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小学二年级数学厘米和米的认识教案设计
教师：武全柱
教学目标：
1、初步认识长度单位“米”，知道1米=100厘米。
2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
师：小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗?为什么 ?这次阿福又来
做长袍了，请看.(出示阿福做长袍的情境图)师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用 尺子给
阿福量完说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”如果你是阿福，现在你会有什么样的疑问?
生1：1米=1oo厘米吗?
生2：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢?
师：是啊，怎么说的不一样呢?米和厘米之间 有什么样的关系呢?今天这节课让我们一起
学习米的认识。(板书课题：米的认识)
二、自主探索，
(一)认识1米的长度。
师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长?在你的印象中1米有多长?比划一下。
师：那到底1 米有多长呢?同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是1米。(师画
线段)比划一下。想不想亲身 体验一下米究竟有多长?
生：想
师：想一想，用米尺来量1米的长度时，为了保证精确，应该注意什么?
生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。
那我们一起来试试：
(1) 每个小朋友手中有一个米尺，请你轻轻的拉齐米尺的两端，(示范)这时你两臂之间
的距离是多少?手臂 不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是米。
再试一试，同桌合作，一个比量 ，一个用尺子量。
(2)测量几步为1米。
(3)谁来告诉老师，1米有多长?
生：手臂，3步的长了来表示
(二)感知一米的高度。
师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1米?
请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米? 1米正好到老师的腰部(师站在
米尺前量)。你觉得1米能到你身体的哪个地方呢? 同桌两人合作，用米尺量一量。
质疑：为什么都是1米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里 的高度是1米，而到
这位同学下巴的高度是1米?
生：一米的高度是相同的
(三)联系生活。
师：我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗?
(屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等)
师：我们量一量自己估计得准不准。(请两名代表分别量一量)
(四)联系估测。

师：生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体
的长度呢?
生：手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3歩大约1
米， 我们可以走一走，看大约有几个3步，就有多少米。
师：小朋友们刚才说的都非常好，这样看来， 我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们
就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧!可以怎样测量，请在空格 内打对号。
师：通过联系，你发现了什么?
生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。
(五)米和厘米的关系。
师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现?
师：仔细观察软尺，上面都有什么?
生：有数字0-100，有刻度。
师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。
出示课件。
(1)领生观察，课件出示刻度：0、10、20 ……100cm
100cm(1米)
有什么发现?
生：我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就
等于1米。
师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1米=100厘米
师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写?
1m=100cm












































师：阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米?现在能解决了吗?
生： 1米和100厘米相等的，一样长。
(2)认读刻度。
我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗?
课件出示：0—30cm
0—42cm
20—40cm
三。自主应用。
师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。
1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。
2。穿越隧道。
迷惑隧道。连一连
课桌的长 比1米少得多
铅笔的长 比1米多得多
教室的长 比1米多一些
信心隧道。连一连
课桌的长 28米
铅笔的长 10厘米
教室的长 1米30厘米
四.课堂小结。这节课你有什么收获?
《厘米和米的认识》教学反思
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的 方法，这是学习本单元

内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度 单位有过接触，但即使经
历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认 识厘米和米
是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要< br>通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二
年级学 生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学厘
米这一概念时，我安排 了以下几个环节：
(一)、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。让学生先根据 头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长?再请猜得准的学生
说一说：你是怎么猜准的?让学生有一个初 步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己
从生活实践中获得的。
2、看一看。观察 直尺，直观感知厘米的长度。让学生从直尺上找出厘米，并且
知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然 后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米?
从0到2之间是多少?2厘米里有几个1厘米?0到5 之间是几厘米?0到10之间呢?从而使学
生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在
动手操作中领悟到 ：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力 。然后问学生：你怎么
能肯定你剪的就是1厘米?大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢 ?请一名学
生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的
实践能力。
6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建
立起长度表象。 知道 2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。
总之，在厘米概念的教学中， 利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得
感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间 观念，并学会了测量物体的长度。。
(二)抓住联系，认识米。
在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用厘米学习米。
1、找关系。学习了厘米以后，我 让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。
然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排 ，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老
师提供的学具中找出和100厘米同样长的尺子。学生会 很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，
从而引出单位米。接着问学生：比较两者，你发现了什么?得出： 1米=100厘米的结论。
2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长 ，1米有多高，建
立米的实际观念。
3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑 板的长度，培养学生的估测能力，
同时对所学的知识进行反馈。
(三)利用比较，深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的 长度却不同?引导
学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：米和厘米大小不同，米是高级单< br>位，厘米是低级单位。测量较长的距离时用米做单位，测量较短的距离时用厘米做单
位。从而使学 生掌握长度单位的用法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
在作业中 ，学生会出现这样的情况：“一本数学书厚1米。”“篮球场长30厘米。”……
之所以会出现这样的错 误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。所以在

教学时，要让学生通 过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从
生活中常见的物体入手，让学生通 过观察和比较，从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以
让学 生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应
用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物 体的长度高度。而估计在本单元中对学
生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗 忘。为了使学生更好地建
立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这 些身上的“尺”，
对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
通过对前后测 情况的分析，我们认为，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中
的一个难点，要让学生地正确建 立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长
度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生 的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生
头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力 于米、厘米这两个长度单位的表
象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做” 就是让学生动手操
作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于 提高
学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学
资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。