合租房合同-暑假里的一件趣事

小学六年级数学教案——101页教案
教学内容
教科书第98～101页例4、例5、例6，相应的做一做和练习
二十三第1～4题．
教学目的
1．使学生理解除法各部分间的关系．
2．能够根据除法各部分间的关系对除法进行验算，会利用
这种关系求未知数x．
3．培养学生初步的归纳概括能力．
4．提高学生合作、交流学习的积极性，培养学生认真检查、
验算的良好习惯．
教具、学具准备
插图的放大图和有关习题的幻灯片等．
教学过程
一、复习准备
1．口算．
1255＝ 16040＝
255＝ 404＝
2．求未知数x．
x6＝156 15x＝120
3．说一说：乘法各部分间的关系是怎样的？我们是怎样学
会这部分内容的？
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二、导入新课
教师谈话：前面我们已经学习了乘法各 部分间的关系，并能
够根据乘法各部分间的关系求未知数x和解决一些实际问
题，也初步学会了 如何进行分析、归纳、概括的思维方法，
这节课希望同学们能够通过合作、交流等方式自主学习除法各部分间的关系，并根据这些关系解决一些数学问题．
板书课题：除法各部分间的关系．
三、进行新课
(一)引导探究例4
1．出示例4的月饼图并提问：你能根据插图提出哪些问题？
2．同桌的同学相互交流自己提出的问题．
3．教师组织交流并整理学生提出的问题，如：
(1)题目已知什么？求什么？(已知有18个月饼和3个盒子)
(2)18个月饼，准备平 均放在3个盒子里，每个盒子里放多少
个？怎样列式解答？183＝6(个)
(3)这个除法算式各部分的名称是什么？
4．分小组改编应用题并思考：把上面第(2)题 改编成另外两
道应用题，同时，教师提出要求：说明这道题告诉了什么？
求什么？怎样求？除法 算式中的被除数、除数、商分别是多
少？
5．讨论交流：组织学生就本组改编的题目和对思考 题的理
解进行交流，教师根据学生的回答把另外两个算式板书在黑
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板上．
6．观察分析、归纳概括：组织学生结合刚才的讨论和教师
的 板书，观察这三个算式之间的联系，归纳概括除法各部分
间的关系式：
7．记住三个关系式： 引导学生联系除法算式的改写，由一
个关系式推导出另外两个关系式，教给学生记忆的策略．
8．练习：
(1)把下面的除法算式改写成一个除法算式和一个乘法算式．
3507＝ 48861＝
(2)填表
(3)根据除法各部分间的关系，用两种方法验算下面的计算是
否正确．
100824＝32 254052＝48
教师：你是怎样验算的？为什么可以这样验算？
(二)独立自学例5．
1．教师出示例5的题目：求280x＝56中的未知数x．
2．学生独立解答．
3．讨论：
(1)你求未知数x时用什么方法计算？为什么？ (用除法计算，
因为是求除数，除数＝被除数商)
(2)你怎么知道自己的解答是正确的呢？ (把求出来的未知数
x的得数代入原来式子的左边，如果左边也等于右边的56，
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就说明解答是正确的．)
4．同桌的同学相互出两道题进行交换解答，再交换验算．
(三)独立学习例6
1．出示例6的题目：一个数除以48得15，这个数是多少？
2．学生独立解答．
3．同桌的同学围绕下面的问题讨论、交流：
(1)第一步做什么？要求的这个数用什么来表示？
(2)列等式的根据是什么？
(3)怎样求未知数x？为什么可以这样求？
(4)怎样判断自已的解答是否正确？
4．推荐一个同学当小老师，给全班同学讲解这道例题．
四、巩固练习
1．第99页做一做第1、2、3题．
2．(1)什么数是28的36倍？
(2)1980是什么数的36倍？
3．练习二十三第1～4题
五、课堂小结 < br>这节课学习了哪些知识？学习除法各部分间的关系有什么
作用？如何利用除法各部分间的关系求一 个含有未知数x的
等式中的未知数x？
板书设计：
教学设计说明
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单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活” 吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感, 篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能 力等等,达到“一石
多鸟”的效果。本节课是学生学习了乘法各部分间的关系和对
除法各部分间 的关系有了初步的感知的基础上教学的，学生
有了较好的学习基础．
在复习环节中，重点复习 了有关乘法各部分间的关系及其简
单应用，为学生学习本节课作好知识和学习方法上的准备．
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我 在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话 ，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要 求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说 的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
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儿 学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。
在新课教学中，例4在教师的引导下由学生主动探究，教师
引导的重点摆在第一幅图的分析指导和归纳 、概括关系式两
个环节上，通过板书的启发引导，使学生自己发现三者的关
系；例5以学生独立 自学为主，教师重点使学生知道为什么
可以那样计算的道理和思考的一般步骤．例6也是让学生独
立自学完成，教学的侧重点是引导学生讨论，明确列式和求
x的根据，知道解这类题的一般步骤，对于 具体的解题方法
则由学生充当小老师来讲解．
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称 呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬 畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知< br>识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国 策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与 当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称 。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“ 先生”意为“年长、
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资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
最后，引导学生自己对学 习这部分知识的意义、思考方法等
进行全面小结，进一步提高学生的理解水平
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