无可置疑-2015北京高考语文

二年级下找规律
教学目标：
1、使学生结合具体的情境，探索并发现简 单周期现象中的
排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或
图形。
2 、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、
列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐 步优化的过
程。
3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，
获得成功体验。
教学重点：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体
或图形，这一探索过程。
教学难点：用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表
的是什么物体或图形的算理的理解。
教具：多媒体课件
教学过程：
一、情境导入，感知规律
课件出示例1的 场景图，说：国庆节期间，公园、街道到处
张灯结彩，彩旗招展，更增添了节日的喜庆气氛，这是其中< br>的一个美丽的场景。仔细观察，你都发现了什么？（同桌互
说），指名说：它们的排列有规律吗？ 有什么规律呢？谁说
一说？
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师说：同学们观察的很仔 细，象这样周而复始，循环出现的
规律在我们的生活中随处可见，这节课我们就来一起学习找
规 律。（板书课题）
二、自主探索，体会多样的解题策略
1、教学例1。
（1）提 出问题。在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，
左起第15盆是什么颜色的花？自己想办法解决。
待大多数学生形成初步的认识后，在小组里交流自己的方
法。师巡视，注意小组中不同的策略， 帮助学困生。
（2）全班交流，指名小组汇报结果。
①画图的方法，○●○●○，第15盆花是蓝花，追问：你一共
画了多少个圆？（板书） ②列举的方法：从左边起，第1、3、5、盆是蓝花，第2、4、
6、盆是红花，第15盆是蓝花。 （板书）
③计算的方法：生：把每两盆花做一组，152＝7（组）1（盆），
第15盆花是 蓝花。师：你是用计算的方法。（板书）
（3）结合课件，分析过程。
师：刚才有的同学用 列举的方法，看出第1、3、5、盆是蓝
花，第2、4、6、盆是红花，也就是说蓝花都是用奇数表示，
红花都是用偶数表示，第15盆是奇数，所以是蓝花，你们
同意吗？
课件演示画图的方法
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课件出示方法三，152＝7（ 组）1（盆），第15盆花是蓝花。
问：为什么每2盆看作一组？算式中的每个数各是表示什么
意思？
小结：15表示花的总盆数，2表示每2盆为一组，每组情况
完全相同，7表示15盆 花里面有这样的7组（组读重音，在
算式中用彩笔圈出），1表示还剩1盆（同样标出盆）。师：
剩下的1盆就是第8组的第1盆，和每组中的第几盆花颜色
相同（第1盆）？是的吧？
（4）比较反思
刚才我们一起探索了这三种找规律的方法，你比较喜欢哪一
种？为什么？
指出：三种 方法都比较好，都是我们解决实际问题、找出排
列规律的方法，当然用除法计算的方法比较快！
2、教学试一试
第1题：课件出示问题。从左边起，第17盏彩灯是什么颜
色？学生尝试解决，师巡视。 指名回答，生板书算式：173＝5（组）1（盏），第17盏是
紫色，生解释每个数表示的意思。
第18盏灯、第100盏灯呢？指名板演，其他在下面做。183
＝6（组），问：没有余数说 明了什么？
师：第18盏灯正好是第6组的最后一个，所以应该与每组
的第3盏灯的颜色一样，是绿色。
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第2题：课件出示问题。从左边起，第21面、23面彩旗分
别是什么颜色？
师：每几面彩旗可以看作一组？怎样用计算的方法解决呢？
指两名板演，其余在下面做。
订正时问：怎样根据计算的结果确定第21面、23面彩旗分
别是什么颜色？
三、巩固训练，加深理解
1、第1题，课件出示画面，按什么规律摆的？第21枚是白
子还是黑子？
同学先猜一猜，再通过计算验证，指名回答。
2、第2题，生齐读题目，指名板演。订正时说：说说自己
是怎样想？
3、第3题，按照规律在括号里画出每组的第32个图形。
生画在书上，师巡视，回答时分别说出每题的规律和计算方
法。课件演示正确答案。
四、生活万象，再现规律
点击返回。师：大自然中也有许多周而复始、循环往复的现
象，一起看一看。（看到了什么？）
师：看完以后，同学们能否感到规律在生活中大量存在，感
受到数学的美、规律的美呢？
五、全课小结，回顾与反思学习过程
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
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模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上 ，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力， 这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动， 培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误， 听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼< br>儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。 通过今天的学习，你
有哪些收获？你会用哪些方法解决有关规律的问题？
课本、报刊杂志中的 成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什< br>么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间 记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前 的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年 就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成 语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
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便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
“师”之概念，大体是从先 秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有< br>注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是 某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。 慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今 日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是 拥有知识，更重于传播知识。六、运用
新知，解决实际问题
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