幼儿语言教案-备课组工作计划

小学语文二年级期中试卷分析报告

一、试卷整体情况分析
本次语 文期末测试，体现了课改精神，以学生为主体，题型以开放为主。测
试本册课文中要求识记的字词及语文 园地中出现的句子，这样既符合学生的心理
特点，又能激发学生答题兴趣，充满了吸引力。题型结构合理 ，难易恰当，能检
查学生对字词掌握的情况。

二、试卷内容分析
这次二年级语文期末试卷题型有“多音字选择”，“看拼音写词语”，“形
近字组词”，“查字典”，“ 给部首写字”，“选词填空”，“在句子中写反义
词”，“给词语连句子”，“补充句子”，“古诗连线 ”，“阅读”，“看图写
话”。其题型较新颖，能贴进学生生活，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、
句的积累、理解、运用的情况，又检测了学生阅读和写作的能力，体现了《语文
课程标准》的精 神和要求。
三、考试结果及分析
（一）总体情况分析
本次测验，既考查 了学生的基础知识和基本技能，又兼顾了过程与方法，体
现价值观与情感态度。从整体看学生发挥的还比 较理想。
本次考试全校两个班参加，没有不及格的现象。
各题全对率分析：
1、 全对率最高的是第一、三、八题，这说明在平时教学中，字词教学落实
的较好，尤其是同音字的教学落实 得好。
2、全对率最低的是课外阅读第十题的阅读题，这一题是让学生找表示次序的
词“先， 又，还”，因为平常没练习过，学生不能很好地答对。
（二）具体情况分析
一、典型错误分析
1、答题分析

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第二题： 看拼音写词语。这一题比较易写错的字的是：“植物”的“植”，
右边里面只写了两横，其主要原因是没 注意检查。还有一种写错是因为拼音不太
落实不够扎实，所以写错。
第三题：组词，错在同音字乱用。
第四题：查字典。部首查字法再查好多画，好多同学把全字一起数了。
2、错误分析
1、写错别字的问题比较严重，每一道题都有错别字出现。在今后的教学中，
应当把所教的字放在一定 的语言环境中，教给学生识字、记字的方法和规律。把
字词放在语境中去认读、去理解，把字词句有机结 合起来，采用多种有趣的教学
手段，激发学生主动识字、认字的兴趣，并且鼓励学生在习作、日记中运用 学过
的生字词。
2、学生在语句子中理解词语的能力弱。例如第九题：“补充句子”。很多< br>学生出错就是句子不通顺，其实只要多读一下句子明白意思就不会错了。这说明
学生的拓展思维、 理解句意等方面还不够，还有待进一步培养。
3、学生的读题能力有待提高。像第十一题的阅读中， 要求学生从文选合适
的词填空。学生就没有在文中认真找匹配的，而是随意在文中找或者自已写认为对的，结果不符合题的要求。
四、今后教学措施
这次测试，无论是对突出新课程三维目 标的落实，还是教学质量的监控，都
有着十分重要的积极意义。经过反思，我认为，在今后的教学中，该 做好以下几
方面的工作：



1、深化课改，学得扎实。

“教学质量是教育的生命”，语文课堂教学效率的高低直 接关系到语文教学
质量的高低，因此，在每一堂的课堂教学中，我们都要注重精讲精练，夯实语文
基础，只有强化语文基础知识教学，学生能力的形成、素养的提升才有依托。
（1）教师是课堂的引导者
语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，如果认为什么都很重 要，平均
使用力量进行教学，就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须
做到， “任它千瓢水，我只取一瓢饮。” 课堂上要紧紧围绕目标进行教学，内容

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要讲到点子上，力求精讲点拨。只要紧抓住课文的重点，紧扣这一重点进行教学
设计，就可以 “牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。
（2）学生是课堂的主体
一节课只有短短 的40分钟，如果老师多占一分钟，就意味着学生将失去自
主学习的一分钟。因此，我们要牢记“惜时如 金”四个字。我们在课堂上必须千方
百计地提高40分钟的利用率。要节省教学时间，把节省出来的时间 还给学生，
让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，让他们在课堂上听、说、读、
写 ，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。留出更多的时间让学生自己去
独立思考，去分析和解决问 题，使他们的能力得到提高。
（3）有效的训练是学生成长的途径
在“精讲精练” 的过程中，我们把重点放在对学生能力的训练上。语文教学的
最终目的，是使学生具备听说读写的能力。 而能力是在训练过程中培养的，因此，
课堂教学必须把教学重点放在能力训练上。要做到这一点，首先要 彻底改革以知
识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力
训 练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生自主学习的基本教学形式。要坚
持以训练为主线，在听说读 写训练的全过程中引导学生主动掌握字、词、句、段、
篇等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设 计，精讲巧问，不搞题海战术，
要练得精，练得巧，练得有实效。
2、关注生活，重视体验。
从这次试卷来看，对学生来说阅读理解题和写话依然是最难的部分 ，是学生
语文能力中的薄弱环节。应明确的是，知识目标是否实现，不单是看学生掌握了
多少知 识，重要的是看学生能否运用所掌握的知识。因此，教学前的设计和实际
的课堂教学都应特别重视培养学 生运用所学知识解决实际问题的能力。新课程特
别强调学习方式的变革，我们的教学就是要在学生学习母 语的同时，培养学生掌
握最基本的语文学习方法，发展学生的思维，激活学生的想象力和创造力，使他< br>们受到情感熏陶，养成良好的学习习惯。
生活不等同于知识，但知识是从生活中产生的。让学生 懂得知识与生活紧密
相连是活化学生知识的关键。因此，要引导学生在生活中去发现，在生活中去理解，在生活中去体验，让他们在力所能及的范围内，运用已掌握的知识，自主寻
求解决问题的方法。

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教材中的一篇篇课文反映了作者对于生活和自然以及社会的认识 ，反映着现
实生活的方方面面。有意识地引导学生认真从生活中寻找与课文上所学知识的联
系， 那么学生就会将书本知识与自己的生活实际紧密结合在一起。这样，学习融
入了学生的生活，知识与生活 想结合，学生的学习兴趣就会被激发，就会联系生
活感知、理解文本。





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