2.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它们之间发生
了什么事？

3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多读几次。

4.指名朗读，纠正字音。

5.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如果你就 是小兔子，你怎样说这段
话？第二次，小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子，你怎样说这段话？
6.分角色朗读。

7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？

8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。

设计意图：《语文课程标准 》指出阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年
级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交 流和表达，教师应充分给予
他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交 流
中明白道理。

教学反思

兴趣是最好的老师。为了减少《语文园 地》内容带给学生的枯燥感，我设计了“汉
字王国做客”的一系列情境。

1.情境示 范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，以动画人物
为主体的示范朗读，将学生的注意 力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了示范
的作用。

2.情境理解。《咏鹅》这首 古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早已
熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械 的诗意理解只能是“蜻蜓点
水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏中 就
理解了诗意，领悟到了诗情。




“读读童谣和儿歌”教案设计

教学目标

1.鼓励学生阅读童谣和儿歌，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。

2.创设 浓厚的读书氛围，激发学生产生读童谣和儿歌的兴趣，学会与人分享阅读
的乐趣，初步培养学生独立进行 课外阅读童谣和儿歌的良好习惯。(重点)

3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言， 培养语感，发展思维，提高语文
素养。(难点)

课前准备

1.多媒体课件。(教师)

2.学生和家长一起读书，并准备一本童谣或儿歌的书带到学校。(学生)

教学过程

一、背诵童谣，激发情感

1.导入：同 学们，你们喜欢听童谣或儿歌吗？把你喜欢的一首童谣或儿歌背给大
家听听，好吗？

2.导学：一首好的童谣就是一首美妙的诗，一首好的儿歌就是一幅美丽的画。从
你们洋溢着快乐的小脸 可以看出，儿歌和童谣真的给你们带来了许多快乐！让我
们一起走进今天的《快乐读书吧》，分享童谣和 儿歌带给我们的幸福和快乐！

设计意图：学生对儿歌和童谣的学习不是零起点，新课伊始，通 过互动交流，引
导学生初步交流儿歌和童谣带来的乐趣，从而乐于阅读更多的童谣和儿歌。为学
生营造出良好的读书氛围。

二、尝试提问，感受阅读

(一)学习童谣——《摇摇船》。

1.导入：同学们，童谣《摇摇船》会带给我们怎 样的幸福呢？我们一起来学习童
谣《摇摇船》。

2.导学：读读题目，你有什么问题要问吗？

预设：谁在摇船？

他要摇船去哪儿？

他是怎么摇的呢？

„„„„

3.导学：同学们真会学习，能提出这么多的问题。下面你们就带着这些问题试着
读读童谣，看看能不 能从童谣中找到答案。

4.出示学习要求：

(1)借助拼音读准童谣。

(2)和同桌比比谁读得最正确。

(3)带着问题再读童谣，看谁解决的问题多。

(4)谁还能提出新的问题？

5.学生按要求自学童谣。

6.汇报交流。

(1)指学生比赛读童谣。教师相机引导学生正音。
(2)学生尝试回答前面提出的问题，教师相机引导学生互相补充，鼓励学生说完
整的话。

(3)你又产生了什么新的问题？

预设一：

外婆为什么叫“我”好宝宝？

①导学：你的外婆都什么时候叫你好宝宝呢？

②学生尝试解答。

③小结：对呀，你们的想法都对。这么懂事的宝宝外婆怎么能不喜欢呢？

预设二：

摇船怎么会摇出那么多好吃的？

①导学：对呀，明明是摇船，怎么还摇出好吃的了？和同桌说说你的想法。

②学生尝试解答。

③教师追问：如果是你摇船，摇到外婆家，看到这么多好吃的，你 高兴吗？读出
你此刻的心情。

④指导学生有感情地朗读童谣。

7.指导学生比赛背诵童谣。

8.学生边背童谣边做动作。

(二)学习儿歌——《小刺猬理发》。

1.导入：同学们，你们见过小刺猬吗？

2.导学：读读题目，你有什么问题要问吗？

预设：小刺猬为什么要去理发？

谁给小刺猬理的发？

小刺猬理完发漂亮吗？

„„„„

3.导学：同学们真会学习，能 提出这么多的问题。下面你们就带着这些问题试着
读读儿歌，看看能不能从儿歌中找到答案。

4.出示学习要求：

(1)借助拼音读准儿歌。

(2)和同桌比比谁读得最正确。

(3)带着问题再读儿歌，看谁解决的问题多。

(4)看谁还能提出新的问题。

5.学生按要求自学儿歌。

6.汇报交流。

(1)指学生比赛读儿歌。教师相机引导学生正音。
(2)学生尝试回答前面提出的问题，教师相机引导学生互相补充，鼓励学生说完
整的话。

(3)你又产生了什么新的问题？

预设：为什么小刺猬最后成了小娃娃呢？(如果学生提不出来这个问题可以教师
问。)

①导学：你真聪明，问题提得真好，是呀，明明是小刺猬，最后怎么成了小娃娃
呢？谁能帮他解 答这个问题？

②学生尝试解答。

③教师追问：男孩子头发长了就像小刺猬 ，你看见过谁的头发像小刺猬吗？这样
好看吗？(出示刺猬头型的男孩)

④导学：对 呀，男孩子头发长了就要去理发，那女孩子头发长了，又一直不理发
该怎么办呢？(引导学生说出要留长 头发的话，平时要勤洗头。)

⑤小结：天气渐渐热了，小朋友的头发长了，容易出汗，也容易 生小虫子，有的
头发弄到眼睛里，细菌也会影响我们的视力，所以我们要经常洗头、经常理发。

预设：

小刺猬是怎样理发的？

①学生尝试解答。
②导学：你们有没有去过理发店理发呢？理发师是怎么给你理发的？(学生自由
说，教师相机出示词 语：嚓嚓嚓，引导学生边说边做动作。)

(4)小结：同学们真了不起，不但能提出问题，还 能解决问题。小刺猬去理发后
变干净变漂亮了，我们以后可一定要经常洗头发，经常理发，这样你们才能 健健
康康、漂漂亮亮的！

7.指导学生比赛背诵儿歌。

8.听儿歌，边跟着做动作边唱。

三、借助插图，学会分享

1.课件出示课文插图，引导学生观察，图上的小朋友在干什么？说了什么？

2.导学：对呀，与人分享是一种快乐，下面就和小组同学像书上的小朋友那样学
会分享！
3.小组合作交流：在小组里读一读或背一背自己喜欢的儿歌或童谣，其他同学认
真倾听 ，谈谈自己对童谣或儿歌的感受是什么。如果有的同学也会这个儿歌或童
谣，可以进行补充或表达自己的 读书感受。

4.和同学交换自己带的书，也可以和同学一起读一本书。

设 计意图：通过在小组里读一读或背一背自己读过的童谣或儿歌，学生畅谈自己
的读书感受。这样既训练了 学生的语言表达能力，又训练了他们的倾听能力。“交
换读书”和“共读一本书”的活动，激发了学生的 阅读兴趣，让学生感受到了分
享读书的快乐。

四、布置作业

1.请爸爸、妈妈带你到书店逛一逛，选一选自己喜欢的童谣或儿歌。

2.把自己喜欢的童谣或儿歌背给喜欢的人听。

设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，促进学生主动阅读和背诵、分享。

教学反思

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目 标的
第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。教学中，我注重将学
习与学生的 已有知识联系起来，唤醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣，引导学生带
着问题朗读童谣和儿歌后，进而尝试 提出新的问题，在学生理解的基础上引导学
生背诵。同时让学生体会到与人分享读书的幸福。一系列教学 活动，既激发了学
生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的引导，从而使学生投入到阅读活动中，并获得了分享阅读带来的喜悦。


第二单元
1 吃水不忘挖井人

教案设计

设计说明

“读”是语文学习 的根本途径，它应该成为语文课堂的主体活动。因此，这篇课
文围绕“以读悟情”设计教学，始终牢牢把 握“让学生进行各种各样的读”这条
主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学 生阅读的欲
望和兴趣，进而让学生体会到毛主席的美好品质。如揭示课文题目后，让学生充
分地 朗读课文题目，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选
择自己喜欢的朗读方式进行“ 读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让
学生选择自己读得最好的一段话，开展竞赛，读出自己 的理解；学完课文后，补
充一定的阅读材料等。这些多角度、多形式的“读”使学生和文本展开了较有深
度和广度的对话，有利于学生语文素养的形成和发展。

课前准备

1.制作多媒体课件，下载歌曲《我爱北京天安门》，准备生字词卡片。(教师)

2 .给课文后面的生字组词；将这篇课文大声地朗读3遍，想想写了什么；读读课
文，通过读课文知道毛主 席是谁。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，谈话导入

1.听歌曲《我爱北京天安门》。

2.教师为学生做人物简介。(课件展示毛主席的照片，介绍毛主席的革命历程。)

这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的。(出示毛主席画像)

人物简介： 毛主席是一位杰出的领袖，他的一生都奉献给了中国的革命事业。他
的光辉事迹数不胜数，人们唱给他的 歌更是不绝于耳。

3.总结：是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为中国的革命奉献了一 生。他
就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。

4.导入：今天，我们一 起去瑞金城外的沙洲坝，看看那里的乡亲们是怎样怀念毛
主席的，好吗？(板书课文题目)
< br>设计意图：音乐是极具感染力的，以歌颂毛主席的歌曲直接导入，渲染情境，迁
移情感。让学生充 分感受毛主席的丰功伟绩，不仅有利于学生了解课文的思想内
容，也有利于情感目标的达成。

二、初读课文，自主学习

1.读题质疑：读了课文的题目，你有什么问题吗？

(设想：部分同学可能不理解“ 吃水”的意思，这时，教师可以让他们请教一下
别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生自己想办法弄明 白。)

预设：(1)“挖井人”是谁？“吃水人”是谁？

(2)为什么“吃水不忘挖井人”？

2.认识生字“忘、井”。

3.你知道课文中的“挖井人”是谁吗？“不忘挖井人”的人又是谁？说说自己的
理由。

4.出示自读要求。

(1)借助拼音，自由、大声地朗读课文，读准字音。

(2)边读边画出不认识的字词，想办法认读它们。比一比，看谁读得又正确又响
亮，而且能记 住它们。

5.以小组为单位进行自学。

设计意图：用自学提示法进行引领 ，首先让学生自己阅读课文，然后同桌讨论，
紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，使 学生体会自主学习的
快乐，符合“先学后教”的核心理念。

三、检查自学情况

1.小组内抽读生字。

要认识的生字：吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士 面 主
江 住 没 以

2.找到难理解的词语：瑞金、领导、革命、解放。

3.汇报交流，分享记字方法。

(1)认识新偏旁“心”“广”。

(2)教师课件出示含有生字拼音的词，学生运用开火车法认读。

(3)出示没有拼音和词语的生字，学生认读。

(4)交流识字方法，学生自由汇报，使学生加强对生字的识记。

4.读课文解疑。

初次接触课文时，让学生选择自己喜欢的朗读方式进行“读”，从 整体上把握课
文大意，在语言环境中继续识字。

(1)采用多种形式读课文，指导学生通顺、流利地读课文，并进行评价。

(2)同桌互助理解词语。

(3)自由读文，思考提出的问题哪些是可以回答的。

谁“不忘挖井人”？(沙洲坝的村民们。)

你是从哪里知道的？(第1自然段。)指名读，男女生齐读。

(4)概括文章的主要内容。

设计意图：词语会读了，再去读课文，这在认知结构上 ，是个“反刍”的现象。
在读通课文这个环节，教师要始终注意发挥学生的主体作用，让学生成为学习的
主人，采用个人读、同桌互读、小组比赛读、男女生读、全班齐读等多种方式，
让学生人人参与 ，以便学生在语言环境中继续识字。

四、指导书写

1.认读“吃、叫、主、江、住、没、以”，并组词。

2.重点指导：吃、没、以。

(1)观察字在田字格中的位置、结构特点。

(2)观察教师范写，讲解笔顺，学习新笔画“横折弯”。

3.学生描红、临摹。教师播放音乐、指导书写、提示学生书写姿势。

4.学生展示、评议。

设计意图：在学生描红临写的过程中，教师播放音乐。教师不 要忘记学生是初学
写字，在教学过程中要着重指导学生使用正确的书写姿势。教师在教室里观察，
随时提醒学生注意写字姿势，使语文的工具性与人文性得到有效结合。

五、布置作业

搜集更多的关于毛主席的资料。

第二课时

一、复习字词

1.上节课我们学习了17个生字，让我们和这些生字及它们的朋友打 个招呼，你
们愿意吗？

2.认读生字：吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士 面 江 住
没 以

3.认读词语：挖井、战士、不忘。

4.用“不忘”练习说话。

5.过渡：同学们太棒了，希望你们在学习课文时表现得 更加出色。毛主席是伟大
的，人们世世代代歌颂他，赞美他，因为他给后人留下了太多太多的“财富”。
这节课，让我们继续走进瑞金城外的沙洲坝，去寻找毛主席昔日的身影。

设计意图： 复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中
复习并掌握已学的生字。

二、回顾课文，质疑问难

1.浏览课文，说说通过上节课的学习你读懂了什么。(同桌互说，再指名说。)

2.还有什么问题需要进一步解答？

预设：(1)毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井？

(2)这口井和一般的井有什么不同？

设计意图：鼓励学生在质疑中探索，质疑是发 挥学生主体作用的重要措施，是培
养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

三、体会缺水困难和有了井后的好处

1.出示水井图片：老师今天给 小朋友们带来一幅图，这是什么？(这是一口井。)
这就是毛主席帮助乡亲们挖的那口井。毛主席为什么 要挖这口井呢？谁从课文中
找出了答案？读给大家听一听。(指名读句子)还有谁也找到了这句话？看看 你能
不能读得比他好。

2.在老师很小的时候就听爷爷说过这样一段童谣：“沙洲坝 ，沙洲坝，三天不下
雨，没水洗手帕。”连洗手帕的水都没有，可见，那里是多么干旱啊！

3.引导学生想象：当时沙洲坝没有水，会遇到哪些困难？

4.学生想象，自由汇报。

5.指导学生有感情地朗读课文：现在让你再来读读这句话，你想怎样读？

课件出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。

指名朗读，其他学生思考：从这句话中，你明白了什么？

(1)“很远”说明了什么？

(2)启发学生用“因为„„所以„„”说话。

6.毛主席见到人们面临着缺水的困 难，他带领战士和乡亲们挖了这口井。有了这
口井以后，人们的生活会发生什么变化呢？
7.过渡：今天，老师把这又清又甜的井水带来了，谁想喝？喝了这口水，你想说
什么？(这水真甜 呀！)喝了这口水，你想到了谁？(毛主席。)喝了这口水，你感
受到了什么？(毛主席真是个大好人呀 ！)喝了这口水，你想对毛主席说什么？(谢
谢您为我们带来了幸福的生活。)喝了这口水，你觉得毛主 席是个怎样的人？(毛
主席是一个伟大的，能处处关心人民群众的人。)

8.指导朗读：让我们带着对毛主席的感激之情读一读第1、2自然段。

设计意图： 把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地
理解课文内容，把握课文的基调，训 练表达，培养语感。“读”是语文学习的根
本途径，它应该成为语文课堂的主体活动。在这几个自然段的 教学中，先通过想
象练说，充分引导学生体会缺水会遇到哪些困难，再读好课文。

四、体会人民对毛主席的怀念之情

1.过渡：毛主席这样关心人民，那沙洲坝的人民 又是怎样怀念他的呢？(指名读
第3自然段，根据课文内容回答问题。)

(1)乡亲们做了一件什么事？

(2)看课文插图，石碑上刻着什么？

2.引导：谁知道石碑上说的“不忘挖井人”的人指的是谁？(沙洲坝的乡亲们。)

3.出示：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

指导学生理解“时刻”这个词：新中 国成立以后，沙洲坝的人民过上了幸福的生
活，他们饮水思源，忘不了是毛主席为他们带来了新生活，于 是就在井旁边立了
一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”

4 .引读：当他们看到这口井时，毛主席带领战士们挖井的情景历历在目——吃水
不忘挖井人，时刻想念毛 主席。

当乡亲们喝着那新鲜的井水时，毛主席仿佛微笑地看着他们——吃水不忘挖井
人，时刻想念毛主席。

人们想念毛主席，尊敬毛主席，一股股暖流在乡亲们的心中激荡——吃 水不忘挖
井人，时刻想念毛主席。

5.小结：如今，我们的祖国变得富强而美好，人 们过上了幸福的生活，每年都会
有许许多多游客到瑞金参观，而且一定要喝上一口井水。你知道这是为什 么吗？
(因为有了毛主席，才有今天的幸福生活，大家都想念毛主席。)是的，不仅仅是

沙洲坝的人民怀念毛主席，全国人民也忘不了毛主席。因为他的一生都在为中国
的革命事业披肝 沥胆，更为中国人民的解放事业呕心沥血，他的光辉事迹数不胜
数。

6.指导学生带着对毛主席的崇敬和感激之情把课文齐读一遍。

设计意图：这是文中 的重点段，为突破这一重点，教师让学生进行朗读、体验、
思考、想象、表演、表达，给学生提供充分的 学习空间，使学生积极参与到学习
中去。要让学生们勤于思考、自主探究、交流学习，充分展示自己的才 能。

板书设计


教学反思

1.在教学时，为 了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环
境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不 下雨，没水洗手帕”。让学生大声朗读，
想象沙洲坝人民缺水的生活是多么不方便，再让学生联系自己的 生活实际谈谈缺
水带来的烦恼，使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易。

2. 在教学时我始终以读为主，让学生带着问题读通、读顺，抓住重点词句想象读，
让学生充分朗读，静心品 味，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为
人民着想，为人民服务的好品质，从而理解乡亲们 饮水思源的行为。



2 我多想去看看

教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教 师、教科书编者、文本之间对话的
过程。而本课的教学意在通过有感情的朗读等手段，让学生走进文本， 引导学生
从读入手，感知课文内容，在学习中主动展示自己的本领。教学过程中要少讲解
多感悟 ，激发学生热爱祖国、热爱北京的思想感情。在教学时，从课文题目“我
多想去看看”导入，再让学生反 复诵读，读出这种“我多想去看看”的急切强烈
的感情，最后用多媒体创设情境，强化学生的这种感受， 从而突破教学重、难点。

课前准备

1.制作多媒体课件。(教师)

2.制作带有生字的卡片。(学生)

3.查找关于北京天安门升旗仪式的资料；查找关于新疆的资料。(师生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、媒体导入，整体感知

1.师生谈话，揭示题目。

预设：

师：同学们，你们去过北京和新疆吗？

生1：去过。

生2：没去过。

师：北京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的。(播放课件《 我爱北京天
安门》，同时老师用优美的动作打节奏)

师：天安门是首都北京的象征， 它既雄伟，又壮丽，在首都北京的天安门广场上，
国旗每天都同太阳一同升起，那场面非常壮观。你们想 去看看吗？(多媒体课件
出示天安门广场升旗仪式视频)

生：想。

师：你们想知道新疆是什么样的吗？美丽的天山上都生长着什么呢？

2.导语：有一 个孩子，他住在天山，他非常想去北京看看天安门。还有一个孩子，
他家住在北京城，他想去天山看看。 今天，我们就来学习《我多想去看看》。

3.看，题目中有一个生字是要求会认的，(“想”课件演示红色)谁来拼读？

设计 意图：新课伊始创设情境，在天安门广场升旗的美丽画面和一曲美妙的音乐
声中导入新课，意在让学生在 视觉与听觉的刺激中激发情感。面对天安门广场升
旗的情景，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的 求知欲望，为进一步学习
课文做好了铺垫。

二、初读课文，读准字音
1.教师导学：请同学们朗读课文，注意读准每个字的字音，遇到难读的字或容易
读错的字圈起来。 遇到不认识的字，用你喜欢的方法认读它们。

2.学生把生字画出来，小组内多读几遍，想出好办法记住它们。

3.小组汇报。

4.多种方式检查字音。

广场 北京 告诉 天安门 非常 壮观 广场 走路

(1)你会读哪个词语？(个别学生拼读、开火车读、小老师领读、男女生赛读等。)

(2)同学们真棒，这么快就把拼音读准了。你能不拼拼音，把词语读出来吗？(出
示去掉拼音的词语 ，请同桌互读。)

(3)游戏：摘星星。(沿着弯弯的小路，把这些词都读准了，摘下星星， 你就到达
北京城了。)

设计意图：以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生的 意愿，让学生自主
选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生的自学能力。

三、指导写字

1.教师导学：今天，我们认识了许多生字，其中一些是要求会写 的，大家有信心
掌握它们吗？

2.课件演示书写，教师强调怎样记住“会”“走”“ 北”“京”“门”“广”各
笔画在田字格中的位置。

(1)教师逐笔范写，学生跟笔书空。

(2)教师整齐范写，学生仔细观察，然后在田字格中独立书写，教师巡查指导。

(3)师生共同评价书写，学生描红体验自己的书写与书中的生字有什么不同。

(4 )学生再次练习书写生字，同桌相互评价，推荐优秀书写作品。集体展示，共
同评价。

投影展示学生书写的生字，教师评价。表扬书写有进步的学生。

设计 意图：写字教学是一年级教学的重点。在进行写字教学时，遵循写字规律。
引导学生观察生字在田字格中 的占位，以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结
构，提升学生的汉字审美能力。再通过书空、描红、临 帖，美观地书写生字。

四、初读课文

1.教师导学：生字宝宝回到课文里 啦，你能读准字音，数数课文有多少个句子吗？
(学生自由读文，标句子序号。)

2.教师设疑：你喜欢读哪一句？(我喜欢读第二句。)

(出示第二句：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮
观。)

3.引导学生理解“遥远”就是“很远很远”的意思，让学生知道最吸引孩子的就
是北京的天安 门。

学生练读，指名读，齐读。

设计意图：在整体感知课文的基础上，通 过这一环节进一步将学生的读引向感受、
理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培 养语感，受到美
的熏陶。

五、布置作业

1.朗读课文，背诵课文。

2.搜集有关北京的风景图片和天安门广场升旗仪式的有关资料。

第二课时

一、复习检查

1.小朋友们，你们还记得上一节课学习了什么吗？(学生回答)你们学得真好。

2 .开火车，读生字。小朋友们，你们还记得这些朋友的名字吗？它们叫什么？
呜„„小火车开啦！

小朋友们，你们把这些朋友的名字牢牢地记住了，真了不起！

3.读词语游戏：水果大卖场。

今天，老师给你们带来了许多好吃的水果，如果谁叫 出了词语朋友的名字，我就
把水果送给他，谁愿意来当小老师？

课件出示：告诉、走出、北京城、天安门、广场、非常、壮观。

4.教师小结：刚才 有许多小朋友都得到了掌声和奖品，没有得到的小朋友别着急，
等一会儿还有更大的收获呢！

设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过
课前几分钟的交 流汇报，可以帮助学生进一步掌握所学生字的音、形、义，感受
语文与生活的紧密联系，体会汉字在日常 生活中的重要作用。

二、了解首都北京

1.教师边讲解边出示北京的风景 图片：今天，老师想给你们当一回导游，小朋友
们，一起来吧！

(1)我们先来到了八达岭长城，它像一条巨龙盘旋在崇山峻岭之间。

(2)接着我们来到了北京的天坛公园。

(3)然后我们来到了天安门城楼，它是中国的象征。

(4)最后，我们来到了天安门广场看升旗仪式。北京之行结束了。

2.教师导学： 小朋友，北京城历史悠久，风景迷人，看到这么美丽的景色，你有
什么想说的吗？(引导学生用不同的句 式来谈自己的感受。)

3.有一位小朋友和你们一样，也想到北京城去看看，请大家打开书本 ，仔细读，
想想你读懂了什么。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。)

4.刚才大家读得可认真了，那么，你读懂了什么？

5.刚才有一位 小朋友说得很好，他说他读懂了这位小朋友很想到北京城去看看，
来，请你说说你是从课文的哪句话中看 出来的，把它读出来。(句子：我对妈妈
说，我多想去看看，我多想去看看！)

(多媒体课件出示课文第三句话)大家一起读读这句话。

6.教师导学：对呀，他为 什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示妈妈
的话)，请你仔细读读课文，找到答案。

设计意图：让学生在天安门广场升旗的美丽画面中畅游，意在让学生在视觉的刺
激中激发情感。 面对天安门广场升旗的情景，让他们感受这种庄严的气氛，产生
求知欲望，为下文的学习做好铺垫。
三、了解天山

1.教师边讲解边出示美丽天山的风景图片：今天，老师想再给 你们当一回导游，
小朋友们，一起来吧！

(1)我们先来到了博格达峰，看到了“雪海”。

(2)接着我们来到了号称“天山第一峰”的托木尔峰。

(3)然后我们来到了汗腾格里峰。

(4)最后，我们来到了有“天山明珠”称誉的天池景区。

2.教师导学：小朋友们 ，天山这么美丽，你们有什么感受？(引导学生用不同的
句式来谈自己的感受。)

3 .有一位小朋友和你们一样，也想到天山去看看，请大家打开书本，仔细读，想
想你读懂了什么。(出示 多媒体课件，听课文朗读录音。)

4.刚才大家读得可认真啦，那么，你听懂了什么？

5.刚才有一位小朋友说得很好 ，他说他读懂了这位小朋友很想到天山去看看，来，
请你说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读出 来。(句子：我对爸爸说，
我多想去看看，我多想去看看！)

6.教师导学：对呀， 他为什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示爸爸
的话)，请你仔细读读课文，找到答案。
设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是学生、
教师、 文本之间对话的过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对
话，才能领悟其中的感情。
四、说话训练

1.过渡：同学们，我们伟大的祖国还有许多风景优美的地方， 现在，我还想当一
次导游，和你们一起再去游览游览。(出示杭州西湖、上海外滩、厦门鼓浪屿的
风景图片)

我们到了这么多地方，欣赏了这么多美景，现在，你想说些什么吗？

2.多媒体课件出示句子：__________，我想对你说__________。

小朋友，老师把你的话录下来，你可要说得好一点哟！

小结：是呀，我们的祖国多美呀，我们爱我们的祖国！

3.请你把心里话说一说。(可以加上动作)

4.我想小朋友的愿望一定会实现的， 现在让我们的男孩子们大声地说一声——我
多想去看看。让我们的女孩子甜甜地说一声——我多想去看看 。让我们满怀对北
京、天山的无限热爱，齐声呼喊——我多想去看看。

设计意图：学 生在自由、民主的氛围中自由地读、说；在自读自悟中感受到祖国
的伟大，产生热爱祖国的思想感情。< br>

五、拓展延伸

1.读了本课，你读懂了什么？

2.课外阅读补充：《国旗歌》。

3.你还了解北京的什么？出示课前搜集的北京风 景图片及有关的资料，介绍北京
美丽的风光。

设计意图：拓展延伸，补充材料，使课 堂的容量、密度增大。通过“你读懂了什
么”，了解学生的学习情况，并适当地补充课外阅读、北京风光 介绍等，不但能
让学生更多地了解北京，更能使学生的情感得以延续，达到“课已尽而意未了”
的境界。

板书设计


教学反思

我利用了多媒 体的优势，在学生面前展现了祖国的风貌，让学生置身其中，让他
们有身临其境的感觉，从而激起他们热 爱祖国的情感。

3 一个接一个

教案设计

设计说明

本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的 一
天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读
几遍就能了解 内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生
的主体地位，以读为主，理解课文内容 ，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心
态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。

课前准备

1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。( 3)教学辅助课件。(教
师)

2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入，激发兴趣

1.谈话导入：

(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？

(2)(出示“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎
么玩吗？(学生自 由说)

2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。

3.玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的事是
《一个接一个》。( 板书课题)

4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意思。

设计 意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢
的游戏，然后通过观看图片和 视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭示课
文题目。这样导入激发了学生的学习兴趣，为接下来的 学习做好了铺垫。

二、识记生字，初读课文

1.自由读课文。

(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看读几遍能
把这个故事读 下来。(生自由读课文，教师巡视。)

(2)用自己喜欢的方法识记生字。

2.检查生字。

出示生字词：

睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却

(1)指导读，注意读准平舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“ 各种各样”
的“种”和“这么”的“这”。

(2)指名当小老师，带领同学读。

(3)开火车读。

(4)指名读。

3.趣味识字。

(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。

①旧字加偏旁游戏读生字：

林＋( )＝梦 羊＋( )＝样

中＋( )＝种 取＋( )＝趣

②结合“却”认识新部首“卩”。

③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。

(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

预设：

①“伙伴”这 两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：亻＋火＝伙，
亻＋半＝伴。

② “接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，组成
“接”。

③生字巧记：

“过”——走寸了，就“过”。

“这”——斯斯文文走到“这”。

(3)指导书写：

①“种”和 “样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右宽，
“禾”和“木”作部首时，最后一笔 要变成点。

②“过”和“这”都是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，第二< br>笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的第二笔从横中
线起笔，第一个折 要短小一点，捺要舒展。

(4)教师范写，学生仿写。

设 计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的习惯。同时，让学
生在语言环境中识字，通过 多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。通过检
查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教 学，以至于有针对性地及时
指导。同时，发挥学习主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地使 学
生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

三、再读课文，了解大意

1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。

2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？

3.出示填空。

月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“___ _______________！”

正做着____________，又听见大人在叫： “__________________！”

正和小伙伴们玩着____________ ，操场上却__________________________。

设计意图：小学第一 学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。在
整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练 学生带问题听读课文的能力，进一
步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读 出诗歌的
意境，培养语感，受到美的熏陶。

四、布置作业

1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。

2.流利地朗读课文。

第二课时

一、复习旧知

1.谈话：小朋友们，还记得上节课我们 认识的那个小朋友吗？(记得。)这个小朋
友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦 时，被大人叫起床
上学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！这可真是——《一个接一个》(板< br>书课题)。这节课，我们继续学习，看看这个孩子经历了这些后，他是怎么想的。

2.开火车读课文、词语。

3.指名按小节朗读课文。

设计意图 ：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过
课前几分钟的交流汇报，可以帮助 学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复习
词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学习打好 了基础。

二、精读内容

1.指导学习第一小节。

(1 )老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、
呢”的句子。

(2)孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么样？从哪儿
看出来的？ (第三句话。)

(3)指导朗读第二和第三行诗。

师引读：是呀，正玩得 高兴，大人却叫——“快回家睡觉！”(学生接)【指导读
出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬 ，读出“叫”的感觉。】

师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【 “唉”要读出
惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】

(4) 孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过”在这里是什么意思？(表
示转折，说明孩子从另 一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。

【教育学生遇事从不同的角度去思考。】

(5)带着感情指名读第一小节。

2.学习第二小节。

(1)自由读一读，回答问题。

出示学习小提示：①正做着好梦的孩子又听见了什么？

②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？

(2)指名读第二小节。

3.自学第三小节。

(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。

预设：跳房子怎么玩？(教师配合视频讲解跳房子游戏。)

(2)说一说你读懂了什么。

(3)再读第三小节。

4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。

设计意图：课文前三个小节结构基本 相同，第一、二小节的学习过程就是学习第
三小节的“模子”，因此，第一、二小节的教学是关键所在， 必须渗透相应的学
法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使学生自主学习第三
小节时学有所依，让学生初步学会自学。

三、总结全文

1.小朋友们， 读了这个故事，你们懂得了什么？(要点：①遇事要学会从多个角
度去思考；②我们要像文中的孩子那样 保持积极、乐观、向上的心态。)

2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同学们
听。

设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，
获得初步的情 感体验。让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次感受遇事从
不同角度去思考所获得的快乐。引领学 生走进生活，走向社会。把课内与课外，
学习与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要 意义。

板书设计


教学反思

《一个接一个》 是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，
孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实 践中，我根据低年级学生的学习特点，
把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想 办法记字，再
根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法
指 导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的
角度去思考，就会得到不同 的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运
用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的 过程。

4 四个太阳

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。 在教学中不能以教师的分析代替学
生的阅读实践，要珍视学生的独特感受。在本课的设计中力求在尊重学 生的认知
规律的基础上，把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、全班交流等多
种形式 丰富学生的识字经验。在教学指导中，针对生字的不同类型，不同特征，
引导学生重视识字方法的总结与 运用，帮助学生养成“举一反三”的能力。

本文语言优美，充满童真。因此，本设计着重对学 生进行读的训练，让学生在读
中感悟、在激情中创新。让学生意识到：任何问题都有解决的办法，别人认 为做
不到的事，我做到了就是一种创新。

课前准备

1.制作相关课件；制作学生活动卡；准备四幅画。(教师)

2.制作本课的生字卡片；彩笔。(学生)

课时安排

2课时。



教学过程

第一课时

一、欣赏歌曲，导入新课

1.播放歌曲《种太阳》，引导学生说一说歌曲中提到了哪些有趣的事。

2.过渡： 歌曲中的小女孩播种太阳、送太阳，让世界处处充满温暖。今天，我们
将要学习的课文中，有一个可爱的 小男孩，你们看他在干什么？(课件出示课本
插图)让我们一起来欣赏小男孩的画，想想自己有什么话要 对小男孩说。

3.小结：小男孩为什么这样画？让我们一起来读课文，看看小男孩给出了怎样 的
答案。

设计意图：通过动听、明快的歌曲导入，激发学生热情表达的同时，使学生 对将
要学习的内容产生共鸣。通过欣赏小男孩的画，让学生对画中不同颜色的太阳产
生疑问，激 发学生学习课文的兴趣。



二、初读课文，集中识字

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。可以向同桌
或同组的同学请教，也 可以用自己的办法解决。

2.教师示范读文，学生听读识字。认真倾听老师的读音，同时给自 己不会读的字
注上拼音。

3.分段读课文，请同学们从“字音、语气、语调、声音”等方面进行评价。

4.出示学习要求，学生按要求小组合作，学习生字。

(1)依据各组学习能力情况，用自己喜欢的方式读生字。

①把自己认读困难的字圈画出来，在小组内重点学习。

②自学生字，对生字的音、形进行分析。

③指名读生字，并说一说你是用什么方法识记生字的。

(2)交流会认的字，按照先音、形，再组词的顺序进行介绍。

(3)认识两个新偏旁“舌”“页”。

5.全班汇报交流识字方法。

(1)各组先说一说学习收获。

(2)认读字卡，检查小组合作学习情况。

(3)组织学生交流生字识记情况。

设计意图：把识字的主动权交给学生，通过自学 、小组合作、全班交流等多种形
式丰富学生的识字经验。在学生进行识字学习的过程中，教师首先以自学 要求规
范学生的学习行为，然后在交流中引导学生把生字分类，对学生归纳总结不完善
的方面进 行补充，对学生识记生字的方法进行更为理性的指导。

三、再读课文，理清脉络

1.自由读课文，想一想：课文一共有几个自然段？用笔在段落前标出序号。

2.分段指读课文，用自己的话说一说每段写了什么。

3.齐读课文。注意读得流畅准确。

设计意图：通过多种形式读文，让学生一边读一 边理清思路，初步感受课文内容，
用自己的话说一说每个自然段写了什么，丰富学生的认知和体验，锻炼 学生的表
达能力。

四、指导观察，书写生字

1.出示“因”，引导学生进行观察。强调书写规则：先进入，后关门。

2.强调书 写要领：“囗”的书写不能顶格，要在四边留有余地，“囗”要写得方
正。“因”里面的“大”的捺要变 成点。

3.指导书写。

(1)教师范写，强调书写姿势。

(2)学生练习写，同桌交流评价。

(3)评价之后，学生再练习写3～5个。

(4)进行组词练习。

4.出示“阳”字并指导书写。

(1)观察“阳”字，请同学们说一说“阳”字的偏旁。

(2)强调书写规则：从左到右。

(3)教师范写，要求学生书空练习笔顺。

(4)学生练习书写，同桌之间交流评价。

(5)组词练习。

5.指导书写“太、为、片、金、秋”。

(1)教师范写，要求学生书空练习笔顺。

(2)学生练习书写，同桌之间交流评价。

(3)组词练习。

设 计意图：教学中引导学生观察生字的字形结构特点，了解书写规则，并按照书
写规则正确写字，提高学生 的写字能力。

第二课时

一、回顾旧知，导入新课

1. “开火车”检查生字识记情况。读准字音并组词，最好和前一个同学组的词不
一样。有能力的同学也可以 一个字组多个词。

2.导入：今天我们继续学习《四个太阳》这篇课文。请同学们自由读课文 ，回忆
课文讲了谁做了什么事。

3.过渡：你们有什么问题要问小男孩吗？让我们带 着问题走进课文，在课文中寻
找答案。

4.齐读课文题目。

设计意图：通过复习生字，巩固对生字的认识和掌握；依据学生学习能力的不同
提出不同层次 的要求，利用学生的好胜心理培养学生积累词语的习惯；引导学生
带着问题来读课文，培养学生的阅读兴 趣。

二、细读课文，感悟意境

1.学习第1自然段。

(1)指名读第1自然段，其他同学一边听一边数第1自然段有几句话，并思考每
句话说了什么。

(2)学习第一句话。

①比较句子：这样换行不行？为什么？

我画了个绿绿的太阳。

我画了个绿的太阳。

②像“绿绿的”这样 的词语叫作叠词，这样的词给人可爱、活泼的感觉，你们能
说出类似的叠词吗？

(3)学习第二句话。

①介绍顿号。

②课文中有一个词能把“高 山、田野、街道、校园”都包括在内，你们知道是哪
个词吗？(到处。)

③你们能用“到处”说一句话吗？

(4)你们知道小男孩为什么要画绿绿的太阳吗？

(5)教师引读：我画了个( )，挂在( )。高山、
( )、( )、( )，到处( )。

(6)全班背诵第1自然段。

2.学习第2自然段。
(1)找一名同学读第2自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话，并
思考每句话都说了 什么。

(2)学习第一句话。说一说秋天有什么特点。教师即时播放课件展示秋天的美：秋天到了，天那么高，那么远。树上的叶子变黄了，随着风一片片地落下来。果
园里的苹果红红的， 葡萄紫紫的，梨黄黄的„„菜园里蔬菜都长大了。大白菜、
大萝卜、大葱都赶集似的来到我们的农贸市场 。哇，田野里的稻子成熟了，像金
色的海洋。秋天就是美丽的、成熟的季节。

(3) 学习第二句话。果园里都有什么水果，这个时候应该是怎样的景象？你能像
我这样举例子说一说吗？
①教师举例：A.大苹果像一个个红灯笼挂在树上。B.大苹果的小脸蛋红红的。

②学生模仿范例，用比喻或拟人的修辞方法介绍秋天果园里的水果。

(4)学习第三句话。

①“邀请”是什么意思？

②落叶是怎样邀请小伙伴的？

(5)齐读第2自然段，说一说为什么要把金黄的太阳送给秋天。

(6)指导背诵第2自然段。

3.学习第3自然段。

(1)指名 读第3自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话，并思考每
句话都说了什么。

(2)学习第一句话。

①这一句话我们应该用什么样的语气来读？为什么这样读？

②读一读，比一比，看谁读得好。

(3)学习第二句话。

①你们有过“冻僵”的体验吗？为什么会有这样的感受？这个词我们该怎么读？

②冬 天还有什么特点？播放课件，与同学们一起欣赏冬天，同学们用自己的话说
一说印象里的冬天。

③自由读第二句话。比一比，看谁读得好。

(4)齐读第3自然段，想想为什么画红红的太阳送给冬天。

(5)按照老师教你们的方法试着背一背第3自然段。

(6)指名背诵第3自然段。

4.学习第4自然段。

(1)指名 读第4自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话，并思考每
句话都说了什么。

(2)学习第一句话。

①出示“？”。提问：带问号的句子我们要怎么读？试着读一读。

②通过读这句话你懂得了什么？

(3)学习第二句话。

①说一说从这句话中你读懂了什么。

②教师播放与春天有关的图片，与孩子们一起欣赏春天。说一说春天是个怎样的
季节。

③你同意小男孩给春天画一个彩色的太阳的做法吗？为什么？

(4)用自己喜欢的方式背诵第4自然段。

(5)指名读，背诵第4自然段。

5.出示四幅画，看着画，完成填空。

这是一个( )的小男孩。

设计意图：在此环节中我注重了以下几个方面：1.合 理地运用多媒体课件，引导
学生感悟季节的特点，有序地指导学生进行说话练习。2.指导两种背诵方法 ，充
分尊重学生，让学生用自己喜欢的方式进行背诵。3.课文第2自然段的第三句话
运用了拟 人的修辞方法，我立足于文本，出示范例，引导学生感悟句子的特点，
进行语言训练。

三、拓展练习，勇于创新

1.按照四幅图画的提示，进行全文背诵。

2.学了这篇课文，你想对小男孩说些什么？

3.受到小男孩的启发，你能不能画出 第五个太阳？自己试着画一画，并模仿书上
的段落为你的画配上一段文字，不会写的字可以用拼音代替。

设计意图：给学生创造自由发挥的空间，引导学生学以致用，享受学语文、用语
文的 快乐。

板书设计


教学反思

本节课的教学设计有以下几点：

1.巧妙地运用多媒体课件，帮助孩 子创设意境，激发学生的感悟，引导学生从直
观感受中提炼自己的体验，为学生的表达提供了素材。
2.关注写字教学，对学生的书写姿势、按笔顺规则书写等方面提出严格要求，培
养学生 良好的书写习惯。

语文园地二指导方案

教学目标

1.通过各种方式识记生字，并初步了解什么是量词，积累词语。(重点)

2.进一步熟记字母表中的大小写字母，并能一一对应。(重点)

3.初步学会通过加偏旁的方法识记生字。

4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古
诗。

5.和大人一起朗读《阳光》这个小故事，明白文章主要写的是什么内容，并知道
阳光的无私和 珍贵。(难点)

课前准备

1.带有“一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔 、一棵树、一架飞机”这些插图的
课件。(教师)

2.了解阳光的作用。(教师)

教学过程

第一课时

一、谈话引入，激发兴趣

师：今天，老师要和小朋友们一起去语文园地二学习，这个 园地里有好多漂亮的
图画，你们想看吗？(想)我们不能只看，还要能用一句话说一说图片上画的是什< br>么，你们有信心吗？

设计意图：上课伊始，教师从图画入手，用充满诱惑力的语言，针 对小学生具有
强烈的好奇心和好胜心的特点，激发学生积极参与体验的热情和学习的积极性，
使 学生迫不及待地想去看一看，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动
中来。

二、图文结合，识记生字

1.识字加油站。

(1)指名让学生说一句话，教师相机纠正。

(课件出示：一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树、一架飞机。)

(2)出示量词词组，学生认读。

导学：句子大家说得不错，老师这还有几组词语，你们能读准吗？

①根据拼音读准字音，重点指导读准“匹”“册”“支”。

②说一说怎样识记这些字。

(3)知道什么是量词，并能自己说几组量词词组。

预设：一朵花、一块橡皮、一根跳绳„„

2.展示台。

(1)说一说你除了在课堂上跟老师学习了一些生字，还在什么地方认识了生字。

预设：电视上、商店里、大街上、课外书上„„

(2)识记新词语。
导学：今天，老师给你们带来了几位新伙伴。(出示音乐、美术、写字等课本的
图片)你们认识他们 吗？他们的本领可不小，他们不仅能教给你们本领，还能教
你们识字呢！你们看：

①出示词语，借助拼音读一读。

指名领读。

②说一说这些词语你在哪本书上见过。

预设：数学书、美术书„„

③自由读词，要求读准字音。

“算”“姿”“尊”这几个字是平舌音；“式”“势”“重”这几个字是翘舌音。

④选择自己喜欢的词语说一句话。

⑤交流各自识记生字的好方法。

设计意图：识字写字是低年级教学的重点，这一环节的设计通过图画引发学生自
主、合作、探究的学习 欲望，变被动接受为主动认知。通过教师的引领，不仅把
读词与认知事物结合起来，而且能激发学生识字 的热情。

三、细心观察，巩固识记

1.找一找，连一连。

(1)复习背诵字母表。

①指名按顺序背诵。

②全班按顺序背诵。

(2)出示大小写字母，学生说一说怎样连能又准又快。(按大 写或小写字母的顺序
先找、再连。)

(3)动手连一连，师生评价。

(4)找朋友游戏。

2.读一读，想一想。

(1)出示“日”“寸”，读字组词，简单说一说每个字的意思。

(2)给这两个字加偏旁，组字并组词。

(3)分别说一说带有“日”和“寸”的字的特点。

设计意图：音序查字法是一年级 的一个重要内容，要求学生熟记字母表的顺序，
记住字母的大小写形式。学生以后查字典时就能更快地在 “汉语拼音音节索引”
中找到字母的位臵，为下面学习音序查字法打下基础。

四、诵读古诗，日积月累

1.听古诗《春晓》的配乐朗诵录音，会读的同学可以跟着一起诵读。

2.学生借助拼音自由练读古诗，圈出不认识的字多读几遍。

3.小组互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。

4.教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。

5.结合插图，想象交流。

导学：这首古诗的作者李白从听觉的角度，描绘了雨后春 天早晨的景色。读着这
首诗，你仿佛听到了什么？看到了什么？

预设1：听到窗外悦耳动听的鸟鸣。

预设2：听到夜里沙沙的风雨声。

预设3：看到了满地的花瓣。

„„„„

6.齐声诵读，把体会到的作者对春天的热爱之情读出来。

7.背诵古诗。

设计意图：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受古诗的语言
美；通过观察课 文插图，想象画面，指导学生理解古诗，获得初步的情感体验。

第二课时

一、谜语导入，激发兴趣

1.孩子们，今天老师给你们带来了一个谜语，比一比，看哪位同学最先猜出谜底。

(幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)“劳动英雄面孔红，天一亮来就出工。从
东到西忙不停，直到傍 晚才收工。”(提示：谜底——太阳)

你们真聪明，这么快就猜中了老师出的谜语，对了，谜 底就是我们谁都离不开的
太阳。那太阳到底有什么用呢？这节课我们就一起来学习儿童作家金波的一篇文
章——《阳光》，学完这篇文章你就明白了。(板书课题，齐读课题。)

设计意图： 谜语的语言生动、明快，富有韵律感，不仅能提高学生熟识事物特点
的兴趣，整个过程也会让学生充分体 会到快乐。上课伊始，通过猜谜语这种有趣
的活动，很好地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣 。

二、朗读感悟，理解短文

(一)扫清障碍，初读短文。

1.教师范读，学生注意生字的读音和停顿。

2.引导学生选择自己喜欢的方式读书 。根据汉语拼音自读课文，圈出不认识的字，
多读几遍。

3.扫读全文，标出自然段序号。

4.指名按自然段读短文，师生正音。

(二)逐段学习，指导朗读。

1.指名读第1自然段，想一想：这段话中把阳光比作了什么？

(1)作者把阳光比 作金子，这说明阳光怎么样？指导重读“金子”。(学生练读，
教师指导。)

(2)像金子一样贵重的阳光洒遍了哪里？(田野、高山、小河)

2.自由读第2自 然段，想一想：因为有了阳光的照耀，禾苗、小树和小河有了什
么变化？

(1)你觉得该重读哪些字词？(更、长长的)

(2)学生练读、指名读、男女生读。

(3)读了这一段，你觉得阳光有什么作用？(学生交流)

教师小结：有阳光植物才 能进行光合作用，才能开花、结果；动物、人类都需要
阳光；阳光会使水蒸发，形成雨，滋润大地，孕育 生命；适量的日光浴，对人体
的健康有很大的帮助。

3.齐读第3自然段，说说阳光还到了哪里。

(1)(出示图片)学生结合图画想象一下，清晨拉开窗帘见到阳光时你的心情如
何？

(2)指导学生带着愉悦的心情朗读这段。

4.指名读最后两个自然段。

(1)交流：这两个自然段作者要告诉我们什么？

(2)指导学生朗读这两个自然段。(重读“大家的”“更宝贵”)

设计意图：语文 课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语
感。学生反复朗读，注于目，出于口，闻 于耳，记于心，就能深入体会文章的思
想感情。教师让学生通过读，感受语言文字里的内容，再通过想象 把学生带入到
文章的情境中。

三、总结全篇，感悟内涵

1.读了这篇文章，你知道阳光的作用了吧！谁来说一说？(指名说)

2.是呀，阳光不但能让禾苗更绿，小树更高，小河像锦缎，它的作用还有很多很
多，回家后可以和爸 爸妈妈一起找一找。

3.阳光不仅作用大，而且是无私和宝贵的。大自然还有许多像阳光一样 的事物值
得我们去珍惜，我们该怎样做呢？可以和爸爸妈妈一起制作一张“保护环境，从
我做起 ”的手抄报，我们将举办一次展览，看看谁制作的最好！

设计意图：将课外阅读活动进行拓展 延伸，完成亲子阅读活动，通过找阳光给人
类社会带来的好处，以及制作手抄报，帮助学生更深地理解文 章的内涵，让文章
的思想得到升华。

教学反思

进行语文园地教学 ，即让学生在创设的情境中学习语文，注意引导学生发现规律、
进行拓展延伸。“语文园地”除了帮助学 生对所学的语文知识、技能进行系统地
梳理、整合、巩固以外，更注重在学生心中培养学习语文的兴趣和 自信。教学时
根据学生年龄和心理特点创设情境，激起了学生学习语文的兴趣和热情，轻松完
成 了巩固识字、积累词语的教学任务。




第三单元
5 小公鸡和小鸭子

教案设计

设计说明

本课是一篇童话， 课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团
结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简 明易懂，学生借助图画读几遍就能了
解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学 生的主体地
位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不
会游 泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。

课前准备

1．(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)

2．了解小鸡、小鸭。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、图片引入，激发兴趣

1．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？
(出示小鸡和小鸭的图 片。)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！

板书：小公鸡 小鸭子

2． 结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小
鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾 分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)

3．继续板书“和”，揭示课题。

4． 齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小
鸭子之间。那么，小公鸡是 怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)

设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的 方式导入，揭示课题，学生顺势借助图片
说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性， 为学生营造出轻
松愉悦的学习氛围。

二、识记生字，初读课文

1．自由读课文。

(1 )借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课
文，师巡视。)

(2)用自己喜欢的方法识记生字。

2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？

出示生字词：

kuàir zhuō jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū shēn

一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死 偷 偷 地 忽然 身边

(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身
边”的“身”读前鼻音。

(2)指名当小老师，带领同学读。

(3)开火车朗读。

(4)齐读。

3．趣味识字。

(1)用转转盘的方法识字：也—他—地。

①转盘游戏读生字。

②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示
生字“他”“地”，与“ 也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”
字的起笔要收，要有避让。)

认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。

③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。

④反馈、评价。

⑤组词。

(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

[如：“河 ”，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”字去
掉火字旁(丁)，在横下加个“口” 字，(可)。书写要点：①整体位臵，左窄右宽。
②部件位臵：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。“ 哥”，巧记：两个“可”
字放一起，注意第一个“可”的钩去掉。书写要点：上下两个“口”字右边压竖
中线。]

(3)教师范写，学生仿写。

(4)听后评议，相机正音。

设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。 为激发学生识字的乐趣和
自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能
较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

三、再读课文，了解大意

1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。

2．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？

3．出示填空。

(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上______ ____，小鸭子
__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。

(2)小鸭 子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，
_____ _______救了他。

设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培 养学生良好的阅读习惯。训
练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考， 提
高思维能力。

四、布置作业

1．书写生字“也、他、地、河、哥”。

2．朗读课文。

第二课时

一、复习旧知

1．开火车读课文词语。

2．指名朗读课文。

设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课 文的了解，为下
面的学习打好基础。

二、图文结合，了解内容

1．老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。

2．结合插图，学习第2自然段。

(1)指名读课文，大家思考问题。

①小公鸡和小鸭子来到什么地方？

②他们一块儿做什么？怎么样？

③谁帮助谁干什么？

(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。)

(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴的心
情。

(4)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到
虫子。)< br>
(5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到
虫子 ，急得直哭”。读出着急的语气。

(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？

(7)有感情地朗读第2自然段。

(8)填空：这是一只( )的小公鸡。

3．学习第3自然段。

(1)指名朗读第3自然段，交流： 小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡
做了什么？

(2)小鸭子对小公鸡说了 几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：①小鸭子
要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡 下水。)

(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。

( 4)小公鸡为什么捉不到鱼？(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游
泳，也就捉不到鱼。)

(5)出示句子：

句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

①读一读，有什么发现？

②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？ (小公鸡是悄悄跟着
的，小鸭子不知道小公鸡下了水。)

③有感情地朗读有加点字的句子。

4．学习第4自然段。

(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？

(2)小鸭子 是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(忽然、听
见、飞快)

(3)比较句子。读一读，比一比。

句1：小鸭子游到小公鸡身边。

句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？

(小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。)

②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小 鸭子赶快去救。你觉得这是一
只怎样的小鸭子？

5．观察插图，想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对
小公鸡说什么？

填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子______ __
说：“__________。”

6．小组合作表演这个故事。
设计意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美
好的情境，关心自然 和生命。在这个环节中，通过图文对照，想象画面；词句比
较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让 学生获得教益。

三、总结全文

1．分角色朗读课文。请两位同学分别读小 公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述
部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

2．小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？(①小公鸡和小鸭子的不同习性；②
我们要像他们 一样互相帮助。)

设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得 启示，
获得初步的情感体验。

四、布置作业

1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。

2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到内化。

板书设计


教学反思

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易 懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄
特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉 得有两点做得比较好。

1．多种方式指导学生识写生字。

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方
法和形象直观的教学手段 来指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏，用部件
组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来 识记，学生有的编顺口溜，有
的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法 有效
地进行指导。

2．创设情境，角色体验。

“儿童是天生的学 习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动
地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小 鸭子，想象当时的场景，想象他们之
间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物 的认识也更
深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了
结合 语境理解字词以及主动阅读的习惯。

6 树和喜鹊

教案设计

设计说明

课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。 告诉
学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本
课语言优美 ，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读
中感悟。据此，教学设计以读为主线 ，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。
在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

课前准备

1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师)

2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、故事导入，了解内容

1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？

2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3.结合图片介绍喜鹊。

4.板书课题，齐读课题。

设计意图： 这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激
发了学习兴趣，还训练了学生注意倾 听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路
的过程。

二、自读课文，识记生字

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2.反复读课文，重点识记不认识的字。

3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。

(3)认识多音字并指导组词。

只 种 乐

(4)认识部首“孑”。

(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐„„)

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

设计意图：这一环节给了学生充分的 自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地
朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动 了学生积极识字的
兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

三、引导质疑，畅谈感受

1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

设计意图：《语文课程标准 》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过
学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力， 激发他们的创造潜能。

四、指导书写，巩固生字

1.重点指导“招”“快”“呼”。

2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3.师范写，生书空笔顺。

4.观察笔画在田字格中的位置。

5.学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。

(2)教师根据书写情况具体指导。

设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在 合作交流中互帮互学，教师适时
查缺补漏，指导方法。



第二课时

一、复习词语，回顾内容

1.出示词语：开火车朗读。

从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳

后来 邻居 快乐 安安静静

2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，
夯实基础。在 分类积累词汇的同时也指向文章核心。

二、品读词句，感悟内涵

1.轻声 自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊
都很孤单？

2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎
么想的？感觉如何？< br>
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

(出示：远亲不如近邻。)

(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

(喜鹊：每天天一亮„„安安静静地睡觉了。)

(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天„„)

9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

(1)小结：“因为_________ ___，他们再也不______________，所以树很快乐，
喜鹊也很快乐。”

(2)指名朗读句子。

10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自 己的朋友，再也不孤
单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！

11.有感情地朗读第5、6自然段。

设计 意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章
的内容，理解文章内涵，还在 无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效
的读书方法。

三、指导书写，布置作业

1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。

2.学生练写，注意主笔的位置。

3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有 朋友才会有快乐，有友爱才会有
幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

板书设计

树和喜鹊

孤单 没有朋友

快乐 有了朋友

教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单 到快乐的生活经历。告诉
学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。< br>
在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心
的真实 情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树
很快乐，喜鹊也很快乐”这句话 ，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同
学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

7 怎么都快乐

教案设计

设计说明

本课语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴近儿童生
活，充满童真童趣，情 感乐观积极。这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。因此
在教学中要创设情境，采用多种方式的朗读来进 行教学，让学生在朗读中感悟到
快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付 出更是
一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，“折纸船、踢毽

< br>子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。因此，
在熟读的基础上 ，指导学生了解这样的词组，积累动词。

课前准备

1．教学辅助课件。(教师)

2．借助拼音自读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1．师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？(生交流)

2 ．师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到
更快乐，无论怎么都快乐。

3．板书课题：怎么都快乐

4．指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？

设计意图：以课间十分钟 为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话，同时
因为聊感兴趣的内容而产生了阅读期待。

二、初读课文，识记生字

1．自由读课文。要求：(1)借助拼音读准字音。(2) 边读边圈出生字词，把诗句
读通读顺。

2．学习新字新词。

(1 )出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，
后鼻音“绳、讲、行”。 读准多音字“得”，强调在本文中读děi。

(2)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

(3)教师课件出示生字，学生开火车认读。

(4)朗读词语。

怎么 独自 跳绳 羽毛球 排球 篮球 游戏 运动会

跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球 玩游戏

①自由读一读。

②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。

③学生自由说几个这样的词。

3．再读课文，读出节奏。

(1)教师示范朗读。

(2)学生学着老师的样子自由朗读。

设 计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有充足的时间来
帮助学生识记生字。

三、规范书写，形成习惯

1．着重指导“讲、许”的写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。

(3)师范写，生书空。

(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)

(5)反馈，评价。

2．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。

(1)观察这几个字的笔顺演示。

(2)观察这几个字的占格位置。

(3)在描红本上练写。

设计 意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重要的，使学
生在观察学习的过程中明确汉 字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。通过交流自
己识字的好方法，提高了学生识字的自主性。

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读

1．教师出示字词卡片，学生开火车读。

2．朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。

设计意图：以本课生字复习为 导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词
的识记。

二、多种朗读，渐入诗境

1．自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)学生交流。(一个人玩很快乐)

(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。

(3)指名朗读。

(4)除了这些，一个人还可以玩什么？

小创作：一个人玩，很好！

独自一个，静悄悄的，

正好可以______________

可以__________，可以__________

2．过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？

3．指名分小节朗读第2、3、4小节。

4．同桌之间互读互听，互相交流。

5．完成小创作。

两个人玩，很好！

可以______________

一个人______________，一个人______________

许多人玩，更好！

人多，什么游戏______________

可以______________，可以______________

6．有感情地朗读课文，读出快乐。

7．思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？

8．齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

9．男女生比赛读。
设计意图：本文文字浅显，孩子们完全有能力独立理解。因此，这里并不需要过
多的分析，而是让孩 子们通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过
小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达 能力。

三、课堂总结，指导背诵

1．齐读课文，尝试背诵。

2．讨论交流：你从课文中懂得了什么？

3．师总结：这节课大家的心情真快乐，做 游戏、读诗歌。老师也写诗了，送给
你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。< br>

一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。

两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。

三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。

板书设计

怎么都快乐

一个人 很好

两个人 很好

三个人 很好

许多人 更好

教学反思

从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。

1．多种形式朗读，体会内涵。

“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会 感情，在评议中寻求答案，
用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，给学生充分的 读
书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。

2．启发引导，自由表达。

想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联 系学生的经验世界和想
象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的< br>各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，
模仿课文形式进行 “小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓
宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流 。
语文园地三指导方案

教学目标

1．学会并掌握音序查字典的方法。(重点)

2．正确、流利、有节奏地朗读古诗， 借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵
古诗。(难点)

3．和大人一起朗读小故事 ，明白文章主要描述的是什么内容，并知道我们要学
会帮助家人分担家务。(重点)

课前准备

1．带有插图的课件。(教师)

2．准备最新版本的《新华字典》。(学生)

教学过程

第一课时

一、猜谜引入，激发兴趣

1．师：同学们我们来猜个谜 语，谁知道这是什么？(课件出示谜语：一位老师不
开口，肚里学问样样有。谁要有事请教它，还得自己 去动手。)对了，这就是字
典。

2．认识新华字典。

3．了解新华字典的作用。

师：字典的本领可大了，我们学了好多字，可是我们不知 道它们的意思怎么办呢？
字典爷爷来帮忙了。你们想学这个本领吗？

设计意图：从猜谜入手，上课伊始就调动起学生的学习兴趣和积极性，使学生带
着积极快乐的情感投入到 课堂学习活动中来。

二、情境活动，做好准备

1．师：要想学习这个本领，我们得先过三关。

2．过三关游戏。

(1)第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。

①指名按顺序背诵。

②全班按顺序背诵。

(2)第二关：连一连。把字母的大小写准确地用直线连起来。

(3)第三关：认一 认。教师出示“厨”：仔细看，这个字读什么？看谁认得又快
又准。

3．师：“厨” 是什么意思？怎样才能知道它的意思呢？我们已经过了三关，可
以借助拼音来查字典，向字典爷爷请教了 。

设计意图：在教学音序查字法前，引导学生复习字母表，要求学生熟记字母表的
顺 序，记住字母的大小写形式。这样，查字典时学生就容易在“汉语拼音音节索
引”中找到字母的位臵，为 下面音序查字法的学习打下基础。而通过闯关游戏，
则能激发并保持低年级学生学习的持久度。

三、分步指导，学会查字

1．师：“厨”字很调皮，它躲在字典爷爷的屋子里，汉字 宝宝那么多，怎么找
到它呢？老师来教你。

2．比一比，看谁跟着老师找得快。

(1)教师示范，指导学生翻开字典，找到“汉语拼音音节索引”。

(2)找到大写字母C。

(3)找到音节chu，重点指导学生找到音节所在的页码。

(4)翻开字典，找到 相应页码，找到音节chu，按照字的四声次序找到要查的字
“厨”。

(5)老师读字典上的意思。

3．说一说，刚才我们是怎样一步一步在字典中找到这个调皮的“厨”字的。

4．读一读。朗读韵文，熟记音序查字典的方法。

(1)师出示“音序查字法口诀”，并且范读。

(2)生跟着老师一句一句朗读。

(3)指名学生朗读。

(4)齐读。

设计意图：学习查字典是低年级学生必须要学习并且掌握的一项基本技 能，但低
年级学生的注意力集中时间短暂，教师的直观演示不仅能起到很好的示范引领作
用，而 且能提醒学生，帮助学生集中注意力，提高学习的效率。

四、巩固练习，培养查字能力

1．说一说：音序查字法的步骤是怎样的。

2．练一练：查老师规定的字：漂(piào)、踪(zōnɡ)，看谁能最快找到该字所在
的 正文页码。

3．赛一赛：夺红旗比赛，完成书上40页的表格。

设计意图 ：通过设计“夺红旗”比赛，激发学生学习的兴趣。同时，使学生在游
戏中再一次巩固音序查字法，培养 了学生的查字典能力。

四、诵读古诗，日积月累

1．教师播放《赠汪伦》朗读录音，会读的同学可以跟着一起诵读。

2．学生借助拼音自由练读古诗。

3．小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。

4．教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。

5．结合插图，想象 交流。这首古诗是唐代诗人李白写给朋友汪伦的。读着这首
诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？

预设1：我仿佛看到李白准备乘着小船离开，和朋友正在依依不舍地告别。

预设2：我仿佛听到朋友在给李白唱歌送行。

„„

6．齐声诵读，把体会到的这种依依惜别的感情读出来。

7．背诵古诗。

设计意图：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受古诗的语言
美；通过观察课 文插图，想象画面，指导学生理解诗歌，获得初步的情感体验。

第二课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1．同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，比一比哪位 同学最先猜出谜底。(幻
灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会
算还会画，天天干活不说话。(提示：谜底——手)

2．同学们真能干，一下子就猜 中了老师出的谜语。请大家把小手伸出来看看，
老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。(找一双 学生的小手，把手印画
在黑板上。)

3．板书课题，齐读课题。

设计意图：某位教育家说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤
醒、鼓舞。”通过猜谜这 种有趣的活动，很好地吸引了学生的注意力，对学生的
学习产生了积极的影响。

二、初读课文，整体感知

1．引导学生选择自己喜欢的方式来读书。根据汉语拼音自读课文，标出自然段
序号。

2．学生选择自己喜欢的段落进行朗读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。

3．开火车连读课文，师生正音。

三、图文结合，指导朗读

1．“全家”是指哪些人？“这张画”是指哪张画？他们为什么喜欢这张画？

(1) 爸爸说了什么？想一想，爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什么样的呢？
(提示：高兴)

(2)学生朗读爸爸的话。

(3)妈妈和姥姥分别说了什么？借助插图说说兰兰帮妈妈和姥姥做了什么？

(4)用上“因为„„所以„„”说说家里人为什么喜欢兰兰的画。

出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。

爸爸喜欢兰兰的小手，是因为( )。

妈妈喜欢兰兰的小手，是因为( )。

姥姥喜欢兰兰的小手，是因为( )。

兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为( )。

(5)兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了很多的事情，你们觉得兰兰是个什么样
的孩子呢？(勤劳、关心长辈、爱劳动、懂事)

2．指导分角色朗读。

(1)想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

(交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。)

(2)分角色朗读。

设计意图：通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地 展露出来。通过
图文结合，想象人物说话的表情。分角色朗读能让学生学而不厌，练而不腻，很
好地走进课文所表述的情境中，勾起学生的体验。

四、总结

1．兰兰的小 手为全家人做了那么多的事情，也给全家人带去了那么多的欢乐。
我们要向兰兰学习，也要为家人做一些 力所能及的事情。

2．拓展交流：你能为别人做哪些力所能及的事情？我会说：我替爸爸( )。
我给妈妈( )。我帮老师( )。我为大家( )。

3．课堂总结。

同学们真不错，和兰兰一样，有双勤劳的双手，是一群乐于帮助别人 的好孩子！
只要我们的心中装着爱，就会做更多的好事。

4．师生合作朗读课文。

五、布置作业

1．和爸爸妈妈一起读这篇课文。

2．自己为家人做力所能及的事。
设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，完成亲子阅读活动，通过帮助家人做
事的活动，实现内化 。

教学反思

读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解、感悟、思 考的前提。在本节
课中，我力争做到以读贯穿始终，读的形式力求多样，读的范围力求广泛，读的
要求逐渐提高。引导学生在读中求懂，在读中求会，在读中提高朗读水平。让学
生通过自读、小组分角 色读、师生合作读等多样化的诵读，读得有滋有味，读得
兴趣盎然。在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情
感熏陶。


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第四单元
8 静夜思

教案设计

设计说明

《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌 、童谣和浅近的古诗，展开想象，
获得初步的情感体验，感受语言的优美。《静夜思》这首诗语言凝练， 意境深远，
成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导学生在读中学习生字
词， 感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到学生在
接受古诗文化熏陶的同时，热 爱中国传统文化的目的。

课前准备

1．搜集诗人李白的资料及本首诗创作 的背景资料。制作本课的生字卡片，制作
多媒体课件。(教师)

2．熟读《静夜思》，预习生字。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入，揭示课题

1．导言：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给 大家带来了一个谜语，
请大家猜一猜，看谁最聪明。

2．多媒体课件出示：

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)

3．课件展示月下美景图，教师用优 美的语言引入并揭示课题：一轮明月冉冉升
起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静的港 湾，照着我们祖国
大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思绪万千。今天，我们就来学习一首
有关月亮的古诗——《静夜思》。

4．板书课题，学习生字“夜、思”等。

(1)指名试读课题。

(2)指导学生把课题读准。

(3)引导 学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗？是怎么认识的？
能给它们找找伙伴吗？

(4)教师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。

5．课件演示秋夜李白望月图，教师引导学生看图：这是什么时候？谁在干什么？

(1)学生看图说一说图上的内容。

(2)教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景： 这首诗是我国唐朝诗人李白的经典
之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的 月亮产生
的对家乡亲人的思念。

设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。 上课伊始的猜谜导入，使学
生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。从图画浓郁的意境引入对诗 人
的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于接受。

二、初读古诗，识记生字

1．教师提出学习要求：我知道很多小朋友已经会读这首诗 了，希望通过今天的
学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。

2．播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。

3．学生先自读诗句，边读边在 诗中圈出生字条里的生字，圈好生字后多读几遍，
再与小伙伴合作识记不认识的字。

4．教师指名读古诗，评议是否读准字音。

5．检查学生生字学习情况。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。

①开火车试读，要求读准。

静夜 思念 床前 月光 疑问 举头 远望 低头 故乡

②请小老师领读。

(2)组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。

①找出在题目中刚认识的两个字“静、夜”，请小老师领读。

②自读“床、光、望、 乡”，说发现。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是ɑn
ɡ。)

③相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。

④通过反义词的方法理解“低”。

⑤联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

⑥用加一加识字法学习“ 故”。介绍偏旁“攵”。教师相机引导学生理解“故乡”，
知道学生们的故乡在哪儿。

6．做“摘星星”的游戏。

(1)课件出示情境图，教师激趣：小朋友，今晚的夜色 真美，不仅月亮姐姐来到
了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。不过，星星妹妹说：“我们的身上
有你们刚刚认识的字宝宝，只要把你认识的字宝宝读对读准，那颗星星就送给你
了。”

(2)学生积极参与游戏，正确认读生字。

7．做“把字宝宝送回家”的游戏。

教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。

设计意图：组织 学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学
生提供了识字的方法与途径，通过“摘星 星”“把字宝宝送回家”的游戏反复出
现生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。

三、朗读古诗，了解大意

1．读古诗我们还应该注意什么？(停顿)

2．出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。

3．师范读，学生练读。

4．这首诗讲的是什么意思呢？小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。

5．指名说说。

6．提出不懂的地方。

7．相机理解“霜”：你 在哪儿见过霜？(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层
白白的冰晶，那就是霜。)

8．再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。

设计意图：对古诗停顿的指 导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。通过课文插
图帮助学生大致理解诗意。

第二课时

一、细读古诗，感受诗意

1．鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。

2．学习第一句古诗。

(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)相机指导：“明月光”是怎样的月光？(明亮的月光。)

(3)多媒体创设情景：明亮的月光照在诗人床前。

(4)指导有感情地朗读诗句。

3．学习第二句古诗。

(1)指名读整句诗。

(2)组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜 ”，并与月光下的景
象对比。

(3)鼓励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“__ ______好像是________”的句
式。(明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜 。)

4．学习第三句古诗。

(1)看多媒体理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成什么？

(2)说说诗人在干什么。

(3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上明亮的月亮。)

5．学习第四句古诗。

(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)引导学生用动作表示“低头”的意思。

(3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？(会想到家乡，想到亲人。)

设 计意图：鼓励学生通过自己的方式对诗意进行理解，把学生引入诗的意境中、
诗人的情绪里，唤出学生朗 诵这首诗的情感。

二、再读古诗，深化情感

1．课件出示图片，在柔和的 古筝声中教师导学：在这个安静的夜晚，月亮是圆
圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外 。此时此刻，他的心情是
怎样的呢？(难过、伤心)

2．教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。

3．同学们，此时你们看到月亮会想到什么？(播放乐曲)

4．诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？

5．教师引读：是啊，在这 样的夜晚，我们是多么思念亲人啊！下面就让我们带
着自己及李白的思念读这首古诗吧！

6．指名诵读，以评促读。

7．播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李 白。你远离家乡，远离
亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月„„(生双手放在背后合拢，< br>深情吟诵。)

8．推荐最佳表演者上台配乐表演。

9．鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。

设计意图：通过音乐的烘托、图画的渲染 ，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，
使学生全身心投入朗诵。让学生体会到李白的情怀，读出古诗的韵 味，培养学生
的想象能力。

三、古诗赏析，了解诗人

1．课件出 示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。教师导学：一轮明月，一段
思乡情，一首《静夜思》。李白还有 很多诗作都写到了月亮，我们来欣赏两首。

2．课件播放配乐朗诵《古朗月行》《月下独酌》。

3．再次介绍李白。

4．引导学生到《小学生必背古诗八十首》中去找一找、背一背李白的其他诗歌。

设 计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材，并激起学
生对古诗、诗人的兴趣。< br>
四、指导书写，学写生字

1．引导学生观察田字格中的范字。

(1)你发现了什么？

(2)你认为哪几个字比较难写？

2．教师范写。

重点指导“思、前、故”的写法。

3．学生独立写。教师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。

4．展示学生作业，肯定优点，指出不足。

设计意图：一年级学生刚刚开始练习写字 ，所以写字练习时一定要注重指导的细
腻、书写的规范，学生书写情况要及时反馈，教师应矫正不良写字 习惯。

板书设计




教学反思

利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学。通过出示《静夜思》 背景
插图，优美的配乐，李白的图像，以及理解“霜”这个词的图片等，能够很好地
带领学生走 进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。

9 夜 色

教案设计

设计说明

《语文课程标准》在第一学段阅读要求中指出 ：诵读儿童诗歌和浅近的古诗，展
开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，本教学设计旨 在通过诵
读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程，体会诗歌的语言
美、意境 美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学习生字，增强识字兴趣，
让识字、写字、读课文变得和谐统 一。

课前准备

1．制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、情境导入，揭示课题

1．多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。

(1)师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。

(2)导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。

(3)教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？

(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。

预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一团黑
影。

预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。

2．走入情境，揭示课题。

过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想， 今天我们就一起走进《夜
色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。

设计 意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美好，说出自
己对夜晚的感受，将学生的生 活体验和课文内容自然地结合起来，激发学生的学
习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。

二、初读诗歌，认读生词

1．自由朗读诗歌。

(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。

(2)学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。

(3)小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。

(4)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。

2．学生自学生字。

(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。

(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。

(3)同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。

3．教师组织学生汇报识字情况。

(1)多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、 外面、窗户、忙乱、偏见、散步、
原来、好像、微笑。

(2)开火车认读生词，教师适时纠正字音。

(3)游戏环节——小火车过站台，每 过一个站台出示一个本课生字，请同学当小
老师领读生字。

(4)说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。

设计意图：本环节通过初读 课文，感受诗歌大意的同时认读生字。教师提出自读
要求，读准字音，读通顺每一句话，增强学生自主学 习的意识，提高了学生独立
阅读的能力。在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读生字等多种方法识字 ，
培养学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。

三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化

1．逐段朗读，感受“我”的心情变化。

(1)在第一小节中，找出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。

预设：我从前胆子 很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，
可我一看窗外心就乱跳„„
< br>(2)指导朗读第一小节：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱跳。”
读这两句时，音 调放低些，读出害怕的语气。

(3)指名学生朗读第一小节，学生朗读时教师适时指导。

(4)全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。

(5)第二小节中，找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子，读一读。

预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的
夜晚，我也能看见小鸟怎 样在月光下睡觉„„

(6)指导朗读第二小节：“爸爸晚上偏要拉我去散步”这一句话本是“ 我”不想
出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要”一
词要读 得重一些。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我”发
现原来外面和“我”想象的不同 ，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，
这句话读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎 样在月光下睡觉”，这句
话读得轻一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。

(7)指名学生朗读汇报，注意伴随着小朋友心情的变化，朗读语气也要发生变化。

(8)朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。

设计意图：本 环节设计以读为主，学生通过自由朗读、汇报朗读、多种形式来诵
读课文，仿佛看到了夜色神秘而又迷人 的景色，体会小朋友从害怕到不害怕的心
理变化过程。逐段品读，突出了段落的呈现特点，又降低了读课 文的难度。

四、集中识字，指导书写

1．过渡：通过诵读 诗歌，我们体会到了小朋友的心理变化过程，这些语言当中
还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学 习。

2．指导书写生字——看、笑、外、晚、再。

(1)学习生字——看。

①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。

②指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记生字。

③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。

(2)学习生字——笑。

①教师在黑板演示，学生书空，学写生字——笑。

②师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。

(3)学习生字——外。

①观察生字结构，学生汇报识记方法。

(夕＋卜＝外)

②教师在黑板上书写汉字，学生书空。

③注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。

(4)学习生字——晚、再。

①观察生字结构，学习书写。

②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。

3．比较识字法：书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。

(1)观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。

①相同：上下结构，下面都是“巴”字。

②不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍大一些。

(2)比赛 书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写得美观、
大方。

设计意 图：通过多种方法识字教学与生活实际相结合，引导学生了解生字的含义，
激发学生识字兴趣，使学生掌 握字音，发挥学生的创造力，识字与生活相结合，
不仅仅记住字形，还理解生字的意义。

五、总结全文，再次感受夜色

1．教师总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友 对夜晚从害怕到不害怕的
心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，让我们再读一读
诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。

2．播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。
< br>设计意图：通过总结，梳理本课学习内容，学生带着对夜色美好的情感诵读诗歌。
再次体会诗歌的 语言美、意境美、情感美的特点。

板书设计

夜色

害怕——不害怕

从前胆子很小——现在喜欢夜晚

教学反思

《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文 。教
学这篇课文时，教师以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰
富的情境， 把学生带入美丽的夜晚，感受深夜时，孩子们的心理特点，让学生在
具体的语言环境中体会诗歌优美的语 言。对于一年级的孩子来说，简短的诗歌可

以更好地培养学生的朗读能力，在朗读训练中 与识字教学相结合，在读中识字，
激发了学生识字的兴趣，提高了学生正确书写汉字的能力。


10 端午粽

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：在语文教学中，应加强对阅读的指导，让学生在朗读过
程中品味语言，体会作 者及其作品中的情感态度，学会用恰当的语调朗读，表现
自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，本 文教学设计旨在通过有感情地朗
读等手段，让学生走进文本，引导学生从读入手，在读中感悟，在读中识 字，在
读中与生活实际相融合。

课前准备

1．制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示课题

1.多媒体课件播放视频，展示端午节丰富多彩的习俗活动。

(1)师生共同欣赏视频，感受端午节的节日气氛。

(2)导问：说一说在端午节这个中国的传统节日里，人们都会做什么。

预设1：我们家人会煮美味香甜的粽子吃。

预设2：我们家人会起早去山上采艾蒿叶、挂香囊。

预设3：还有一些地方举办端午节赛龙舟活动„„

(3)教师追问：端午节，家家户 户都有包粽子的习俗。孩子们，你们喜欢吃粽子
吗？和大家说一说，你都吃过哪些味道的粽子？

预设：水果粽、豆沙粽、红枣粽、肉粽„„

2．走入情境，揭示课题。
< br>同学们说了这么多种粽子，想必同学们一定都很喜欢吃粽子，这节课我们就走进
《端午粽》，来共 同品味一下课文中的粽子是什么味道的。

设计意图：端午粽对孩子们来说并不陌生，上课伊始 ，创设浓厚的节日气氛，引
导学生从实际的生活体验中出发，谈一谈自己对端午粽的了解，贴近生活实际 的
导入法，更能激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇心。

二、初读课文，认读生词

1．自由朗读课文。

(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。

(2)学生按照要求自由朗读，教师巡视学情，及时纠正字音。

2．学生认读生字。

(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。

(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字；认识新偏旁“立”“米”。

(3)同桌相互 检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音，并说说自己是怎么记
忆这些生字的。

3. 教师指导学生认读生词。

(1)游戏环节：我是读词王。

(2)多媒体课件出示生词：端午节 、粽子、总是、糯米、中间、十分、鲜肉、带
回去、知道、据说、纪念。

(3)以小 组为单位，抢读生词，读正确的小组得到词卡，并且领读，得到词卡最
多的小组获胜。

(4)齐读课文，注意生词在课文中的读音。

设计意图：对于一年级的孩子来说，最 喜欢的学习方式就是在学中玩，在玩中学。
本环节通过初读课文，感受课文大意，在读准字音的基础上， 读通顺每一句话，
增强学生自主阅读的能力。设计游戏环节，巧妙地将学生带到主动学习的氛围中，培养了学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。

三、再读课文，练习书写

1．教师配乐范读课文。

2．指名学生逐段汇报朗读，把句子读通顺。

3．教师指导学生多种方法朗读。

(1)课件出示朗读要求。

①说一说课文共由几个自然段组成。

②喜欢的句子多读几遍，并读给同桌听。

(2)学生按照要求朗读课文。

(3)教师范读，指导学生把长的句子画出停顿。

4．教师指导学生书写生字——叶。

(1)课件出示：箬竹叶的图片。

(2)学生观察图片，从颜色、形状上来描述箬竹叶的样子。

(3)多媒体课件出示生字——叶，看图学习生字。

(4)师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。

5．指导学生书写生字——真。

(1)观察生字结构，总结书写规律，学习书写。

(2)巧记生字：笔画中横最多，中间三横才封口。

6．研读课文第三、四自然段。

(1)教师提出问题：外婆包的粽子花样很多，结合 课文说一说外婆包的粽子有哪
些种类。

(2)学生带着问题自由朗读课文。

(3)学生根据课文内容回答问题。

预设：外婆包的粽子有：红枣粽、红豆粽、鲜肉粽。

7．教师指导学生书写生字——豆。

(1)图文演示法，理解字义。


(2)书写方法：上横短，下横长，中间一口要扁些。

设计意图：本环节 运用了多种方法阅读课文：自由朗读、创设问题情境朗读、合
作读等。识字教学与阅读相结合，体会汉字 在文中所表述的含义。

四、总结全文，布置作业

1．指导回顾：这节课学习了哪些知识？认识了哪些生字宝宝？

2．合作交流，向同桌展示自己写得最好的生字。

3．作业布置：有感情地朗读课文。

设计意图：本环节通过梳理课文 内容，培养学生总结能力；作业布臵，通过朗读
感受课文内容。

第二课时

一、复习引入，再现情境

1．导入：上节课我们学习了《端午粽》的字词，这节课我 们先来做一个小游戏：
找动物。以小组为单位读词语，看看哪个小组读得准确。

(1)多媒体出示小动物的图片：熊猫、山羊、兔子„„

(2)小组派代表选择喜欢 的小动物，每个动物后面隐藏一个本课的词语，小组同
学认读词语，获胜小组得到相应的小动物图片。< br>
2．师生共同齐读课文。

设计意图：汉字的学习是反复而又长期的过程，用 游戏的方式增加汉字与学生见
面的机会，在复习中巩固、加深学生对新学字的印象。这样既提高了学生识 字的
效率，又延续了上节课的教学情境，便于本节课教学活动的开展。

二、诵读课文，品味内容

1. 抓住重点语句，指导朗读。

(1)品读课文第二自然段。

(2)教师提出问题：结合第二自然段内容说一说。外婆包的粽子是什么样的。

(3)学生带着问题自由朗读课文。

(4)指导学生按照从外到内的顺序描述粽子的外形特点。

预设：粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。

(5)词语填空读课文。

①课件出示：根据课文内容填空。

粽子 是用________箬竹叶包的，里面裹着________糯米，中间有一颗________
枣。

预设：青青的、白白的、红红的。

②教师追问：为什么用“青青的”“白 白的”“红红的”，而不用“青的”“白
的”“红的”？

③课件出示两个句子，朗读比较有什么不同。

粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。

粽子是用青的箬竹叶包的，里面裹着白的糯米，中间有一颗红的枣。

④指导朗读：这 样AAB式的重叠词更能体现出粽子的特点，各种颜色相间，色香
味美。朗读时仿佛让人品尝到了香甜的 味道。

⑤学生汇报朗读第二自然段。

2．品读课文第四自然段。

课件出示：依据课文内容，说一说，端午节为什么会有吃粽子的习俗？

预设：①为了纪念伟大的爱国诗人屈原。

②指名学生汇报诗人屈原的历史事迹。

③教师总结屈原的人物事迹，增强学生爱国主义情感。

三、指导观察，正确书写

1．创设情境，出示生字。

(1)老师今天带来了几个美味香甜的粽子，同学们想不想吃？

(2)课件出示：写有生字的粽子图片。

(3)导学：你们认识它们 吗？我们来学写这几个生字，写得好的同学会得到香甜
美味的粽子。

2．教师指导学生学习生字——午。

(1)观察生字外形，注意书写时悬针竖不出头。

(2)学生描红书写，在本子上写两个。

(3)同桌之间展示，同桌互评。

3．教师指导学习生字——节。

(1)观察生字结构，教师在黑板上范写，学生练写。

(2)引导学生说一说了解了哪些中国传统节日。

预设：中秋节、重阳节、春节„„

(3)通过对节日的阐述，给“节”字进行扩词训练。

4．指导学生书写生字——米。

(1)导学：我们“品尝”了香甜的糯米粽，一起来认识糯米的“米”字。

(2)多媒体课件展示图片：


(3)学生根据汉字“米”的字形演变过程，理解字义。

5．教师指导学习生字——分。

(1)反义词对对碰理解字义：“合”的反义词是“分”。

(2)书写要领：上面八字要延展，下面是“刀”不是“力”。

(3)师生讲评，展示学生作品，互相评价，激励进步。

四、总结全文，情感升华

1．引导学生说一说通过本节课的学习有哪些收获。

2．教师总结：每年端午节我们 都会吃粽子，今天通过学习《端午粽》，我们不
仅“品尝”了美味香甜的端午粽，还知道了端午节的由来 。每当我们吃美味香甜
的粽子时，不要忘记缅怀伟大的爱国诗人——屈原。

设计意图 ：本环节教学是对本节课重点知识的回顾，通过对本节课内容的总结，
使学生对端午粽有更深刻的理解， 同时对端午节这个民族节日有更深的了解，增
强学生爱国主义情感。

教学反思

1．《端午粽》是中国传统节日端午节的习俗活动之一。上课伊始，带学生 走入
情境，感受端午节品粽子的节日气氛。通过“品尝”端午粽，学生们对端午粽从
外形、种类 及端午粽的由来有了进一步的认知。

2．“品”粽从“读”粽开始，通过多种形式、方法的朗 读，增强了学生自主阅
读的兴趣，并提高了阅读的能力，以读代讲，在读中进行识字教学，使识字教学< br>和阅读教学完美地融合在一起。

11 彩 虹

教案设计

设计说明

本篇课文富有童真童趣，能够引发学生产生联想。教学中，教师应以朗读为 主线，
引导学生自主探究，在读中感悟，合作交流，创造性地学习。紧紧围绕学习生字、
积累语 言展开语文学习活动。充分与文本对话，在潜移默化中感悟“我”的懂事。
同时鼓励学生尝试仿写，使他 们享受到学习的快乐。

课前准备

1．教师准备：(1)课文相关图片。(2)重点句段教学辅助课件。

2．学生准备：制作本课字卡。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入

1．猜谜激趣。

课件出示：“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我仔细数一数， 七种颜色真
漂亮。”孩子们，猜猜看，它是谁？(彩虹)

2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是彩虹。(板书：彩虹)

3．(课件出示漂亮 的彩虹)导学：大家想和彩虹交朋友吗？那就和它打个招呼吧！
(学生齐读课题)

4．学习“虹”字。

(1)指生领读。

(2)引导学生多种方法识记“虹”字。

预设：

加一加：虫＋工＝虹

换一换：江—氵＋虫＝虹

5．导入：多么漂亮的彩虹啊！下面就让我们一起去分享《彩虹》的故事。

设计意图 ：有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，充分调动了
学生的积极性，为学生营造轻松愉 悦的学习氛围，为新课的学习做好了准备。

二、读文识字

1．朗读全文。

(1)导学：第一遍读课文，你会给自己提什么要求？

(2)学生交流，教师相机指导学生初读课文的方法：

①一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。

②把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。

2．学生按学习要求自由读课文，自学生字词。教师巡视指导。

3．小组交流识字情况：你们和生字宝宝交上朋友了吗？和小组同学交流交流。

4．检查自学效果，指导学生自主识字。

(1)这些生字宝宝你们认识吗？谁来和它 们打个招呼？(指名读，开火车读，教师
相机指导正音：“照”是翘舌音；“座、洒”是平舌音；“座、 浇、千”是三拼
音节。)

(2)你记住这些生字宝宝的样子了吗？谁来说说你是用什 么方法记住的？(如：广
＋坐＝座，合＋手＝拿，扌＋ 是＝提，扌＋兆＝挑，酒－一＝洒。相机指导认
识新偏旁“衤”。)

5．巩固识字： 老师选一名学生读生字，其他学生在自己的字卡中找出生字，看
谁找得又快又对。

6．指导学生读通课文。

(1)现在生字宝宝又回到课文里，看你们能不能认识它们 ，请大家合作，互相帮
助，把课文读正确、读流利。

(2)指小组读课文，相机指导“兴”是多音字，在本课读xìnɡ。

设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实，在读
准字音、识记字形等方 面花了很多时间，并且让学生通过小组合作读课文的方式
巩固识记，从而让学生牢固地掌握本课生字。< br>
三、感知课文

1．教师范读课文，引导学生思考“我”想怎么做，希望谁高兴呢？

2．学生自由交流。

预设：

生1：“我”想用浇花的水壶在彩虹 上下雨，爸爸就不用再挑水浇田。“我”希
望爸爸高兴。

生2：“我”想拿梳头用的 镜子走到桥上，多一个月亮照着妈妈梳头。“我”希
望妈妈高兴。

生3：“我”想把 哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去，花裙子变成彩云飘来飘去。
“我”希望哥哥高兴。

„„„„

3．小结：文中的“我”充满童真童趣，想为爸爸减负担，想帮妈妈变漂亮 ，想
让哥哥更开心，真是一个可爱的小姑娘。

设计意图：通过交流，初步感知了课文 内容，同时也为精读做了铺垫。在此过程
中也培养了学生自主阅读课文的能力。

四、书写生字

1．课件出示“着、那、到”，重点指导这三个字的书写。

(1)教师边范写边指导。重点指导“着”的第六笔是“丿”，下面是“目”；“那”
的右耳刀 是悬针竖，弯钩大；“到”的左下部是“”。

(2)学生在田字格中描红、临写。

(3)投影学生的字进行评议。

(4)学生仔细修改。

2．学生描红、书写其他生字，教师巡视指导。

3．选择学生中写得好的字，投影出示。请该学生介绍一下他是怎么写这个字的。

设 计意图：让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律，使学生感受发现的
喜悦，培养了写字兴趣，提 高了书写能力。

第二课时

一、复习导入

1．导言：通 过上节课的学习，我们已经和彩虹交上了朋友。请看屏幕：这些词
语你会读吗？开火车读带有生字的词语 ，并选择一个喜欢的词语造句。

2．音乐开始，教师绘声绘色地描述，播放幻灯片。“浮云开 合晚风轻，白鸟飞
边落照明。一曲彩虹横界断，南山雷雨北山晴。”瞧，一场小雨过后，一个可爱
的小女孩朝着彩虹笑盈盈地走来。

设计意图：组织学生朗读词语并造句，将基础知识落到实 处。借助音乐渲染和老
师富有感情的语句，使学生尽快进入情境中，为学习本课奠定了情感基础。

二、精读感悟

(一)学习第一自然段。

1．导言：这节课我 们就一起有滋有味地读读课文，自由读第一自然段，看看你
读懂了什么。

2．学生自学第一自然段。

3．汇报交流。

(1)指生读第一自然段，说说你读懂了什么。

(2)学习量词：座。

①看图出示：一座美丽的桥。指生读。

②你还知道“一座什么”？

(3)如果在你面前有这样一座美丽的桥，你最想上去干什么？

(二)学习第二自然段。

1．导学：多么美丽的桥啊！文中的“我”想做什么呢？请 同学们自由读课文的
第二自然段，用“____”画出描写“我”想怎么做的句子，用“ ”画出“我 ”
为什么要这样做的句子。画完后，自己轻声读一读。画得快的同学可以多读几遍，
之后我们一 起来交流。

2．学生按要求自学第二自然段。

3．小组内交流。

4．汇报交流。

(1)指生读第二自然段并汇报。

(2)其他学生补充。

(3)教师相机指导：

①指导学生读好第一句话。(注意指导读好长句的断句，读好问句。)

②理解“如果 我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗”这句话
的意思。(指导学生初步感知反问句。 )

③如果你是小女孩的爸爸，你高兴吗？为什么？

④指导学生用“高兴”说话。

⑤多种形式指导朗读。

(4)学法回顾。

导学：同学们回忆一下，我们刚才是怎么学习第二自然段的？

归纳：先带着问题读第 二自然段，然后按要求勾画。画完后自己轻声读读，然后
小组交流。请同学们按着这种学习方法学习第三 、四自然段。比一比谁学得认真。

(三)学习第三、四自然段。

1．学生按要求自学。

2．小组内交流。

3．汇报交流。

交流第三自然段。

(1)指生读第三自然段并汇报。

(2)其他学生补充。

(3)教师相机指导：

①指导学生读好第一句话。(注意指导读好长句的断句，读好问句。)

②理解“如果 我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗”这句话的意思。
(指导学生感知反问句。)

③如果你是小女孩的妈妈，你高兴吗？为什么？

④多种形式指导朗读。

交流第四自然段。

①指导学生读好第一句话和第二句话。(注意指导读好长句的断句，读好问句。)

②学习词语“荡来荡去”。

指生读词语并仿说这样的词语。

③理解“如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就
成了一朵彩云 吗”这个句子的意思。(指导学生感知反问句。)

④如果你是小女孩的哥哥，你高兴吗？为什么？

⑤多种形式指导朗读。
< br>设计意图：课文第二至四自然段分别写了小女孩想帮助爸爸、妈妈和哥哥做什么
和为什么这样做， 构段形式相同。教学中重点指导学生学习第二自然段，然后用
相同方法学习第三、四自然段。以读促悟， 培养了学生的语言感受能力。

三、仿写练习

1．导言：多么可爱的小女孩啊！让我们有滋有味地再来读读这篇小文章吧！

2．导 学：仔细读读课文的第二至四自然段，你发现了什么？能仿照其中一个自
然段，说一说如果有这样一座桥 在你面前时你想怎么做，为什么这样做。

3．自己想一想，然后和小组同学说一说。

4．汇报交流。

5．教师相机指导学生说好反问句。

设计意图： 《语文课程标准》指出：应重视培养学生的创新精神，发展学生的思
维，培养想象力，开发创造潜能。因 此，在学习完文章后，引导学生大胆想象，
尝试仿写，从而培养学生想象力与创造能力，启发学生从小女 孩身上懂得要学会
体贴他人，关心他人，做一个懂事的孩子。

四、布置作业

1．积累。搜集“荡来荡去”这样的词语，做一做这样的动作。

2．把课文读给爸爸妈妈听。

设计意图：让学生养成积累、阅读的好习惯；通过给家 人读课文，内化所学，升
华对内容的理解。

板书设计

彩虹提水壶 —下雨—帮爸爸浇田地拿镜子—月亮—照妈妈梳头挂秋千—坐着—
荡来荡去成彩云懂事

教学反思

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有 所感
悟。”本堂课我十分重视“读”，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感
受，让孩子 们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。有重点地指导学生
读好长句，读好反问句，使学生在充 分地读中内化语言，培养语感，加深情感体
验，同时注重学法指导，抓住契机指导学生进行仿写练习，从 而达到“得法于课
内，得益于课外”的目标。
语文园地四指导方案

教学目标

1．运用偏旁归类的方法准确识记带有月字旁的字。

2 ．正确、规范、整洁地书写“主、书、门”等带点的字。体验“点”在不同位
置不同笔顺的书写规则。( 重点)

3．能正确认读带有轻声音节的词语，感受轻声音节词语的读法。(难点)

4．正确、流利地朗读诗歌。

课前准备

1．制作多媒体课件。(教师)

2．制作词卡。(学生)

教学过程

第一课时

一、游戏闯关，识字加油站

1．导言：同学们，这节课我们首先玩个“我来指，你来说”的小游戏，好不好？

2 ．教师指鼻子、眉毛、嘴巴等身上不同的部位，学生认真观察，快速说出表示
不同部位的名称。激励学生 比一比，看谁说得又快又正确。

3．导学：看到我们玩游戏，《疯狂动物城》里的朱迪警官也 来了，朱迪警官还
想带我们去疯狂动物城里玩一玩、逛一逛呢，你们想去吗？

4．闯关游戏：读词语。

(1)教师说明闯关游戏要求：准确读出城堡大门上的词语 ，并把它贴到朱迪身上
相应的部位。

(2)多媒体课件出示：城堡大门，贴满词卡的图片。学生浏览词语卡片。

(3)学生先在小组内合作正确朗读词语，再相互之间比赛正确认读词语。

词语：眉毛 鼻子 嘴巴 脖子 手臂 肚子 小腿 脚尖

(4)读准字音的学生获 得字卡，并且把字卡贴在朱迪身上相应的部位。(一名同学
在黑板上贴出，其他同学当小评委，观察是否 正确。)

5．识记生字——眉、鼻、嘴。

(1)过渡：我们能够正确读出 表示身体部位的词语，那么，有什么好的办法能够
记住它们呢？

(2)“眉”字的识 记：眉毛是生长在额头之下、眼睛之上的毛发，所以“眉”的
下面是“目”。

多媒体课件出示：“眉”字的演变过程。

(3)“鼻”字的识记：人们常常指着自己的鼻子表 示自己的意思，所以“鼻”字
的上面是自己的“自”。

(4)“嘴”字的识记：提到 嘴首先想到的是“口”，然后是“嘴角”的“角”，
再加一个“此”，就是“嘴”了。

6．准确识记带有月字旁的字。

(1)教师指导学生观察黑板上词语出现最多的一个部首是“月字旁”。

(2)同桌合作找出带有“月字旁”的字。

预设：脖、臂、肚、腿、脚。

(3)小组合作说一说还认识哪些带有月字旁的字。

预设：胳膊、脑、肩膀、胆、肤、胖„„

(4)引导学生观察发现带有“月字旁”的字表示身体某一部位。

7．小结：通过游 戏互动，学生们正确地认读与身体部位相关的词语，闯关成功。
多媒体课件展示：城堡大门开启。

设计意图：通过闯关游戏、小组合作读词语、归类识字等多种方法，总结带有“月
字旁”的 字与身体有关，突破“趣味识字”的难点，由此构建起“做游戏——认
名称——学生字”的体系。

二、游戏闯关，字词句运用

1．过渡：同学们在朱迪的带领下继续往前走，闭上 眼睛，伴随着音乐，走呀，
走呀„„快睁开眼睛看啊(多媒体课件)，城堡的果园里种满了苹果树，苹果 树上
结满了又红又大的苹果，一定很甜。

2．游戏闯关：摘苹果。(比一比，看哪个小组摘的苹果最多。)

(1)教师指出闯关要求，准确读出苹果上的词语即可得到苹果。

( 2)多媒体课件出示词语：胆子、粽子、镜子、爸爸、妈妈、哥哥、故事、月亮、
时候。
(3)学生先小组内合作将字音读准，小组派代表读词语，正确读出词语摘一个苹
果，比一比看哪个 小组摘的苹果最多。

3．运用词语造句。

(1)导学：同学们真是收获满 满啊，摘到了这么多苹果。老师还能用两三个苹果
上喜欢的词语造句子呢。(老师示范用自己喜欢的词语 说话)

例如：小的时候，每天睡觉之前妈妈会给我讲很多有趣的故事。

从前，我胆子很小，爸爸给我讲了很多英雄的故事，渐渐地我也变得勇敢了。

(2)学生小组合作交流用自己喜欢的两三个词语说话。

预设：中秋节的时候月亮又大又圆，像一个大玉盘。

我很喜欢吃妈妈包的糯米粽子。

(3)集体交流，学生代表汇报，教师将说得比较好 的句子板书写在黑板上，全班
同学齐读。

(4)指导带有轻声音节的词语在句子中的 读法。学生读的过程中，教师适时纠正
指导。

4．全班同学展示汇报，说出自己知道的带有轻声音节的词语。

预设：爷爷、奶奶、蚊子、黄瓜、狐狸、漂亮、葡萄。

设计意图：通过闯关游戏比拼 ，字词句的运用，学生们准确地认读词语，并总结
带有轻声音节词语的规律。

三、游戏闯关，书写汉字

1．导学：同学们摘了这么多的苹果，真开心，接下来朱迪 要带领我们到动物城
堡里的游乐园逛一逛。但是，我们要完成以下任务才能进去。

2．多媒体课件出示任务卡：正确、美观地书写汉字。

(1)教师在黑板上示范，按照正确笔顺书写“主”字。学生书空和老师一起写
“主” 字。



(2)师生同步竞争书写“门”字。看谁写的笔顺正确。

(3)男女同学派代表在黑板上比赛书写“书”字，其他同学做小评委。

(4)同桌 之间竞争书写“我”字。教师提示独体字书写时按照正确的间架结构和
笔顺进行书写。教师巡视观察。< br>
3．总结带点字书写规律。

(1)引导学生观察发现这几个字里面都有一个共同的笔画“点”。

(2)总结带点 字的书写规律：笔画“点”在字的上方或者左上方时先写点；“点”
在字的右上方时，后写点。

(3)根据 “点”的书写特点，指导学生按照正确的笔顺书写带点的字。

设计意图 ：通过游戏闯关、师生竞赛、男女生比拼、同桌互动等一系列活动，学
生在写字卡上按照正确笔顺书写带 点的汉字，并且总结带点字的书写规律。

四、回顾全文，布置作业

1．导问：今天大家跟着朱迪玩得开心吗？谁能向大家说一说今天有哪些收获呢？

2 ．总结：本节课朱迪带我们来到了动物城，通过闯关游戏，我们认读了带有“月
字旁”的生字，准确地读 出了带有轻声的词语，还能用两三个词语写一句话，按

照正确的笔顺书写了带有笔画点的 汉字。我们不仅玩得开心，还收获了很多知识。
让我们在音乐声中跟朱迪说再见吧！

3．作业布置：用自己喜欢的方法记住本课的生字。

设计意图：总结回顾本节课的收 获，引导学生梳理本节课学习的知识，再次感受
学习收获的快乐，培养学生养成总结的好习惯。作业的布 臵加强学生自主识字的
能力，在教师的引导下，学生有自己的想法和方法来识记汉字。

第二课时

一、诵读比赛，日积月累

1．情境导入，揭示课题。

(1)导言：同学们，上节课我们跟随朱迪去疯狂动物城 里逛了逛。这节课动物城
堡里还举行了赛诗会呢，想不想参加？

(2)多媒体课件出示图片：热闹的赛诗会。

(3)揭示课题：诵读诗歌比赛。齐读题目《寻隐者不遇》。

2．初读古诗，读准字音。

(1)教师提出诵读要求：读准字音。

(2)同桌之间借助拼音读，注意读准字音。

(3)指名学生汇报读，其他同学认真听并订正。

3．精读古诗，熟读成诵。

(1)导学：同学们已经读准了字音，接下来我们展开一 次朗读比赛，比一比读古
诗的时候，谁的声音最洪亮，句子读得正确、流畅。

(2)多种方式诵读：小组比赛读、同桌互读、男女生赛读、边评边读、齐读。

(3)指导学生通过二人对话的方式识记诗歌内容。

(4)分角色朗读诗歌。教师扮 演诗人，学生扮演童子。师生合作以对话的方式进
行诵读。

(5)学生自由背诵，比一比看谁背诵得最快。

(6)教师抽背，鼓励同学正确、流利地背诵古诗。

4．小结：我们跟随着朱迪参加 了赛诗会，并且运用了多种方法诵读诗歌。希望
同学们学会运用更多、更好的方法诵读诗歌。

设计意图：本环节设计主要以读为主，熟读成诵，让学生以多种方法练习朗读，
在读中感悟，在 情景中灵活运用方法，做到了学以致用。

二、绕口令比赛，和大人一起读

1．导问：我们参加了快乐赛诗会，朱迪还给大家请来一位好朋友，你们想知道
是谁吗？

2．多媒体课件出示：《妞妞赶牛》的图片。

3．导学：从图片上看到了主人公是谁？在做什么？揭示主题。

预设：主人公是妞妞，妞妞去赶牛。

4．学生初步了解内容。教师出示字卡指导学生学习重难点发音的生字。

5．朗读表演：教师示范读绕口令。

6．结合图画演示，师生逐句学习绕口令，正确读准字音。

7．多种方式诵读：小组 比赛读、同桌互读。在自然轻松的活动氛围中，感受绕
口令内容、字词的发音等。

8 ．角色竞赛，分角色、分小组，和同伴朗读。学生有韵律快速读绕口令，教师
对朗读方法予以纠正指导。

9．活动小结：今天我们快乐地学习了绕口令《妞妞赶牛》，说一说你哪一句 读
得最好。通过复述，让学生对不同语句进行巩固练习，进一步加深了对《妞妞赶
牛》内容的认 知。

10．延伸活动：提出要求，请同学们回家后和家里人一起读这首绕口令。
< br>设计意图：绕口令是汉族传统的语言游戏，将声调极易混的字，组成反复、绕口
的句子。要求一口 气急速念出，所以读起来使人感到节奏感强，妙趣横生。本环
节通过多种方式朗读，学生在认识了相近字 音的汉字，了解了内容的基础上，对
读绕口令的韵律感、语速感有了更深刻的体验。

教学反思

第一课时设计分为三个环节，从认到读，从读到写，在活动中有规律地进行 学习。
第一环节以认读为主，并在认读中总结汉字的书写规律，根据总结的经验进行拓
展练习。 第二环节以读为主，在读的过程中对带有轻声字的词语有一定的认知，
了解带有轻声字词语的读法和规律 ，并拓展练习运用两三个词语造句。第三环节
以写为主，在正确、美观的书写汉字的基础上能够发现汉字 的书写规律，同一个
笔画出现在不同位置，书写的笔顺不同。

第二课时设计分为两个 环节，两个环节以读为主。第一环节熟读成诵，不仅会读，
在读的过程中还以多种方式诵读诗歌。第二环 节，通过多种方式的练习，对读绕
口令的韵律感、语速感有了更深刻的体验。学生在认读汉字的过程中， 善于发现、
学会观察、总结，把总结的方法运用到语文学习中，并且在读中感受、在读中认
知， 在读中感受中国语言魅力与博大精深。


第五单元
5 动物儿歌

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要 让学生“喜欢学习汉字，有主动识
字的愿望”。由此，依据文本特点，借助生动有趣的语言环境，以形声 字教学为
主体，着力体现识字教学的多样化。教学中，将分类识字与随文识字紧密结合，
引导学 生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形声字的造字规律，使学生在情境
中识字，在画面中感知，在诵读 中理解，在游戏活动中习得识字方法，从而激发
学生识字兴趣，从喜欢汉字走向自主识字。

课前准备

1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、图片导入，激趣说话

1．多媒体课件出示“蜻蜓、 蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种动物的图片。
激趣谈话：今天，老师请来的几位小客人是谁？你能 读出它们的名字吗？(学生
读出名字，课件出示相应汉字，看字读词。)

2．结合图 片，说话练习。教师指导学生运用“谁在哪儿干什么”的句式，说说
图上的内容。例如：蝴蝶在花丛中捉 迷藏。

3．过渡：同学们，这些小客人在和我们捉迷藏，它们藏在了一首儿歌 里。快来
找一找，认识一下它们吧！(板书课题：动物儿歌)

设计意图：针对低年级 学生形象思维强的特点，图片可以直观引起他们的学习兴
趣，他们遇到感兴趣的图片会积极表达、乐于表 达。从而抓住契机，训练说话，
既突出动物的主题，又与课文内容建立联系，巧妙地为新知学习做好铺垫 。

二、初读儿歌，识记形声字

1．教师范读儿歌，学生找一找儿歌中的动 物朋友。学习“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、
蛛”六个生字。

(1)(课件出示虫字旁的六 个生字)学生自由读儿歌，圈画出动物的名称，自己练
习读两遍词语。

(2)教师指 导学生观察汉字的特点，发现规律。(这些汉字都是虫字旁，表示属于
昆虫类，与动物有关。这几个字都 是形声字。)

2. 组织学生展开识记生字游戏。

(1)找朋友。(老师 手里拿虫字旁，学生手里分别拿“青、廷、马、义、知、朱”。
口令：我是蚂蚁的蚂，我的朋友在哪里？ 拿“马”的学生跑过来，并对口令。)

(2)编字歌。教师示范编字歌的语言形式，再让学生 尝试自己编。(课件出示“蜻
蜓”的“蜻”——虫字旁遇到“青”，伸出手来交朋友，“蜻、蜻、蜻，蜻 蜓的
蜻”。其他生字都用这样的句式编字歌。)

3．教师相机在黑板上贴字卡，引导齐读生字。

4．学生再次熟读儿歌，遇到不认识的字借助拼音正确认读。

设计意图：根据文本特 点，先集中识记虫字旁的形声字，在自主发现中了解形声
字的造字规律。借助游戏，运用有序语言识记形 声字，再将生字组词迁移到句子
中，尝试读文，体现字不离词、词不离句、句不离文的教学理念。这样的 设计便
于学生发现汉字的特点，树立归类识字意识。

三、诵读儿歌，随文识字

1．分句朗读，画出生字，方法识记。

(1)齐读第一句。学习“迷”和“藏”。(A.自主选择识记方法。如“迷”字可以
猜字谜“蚂蚁搬走 大米”。B.扩词。C.读儿歌，学生做动作表演“展翅飞”。)

(2)齐读第二句。学习“ 造、食、粮”。(A.采用形声字识字法和部件组合方法，
同桌交流。如“粮”字和米有关，所以是米字 旁加个“良”。B. 扩词。C.朗读
本句，结合图片与生活，说一说蚯蚓和蚂蚁有什么特点。)

(3)自 由读第三句。学习“网”字。(A.朗读，看一看哪个字最有趣。问：你见过
蜘蛛网吗？哪位小画家来画 一画？指名画“一张网”。B.字理识字：课件出示“网”
字的字理演变过程。组词语：一网打尽、天罗 地网。多种形式接读上下句。)

2．利用字卡，巩固生字。

(1)小组合 作活动：一名学生拿字卡当“小老师”，其他组员抢答字卡上的生字，
若有读错的情况，由“小老师”更 正并教会。

(2)开火车游戏，认读字卡并组词。

3．送字回文，齐读课文。思考儿歌中的小动物们都在干什么。

4．指名边做动作边读课文。

5．你最喜欢哪种小动物？读出你的喜爱之情。

6．小组合作表演读课文，集体展示赛读。

设计意图：随文识字是提高识字效率的有 效策略。汉字只有放在具体语境中才更
容易被学生理解。因此，在随文识字中采用丰富多彩的识字方法， 再借助做动作

朗读、表演朗读等多种形式理解儿歌，巧妙地将识字和阅读结合起来，从而 使学
生在识字的同时，展开生动有趣的学习活动，联系生活理解文本内容，激发其对
自然的热爱 之情与探索兴趣。

四、指导写字，课堂总结

1．观察会写字，选择最喜欢的一个字，说说它是怎样写的。

(1)“间、网”注意 门字框和同字框要写得上下一样宽。(写字儿歌：门字框要立
稳，上下宽度要一样。)

(2)“池”字注意最后一笔要舒展。(小口诀：竖弯钩真美丽，长长尾巴翘起来。
师生边说口诀边书 空关键笔画竖弯钩。)

(3)“欢”字要注意左边又字旁最后一笔变成了点，右边最后一笔是 捺：要写得
舒展，还要有轻重变化和顿笔。(歌诀：又字旁，有变化，捺笔要变小小点。学
生边 说笔画名称，边在书上描红。)

2．教师着重指导“造、迷、运”。

(1)明确笔顺：走之旁的字要先写里面，后写走之旁。

(2)示范书写：学生观察 并书空，发现并把握写字节奏。(笔顺口诀：走之旁，真
辛苦，先装货物再赶路。)

3．学生描红，每字对比书写两个。

4．总结：同学们，这节课你们又交到了许多动 物朋友和汉字朋友，希望大家用
爱心对待自己的朋友，这样我们才能看到——接读板书上的内容“蜻蜓展 翅、蝴
蝶飞舞、蚯蚓松土、蚂蚁搬家、蝌蚪游水、蜘蛛结网”的情景。

设计意图：低 年级写字教学是一项重要的任务，是关系到学生终身发展的基本功。
教学中，先由学生自主观察发现每个 汉字书写的注意点，再运用通俗的歌诀帮助
学生记忆写字要领，有效增强写字的趣味性，使学生的写字能 力循序渐进。结尾
处结合板书启迪学生热爱自然、关爱动物，体现出语文课程的人文性。

教学反思

本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真正引导 学生
在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1．集中识字与随文识字有机结合。本 课的识字任务是12个，根据文本特点将其
分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。先让学 生结合生动有趣的
图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方
法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中
树立了归类识字的意识 。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的
语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的 效率。

2．创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应从学生的兴趣出
发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，在上课伊始，利用多媒体图
片，创设情境，运用“ 谁在哪儿干什么”的句式，激发表达欲望；在随文识字过
程中，以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴 趣；在指导写字环节中，采用通
俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领。进而促进学生语文能力的 提升。

6 古对今

教案设计

设计说明
< br>《语文课程标准》指出：在语文学习中，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文
化智慧。由此，本 课设计依据文本特点，旨在通过丰富多彩的学习活动，使学生
初步了解“对子”这一传统文化，同时将识 字与学文有机结合。教学中，力求贴

近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重 点，以识字为主线，创设丰
富多彩的教学情境，并采用字歌识字、字谜识字、故事识字等多种方法，使学 生
感受到识字的乐趣。通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生得到民族文化
的熏陶。
课前准备

1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、活动导入，认识“古对今”

1．互动活动一：同学 们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？如果老师说举起右
手，你们就举起左手。我说什么，你们就跟我做 相反的动作，明白吗？

2．互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语 对对碰”，
你们会吗？比如我说左，你对右。(上——下)(大——小)(天——地)(古——今)
3．教师板书“古”和“今”，引言：你能用这两个字组词吗？(古代，今天)“古
代” 就是古时候，“今天”就是现在。这两个字有什么关系？(意思相对)古人把
这样的词写成了对子。(板 书“对”)

4．齐读课题，学习“古”字。

(1)你用什么办法记住这个字？(猜字谜：十张口。)

(2)描红写字。(注意： 上半部第一横要写长些；下半部的“口”字要想写得好，
上面大来下面小。)

设计意 图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，每个孩子都喜欢
游戏。两个游戏的设计都紧紧围 绕着教学目标——“了解几对意思相反或相对的
词”进行，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走近学习目标 ，达到“课伊始，趣已
生”的效果。

二、初读课文，认识生字

1．引问：你发现了什么？(每句话里都有个“对”字。)

2．学生尝试读韵文，用 横线画出“对”字前后的词语，读一读，认一认，不认
识的可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。< br>
3．汇报找到了哪些相对的词语。

(1)课件出示课文中相对的词语：古和 今，圆和方，严寒和酷暑，春暖和秋凉，
晨和暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和李，杨和柳， 莺歌和燕舞，鸟
语和花香。(指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、全班齐读。)

(2)你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？请你动手圈画，正确读出字音。

设 计意图：汉字文化是我们祖先留下的智慧结晶，本课是由“对子”组成的课文，
展现了传统文化的风采。 教学中，先让学生发现每行每句的特点，依据“对”字
找到每组相对词语，这一做法紧紧抓住了文本的精 髓，为接下来的识字活动提供
条件，创建平台。

三、利用字卡，认读生字

1．学生汇报课文中会认的字，教师相机贴字卡并注意将相同结构的字放在一起。

2 ．同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，你可以当小老
师教同桌读字。

3．开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“暑、晨、朝”是翘舌音；“凉、霞”
是三拼音节。

4．自主识字：这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？先来分分类吧！

(1)左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。

选择一个你喜欢的字，一边观察字卡， 一边说一说你有什么好方法记住这个字。
教师相机指导。

酷：①儿歌记忆：酉时告诉你。

②加一加：酉＋告＝酷。(酷暑、酷爱、冷酷)

凉：①换一换方法：“惊”字左边换 成两点水旁就是“凉”。②这个字的两点水
旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。(冰凉、凉水、凉气)

细：猜字谜：田边种丝瓜。

朝：①字歌：十日十月。(朝阳、朝霞)

②多音字，还念cháo。(朝代、汉朝、朝南)

杨：①换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。(杨柳、杨树、白杨)

②形声字识字法：木字旁表示和树木有关。

(2)上下结构的字：寒、暑、晨、霞。

学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

暑、晨：这是一对“亲兄弟”，讲讲 它们这对汉字兄弟的故事吧！(“暑”字上
面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头 上，人们就会很热，
所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。)

寒：带宝字盖儿的字一般都与“家” 有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两
滴水，就是“寒”。

霞：雨字头，表示与天气有关。

(3)全包围结构的字：圆。(迈步游戏：学生举字 卡“员、圆”站在同一起点，指
名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队员”，拿“员 ”的学
生向前一步。)

(4)独体字：严、夕。

猜字谜：亚字长个小尾巴(严)；多一半(夕)。

设计意图：低年级识字最有效的办 法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规
律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。分类玩字 词卡片是一个很好的
方法，从而师生交流多种有趣的识字方法，如：猜字谜、编字歌、讲故事、形声字识字法„„时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

四、送字回文，诵读韵文

1．开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。

2．诵读游戏：“小手盖 一半”。规则是用手将每行课文的前半部分或者后半部
分盖上，进行对对子读课文。

3．小组每人读一遍，尝试背诵。

设计意图：游戏中巩固生字，并借助游戏进一步学 习生字，采用多种形式读课文
是对文本韵律的体会与理解，也是引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取 民族
文化智慧的重要环节。

五、书写汉字，总结全文

1．写字表 中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？(捺要写舒展)书空、描红、
试写、对照。

2．语：应注意左小右大。组词：语文、语言、外语。

3．播放欣赏 对子歌歌曲。这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分，我们可
以再搜集一些有关对子歌的其他内容， 积累和背诵。

设计意图：采用扶放结合的方法，教学写字，培养学生自主观察和写字能力。同
时，完成学习任务后，以一首优美的《对子歌》收尾，给整节课画上句号，同时
激发学生主动了 解传统文化的兴趣。

板书设计

古对今

古——今 圆——方 严寒——酷
暑 春暖——秋凉

晨——暮 雪——霜 和风——细
雨 朝霞——夕阳

桃——李 柳——杨 莺歌——燕
舞 鸟语——花香

教学反思

本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教 学呈
现“趣味性”和“文化味”。

1．从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生 。针对本课生字较多的特点，
教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、 编故
事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习
得了识字方 法，又激发了学生学习汉字的兴趣。

2．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本 的特点，在初读基础上
引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。
这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相
对的词语，渗透 “对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化
的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

7 操场上

教案设计

设计说明

苏霍 姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内
心状态，就急于传授知识，那 么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感
的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习 就会成为学生沉重的负
担。”因此，本课教学设计旨在时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，< br>让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎，在愉快体验中识记生字和6种体育活动名
称，了解体育锻炼 可以增强人的体质，从而增强学生体育锻炼的兴趣。

课前准备

1．拼图识字游戏课件。(教师)

2．生字卡片、词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入，揭示题目

1．教师导学 ：在汉字王国里，小朋友们认识的汉字朋友更多了！你们还认识这
几位老朋友吗？出示学过的字卡。(圆 、严、寒、酷、暑、凉、晨)

2．学生开火车认读词语，教师及时评价。

3．教师板书课文题目。

4．学生指名读，纠正字音，再齐读黑板上的课文题目。

设计意图：所学的内容不断 再现，是一个对知识重温与巩固的过程。在旧知的基
础上学习新知，就如在打好的地基上造房子，能让学 生更快地融入到课堂的教学
之中。

二、活动激励，学习字词

1．过渡：小朋友们，你们平时在操场上都参加过哪些体育运动呢？

2．学生自由回答，教师相机出示本课生词卡片。(跑步、拍皮球、踢足球。)

3． 教师小结：刚才小朋友们说了那么多体育项目，那么，你们认不认识这几个
体育活动的名称呢？教师依次 出示剩余的词语卡片并做相应的动作提示。(打球、
拔河、跳高。)

4．学生猜读、跟老师读、指名读本课生词。

5．引问：刚才学习的几种运动中，你最喜欢哪种？谁愿意到前边来演一演？

6．活动：一名学生表演，其他同学猜体育活动名称。

预设：跳高、拔河。

7．交流：在同学表演这些运动的过程中，你有什么新发现？

8．学生汇报。

预设：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示动作的三个字 的偏旁都是
提手旁。“跳高、跑步、踢足球”都是用脚的，所以表示动作的三个字的偏旁都
是足 字旁。

9．启发交流：你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？

10．课件 出示6个表示体育活动名称的生词：看，它们不带音节帽子了，你还能
一眼把它们认出来吗？

11．学生领读、同桌对读，教师评价。

12．教师出示生字卡片，指名认读。

13．小组交流：这些生字中，哪几个生字最 难？你有什么好方法识记它们？把你
识字的好方法介绍给大家。

14．检查反馈：学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足”。

设计意图：识字教 学，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动
识字的目的，在这里采用“动起来”这一教 学方法，引导学生在活动体验中发现
并掌握本课生字的特点，增强孩子自主识字的意识。

三、初读儿歌，识记生字

1．过渡：刚才我们认识了6个生字，还有一些生字藏在儿 歌里，我们一起去找
一找，好吗？

2．学生在儿歌中找出其他生字，一边找，一边说 出它们的字音，然后和同桌交
流，互相读一读，认一认。

3．教师巡视，重点指导，认识新偏旁“火”。

4．小组合作检查认读情况，1名同 学带领组员进行检查，把组员认读有误的字
音纠正过来。

5．听音接生字游戏。老师 读生字，学生听音，然后迅速地从自己的生字卡片里
找出这个字，并大声说出这个生字。

设计意图：在语境中识字，生字不再是孤立的个体，而是一个有趣的生活场景。
这一 生动场景唤起了学生对生字的亲切感，学生既知字音、认字形，又能借助语
言环境解字义、明用法，提高 识字的效率。

四、拼图游戏，巩固识字

1．课件出示游戏名称及规则。( 拼图识字游戏。有16个奥运小五环，每一个五
环后面藏着一个生字宝宝，翻开一个就请同学们认读，1 6个生字认读完之后，
就会出现刚刚这些运动游戏。)

2．学生进行游戏。

设计意图：低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，识字量增加了识字
难度。此环节设 计根据儿童的心理特点和年龄特点，创设了活泼有趣的教学情境，
学生在学中玩，在玩中学，增强识字的 趣味性。

第二课时

一、复习导入，强化认识

1．导学 ：上一节课，我们交到了很多生字朋友，看，它们来了，大家跟生字宝
宝打个招呼吧。

2．教师出示生字卡片，学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足、锻、炼”
等字。

3．教师出示“火字旁”，引导学生说说自己认识的带有这个偏旁的字。

设计意图： 即使再聪明的孩子，学过的东西也需要经常复习巩固，教师通过不断
再现生字，帮助学生巩固所学的知识 ，把书本上的东西真正地转化成属于学生自
己的东西。

二、诵读儿歌，读通句子

1．课件出示儿歌，引问：你能读吗？试着读一下，借助拼音读准每个字的字音。

2 ．学生自由练习，教师巡视，适时点拨个别学生读准翘舌音“场、热、声、身”
和平舌音“足”。

3．指名读生字，其他同学认真听，及时纠正个别学生的错误读音。

4．教师导学：请同学们再读一遍儿歌，争取把句子读通顺。

5．学生两人一组赛读儿歌，比一比谁朗读时不仅声音洪亮，而且能把句子读通
顺。

6．教师范读，全班听读，试着标出儿歌的节奏。

预设：铃声响，下课了。操场上，真热闹。跳绳踢毽丢沙包，天天锻炼身体
好。

7．学生自由练习有节奏地朗读儿歌。

8．指3名学生朗读，全班听读，根据字音、声调、语速等方面进行评价。

9．齐读儿歌。

设计意图：语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是 靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉、思维能力的形成，反复诵读作品就是模
仿 典范语言，受其影响，把文章读得朗朗上口，对理解文章里的词汇、词语搭配、
句子的格式、语言气势等 都有好处，这样，良好的语感就基本形成了。

三、再读儿歌，读出趣味

1．学生回忆自己进行体育活动时的心情。(高兴、开心。)

2．学生带着欢乐的心情自由练读儿歌。

3．指名有感情地朗读儿歌。
< /p>

4．教师小结：热闹的操场为我们带来了无穷的乐趣，留下了我们许多欢声笑语。
下面请同学们想象你玩耍时的情景，一起读这首儿歌。

5．全班齐读儿歌，可以加上自己喜欢的动作。

设计意图：学生凭借自己的感悟和理 解对韵文进行表演性的朗读，可以收到“多
重记忆”“立体积累”的效果。

四、小组合作，学写生字

1．学生找出生字新朋友，读一读。

2．小组合作，学生相互说说怎么记住生字。

3．引导学生反馈交流，教师表扬爱动脑筋的小朋友。

4．引导学生复习看笔顺的方法，自己尝试书空笔顺。

5．师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。

6．教师范写“跑”，强调左窄右宽。

7．学生根据教师指导，先描红，然后仿写一个“跑”字。

8．学生集体观察书写较好的生字，说说有哪些地方值得自己学习。

9．教师指导学生观察其他字的书写。

10．指导书写其他会写字。
设计意图：写字是低年级的重头戏，指导书写时，通过老师教笔顺，教师的范写，
学生的描红、临写 ，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画、间
架结构，以及汉字在田字格中的位臵，帮助 学生在实践中掌握写好字的本领。

五、拓展延伸，积累词语

1．课后读读画画：把你喜欢的活动涂上喜欢的颜色。书上没有的可以自己补上。

2．把自己喜欢的活动写在卡片上，让同组的小朋友读，并向大家介绍玩法。

设计意 图：从课程内容方面来说，就是要不断开发，充分利用学校、家庭、自然、
社会中的语文教育资源，特别 是那些鲜活的，密切联系现实、联系学生的教育资
源，使语文学习不再局限于教科书，成为不断充实、不 断更新、源远流长的一泓
活水。

教学反思

在丰富的活动中，在有 趣的游戏中，学生学习的积极性一下子高涨起来，课堂一
下子热闹起来。整堂课，无需老师过多语言的引 领，学生便踊跃地投入到学词、
识字中来。表演自己喜欢的体育活动时，课堂气氛更是热闹非凡，学生争 先恐后
地到前边表演，看着他们的演技，我不禁感叹“动”起来的魅力真是不可小觑。
更值得一 提的是，开火车认读生字、词语时，真是前所未有的顺畅，一遍下来，
全班无一人停顿，看来，课下做足 功课，课上就会收获成功的喜悦。

8 人之初

教案设计

设计说明

本文内容选自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵 读极
易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的
能力，是课 程标准强调的基本理念。因此，本课设计以学生自主交流、小组互动
为主体，努力将学生的识字愿望与课 程标准理念相结合，引导学生“学习独立识
字”，获得识字过程的丰富体验。

课前准备

1．生字卡片。(师生)

2．有关《三字经》的图片和视频。(教师)

3．课件。(教师)

课时安排

1课时。

教学过程

一、播放音频，激趣导入

1．教师引言：听，一群小朋 友在诵读什么呢？(播放《三字经》的音频文件，组
织学生认真倾听3遍。)

2．交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？

3．播放《三字经》的视频文件(带有字幕)，学生看字幕，跟着声音诵读。

4．教 师引言：同学们，在刚才的视频中，你发现《三字经》开头一句怎么背了
吗？(学生齐背)板书课文题目 ，学生齐读课文题目。

设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌 更是充满
兴趣，开课伊始，就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣，再播放视频了解内容，
将学 生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。

二、初读课文、自主识字

1．自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助 拼音识字或向老师和
同学请教，反复读几遍。

2．找学生试着朗读课文 ，其他学生认真听，发现错误读音，集体订正后齐声朗
读。

3．再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。

设计意图：初 读课文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，既培养了学
生的自主学习能力，也为下一环节的集 中识字奠定了基础。再次朗读时，教师注
意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本 韵律做好准备。

三、合作学习，识记生字

1．小组合作：拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住它们。

2．学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。

预设：

(1)“之”：字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，捺是
她舞动的裙摆 。

(2)“初”：本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演变图)。记忆方法：用刀剪
断脐带的胎衣，婴儿的新生就开始了，也叫人之初。左衣右刀就是“初”。

(3)“性”： 左右结构。可以这样记：天生心善，是人的本性，所以左边“忄”，
右边“生”字，合起来就是“性”。

(4)“善”：翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“善良”。

(5)“习”用字歌记忆：“羽”丢半边就是“习”。

(6)“教”：左右结构。多音字：jiāo(教书)；jiào(教师)。

(7)“迁”：半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。

(8)“贵”：贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。

(9)“专”：翘舌音，组词：专心致志、专注、专门。

(10)“幼”：组词：幼儿、幼虫、幼苗。

(11)“玉”：石头的一种，质细而 坚硬，有光泽，略透明，可雕琢成工艺品。字
歌：大王怀中一宝石。

(12)“器”：用具的总称。组词：器皿、器物、武器。巧妙记忆：一只犬四张口。

(13)“义”：组词：正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，义薄云天。

3．出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。

设计 意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象
力，识字方法得到互补。在此 基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，
使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。

四、师生互动，感知韵文

1．先学后教，理解第一节韵文大意。

(1)多媒体出示第一节内容，朗读理解。

①同桌配合，一人一句对读。要求注意字音，读得流利标准。

②同桌交流第一节意思，有困难的请教老师。

③自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。

(2)多媒体出示本课相关画面，教师口述 韵文大意。(预设：人在刚出生时，本性
都是善良的，性情也很相近，只是成长的环境不一样，性情也就 有了好与坏的差
别，如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。教育孩子的方法最重要、最珍
贵的就是专心。)

(3)学生结合课文，自主说出第一节韵文大意。

2．先教后学，理解第二节韵文大意。

(1)教师引导学生多种形式朗读第二节。(师生对读，拍手读，齐读。)

(2)导学：多媒体出示第一句，抓关键词，引导理解意思。

①在这一句中，请你找出一组反义词。(幼和老)

②教师导学：“幼不学，老何为” 的意思就是小时候不好好学习，长大以后不懂
做人的道理，又没有知识，能有什么用？小朋友们能结合老 师的解释把这一句完
整地解释一下吗？(预设：小孩子不好好学习是很不应该的，老了就会不懂道理，< br>也没有知识，能有什么用呢？)

(3)多媒体出示第二句，结合图片理解意思。

①教师出示玉石和玉器的图片，解释：玉不经过打磨雕琢，是不能成为精美的玉
器的。

②引学：人也和玉一样，要是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。请你和同桌一
起说说这一句的 完整意思。

设计意图：低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传< br>统文化魅力是十分必要的。教师根据学生的年龄特点，采用先学后教和先教后学
两种教学思路相结 合的方法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事
半功倍的效果。

五、明确要领，指导书写

1．强调书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌 子一拳远；眼离书本一
尺远；手离笔尖一寸远。)

2．课件出示所有要写的生字宝宝 ：之、近、远、义、相、习、玉。(喜欢哪个生
字宝宝就学写哪个字。)

3．师指导书写本课生字。

(1)观察例字：请同学们仔细观察语文书中的书写范例 ，看一看每一个笔画占田
字格的什么位置。

(2)教师范写，学生边观察边书空。

(3)学生完成书中写字练习，先描红，重点 看清难点笔画的写法，再练习书写。(提
醒学生注意书写姿势。)

(4)教师巡视，对个别学生予以指导。

(5)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“、”“ 辶”的写法。

4．教师小结：这节课你有什么收获？聪明的小朋友们回家给爸爸妈妈背诵这篇
课文吧！比一比谁背诵的《三字经》最多。

设计意图：采用明确姿势——出示生字— —找出喜欢的生字——学习书写的过
程，将写字教学扎扎实实落到实处。

教学反思

本文作为《三字经》国学经典的选文，教学中真正将识字与读文，朗诵与理 解结
合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助
多媒体手段 巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣。课堂上，处处
从学生实际出发，鼓励学生自主识字 ，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；
理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相结合的教学策略 ，不失时机地为学
生创建自主学习与交流的平台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主
体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
口语交际指导方案

“打电话”教案设计

教材分析

本次口语交际活动是围绕“打电话 ”这一主题展开的。教材通过一组打电话场景
展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问 好，再报名，并把事
情说清楚等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的
打电话技巧通过具体 场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让
学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻 松松实践语言，培养学生的口语交
际能力。

教学目标

1．在打电 话的过程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。能用简洁
的语言表达自己要表达的内容。 (重点)

2．使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。 (难点)

课前准备

1．图片、录音、视频等多媒体课件。(教师)

2．了解打电话的一般方法。(学生)

教学过程

一、谜语引入，揭示课题

师： 今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？

一个东西生得巧，

十个数字身上装，

有耳朵，有尾巴，

没鼻子，没眼睛。(打生活常见物)

生：手机、电话机„„

师：到底谁猜得对呢。我们一起来看一下(确实是电话机，小朋友真厉害。)

师：电 话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可
以通过电话来相互了解对方的信 息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今
天这节课咱们就来学习怎样打电话。(出示课文题目)< br>

设计意图：采用谜语引入课文题目，既能激发学生的兴趣，又可以自然引出本课
的主题，使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。

二、情景再现，学打电话

师：同学们你们听，“铃铃铃„„”，小明家的电话铃响了 ，他赶紧去接电话。
噢！原来是好朋友芳芳，约他出去玩„„(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。)

师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？

生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。

师：是的，我们在打电话的 时候一定要有礼貌，电话接通要主动说你好！电话结
束时要说再见，尽可能地使用礼貌用语。

生：芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去呀？

师：你听得真 认真。芳芳没把时间、地点说清楚。打电话除了要有礼貌，还要说
清你是谁，你找谁，什么事。

师：那请你再看看课文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话，(出示课文情境
图。)结果是张 阳妈妈接的电话。(播放电话录音。)(通过电话录音的示范，明确
打电话的方法。)

师：录音里的电话内容怎么样？

生：电话接通时李中问好了，还说了谢谢。很有礼貌。

生：李中说了找谁，还报上了自己的名字，表达得很清楚。

师：同学们听得真仔细！我们再来听一次。(再次播放。)

师：打电话的方法，我们 可以总结成一首儿歌，方便我们掌握。(多媒体出示：
打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简 要；说再见，有礼貌。)

设计意图：一样的通话内容，不一样的通话对象，尝试着运用刚刚学 到的方法来
解决遇到的问题。既避免了简单的重复，又总结出了打电话的方法。在朗朗上口
的儿 歌诵读中，掌握打电话的方法，符合学生认知规律。

三、设置场景，学打各类电话

1．生生互动，学习拨打邀请电话。

场景一

师：在刚才的场景中 ，李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现在请同桌两
人合作试着来打打这个电话。

师：哪一对合作伙伴愿意来试一试？ 让我们一起来听听这对好朋友电话打得怎
么样？

生1：喂，你好！我是李中。

生2：李中你好！我是张阳。

生1：明天是星期天，我们一起去踢球，怎么样？

生2：好啊！

生1：那我们就明天上午8点在胜利公园的足球场见。

生2：好的，不见不散！

生1：一言为定，再见！

师：对照我们刚才学的打电话方法，说说他们这通电话打得怎么样。

生：李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字。符合要求。

生：他们在电话里把事情说清楚了，还约好了时间和见面的地点。

师：看来小朋友们 听得很仔细。如果张阳有别的事想拒绝李中的邀请，该怎么说
呢？(两名学生上前表演。)

生3：喂，你好！我是李中。

生4：你好，我是张阳。

生3：星期天你有时间吗？我想约你一起去踢足球。

生4：真是不好意思，周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病的奶奶。

生3：哦，那好吧，祝你奶奶早日康复！我再约别的同学。

生4：谢谢，再见！

师：虽然张阳拒绝了李中的邀请，但李中很满意。因为张阳非常有礼貌。

2．师生互动，学生拨打请假电话。

场景二

(课件演示丽丽生病的情境。)

师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假 。可丽丽不会打电话，你们
能帮帮她吗？

生1：能。

师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该说什么呢？

生1：说自己得病了。

生2：说要请多长时间的假。

生3：问问老师同不同意给假。

师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话？

(师生表演通话。)

师：喂，你好！

生：你好！我是丽丽，是李老师吗？

师：丽丽，你好，我就是李老师。你找我有事吗？

生：李老师，我发烧了，想跟你请半天假，下午再去上课，行吗？

师：当然可以！那谁在家陪你啊？

生：我的妈妈在家陪我。

师：那你在家要注意多休息，别忘了按时吃药啊！

生：谢谢老师！老师再见。

师：再见！

师：这个丽丽电话打得不 错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多长时间的假
说得很清楚。老师提醒大家，当和长辈或老师打电 话时最好用“您”。这样更能
表示对老师或长辈的尊敬。

师：接下来，我们再请一位同学当丽丽，谁再来打打这个请假的电话？

(师生表演通话。)

师：我们帮丽丽把电话打得很好，老师相信同学们在生病或有事 情时也能把电话
打得清楚明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当你在学习和生活上有困
难的时候，可以随时给老师打电话。

3．创设火灾情境，拨打急救电话。

场景三

师：刚才我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到说话有礼貌，把 事
情讲清楚。但对于生活中的一些特殊的电话，打起来就显得不那么简单了。 (出
示：110、119、120。)

师：你们知道这3个电话号码吗？什么时候打这些电话呢？

生：119是救火的电话，110是抓坏人的，120是救人的。

师：119是消防队，110是报警服务台，120是急救中心。

师 ：这3个号码不能随便拨打。只有发生了紧急情况时，我们才能拨打。而且拨
打这样的电话是要有方法的 。

师：看，出什么事了？(播放动画课件。)

生：着火了。

师：拨哪个电话？

生：快打119。

设计意图：学生从虚拟的世 界走进了现实生活。“丽丽打电话请假”这个“情境”
来自生活。将生活与课堂融为一体，有针对性地指 导学生模拟如何打常用的请假
电话。尤其是师生互动，一起表演，使学生更乐于参与其中。通过创设各种 不同
场景，引领学生在具体情境中学习打电话，将口语交际与生活紧密结合。

四、联系实际，在游戏中交际

师：通过刚才的表演，同学们不仅学会了打电话，而且 喜欢上了打电话。别急，
我们接下来就选择你喜欢的题目来和同桌练习打电话。

多媒体出示：1.忘了作业，打电话给好朋友询问。

2．爸爸出差了，打电话给爸爸。

3．奶奶身体不好 ，打电话问候奶奶。

4．有位叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家。

师：请同学们任选一个，进行表演。(学生练习表演，教师巡视相机指导评价。)

师：下面请两位同学来表演，其他同学边看边填写手中的评价表格。

生1：我们要表演第四个场景，我来当打电话的叔叔，我的同桌来接我的电话。

生2：喂，你好！请问你找谁？

生1：你好，小朋友，请问这是王主任家吗？能帮我叫你爸爸来听电话吗？

生2：叔 叔，不好意思，我爸爸不在家。请您留下您的姓名和电话号码，等爸爸
回来我转告他给您回电话。

生1：好的，我姓李，我的电话是„„谢谢你，小朋友。再见！

生2：叔叔再见！

师：两位同学的电话打完了，你能说说他们表演得怎么样吗？

设计意图：组织学生选 取感兴趣的交际话题，进行打电话表演，将所学的打电话
方法运用于实际的交际活动中，真正达到学以致 用，进而内化所学的交际方法。

五、总结延伸，走进生活

师：打电话是我 们生活中常见的事情，让我们用热情的语言，给亲人、朋友打个
电话，送去一句真挚的问候，一份春天般 的温暖。你们愿意吗？

生齐：愿意！

设计意图：通过教师的总结，引领学 生在生活中学会打电话，延伸口语交际的空
间，并且激发学生将所学的技巧运用到打电话中，使学生在生 活中内化知识。

教学反思

1．巧设情境，激发交际兴趣

本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境
中，激起学生的心理体 验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色
的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角 色，学生都努力地使自己的口语
表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到 了锻练，
得到了发展。

2．多边互动，培养交际能力

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与
说双方双向互动的过 程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状
态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂 上安排大量时间，注重采取多种形
式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中 增强交际
能力。这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”
的时 间和自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生
互动、群体互动等多种形式， 让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松
松实践语言，培养了学生的口语交际能力。

语文园地五指导方案

教学目标

1．在诵读儿歌的过程中，准确识 记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。
(重点)

2．在看部首识字的过程中，发现生字部首与其意思的密切联系。(难点)

3．区别 理解“青和清、在和再”的意思，会用它们填空。练习查字典，培养学
生查字典的学习习惯。(重点)< br>
4．正确、流利、有节奏地朗读歇后语，借助图片大致了解描述的内容，并背诵
积累。 (难点)

5．和大人一起朗读故事，明白故事主要描述的是什么内容，知道狐狸为什么对乌鸦说好话，懂得乌鸦上当受骗的原因，启发学生不能听信花言巧语，要专注做
好眼前的事。(难点 )

课前准备

1．制作多媒体课件、字卡。(教师)

2．字卡。(学生)

教学过程

第一课时

一、情境导入，识字加油站

1．(多媒体出示喜羊羊图片)导言：我们的好朋友喜羊 羊来了，它还给我们带来
了礼物，想不想知道是什么？(课件出示“饭、水、足、手、衣、火”的图片)
学生说出图片上的事物。

2．引导学生说出图片上的事物能用来做什么，同时逐句出 示儿歌内容，引导学
生相机识字。

(1)自由读儿歌，读准字音。

(2)指名读儿歌，师生正音。

3．引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、
炮。

(1)读准字音：“茶”是翘舌音，“鞭”是三拼音节，泡(pào)和炮是同音字。

(2)认清偏旁，说说字义和偏旁的关系。

(3)交流识字方法。如：利用形声字的特点识记生字：泡、饱、炮。

(4)同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。

4．以小组为单位，开火车认读生字。

5．导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！听 一听，它又说了什么？(课件出示泡
泡语：你能看图背诵这首儿歌吗？)

6．引导学生把学过的生字放入儿歌，速读速背儿歌。

设计意图：借 助学生们喜欢的卡通人物图片导入，引领学生在趣味观察中认识儿
歌中的主体事物。在此基础上的认字都 是以“自主交流、活动探究”的形式完成
的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展的需要。

二、认真观察，我的发现

1．导言：由于同学们表现得非常棒，现在喜羊羊要带 我们去汉字王国逛一逛。
一年一度的汉字王国运动会的开幕仪式就要开始了，让我们随着喜羊羊一起看看
都有哪些队伍参加。

2．课件播放第一支走来的队伍——口字旁家族，并出示相应生 字“吃、叫、吹、
咬”。

(1)齐读生字，引导学生观察这四个字有什么共同点。(课件出示口字旁)

(2)引导学生思考口字旁的字大都和什么有关，然后指名汇报，并表演。

(3)导学：这支队伍想扩充，还有哪些字宝宝可以参加呢？(预设：“喊、叹”等。)
3．课件播放第二支走出来的队伍——提手旁家族，并相应出示生字“提、拔、
捉、拍”。

(1)导言：观察生字，你发现了什么？(课件出示提水、拔萝卜、捉小鸡、拍球图
片)

(2)引导学生思考提手旁的字和什么有关，并再举几个例子。

4．课件播放第三支走出来的队伍——足字旁家族，并出示生字“跑、跳、踢、
踩”。

(1)导言：最后一支队伍比较特殊，大家来看看都有谁呢？(生齐读)

(2)引导学生观察这一组字又有什么相同点。(课件出示足字旁)

(3)足字旁的字多数和脚部动作有关，学生举例子。(跺脚、跳跃等)

设计意图： 借助有趣的情境，引导学生观察思考，在自主发现中了解汉字造字规
律，初步树立归类识字的意识。
三、情感体验，字词句运用

1．导言：喜羊羊在汉字王国玩得特别愉快，它喜 欢这里的山山水水，它看到了
什么样的景色？(课件出示青山和清泉的图片，并注明这两个词语，突出“ 青”
和“清”两个字。)

(1)同学们，观察这两个字，你们发现了什么？

预设：读音相同，意思不同。“青”表示绿色，而“清”表示清澈和清楚。

(2)课件出示：“远处有( )山，近处有( )泉。”学生试填，并说明理由。

(3)学生小组讨论还可以用“青”和“清”组哪些词，并用词语造句。

2．课件出示：“在”和“再”。引导学生说出哪个是“再见”的 “再”，并
说明理由。

预设：在生活中我们经常能听到“再见”这个词，“再”表示又一次的意思。

3．教 师引言：“在”表示存在或者表示存在于某地点，比如：在家、在场、在
外面„„

4．课件出示选字填空：放学了，大家( )教室门口和老师说( )见。

(1)指导学生用“在”和“再”填空，并说明理由。

(2)课件出示选字组词练习：( )家、正( )、( )学校、( )次、( )
来。学生讨论怎样填写，并用填写的词语造句。

5．完成教材64页的翻字典游戏“比比谁最快”。

设计意图：通过 生动的图片，直观理解“青”和“清”的意思，再填字组词造句，
降低了学习的难度。比较两组同音字时 ，都是先理解再运用，符合学生的认知规
律。同时，借助有趣的“翻字典游戏”激发了学生查字典的兴趣 。

第二课时

一、诵读歇后语，日积月累

1．导言：喜羊羊今天给我们带来几幅图画谜语呢，谁能猜出每幅画的谜底？

(1)课件出示图片：小葱拌豆腐。

导学：大家看看这盘菜的颜色，用一个词来形容。

预设：又青又白、绿白相间、清清(青青)白白„„教师给出一清(青)二白。

(2 )课件出示：竹篮子打水、芝麻开花、十五个吊桶打水图片。师生交流共同猜
谜语。

2．引学：刚才我们猜的是歇后语，歇后语是中国人民在生活实践中创造的一种
特殊的语言形式，它由前 后两部分组成：前一部分起“引子”作用，像谜语，后
一部分像谜底。

(1)请你读一读教材中的歇后语，对照图片体会其中的含义。

(2)同桌对读歇后语，一人读前一部分，一人读后一部分。

(3)课件出示歇后语的前一部分，学生齐说后一部分。

3．拓展其他歇后语。

(1)课件出示几个课外歇后语，小组交流学习，互相纠正字 音，反复练读，直到
全组同学都会朗读为止。

(2)借助图片指导学生边读边理解，最后熟读成诵。

4．小结：歇后语的种类有很 多，有谐音类、喻事类、喻物类、故事类等，内容
广泛，感兴趣的同学可以去搜集。

设计意图：本环节设计主要以读为主，熟读成诵。让学生以多种方法练习朗读，
借助图片，在读中感悟， 并鼓励学生去搜集、去积累。

二、共同阅读，感悟道理

1．导言：一个晴 朗的日子，乌鸦找到了一片肉站在大树上，正准备回家喂宝宝，
却遇到了树下寻找食物的狐狸。(课件出 示：短文插图)接下来会发生什么事情
呢？(课件配图播放故事)

2. 学生初步了解短文内容。教师出示字卡，指导学生学习发音易错的生字。

3．指导朗读短文，把短文读得正确、流利。

4．引导学生思考交流：狐狸几次对乌 鸦说话？乌鸦有什么表现？画出狐狸的话
读一读，想想狐狸为什么要这样说话，乌鸦为什么上当受骗，通 过这个小故事你
明白了什么道理。

5．讨论交流：如果今后你遇到这种情况，你会怎么做呢？

三、布置作业，拓展延伸

1．回家和大人一起朗读《狐狸和乌鸦》这个小故事，并把你学到的内容讲给大
人听。

2．把搜集到的歇后语和同伴交流一下，看看谁记得多。

设计意图：《语文课程标准 》指出：阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一
年级的孩子虽然年纪小，但可以结合自己的生活经验 来交流和表达。教师应充分
给予他们思考、表达与交流的空间，让学生在交流中丰富语言，在交流中感悟 内
容，在交流中明白道理。

教学反思

兴趣是最好 的老师。为了减少语文园地的内容带给学生的枯燥感，我设计了“喜
羊羊参加运动会”的一系列情境。借 助课件里的图片和动画激发学生学习的兴趣，
使学生乐于参加学习活动，以语文园地中的各板块内容为主 体创设情境，将学生
的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了学习效果。


第六单元
12 古诗二首

教案设计

设计说明

《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生 活，
符合儿童的心理，充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷
花池的美丽 景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使
学生学会古诗并掌握识字方法，在此 基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗
人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活 经验。通过朗读、
想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受
诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。

课前准备

1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)

2．古筝曲《春江花月夜》。(教师)

3．做一份本课生字小卡片。(学生)

4．搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么 。(学生交流)是啊，
老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今< br>天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你
们看到的美景吧！ (课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，
亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香 诱人。)

2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这< br>么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏——第12
课《古诗二首》。

3．识记并书写生字“首”。

(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。

(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。

(4)指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

4．揭题：诗人 白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有
趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。 板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。

5．简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

(2)教师补充。

白居易字乐天，是唐代 著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，
语言平易通俗。

设计意图 ：让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、
听等多种感官，让学生眼前一亮 ，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。

二、初读古诗，认读生字

(一)自读诗句，认识生字词。

1．教师范读。

2．学生自由读古诗。( 课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、
换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组 词；读通句子，争取读出古诗的韵
律。)

3．汇报交流。

预设：

采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。

踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。

迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。

萍：扩词，看图片理解“浮萍”。

„„„„

(二)熟读古诗。

1．划节奏读诗。

师引导：大家和生字娃娃交上了朋友 ，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们
还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用 “”画出来。 (学
生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)

2．指名汇报，相机大屏显示：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍
一道开。

3．指名读诗。

4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读， 这会破坏古
诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——

5．齐读古诗。

6．趣味诵读。

师引导：这样就读出诗的节奏来 了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些
呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、 开火车读、表演读„„

7．小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！

8．师引 导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？(一
个小娃偷采白莲。)

设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安
排了多种形式的 读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。

三、吟诗炼字，体会意境

(一)前两行——小娃偷采莲。

1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲 ，究竟有趣在哪儿呢？让我
们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。 ”)

2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3．学生交流“看”到的画面。

(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。

小艇：船。

(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (学生用
自己的话描 述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的
莲蓬的向往之情。)
(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，
风中还传来了莲蓬 的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“莲蓬”。
课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷 花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲
子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西 。)

(4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此 刻，他的心情怎么样？(高兴。)来，
读出你的高兴。(被采访的学生读)

②小娃采 着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)
来，读出你的激动。(被采访的学 生读)

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们
此刻的感受。(学生齐读)

4. 朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？

(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是
小娃，这时候 ，你会想些什么呢？

(2)指导读出紧张、高兴的心情。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)

(4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？

(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？

(6)小结：对呀，一个“偷” 字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对
小娃的喜爱之情。(齐读)

(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

(二)后两行——景美童心纯。

1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？

2．学生默读后两行诗，谈理解。

3．学生汇报交流。

(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

(3)认识浮萍。

①导学：浮萍究竟是什么样的呢？

②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物 。(先指着画面让学生理解，
再出示浮萍的图片。)

(4)当小船慢慢驶来，浮萍„„(做手势)

(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已 经暴露了他偷采白莲的事。多么纯
真质朴的孩子呀！

(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)

(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)

4．猜诗人的行为、心理：

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣 的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是
谁？

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)

(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

(4)指导朗读。

设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心 理进行对比，
更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种‘偷’可恶吗？”
并 回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、
纯真与童年的快乐、无忧 、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将
作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣 。

四、感情朗读，背诵全诗

1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2．检查背诵。

3． 师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学
生改编故事，交流。)
4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田
园杂兴》 《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

设计意图：趁热打铁，脑中放电影 ，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背
一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。

五、指导写字

1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

2．教师范写。

3．学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)

4．展评学生写的字。

设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的 过程，不只是提高
书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字
再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好
的示范作用。

第二课时

一、以诗引诗，创设情境

1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)

3．教 师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的
笔赞美它。(出示配乐课件：夏 天情。)师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红
的夏天来了，你们看到了什么？

4．导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里 被这个美丽的小池
塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。
(板书课文题目：小池。)

5．学生读课文题目，教师介绍作者。

设计 意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以
诗找景，以图解诗，以景悟情 ，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参
与学习，激发学生学习古诗的兴趣。

二、初读古诗，学习字词

1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！

出示自学要求：

(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可 以读给同桌听，
也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．指名朗读古诗，在对学生进行朗 读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”
“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识 字方法，联系诗句或
者生活实际理解字义。教师相机指导：

(1)课件出示“泉”的 字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中
流出的样子。本义：泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表
示友爱、喜爱。相机用 “爱”组词并说话。

(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

(4)引导学生联系生活实际识记“角”。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？

(3)请你也这样读一读，读出节奏。

(4)谁愿意读给大家听？

(5)师生对读，同桌对读，男女对读。

(6)师生接力读，全班接力读。

设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一
学段识字的重要 目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主
学习生字。教师采用多种方式激发学生识 字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识
字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点 。

三、深入朗读，体会诗意

(一)整体感知。

1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？

2．引导学生边看画面边 读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、
泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)

(二)理解诗意。

1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。
< br>(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎
样理解“爱晴柔 ”？

(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将
树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、
甜美，速度稍慢，饱含 不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？

(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗
时眼前仿佛看见了什么 ？(学生交流)

(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨 万里，
此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2 ．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小
池优美的风景。难怪诗人要 把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情
地朗读全诗并试着背诵。

设计意 图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下
进入情境，在多种形式的朗读中 揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。

四、拓展延伸，升华情感

1． 小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池
的荷花的图片及古诗《晓出 净慈寺送林子方》。)

2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美 丽的景色
呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们
去爱护 。这样，美景才会越来越美，越来越多。

设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗， 与本文对比，增强学生学习
古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活 。

五、写字指导

1．学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“ 尖”“角”的字形，思
考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。

2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：

(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。

(3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。

3．教师范写，学生书空。

4．学生练写，欣赏评议。

设计意图 ：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学
生领悟写字的要点，掌握运笔的方 法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、
活泼的氛围中写好生字。

板书设计


教学反思

《语文课程标准》强调在小学各学 段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，
让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学 生根据简单而生动的画
面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借< br>助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生
难以体会的字、词 展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，

悟出作者的情。在朗读的过 程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层
深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情 感，升华情感。在想象中朗
读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时 ，
借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内
在思想感情。

13 荷叶圆圆

教案设计

设计说明

根据《语文课程标准》中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，
结合一年级学生以具体 形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位
在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律， 选择教学策略”这一点上。创设
情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取 多种方
法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目标。

课前准备

1．关于本课的多媒体课件。(教师)

2．生字卡片。(教师)

3．练读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示课题

1．欣赏课件，谈感受。(课件：配乐出现动态荷花池画面。)

师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。(学生欣赏荷花池的美景。)

看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。

学生回答完，教师多媒体展示，让 孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟
优美词句。

课件出示古诗：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》。学生说欣赏后的感
受。

2．学习生字引入课文。(画面定格为荷叶特写)

师：(指着荷叶)这满湖的是什么？学生回答。(教师板书“荷叶”)

3．荷叶多美啊！让我们来读一读吧。

师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他 们还在说悄悄话呢！让我们一起去
看看吧。

设计意图：画面导入，让学生感受荷之美 ，营造了富有诗情画意的学习情境。学
生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。

二、初读感知，激趣识字

1．荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美， 我们要学的课文更美，
让我们一起欣赏吧！(课文情境朗读)

2．同学们，让我们一 起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，
触摸生机勃勃的荷叶吧！现在大家就美美地读读 课文吧，要读准字音，标出自然
段。

3．说说课文一共有几个自然段。用喜欢的方式 读一遍课文。注意圈画出生字，
读准字音。

4．认读生字。

(1)字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧！(学生
自由拼读生 字)

(2)课文中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？

①学生在小组内交流自己认识的生字。

②学生上讲台带领大家认生字。

③教师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经认识这些字了？

(3)一些字有的 小朋友可能还不认识，这些字藏到课文中了，让我们一边读课文，
一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名 领拼，教师教读易错字音。

(4)开火车读准字音。(若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。)

(5)小老师领读生字。

(6)给字宝宝找朋友。

5．这些淘气 的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认
准他们啊！把生字宝宝带到课文中多读 一读，大家慢慢就会认识他们了。

6．逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。

设计意图：如何让枯燥的 识字教学变得生动而有实效呢？转变学生的学习方式是
一个突破点。鼓励学生在自主识字的前提下，互动 交流，互动启发，丰富学习伙
伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养 学生
识字的信心，发展识字能力。

三、再读课文，梳理文脉

赶快读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。

1．学生自由读课文，教师巡视。

2．男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想 想课文主要讲了谁，他吸引来
了哪些小伙伴。

学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。)

3． 同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的话让
学生对照。

4．指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。

游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。

(1)同桌讨论。

(2)汇报。

5．你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！(指名读)

6．师生接读文。小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读)

设计意图：在这一 教学环节中，我们实践了一个朴素的思想：重复、重复、再重
复。在螺旋递进的重复中，让学生感知课文 中出现的字、词、句，在不断的词句
“拼装”中，巧妙地实现了梳理课文内容，巩固字词，理清脉络三大 目标。

四、书写指导：亮 美 机

1．教学生书空，提醒学生注意：“亮 ”和“机”的“橫折弯钩”的写法；“美”
的第六笔“横”最长。

2．指导书写，学生练写。

3．教师巡视，展评指导。

4．组词、造句。

设计意图：写字教学不仅要求把字写正确，而且要 求写漂亮。为了达到这一目标，
教师引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点及部件之间的结构关 系，为
把汉字写得规范、美观做好充足的准备并对容易出错的笔画进行书空，强化记忆。

第二课时

一、复习导入

1．同学们，我们上节课已经认识了很多 好朋友，今天他们又来了，我们一起来
读一读吧！(开火车认读生字)

2．去掉拼音，你们还记得他们吗？

3．字读好了，还会读词语吗？(开火车认读词语：“展开”“摇头”“停下”。)

4．大家根据这些词语做一做动作好吗？(“展开” “摇头”“停下”)

5．上节 课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有
趣的事。今天就让我们一起去分享 他们的快乐吧！

6．请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶 当
成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。

设计意图：学生阅读 学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中，充分调
动学生已有的知识、经验和能力，将其融入教 学情境之中，使学生成为真正意义
上的参与者，是有效阅读的开始。

二、探究学习

(一)感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？

(二)学生畅说自己喜欢的课文段落。

1．小水珠。

(1)你想当一滴小水珠吗？为什么呢？

(2)我们一起来读一读这一段。(生齐读 )说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：
眨着亮晶晶的眼睛。)

(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛)

(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！ 除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶
晶的？

(5)指导朗读：小水珠躺在 荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小
水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(教师出示摇篮图) 就像躺在摇篮里，摇啊摇，真
舒服。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来？(指名 读、齐
读)

2．小蜻蜓。

(1)哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。

(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？

(3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。

(4)你们还见过什么东西是透明的？

(5)同桌读，比赛读，表演读。

3．小青蛙。

(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢 ，瞧，他把
荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(出示课件)

(2)谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。

(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？

(4)好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放歌曲《小青蛙》)

(5)小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！

4．小鱼儿。

(1)同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜 欢描写小鱼儿的段落，我觉
得小鱼儿特别聪明，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。

(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？(笑嘻嘻)

(3)指名读小鱼儿高兴的样子。

设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主 ，放手让学生在积极主动的思
维和情感活动中，加深对课文的理解，充分体现了自主、合作、探究的学习 方式。

三、回归整体

1．荷叶成了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏 ，成了荷塘里最美丽的一道
风景。同学们，让我们再去读一读课文，感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧！< br>
2．读完课文后，把你喜欢的那一段背一背。

设计意图：语文学习是一个积 累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记
住，既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生 养成时时积累、事事积累
的好习惯。

四、拓展延伸

1．小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？(荷叶)

2．你们 想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢？看
谁的想象力最丰富。

3．说话练习：荷叶是________的________。

设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。

五、指导书写

同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的课文，那么， 大家还能
写出很美很美的字吗？(出示“台、放、鱼、朵”)观察结构，说说要写好这几个
字， 要注意什么？

现在我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？(范写，学生描红，作业展示，评议 。)(出
示“朵”)要写好这个字，应该注意哪一笔？(范写，学生描红，作业展示，评议。)

设计意图：学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成认真书写汉字的好习惯。







板书设计


教学反思

这一节课，学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读训练是语文 教学
中不可缺少的一项，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想，让
同学们认真 观察，通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学
们感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、 小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流
露。通过这节课的学习，学生更加喜欢朗读了，并感受到了朗 读的乐趣，在读中
获得了思想的启迪和美的享受。

14 要下雨了

教案设计

设计说明

《要下雨了》是一篇科学 童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等
自然现象，介绍了下雨前动物的不同表现，以及产 生这些现象的原因。根据教材
知识螺旋上升的这一特性，结合《语文课程标准》中提出的低年级学习要求 ，“展
开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合文本内容，使学生“向
往美好的 情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，
并乐于与人交流”。在教学时采用 图文对照法组织阅读活动，从图入手，先引导
学生看图，认识图意，再随图逐段学文。学文是为了认识事 物、获取表达才能，
从而更好地理解课文内容，发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。

课前准备

1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)

2．本课生字小卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示题目

1．诵读儿歌：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响
起一阵阵。”从这些自然 现象，你们知道了什么？

2．观看动画。

出示课件：乌云密布，狂风骤起，雷电交加的动画情景。

3．学生自由地说说看到的画面和听到的声音。

4．揭示课文题目，板书课文题目，齐读课文题目。

设计意图：运用动画激起学生的 好奇心，培养学生细心观察的好习惯，同时训练
和提高学生的口头表达能力。

二、初读课文，整体感知

1．请同学们打开书，用你喜欢的方式读课文，注意读准字音，看清字形。

2．再读课文，读时圈画出本课的生字，自学生字，再标出自然段的序号。

3．同桌互相读，比一比谁读得准确，声音洪亮。

4．指名分段读课文，其他学生边 听边思考：文中的小白兔遇到了几个好朋友？
都是谁？分别是在哪几个自然段遇到的？

5．师：朗读了课文，谁愿意回答老师刚才提出的问题？(小白兔遇到了三个好朋
友，分别是：小燕子 、小鱼和蚂蚁。遇见小燕子是在第2、3自然段，遇见小鱼
是在第4～6自然段，遇到蚂蚁是在第7自然 段。)

6．再读课文，思考：小白兔看到了哪些现象？听到其他小动物说了什么？他都
干了什么？边读边画，读完后在小组内讨论。

7．全班交流汇报。

设计 意图：让学生带着问题读课文，边读边思考，初步感知课文，对课文有个整
体的了解和把握。在这里，教 师布臵的问题也是循序渐进的，符合学生的认知规
律。

三、多种活动，识记生字

1．指名认读黑板上的生字。

2．请学生当“小老师”领读。

3．以开火车的形式熟读词语。

4．“识字交流会”——说说你是如何记住这些字的。

5．生与师玩“你说我猜”的游戏，巩固生字。

6．可以通过做动作识记生字“伸、搬”，理解字义。

7．学习多音字“空”。

设计意图：“识字交流会”可以掀起课堂的高潮，可以让学 生们积极地分享他们
的识字经验。学生们不仅可以各抒己见，加深识字印象，而且可以从其他同学口中得知更多的识字方法。

第二课时

一、复习导入

1．以开火车的形式熟读词组。

2．全班齐读词组。

设计意图： 根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以知道，如果学生学的知识不在一天
后抓紧复习，就会遗忘。设计这一教 学环节的目的是让学生的记忆得到巩固。

二、品读课文，分析课文

1．回忆课文中一共出现了几种小动物。

2．教学第1～3自然段。

(1)自由读课文第1～3自然段，思考：

①小白兔这个时候在干什么呢？

②小白兔割草的时候觉得天气有什么不一样？

③小白兔知道天为什么阴沉沉的吗？

(2)同桌间进行角色对话演练。

(3)师生分角色进行表演对话。

(4)用“因为„„所以„„”的句式说说小燕子低飞的原因。

3．教学第4～6自然段。

(1)指名读第4～6自然段。

(2)师指导朗读课文。

(3)思考问题：

①小白兔相信小燕子的话吗？小白兔此刻心里是怎么想的？

②这时小白兔看见小鱼在干什么？

(4)用“因为„„所以„„”的句式说说为什么小鱼要到水面上来透气。

(5)师生进行角色扮演。

(6)师讲述要下雨前，水里空气变闷的原因。

(7)这个时候小白兔相信要下雨了吗？你是从哪里看出来的？

4．齐读第7自然段。

(1)小白兔回家的时候又遇见了谁？

(2)同桌进行对话练习。

(3)指名进行情景表演。

(4)用“因为„„所以„„”的句式说说为什么蚂蚁要搬家。

设计意图：多次用“ 因为„„所以„„”的句式训练说话，让学生们了解到各种
动物的行为发生变化的原因，提高了学生的口 头表达能力，使学生学会用一种句
式去表达不同意思。

三、总结全文，拓展思维