇也没答到关键点；（2）先解说因材施教，再点到有教无类；（3）用“举 一隅不以三隅反”
来回答的。
（二）教学建议
1.《〈论语〉选读》的阅读复习， 要着重关注文字、文章、文化。读懂文章、理解文化
内涵、积累知识，并以科学的态度看待孔子的观点。
2.研究《2011年浙江高考考试说明·语文》，《<论语>选读》的考试内容和分值有明显
变化。要研究《<论语>选读》部分的考试内容及“参考试卷”样题的内容和形式，增强复习
的针对性。

第四部分：古代诗文默写。（6分）
25题得分情况:
满分值
文科均分
理科均分
6分
4.14
3.7
本次考试 的古诗文默写难度不大，六道题，前五道均出自教材，第五题也是平时所耳熟
之言语，预想应该是得满分 的同学较多，但是阅卷下来，回想得满分的同学比预想的要少，
总结阅卷过程中发现的学生的丢分点在于 以下几个方面：
1.书写错误：“猿猱”的“猱”有偏旁错误也有也成了“挠”；“攀援”的“援”； “丰草
绿缛”的“缛”偏旁错误；“钟鸣鼎食”的“鸣”与“食”写为了“名”“明”与“时”“石”；
“行成于思”的“行”写为了“形”。

2.个别字学生应是根本不会写。比较 明显的是“曲肱而枕之”的“肱”，很多学生字写
得很潦草，希望在笔画的七弯八拐中把阅卷老师绕糊涂 了，也就正确了。
3．答题不合规范，或者说是不懂得如何答题。题干要求是选做三道题，按照我们阅 卷
的规则，如果六道题都写了我们是按照顺序进行批改，批三道题。阅卷中发现有部分学生选
做 了四题或者五题，但是第二题或第三题的其中一句是不会写的，而后面的却是写得对的，
很为考生惋惜。
4．答题错位。主要是在第三小题上，学生也许是背诵的时候就把前后两句的顺序背错
了。导致默写中前后两句是颠倒的，细看，其实字是都写对的，又是很可惜的丢了两分。
5.出现了部分空白卷。在高三的语文教学中，语文的背诵与默写还是需要教师常抓不懈。
6 .背诵时出现部分错误。“下有冲波逆折之回川”“草拂之而色变”“不义而富且贵”中
的“之”与“而 ”“且”可怜地被丢弃。

复习建议
1.引导学生注意背诵篇目中难写、冷僻的字。
2.引导学生在理解文句意思的层面上背诵。
3.提醒考生选最有把握的三题，不要画蛇添足。
四、作文
（一）题目分析 这是一个半命题作文题。要求把握好“预留（我的）空间”与“效果”之间的关系，从
两者关系的角 度去立意。不管何种文体都需要描述（具体的或概括的）我的空间，
注意：要用第一人称来写，或者以第一人称来写他人的故事。
阅卷时，立意方面按分四类评分：
一类卷。着眼于我的艺术（思考、探索、发现、创新……）空间和人生意义之间的关系。
二类 卷。把“空间”理解为精神的寄托、思想的家园、舒缓的节奏等，但是没有进行局
部与整体的分析，只是 进行一般层次的思考。
三类卷。狭隘地把“空间”理解为“活动场所”或“存放物件的地方”等实体意 义，没
有从虚实的角度展开描述或论述。
四类卷。离题。所写内容，看不出与材料内涵的联系。
均分情况:
文科均分:41.78 理科均分:41.38
（二）存在的主要问题
从评 卷情况来看，很难发现一些思想深刻，内容充实，感情真挚，富有文采的作文，主
要有以下问题： 1.这是一个半命题作文题。材料中“学会预留空间，是艺术的规律，也应是人生的规律”，
意思是 人生必须学会预留空间，不能把自己的人生塞满，要像艺术一样要学会留白。我们要
善于放飞自己，给自 己一个空间，使有价值，有意义。这是讲“预留（我的）空间”与“效

果”之间的关系。 这就要求我们从两者关系的角度去立意。大部分学生未能从这一角度立意，
因而切题的作文相对较少。
部分学生，没有按照题目要求的第一人称来写，在行文中少了“我”的内容，大谈他人
的空间， 如大谈曹操的政治空间，大谈史铁生的生存空间。部分学生没有描述（具体的或概
括的）我的空间。 < br>未能把握材料的情感取向，文章要求写出“预留（我的）空间”与其“效果”，而这“效
果”是指 对人生、社会的积极意义。一些考生大写“灰色空间”、“寂寞空间”只是诉说灰色
人生，寂寞人生，也 是属于对材料把握不准确的一种。
2.乱填词汇。因为是填空式的半命题，于是部分考生随意填入词汇 短语。如“我的忆度
空间”、“我的盗梦空间”、“我的零度空间”，从八维、十二维、十八维、二十四 维到一百二
十四维、一百八十维、X维。甚至一位学生填入“理想像”三字，把题目变成“我的理想像< br>空间”，作文的标题，形成了大千世界的“空间”，无奇不有。
3.文章缺乏深度。首先源于审题不深入，对材料中 “空间”一词理解极不深刻，仅仅
停留在 静态的层次。在实际行文中，文章的内容与标题的“空间”并没有发生多大关系。出
色的文章较少，尤其 是展现预留空间带来效果的过程的文章更是少之又少。
4.文章结构死板。许多学生采用的是从小学到 初中到高中的时间结构顺序，或者是采用
艺术空间、思考空间、探索空间等并列式结构，没有新鲜感。
5.不成文的作文较多。
（三）教学建议
1.还是要加强审题训练。审题，还是大 问题。不仅要审对，还要审好。教学中要注意对
材料主旨的提炼，以及材料情感倾向的把握。
2.加强对“写什么”的辅导。高三语文教师在后期复习中要指导学生关注生活（自己的
生活、熟悉的他 人生活），关注社会现实。教师也要适时补充一些新鲜素材给学生，并帮助
学生积累材料、分析材料、运 用材料，注意材料的多元价值的开发。
3.要加强思维训练。作文的本质是情感和思维的外化，注意思 维的深刻性训练，尤其是
辩证思维的训练。
4.加强考试速度的训练，指导学生合理安排时间，避免信手而写，避免不成文。