世界无烟日是哪一天-职业生涯规划书范文

208人教版一年级下
册语文全册教案
1

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1 春夏秋冬
教案设计
设计说明
这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出
现，围绕着“四季”这个主 题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个
词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了 四季的代表性天气以
及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易
懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不
大。《语文课程标准》要求在 识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学
生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础 上，借助插图，采
用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同
时， 本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复
接触文本语言，感受文本的韵律美 。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，出示词语
1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为
什么？
2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。
设计意图：低年级的孩子活泼好动 。声音、图画、颜色等都会引起他们
的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设 新奇有
趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
二、多种方法，识记生字
1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老
师。
(2)根据交流出示词语：
春风 夏雨 秋霜 冬雪
(3)借助拼音自由朗读词语。
(4)指名读、小老师领读、开火车读。
其中重点指导读好后鼻音：风 冬 翘舌音：霜
2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。
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3．出示：霜和雪
(1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？
(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家
看，借助字的偏旁，我们还能认 识这些字。
(3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。
(4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。
(5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。
4．教学词串：春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘
(1)出示短语。学生借助拼音自读。
(2)说说春风吹过来的感觉。
(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。
(5)了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他
字。
(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。
(7)有感情地齐读第二组词串。
5．教学词串：青草 红花 游鱼 飞鸟
池草青 山花红 鱼出水 鸟入林
(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。
(2)指导学生用自己的话交流。
(3)出示词串三和四。
(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。
(5)指名朗读，开火车读，齐读。
6．仔细观察，自主识记生字。
(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。 (换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记法，如
“入”字，通过和“人” 比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想
象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可 以用部件加一加的方法记忆。)
(2)小组内互相交流好方法。
设计意图：教给识字方法， 促进自主识字。有层次性地、有目的性地把
识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学 生选择自己喜
欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。可以说，在
语言环 境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半
功倍的效果。
三、示范指导，书写生字
1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。
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(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。
(2)分析生字，记忆生字，了解结构。
(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。
重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。
“入”的第二笔要长，并且要出头。
“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。
复习书 写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本
一尺远；手离笔尖一寸远。) 2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。
遇到学生说不准的地方，教师 重点讲解。
3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格
中的位置， 重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学
生注意书写姿势。)
4．教师巡视，对个别学生予以指导。
5．利用投影仪进行书写展评。
设计意图： 抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，让学生通过
观察比较，了解生字的结构。一年级的识字教 学要扎扎实实地落到实处，教
师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、
写到位。
四、反复朗读，加强巩固
1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式 朗读课文。可以按照课
文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。
2．班内交流读。
方法1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。
方法2：调整次序，如：春风——春风吹 夏雨——夏雨落 秋霜——
秋霜降 冬雪——冬雪飘
3．指导学生运用多种方式读。
4．教师总结。
设计意图：这里采用了多样的朗读 形式，通过重组朗读，使识字语境更
加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。
教学反思
本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点
做得还是比较好的。
1．借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。
教学中，我充分利用课文中的优美插图， 引导学生联系生活，想象画
面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热< br>收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

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情。
2．教给识字方法，促进自主识字。
人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方 法，不断引导
学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，
引导学 生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。
同时鼓励学生根据自我经验，按照自 己喜欢的方式识字。这样学生不但能很
快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培 养了识字
能力，使学生学得主动、学得有趣。

2 姓氏歌
教案设计
设计说明
这是一篇有关姓氏的儿歌，第一节通过问答的方式，告诉了我们一些常
见姓 氏的写法，第二节列举了一些中国姓氏。整首儿歌节奏感强，通过诵读
极易引发学生的兴趣。培养学生主 动识字的愿望和独立识字的能力，是《语
文课程标准》着力强调的基本理念。因此，本节课设计，教师以 自主交流、
游戏互动为方式，努力将学生的识字愿望与《语文课程标准》理念相结合，
引导学生 “学习独立识字”。同时，在识字的过程中熟读成诵，这样不仅积累
了姓氏知识，还激发了学生对祖国的 热爱之情。
课前准备
1．生字卡片。(师生)
2．课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、诵读导入，激发兴趣
1．播放《百家姓》音频文件，学生进行跟读。
2．说说自己姓什么。在播放的音频文件中听到了吗？
3．揭示课题，并板书。
4．随文识字：“姓”。
(1)根据拼音读准字音，注意读好后鼻音。
(2)学生交流怎么记这个生字。(可以用部首＋熟字的方法；也可以用形
近字比较的方法。)
(3)组词。
(4)教师范写，学生书空。教师提醒写字注意点：“姓”的女字旁，横要写< br>得短，注意避让，右边的“生”横画要稍微短些，第一横起笔在横中线上。
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(5)生描红。
设计意图：开课伊始，节奏感强的《百家姓》诵读一下子让学生充满好
奇，充满兴趣，注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。
同时顺势随文识写生字，有 效地提高识字的数量和质量，也有效地促进了儿
童语言的发展。
二、自主学习，了解儿歌 < br>1．借助拼音自由朗读儿歌，找到文中的生字圈出来，遇到读不准的生
字，请教老师或者同学，反 复读几遍。
2．指名朗读，集体订正后齐声诵读。
3．小组合作。
(1)自由朗 读儿歌，一边读一边想：儿歌一共几个小节？从中读懂了什
么？把你的想法告诉小组同伴。
(2)还有不懂的地方，在旁边做上记号。
4．指名朗读，其他同学认真倾听。
5．交流自己读懂了什么，还有什么不懂的。
设计意图：儿歌内容简单，教师引导学生在独立 思考的基础上展开小组
合作，互动交流中获得对儿歌内容的大致理解，但是对于第二小节中出现的
复姓，学生会有疑难，因此需要引导学生质疑，渗透“学贵有疑”的思想。
三、开展游戏，趣味诵读
(一)诵读第一节。
1．指名朗读第一节。
2．齐读第一节。
3．了解第一节的姓氏介绍方法。
出示：
什么李？木子李。
什么张？弓长张。
古月胡，口天吴，
双人徐，言午许。
(1)说说发现了什么。(通过把字拆开的方式来介绍姓氏。)
(2)出示几个姓，让学生尝 试拆解。如“章—立早章”“吕—双口吕”“林—双
木林”“陈—耳东陈”“黄—草头黄”等。
(3)齐读第一节。
(4)同桌用玩拍手游戏的方式朗读第一节。
4．采用不同的方法讲述。
(1)除了拆字法，还有什么方法也能讲清自己的姓氏呢？
(2)照样子说一说。
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出示：你姓什么？我姓方。
什么方？方向的方。
①师生问答。
②学生同桌之间游戏问答。
5．齐读第一节，背诵第一节。
(二)诵读第二节。
1．引读：
师：中国姓氏有很多——
生：赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王。
指导读好“郑”字，它的韵母是后鼻音。
2．说说你还知道哪些姓氏，接一接。
3．出示第四、五行，认识复姓。
(1)跟着老师读好复姓。
(2)教师介绍复姓。
(3)学生补充自己知道的复姓。
(4)教师补充常见的复姓。
4．指名读第二节。
5．齐读第二节，背诵第二节。
(三)比赛朗读，加深记忆。
1．个人挑战赛。
2．男生女生集体比赛。
3．齐读课文。
设计意图： 语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识
和习惯。低年级学生注意力集中时间短，采用 拍手游戏、朗读比赛等形式寓
教于乐，可以让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
四、合作学习，识记生字
1．出示生字“张”“赵”“钱”，学习新部首。
(1)指名朗读生字。
(2)介绍部首：“弓、走、钅”。
(3)说说一个字在做部首时和原来在写法上有什么不同。
2．出示生字：么、国、方、什、双、王……说说有什么好方法可以快速
记住它们。
3．小组合作交流。
预设：
国：四四方方一个框，里面住着小玉儿。(猜谜法)
方：“放学”的“放”去掉反文旁，就是方。(熟字拆解法)
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双：又又成双。(部件组合法)
王：王王王，王嘉成的王。(介绍班级同学姓氏法)
…………
4．出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。
5．比一比，看谁组的词语多。(把生字进行组词。)
设计意图：引导学生自主学习，在小组 互动交流的过程中，充分发挥学
生的想象能力，通过对多种识记生字的方式的肯定，激发学生自主识字的 兴
趣，从而达到对字形字义的整体识记。
五、指导书写，掌握笔顺
1．复习写字姿势。(“三个一”)
2．动画演示生字的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。
3．观察例字：看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。
4．教师范写，请同学们当小老师 给老师讲一讲每一个笔画应该占田字
格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
(如：国——方框儿要稍微大一些，竖画要直，“玉”字要写得小，里面的
一竖写在竖中线上；双——两 个“又”在写的时候要注意变化，左边的捺要变
成点，稍稍比右边的“又”小；王——笔画少，注意竖写 在竖中线上，第二横
要写在横中线上，稍短，第三横最长，稳稳托住上面的笔画。)
5．学生 完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格
中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后 描红，最后练习书写。(提醒学
生注意写字姿势。)
6．教师巡视，对个别学生进行指导。
7．利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握生字的写法。
设计意图：本环节采用动 画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自
由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强 调，使学生准确
掌握每一个汉字的书写，为后续的书写打下坚实的基础。
教学反思
1．趣味诵读，激发学生学习兴趣。
本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过 师生问答游
戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅
激发了学 生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节
奏。同时，在采用不同方法问答的时候， 能让学生用多种方式识记生字，在
充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣 ，从
而产生对祖国的热爱之情。
2．自主探究，培养学生自主识字的能力。
本课通 过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方
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法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性 、主动
性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。

3 小青蛙
教案设计
设计说明
《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有 利于启
迪学生的智慧、激发学生的想象、启发学生开动脑筋。本课的设计力求贴近
学生的生活实 际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为基础，以识
字为主线，让学生自主发展，主动探究，增 强合作意识。同时采用归类识
字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣，
力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。在教
学中不断培养学生的 识字能力，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在
生活中处处留心，随时在生活中识字。
课前准备
1.(1)课文相关图片。(2)辅助课件。(教师)
2.制作本课字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣导入
1.猜谜激趣。
课件出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息 ，夏天勤劳动。”孩
子们，猜猜看，它是谁？(青蛙)
2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)
3.课件出示漂亮的小青蛙。
导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读
课题)
4.说说你对青蛙有哪些了解。
5.青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗？
(青)
6.导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！
(学生齐读课题) 设计意图：用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距
离，既让学生感到新奇，又为学 生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整
堂课的学习做了铺垫。
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二、读文识字
(一)初读课文。
1.教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。
2.导学：多有趣呀！你们想读 吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识
的字，那该怎么办呢？(查字典、问老师、问同桌、借助拼音) 读完后，请你
们把圈画出的生字、词读三遍。
3.检查读文。教师相机正音。
(二)随文识字。
★学习第一句。
1.指生读第一句。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“清、晴、眼、睛”。
(1)指生领读生字。
(2)先引导学生小组内观察；然后让学生读读这几个字；最后让学生说
一说发现了什么。
(3)汇报交流：
预设一：
“清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。
①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看
图，好吗？
预设：“清”，清水的“清”。
追问：你是怎么知道的？
导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”的
字。
师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。
“晴”：太阳出来就表示天气晴，所以是“日字旁”，表示与太阳有关。(出
示晴天的图片)
导学：谁能给“晴”找个相对的朋友？(出示阴天的图片)
扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)
“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛有关。我 们在生活、学习的过程
中，一定要注意保护自己的眼睛。
②导学：怎样区分“睛”和“晴”？
③想想还能给“青”加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的“请、情”)
预设二：
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“眼、睛”都是“目字旁”。
①说说这两个字都和什么有关。
②请眨眨你们的小眼睛。
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)男女生赛读第一句。
★学习第二句。
1.指生读第二句。
2.相机学习生字“保、护、害、事、情”。
(1)指生领读生字。
(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。
3.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)全班比读第二句。
★学习第三句。
1.指生读第三句。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“请、让、病”。
(1)指生领读生字。
(2)引导学生交流如何识记这几个生字。
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)小组比读第三句。
(三)巩固生字。
1.挑战过关。(认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦掉拼音认读。
第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或老
师。
第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关：开火车读，看看哪组最棒。
2.找朋友游戏。
一名同学手中拿着一张生字卡片，其他同学要快速找到这个生字的形近字卡片，然后站在一起，同时要用自己的生字卡片上的字组一个词语。
设计意图：识字教学是低年 级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎
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实。在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，能够充分调动学生 学习生
字的积极性，并使学生能够采用多种方法主动识字。用“游戏”加以检测，更
有效地调动 了学生识字的动力和兴趣。
三、指导书写
1.课件出示生字：“青、清、气、晴、情、请、生”。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分一下类吗？
上下结构：青
左右结构：清 晴 情 请
独体字：气 生
4.根据结构特点，重点指导：青、请、气。
(1)教师指导书写“青”。
①导学：认真看一下：“青”字共几笔，每笔在田字格中的什么位置？书
写时需要注意什么？
②教师边范写边强调：竖在竖中线上，下面“月”的“丿”变成“丨”，横折
钩的横在横中线上 。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“青”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写2个“青”字。
(2)教师指导书写“请”。
①导学：想想左右结构的字的书写特点是什么。仔细观察每一笔 在田字
格中的什么位置。书写时需要注意些什么呢？
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“请”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
(3)教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。
设计意图：一年级是书写习惯养成的关键期，教师要抓住每一次时机指
导学生写字。在进行写字教学时 ，要注重引导学生自主读字，观察生字在田
字格中的占位，以及笔画的书写，提升学生的汉字审美能力， 再通过书空、
描红等美观地书写生字，培养学生良好的写字习惯。
四、总结延伸
1 .同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎
么做呢？(交流怎样保护小青蛙)
2.总结：对呀，青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，我们一起
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保护小青蛙，好吗？回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听，让他们和我们一
起保护小青蛙吧！
设计意图：青蛙是人类的好朋友，在学生识字学文之后问“你们喜欢小
青蛙吗？为什么？你们以 后会怎么做呢？”这几个问题，让学生更加明晰“青
蛙是益虫，我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给 你们喜欢的人听”既巩固了
儿歌的学习，又将保护青蛙的思想传递给更多的人，可谓“一举多得”。
教学反思
1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解
了 “青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字 ，在读文识字中抓住形声字的构
字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的 热
爱之情。
3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比
读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。

4 猜字谜
教案设计
设计说明
《猜字谜》一课有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起 来朗朗
上口。本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，
在朗读中总 结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发学生在生活、学习
中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题 。引起学生用字谜法识字的兴
趣，激发创编字谜的欲望，培养学习汉字的浓厚兴趣。
课前准备
1.制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师)
2.制作本课字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入
1.导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？
2.导学：刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答
案叫什么？(谜底)
3.教师说猜谜的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面
想一想，谜底就在话里 藏。”
4.揭题：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课
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题，学生齐读课题。
设计意 图：通过谈话，教给学生猜字谜的方法，激发学生对字谜的探究
欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调 。
二、读文识字
(一)初读课文。
1.教师范读。要求学生仔细听，听准生字的字音。
2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识
的字，多读几遍。
3.检查读文。教师相机正音。
(二)随文识字。
★学习第一则字谜。
1.指生读第一则字谜。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“相、遇、喜、欢、怕”，认识“又字旁”。
(1)指多个学生领读词语：相遇 喜欢 最怕
(2)同桌互读三个词语，并分别用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话。
(3)学生用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话，教师相机指导。
(4)导学：谜语中说的是“谁和谁相遇？”“什么喜欢什么？”“什么最怕什
么？”
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①“相、欢、怕、遇”可以用“加一加”“猜字谜”等方法识记。
②“喜”可以用“猜字谜”“扩词”等方法识记。
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子，你们还能读准吗？
(2)男女生赛读第一则字谜。
6.指导猜谜。
(1)导学：谁来猜猜谜底？(生：秋)说说你为什么会这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得
最有道理，就把大苹果奖励 给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
(4)朗读：多有意思的字谜呀 ！让我们再来读一读吧！一边读，一边回
想谜底是怎样猜出来的。
★学习第二则字谜。
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1.指生读第二则字谜。
2.相机学习生字“言、互、令、动、万、纯、净”。
(1)指多个学生领读短语。
互相尊重 令人感动 万里无云 纯净透明
(2)同桌互读四个短语，选择喜欢的两个短语说话。
(3)学生用喜欢的短语说话，教师相机指导。
(4)导学：把四个短语放回到谜语中还能读好吗？
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①“动、纯、净”是左右结构的字，“令”是上下结构的字，可以用“加一
加”“猜字谜”等方 法识记。
②“言、互、万”是独体字，可以用“扩词”“识记笔画”等方法识记。
3.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)男女生赛读第二则字谜。
4.指导猜谜。
(1)导学：谁能猜出谜底？(生：青)说说你为什么要这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁 猜得对呢？(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得
最有道理，就把大苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
(4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们 再来读一读吧！一边读，一边回
想谜底是怎样猜出来的。
(三)巩固生字。
1.挑战过关。(认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦掉拼音认字。
第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老
师。
第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关：开火车读，看看哪组最棒！
2.创编字谜。
(1)导学：你能尝试着把今天的生字编个字谜吗？
(2)指导学生同桌合作编字谜。(只要学生敢于编就及时鼓励)
(3)交流字谜。
(4)小结：同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜
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说给你喜欢的人猜，比一比谁说得最准确！
设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节教师对生字的教学非常扎
实。通过各种形式，将识字学词 落到实处。用“闯关”加以检测，有效地调动
了学生识字的动力和兴趣。“把课文中的字谜和你编的字谜 说给你喜欢的人
猜”既巩固了字谜的学习，又激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣。
三、指导书写
1.课件出示生字：“字、左、右、红、时、动、万”。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？
上下结构：字
半包围结构：左 右
左右结构：红 时 动
独体字：万
4.根据结构特点，重点指导“字、右、红”的书写。
(1)教师指导书写“字”。
①导学：认真看一下，这个字的每一笔在田字格中的什么位置？书写时
需要注意什么？
②教师边范写边强调：“子”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“字”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“字”字。
(2)教师指导书写“右”。
①导学：认真看一下：这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书
写时需要注意什么。
②教师边范写边强调：“丿”和“口”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“右”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“右”字。
(3)教师指导书写“红”。
①导学：思考左右结构的 字的书写特点是什么。观察“红”字每一笔在田
字格中的位置，并说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“红”字，教师巡视指导。
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⑤教师展示字例，学生评价。
(4)尝试练写其他生字。
设计意图：本环节采用重 点指导不同结构中的一个字的形式，使学生对
生字的笔画及在田字格中的位置进行主动观察，这要比教师 的客观描述效果
好，同时能检验学生书写汉字的能力。
教学反思
1.导入新课时采 用谈话的形式，不仅了解了字谜的特点，也初步感知了
猜字谜的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小组
内互助识字，再到游戏闯关巩 固识字等，认字有层次、有梯度，通过这样的
反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。

“听故事，讲故事”教案设计
教材分析
本次口语交际是以连环画的形式呈现的一个 有趣的童话故事。教材借助
《老鼠嫁女》的故事，激发学生看图片，听故事的兴趣。学生通过仔细观察< br>和聆听，掌握听故事的要领；再以连环画为载体学习讲故事，做到声音洪
亮，让别人听清楚，从而 学会如何听故事和讲故事。最终达到训练口语表
达，培养交际能力的目的。
教学目标
1.认真倾听《老鼠嫁女》的故事，听后能够复述故事。(重点)
2.掌握并运用听故事和讲 故事的要领，感受故事诙谐幽默的风格，培养
学生倾听与表达的习惯。(难点)
课前准备
1.相关图片、视频、录音、头饰等。(教师)
2.了解生活中各种角色最强和最弱的方面。(学生)
教学过程
一、音乐导入，激发兴趣
师：(播放敲锣打鼓的喜庆音乐)注意听听这段音乐，人们好像在干什
么？
生：好像是在办喜事！
师：哦，原来是老鼠在嫁女儿，(边说边出示图片)老鼠爸爸要把女儿 嫁
给最神气的人。他找到了太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫，到底哪个是最
神气的新郎呢？
师：(出示太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫的图片)猜猜看，新郎会是
谁呢？
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生1：新郎是太阳，因为太阳最了不起，能给地球带来温暖！
生2：我猜新郎是老鼠，因为老鼠和新娘是同类。
师：小朋友们知道的真多！这里有一个故事 ，听了这个有趣的故事你们
就知道新郎到底是谁了，这个故事的名字叫“老鼠嫁女”。
设计意 图：课堂伊始，教师播放音乐让学生在喜庆的音乐中感受故事的
主题，自然而然地引出《老鼠嫁女》的故 事。再引导学生猜想老鼠嫁女的新
郎是谁，意在启发学生想象，也激发起学生听故事的浓厚兴趣。
二、倾听故事，了解内容
师：请小朋友们边看书上的图画，边听故事录音，想一想，故事中的 老
鼠夫妇想把女儿嫁给谁呢？最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎呢？
(教师播放故事录音)
生：故事中老鼠想把女儿嫁给太阳、乌云、风、围墙、老鼠和猫。
师：你听得真仔细！你知道谁最后成了新郎吗？
生：最后猫成了老鼠的新郎。
师： 看来小朋友们听得很认真，很轻松地就找到了故事中的所有角色，
还知道谁是最后的新郎了。真了不起！
师：听故事就应该听仔细，才能记得牢。
师：瞧，老师把这些新郎人选都请到了黑板上(一一 贴出故事中出现的
形象)，你们能结合生活，说说这些形象最强的本领是什么吗？
生1：我知道太阳最强的本领是带给大地温暖和光明。
生2：太阳虽然很强大，但是乌云可以遮住太阳，这是乌云最强大的地
方。
生3：风可以吹散乌云，所以说风很强大。
生4：围墙能挡住风，围墙就比风还强大。
生5：围墙虽然结实，但是老鼠可以在墙角钻洞，老鼠会钻洞是它最强
大的本领。
生6：老鼠却害怕猫，猫能捉住老鼠。这是猫最强大的本领。
师：小朋友们不仅听得仔细，还 能联系生活说出每种事物最强大的本
领，真令我佩服！下面请你和同桌结合图片用自己的话简单说说故事 的内
容。
(学生同桌交流，自由说说主要内容。)
生：老鼠夫妇打算嫁女儿，他们 找了太阳、乌云、风、墙、老鼠，最后
把女儿嫁给了最强大的猫，结果女儿被猫吃掉了，真是太愚蠢了， 怎么能把
女儿嫁给天敌呢？
师：你说得很准确，情节也比较完整，看来你不仅听得仔细，而且记得
牢固，真棒！
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设计意图：借 助录音播放故事，使学生在观察图画的过程中，倾听故
事，很好地将故事与图画内容结合在一起。听后， 点拨倾听的要领，并将学
生所获得的信息初步整理，为下一环节的讲故事做好充分的准备。
三、学讲故事，把握内容
1.教师示范讲故事，学生发现要领。
师：下面请你们再听老师讲一遍故事，仔细观察，看看老师是怎样讲故
事的。
(师绘声绘色地讲故事)
生：老师讲故事时声音很洪亮，我们听得很清楚。
师：谢谢你的赞美！你听得真仔细。同学们要记住，讲故事时的语言一
定要清楚。
生：我还注意到老师讲故事时表情很丰富，有的地方还加上了动作。
师：你真是善于观察的小朋友！这些都是我们应该注意的讲故事时的要
领。
2.学生试讲第一节，师生评议。
师：请你自己试着讲讲第一幅图画上的内容。
生 ：从前，有一对老鼠夫妇，他们养了一个如花似玉的女儿，他们看着
女儿一天天长大，就想，一定要给女 儿找个最好的新郎，嫁出去。
师：你讲得真好，“从前”这个词用在故事的开头，很恰当。这个故事开
头不错，下面我们按照图画上的内容继续讲故事，请你们先自己试着讲一
讲，再讲给同学们听。
3.学生结合图画自主讲故事，学生评价。
(学生自主练习，教师巡视并指导学生的语言。)
师：谁愿意先来讲讲这个故事？(学生跃跃欲试)你的小手举得最高，你
来试试。
生 ：大家好，我来给大家讲个故事，故事的名字叫“老鼠嫁女”。又是敲
锣鼓又是吹喇叭，咦，这是谁家在 办喜事啊？原来是老鼠家有个女儿要出
嫁。老鼠妈妈问老鼠爸爸：“我们的女儿嫁给谁啊？”老鼠爸爸是 个老糊涂，
说了一句糊涂话：“谁最神气，我们的女儿就嫁给谁。”老鼠爸爸去问太阳：
“太阳 ，太阳，你是不是世界上最神气的人呀？”太阳说：“乌云会遮住我，看
见乌云我就害怕。”老鼠爸爸又 去问乌云，乌云说：“大风会吹走我，看见大
风我就害怕。”老鼠爸爸又去问大风，大风说：“围墙会挡 住我，看见围墙我
就害怕。”老鼠爸爸又去问围墙，围墙说：“老鼠会打洞，看见老鼠我就害
怕 。”“噢！太阳怕乌云，乌云怕大风，大风怕围墙，围墙怕老鼠，我们老鼠
怕谁呀？”老鼠爸爸想了想， 乐得笑哈哈：原来猫咪最神气，女儿应该嫁给
他。又是敲锣鼓，又是吹喇叭，老鼠女儿坐花轿，一抬抬到 猫咪家。过了几
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天，老鼠爸爸和老鼠妈妈到猫咪家去看女儿，可是女儿在哪儿呀？他们就去
问猫咪，猫咪拍拍肚子说： “我怕别人欺负她，啊呜一口吞下了她。”
(全班响起掌声！)
师：这个故事讲得太精彩了！谁能说说精彩在哪里呢？
生1：讲故事的声音很洪亮，我们听得很清楚，故事的内容十分生动，
让大家越听越爱听。
生2：他讲故事时先问好，又说了故事的名字，这样做很有礼貌。
生3：他按照图画顺序讲故事，结尾处是自己想象着加上去的。
师：小朋友们真了不起，听出 了这么多讲故事的小窍门，尤其是讲故事
时自己发挥想象这一条，值得我们学习。
设计意图： 通过教师的示范，学生发现讲故事的一般要领。再由第一幅
图切入，讲好开头，接着为学生创建自主讲故 事的平台，将学到的讲故事要
领应用到实践中，使学生全面把握故事内容并为下一环节表演故事做好准< br>备。
四、表演故事，升华理解
师：同学们喜欢这个故事吗？(生齐说：喜欢！)既然 这么喜欢，下面我
们来试着演一演这个故事，好不好？请小朋友们以小组为单位，合作表演这
个 故事吧！
(学生自主选定角色，教师把各种角色的头饰分发给每个学生，同时深
入小组表演的活动中。)
师：小朋友们，我看到大家在小组中表演得绘声绘色，十分热烈，下面
哪一个小组愿意到前面来 为大家表演故事？老师来做音响师，帮忙放音乐。
(指一组到前面表演故事，师生评议。)
师：通过今天的学习，小朋友们学会了怎样听故事，讲故事，只有会听
才能会讲，希望你们成为善于倾听 ，乐于交际的有心人。
设计意图：有了前几个环节的铺垫，本环节延续学生高涨的学习热情，
激发学生的表演欲望，为学生创建自主交流、表演故事的平台，培养学生表
达与表演的能力。
教学反思
兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因
为有 了兴趣，学生才有交流的动机；因为有了兴趣，学生的思维才会活跃。
在教学中，利用喜庆的音乐导入新 课，让学生猜想并感受故事的主题——嫁
女办喜事。由此，激发求知的兴趣。在表演故事的环节中，分发 各种角色的
头饰，既引导学生更好地进入情境，又能大大增加学生积极参与的热情，从
而牢牢抓 住学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。

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语文园地一指导方案
教学目标
1.巩固声母，读准音，认清形，会背诵并默写声母表。(重点)
2.借助拼音和情境识记生 字，加强语言积累，进行逻辑思维训练。借助
“读一读，写一写”认识并巩固带有韵母ɑn和ɑnɡ的字 。(重点)
3.指导学生按笔顺规则写字，激发学生书写汉字的兴趣。(难点)
4.积累描写春天的词语，丰厚学生的文化积淀。(重点)
5.正确、有感情地朗读短文，了解生活中相互联系的事物，感受朋友在
一起时的欢乐。
课前准备
1.制作课件；材料包。(教师)
2.声母卡片；生字卡。(学生)
教学过程
第一课时
一、大自然真奇妙
1.导言：同学们，你们知道今天是什么天气吗？
生：(齐)雨天。
2.导入：打 开缤纷的小雨伞，仰望多变的天空。这节课，我们就先来走
进大自然，感受多变的天气。(板书：多变的 天气)
3.导学：同学们，你们都知道哪些天气？先和你的同桌说一说。
4.学生汇报自己知道的天气。
5.导言：同学们知道的可真不少，如果老师把你们刚才提到 的描写天气
的词语写出来，你们还能准确地读出它们的名字吗？
6.课件出示《识字加油站》中的字词(带拼音)。
(1)学生自由认读。
(2)小组内比赛读。
(3)全班比赛读。
7.导学：同学们可真了不起，天气的 名字读得非常正确。瞧！调皮的字
宝宝跑来了，你还能读出它们的名字，记住它们的样子吗？
8.学生自由读生字并交流识记生字的方法。
9.汇报交流。教师相机指导学生运用多种方法识记生字。
预设一：按结构进行归类识字。
左右结构的字：阴 阵 冰 冻
上下结构的字：雷
独体字：电 夹
预设二：按部首进行归类识字。
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耳刀旁的字：阴 阵
两点水旁的字：冰 冻
预设三：字谜识字。
大雨大雨真正大，盖过大田还不大。(雷)
…………
设计意图：巧妙地利用教材，开发教材，从学生的生活经验入手，创设
符合儿童心理特点的问题情境， 有效地引起学生的学习兴趣，从而快速地进
入学习状态。
二、字词句王国
导言：同 学们，我们刚刚领略了大自然的风云变幻，接下来让我们一起
走进“字词句王国”，进行闯关PK。首先 让我们一起走进第一关——读记大
PK。
(一)第一关——读记大PK。
1.课件出示：汉语拼音字母表(错乱有趣的卡通声母)
2.导学：同学们，你们瞧，第一关 有三个要求，你们敢接受挑战吗？
(屏幕出示闯关要求：(1)能够正确认读字母。(2)能按顺序背诵 字母表。(3)能
默写字母表。)
3.导入：可爱的字母们已经集合了(出示教材第11页的 字母表)，请同学
们按要求自主学习，比一比看谁能闯关成功。
4.学生在小组内比赛识记和默写字母表。
5.汇报交流。
(1)小组举行背诵字母表接龙游戏。
(2)各小组推选代表进行背诵比赛。
(3)进行连接错乱的字母闯关游戏。
(4)填空比赛。各小组推选一名代表到前面填写，其 他学生在练习纸上
填写。(出示字母表，适当缺少大小写字母)
(5)默写声母表竞赛。比一比：哪个小组全对的多。
6.导学：同学们真了不起，成功闯过第一关！
(二)第二关——读写大PK。
1 .导言：恭喜同学们顺利来到第二关。瞧，第二关用石头排成的小路多
么奇特！(课件出示教材第12页 “读一读，写一写”的生字，每个生字都在不
同的石头上，排成一条弯弯曲曲的水上小路。)
2.导学：同学们先自己读读这些字，看看你们发现了什么。(这些生字
中有的是带有前鼻韵母an的， 有的是带有后鼻韵母anɡ的。)
3.导入：对呀，第二关给我们带来了这么多的字，我们必须读准每 个石
头上的生字，才能顺利过河！你们还敢接受挑战吗？
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(1)学生自己先试着读石头上的字。
(2)同桌之间互读。
(3)全班比读。
4.导学：同学们读得这样准确，能写得漂亮就更棒了！
5.学生自由练写，展评指导。
(三)儿歌世界。
1.导入：同学们，玩累了，来欣赏一幅美丽的画吧。(课件出示《祖国
多么广大》的插图)
2.学生欣赏后，自由发言说说感受。
3.导学：这么多的美景，这样幸福的感受，作者用了一首儿歌来表达，
我们一起来读读吧！
4.教师范读。
5.练习朗读：谁来和老师比一比，看谁读得好？
6.学生试读。提出要求：借助拼音把每个字读正确，读清楚。
7.组织学生评价：谁读得好？好在哪里？
8.学生自读，比赛读。
9.说一说：儿歌中提到了哪些地方？它们有什么不同？
10.导学：你还知道哪些地方？它的景物有什么特点？
11.过渡：千言万语汇成一句话： 我们的祖国多么广大。让我们再一起
有滋有味地读读这首儿歌吧！
12.导学：这样美的儿歌，要是能背下来就更好了。我们比一比，看谁
最先背下来。
13.配乐背诵。
设计意图：以“走进字词句王国，进行闯关PK”的形式，为学生创设了< br>一个直观、生动、形象的情境，使原本枯燥的、单调的学习变得有情趣，有
效激发了学生的学习兴 趣，让学生学得轻松，学得快乐。
第二课时
一、有趣的动物园
1.导入：同学们 ，我们来到了有趣的动物园。让我们进去看看动物吧！
(出示画有动物房屋的图片。)小动物去哪里了呢 ？饲养员大叔说：“这些小动
物因为不会按规则写字，害羞地藏起来了！”你们能帮帮它们吗？
2.导学：我们先来看看它们不会写哪些字吧！
3.出示：白 回 国
(1)指生领读生字。
(2)导学：你们知道这几个字的书写规则是什么吗？
(3)小组讨论试写。
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(4)汇报交流。这几个字的笔顺规则：先外后内再封口。
(5)学生范写。其他同学练写。
4.激趣：瞧！小动物们都回来了，瞧，它们还给你们带来礼物了呢！
设计意图：如果只是让 学生按笔顺规则去书写，即使学生能书写，也会
觉得乏味，可是在这里，通过让学生帮助小动物，学生在 看看、想想、写写
中既巩固了书写规则，又感受到了帮助别人的快乐，学得兴趣盎然。
二、美丽的大森林
1.课件出示：每个可爱的动物脖子上都挂着一个成语。(语文园地一“日
积月累”中的成语)
2.导学：小动物们多么调皮，你们只有读对成语，它们才会和你们玩！
你们能正确读出这些成 语吗？
3.学生自由练读，同桌互读，全班比读。
4.导学：咦，可爱的动物怎么都藏到森林里去了？
5.课件出示：小朋友们，你们发现它们的特点了吗？你们还知道哪些这
样的成语呢？
6.交流特点并说说自己知道的关于春天的成语。
7.学生在小组内合作用描写春天的成语讲故事。
8.推荐代表全班交流。
9.小 结：大自然就像一位神奇的魔术师，成语王国中的每个成语都是它
奇妙的精灵。小朋友们课后一定要认真 积累，丰富你的词汇量！
设计意图：孩子们在快乐中学习，在学习中体会到快乐。这是我们新课
程理念下的新教学思路与方法。因此，将快乐的游戏活动带入课堂，激发了
学生的学习兴趣，让学生们 在快乐中学习。
三、和大人一起读
1.过渡：同学们，做完了游戏，休息一会儿，我们来聊聊天，生活中，
你知道谁和谁好吗？
2.学生自由发言。如：我和妈妈好，哥哥和弟弟好。
3.导入：除了人，你还知道谁和谁好 吗？今天，我带来一首关于好朋友
的儿歌，名字叫“谁和谁好”。
4.同桌互相读，如果同桌朗读时遇到了困难，请你帮助他解决。
5.检查朗读。
(1)指学生朗读。
(2)男女生比赛读。
(3)全班比赛读。
6.导学：你知道谁和谁好吗？他们是怎么样好的？自己想一想，然后和
小组同学说一说。
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7.汇报交流。教师相机指导。
(1)藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。
①导学：谁和谁好？
②学生汇报。
③导学：为什么“它们手拉手，不吵也不闹”？
④汇报交流。因为它们住在一起，离得近，天天在一起，所以它们手拉
手，不吵也不闹。
⑤相机指导朗读。
(2)蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。
①导学：你还知道了谁和谁好？儿歌里还说到谁和花好？
②学生汇报。
③导学：蜜蜂做了什么？花又做了什么？
④汇报交流。花里面有花粉，蜜蜂每天都去采花粉，然后带回家酿成香
甜的蜂蜜。
⑤相机指导朗读。
(3)白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。
①导学：仔细看，还有谁和谁好？
②学生汇报。
③导学：风做了什么？云怎样做？
④汇报交流。风往哪里刮，云往哪里跑。
⑤相机指导朗读。
(4)我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。
①导学：仔细看，还有谁和谁好？
②学生汇报。
③导学：小朋友之间又做了什么？他们的心情怎么样？
④汇报交流。我和小朋友好，大家唱起歌，开心又快乐。
⑤相机指导朗读。
8.指导有感情地朗读并背诵儿歌。
9.小结：原来在我们的周围，有许多事物都是好朋友，事物之间是存在
联系的。
10.拓展：你还知道谁和谁好，仿照儿歌的形式说一说吧！
11.学生交流。
设 计意图：教学中通过“读一读”“议一议”“说一说”引导学生去关注生活
中各种事物的关联。通过交流 ，学生在智慧火花的碰撞中，激活了思维，展
示了潜能。抓住机会挖掘他们的潜力，培养了他们的语言表 达能力。
四、教师总结
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今天，我们的旅途充满乐趣，也学会了很多的知识。这节课你又学会 了
什么？回家和爸爸妈妈说一说。
教学反思
设置语文园地的目的是激发学生学习语 文的兴趣，夯实语言基础。本次
设计以板块形式将语文知识与能力系统化，激发学生学习语文的兴趣。在 本
课的教学中，游戏活动贯穿整堂课，将枯燥的学习变得趣味化，多样化，激
发了学生的学习兴 趣，真正做到了以学生为主体，教师为主导。








1 吃水不忘挖井人
教案设计
设计说明
“读”是 语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主体活动。因此，
这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，始 终牢牢把握“让学生进行各种各样的
读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方 法激发
学生阅读的欲望和兴趣，进而让学生体会到毛主席的美好品质。如揭示课文
题目后，让学 生充分地朗读课文题目，从读得正确到读出一定的语感；初次
接触课文时，让学生选择自己喜欢的朗读方 式进行“读”，从整体上把握课文
大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展竞赛， 读出
自己的理解；学完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度、多形式的
“读”使学生和 文本展开了较有深度和广度的对话，有利于学生语文素养的形
成和发展。
课前准备
1.制作多媒体课件，下载歌曲《我爱北京天安门》，准备生字词卡片。
(教师)
2 .给课文后面的生字组词；将这篇课文大声地朗读3遍，想想写了什
么；读读课文，通过读课文知道毛主 席是谁。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
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第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1.听歌曲《我爱北京天安门》。
2.教师为学生做人物简介。(课件展示毛主席的照片，介绍毛主席的革
命历程。)
这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的。(出示毛主席画像)
人物简介：毛主席是 一位杰出的领袖，他的一生都奉献给了中国的革命
事业。他的光辉事迹数不胜数，人们唱给他的歌更是不 绝于耳。
3.总结：是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为中国的革命奉献了
一生。他就 像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。
4.导入：今天，我们一起去瑞金城外的沙洲坝，看 看那里的乡亲们是怎
样怀念毛主席的，好吗？(板书课文题目)
设计意图：音乐是极具感染力 的，以歌颂毛主席的歌曲直接导入，渲染
情境，迁移情感。让学生充分感受毛主席的丰功伟绩，不仅有利 于学生了解
课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。
二、初读课文，自主学习
1.读题质疑：读了课文的题目，你有什么问题吗？
(设想：部分同学可能不理解“吃水”的 意思，这时，教师可以让他们请教
一下别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生自己想办法弄明白。)
预设：(1)“挖井人”是谁？“吃水人”是谁？
(2)为什么“吃水不忘挖井人”？
2.认识生字“忘、井”。
3.你知道课文中的“挖井人”是谁吗？“不忘挖井人”的人又是谁？说说自
己的理由。
4.出示自读要求。
(1)借助拼音，自由、大声地朗读课文，读准字音。
(2) 边读边画出不认识的字词，想办法认读它们。比一比，看谁读得又
正确又响亮，而且能记住它们。
5.以小组为单位进行自学。
设计意图：用自学提示法进行引领，首先让学生自己阅读课文， 然后同
桌讨论，紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，使学生体
会自主学习的 快乐，符合“先学后教”的核心理念。
三、检查自学情况
1.小组内抽读生字。
要认识的生字：吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士
面 主 江 住 没 以
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2.找到难理解的词语：瑞金、领导、革命、解放。
3.汇报交流，分享记字方法。
(1)认识新偏旁“心”“广”。
(2)教师课件出示含有生字拼音的词，学生运用开火车法认读。
(3)出示没有拼音和词语的生字，学生认读。
(4)交流识字方法，学生自由汇报，使学生加强对生字的识记。
4.读课文解疑。
初次接触课文时，让学生选择自己喜欢的朗读方式进行“读”，从整体上
把握课文大意，在语言环境中 继续识字。
(1)采用多种形式读课文，指导学生通顺、流利地读课文，并进行评
价。
(2)同桌互助理解词语。
(3)自由读文，思考提出的问题哪些是可以回答的。
谁“不忘挖井人”？(沙洲坝的村民们。)
你是从哪里知道的？(第1自然段。)指名读，男女生齐读。
(4)概括文章的主要内容。
设计意图：词语会读了，再去读课文，这在认知结构上，是个“反刍”的
现象。在读通课文这个 环节，教师要始终注意发挥学生的主体作用，让学生
成为学习的主人，采用个人读、同桌互读、小组比赛 读、男女生读、全班齐
读等多种方式，让学生人人参与，以便学生在语言环境中继续识字。
四、指导书写
1.认读“吃、叫、主、江、住、没、以”，并组词。
2.重点指导：吃、没、以。
(1)观察字在田字格中的位置、结构特点。
(2)观察教师范写，讲解笔顺，学习新笔画“横折弯”。
3.学生描红、临摹。教师播放音乐、指导书写、提示学生书写姿势。
4.学生展示、评议。
设计意图：在学生描红临写的过程中，教师播放音乐。教师不要忘记学
生是初学写字，在教学过 程中要着重指导学生使用正确的书写姿势。教师在
教室里观察，随时提醒学生注意写字姿势，使语文的工 具性与人文性得到有
效结合。
五、布置作业
搜集更多的关于毛主席的资料。

2 我多想去看看
教案设计
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设计说明
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师 、教科书编者、文本之
间对话的过程。而本课的教学意在通过有感情的朗读等手段，让学生走进文
本，引导学生从读入手，感知课文内容，在学习中主动展示自己的本领。教
学过程中要少讲解多感悟， 激发学生热爱祖国、热爱北京的思想感情。在教
学时，从课文题目“我多想去看看”导入，再让学生反复 诵读，读出这种“我多
想去看看”的急切强烈的感情，最后用多媒体创设情境，强化学生的这种感
受，从而突破教学重、难点。
课前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2.制作带有生字的卡片。(学生)
3.查找关于北京天安门升旗仪式的资料；查找关于新疆的资料。(师生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、媒体导入，整体感知
1.师生谈话，揭示题目。
预设：
师：同学们，你们去过北京和新疆吗？
生1：去过。
生2：没去过。
师：北京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的 。(播放课件《我
爱北京天安门》，同时老师用优美的动作打节奏)
师：天安门是首都北京的 象征，它既雄伟，又壮丽，在首都北京的天安
门广场上，国旗每天都同太阳一同升起，那场面非常壮观。 你们想去看看
吗？(多媒体课件出示天安门广场升旗仪式视频)
生：想。
师：你们想知道新疆是什么样的吗？美丽的天山上都生长着什么呢？
2.导语：有一个孩子， 他住在天山，他非常想去北京看看天安门。还有
一个孩子，他家住在北京城，他想去天山看看。今天，我 们就来学习《我多
想去看看》。
3.看，题目中有一个生字是要求会认的，(“想”课件演示红色)谁来拼
读？
设计 意图：新课伊始创设情境，在天安门广场升旗的美丽画面和一曲美
妙的音乐声中导入新课，意在让学生在 视觉与听觉的刺激中激发情感。面对
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天安门广场升旗的情景，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的 求知欲
望，为进一步学习课文做好了铺垫。
二、初读课文，读准字音
1.教师导学 ：请同学们朗读课文，注意读准每个字的字音，遇到难读的
字或容易读错的字圈起来。遇到不认识的字， 用你喜欢的方法认读它们。
2.学生把生字画出来，小组内多读几遍，想出好办法记住它们。
3.小组汇报。
4.多种方式检查字音。
广场 北京 告诉 天安门 非常 壮观 广场 走路
(1)你会读哪个词语？(个别学生拼读、开火车读、小老师领读、男女生
赛读等。)
(2)同学们真棒，这么快就把拼音读准了。你能不拼拼音，把词语读出
来吗？(出示去掉拼音的词语 ，请同桌互读。)
(3)游戏：摘星星。(沿着弯弯的小路，把这些词都读准了，摘下星星，
你就到达北京城了。)
设计意图：以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生的意愿，让
学生自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生
的自学能力。
三、指导写字
1.教师导学：今天，我们认识了许多生字，其中一些是要求会写的，大
家有信心掌握它们吗？
2.课件演示书写，教师强调怎样记住“会”“走”“北”“京”“门”“广”各笔画在田
字格 中的位置。
(1)教师逐笔范写，学生跟笔书空。
(2)教师整齐范写，学生仔细观察，然后在田字格中独立书写，教师巡
查指导。
(3)师生共同评价书写，学生描红体验自己的书写与书中的生字有什么
不同。
(4)学生再次练习书写生字，同桌相互评价，推荐优秀书写作品。集体
展示，共同评价。
投影展示学生书写的生字，教师评价。表扬书写有进步的学生。
设计意图：写字教学是一年级 教学的重点。在进行写字教学时，遵循写
字规律。引导学生观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的 书写、穿插
和字的间架结构，提升学生的汉字审美能力。再通过书空、描红、临帖，美
观地书写 生字。
四、初读课文
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1.教师导学：生字宝宝回到课文里啦，你能读准字音，数数课文有 多少
个句子吗？(学生自由读文，标句子序号。)
2.教师设疑：你喜欢读哪一句？(我喜欢读第二句。)
(出示第二句：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪
式非常壮观。)
3.引导学生理解“遥远”就是“很远很远”的意思，让学生知道最吸引孩子
的就是北京的天安门。
学生练读，指名读，齐读。
设计意图：在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生 的读
引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培
养语感，受到美 的熏陶。
五、布置作业
1.朗读课文，背诵课文。
2.搜集有关北京的风景图片和天安门广场升旗仪式的有关资料。
第二课时
一、复习检查
1.小朋友们，你们还记得上一节课学习了什么吗？(学生回答)你们学得
真好。
2 .开火车，读生字。小朋友们，你们还记得这些朋友的名字吗？它们叫
什么？呜……小火车开啦！
小朋友们，你们把这些朋友的名字牢牢地记住了，真了不起！
3.读词语游戏：水果大卖场。

3 一个接一个
教案设计
设计说明
本课是一首儿童诗。作 者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快
乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童 诗简明易懂，学生
只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境
当 中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺
心的事是怎么调整心态，让快乐 一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童
年。
课前准备
1.(1)配乐课文朗读。 (2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。(3)教学辅助
课件。(教师)
2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)
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课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1.谈话导入：
(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？
(2)(出示“踩影子 ”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知
道怎么玩吗？(学生自由说)
2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。
3.玩游戏很快乐，快乐的 事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快
乐的事是《一个接一个》。(板书课题)
4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意
思。
设计 意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出
自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和 视频，让学生了解“踩影子”游戏的有
趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学习兴趣，为接下来的 学习做好
了铺垫。
二、识记生字，初读课文
1.自由读课文。
(1)借 助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看
读几遍能把这个故事读下来。(生自由读 课文，教师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2.检查生字。
出示生字词：
睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却
(1)指 导读，注意读准平舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各样”的
“种”和“这么”的“这”。
(2)指名当小老师，带领同学读。
(3)开火车读。
(4)指名读。
3.趣味识字。
(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字：
林＋( )＝梦 羊＋( )＝样
中＋( )＝种 取＋( )＝趣
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②结合“却”认识新部首“卩”。
③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
预设：
①“伙伴”这两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：亻＋火
＝伙，亻＋半＝伴。
②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，组成
“接”。
③生字巧记：
“过”——走寸了，就“过”。
“这”——斯斯文文走到“这”。
(3)指导书写：
①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右
宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。
②“过”和“这”都是半包围结构的字， 书写时注意“辶”是三笔写成的，第
二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的 第二笔从横
中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。
(4)教师范写，学生仿写。 设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的习惯。同
时，让学生在语言环境中识字 ，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的
意识。通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵 活地教学，以至
于有针对性地及时指导。同时，发挥学习主体的潜能，让同学间互相交流识
字方 法，能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？
3.出示填空。
月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“__________________！”
正做着____________，又听见大人在叫：“__________________！”
正和小伙伴们玩着____________，操场上却
_________________ _________。
设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读
习惯。在整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文
的能力，进一步将学生的读引 向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语
言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。
四、布置作业
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1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。
2.流利地朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1.谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(记得。)这个小朋友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦时，
被大人叫起床上学；和小 伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！这可真是—
—《一个接一个》(板书课题)。这节课，我们继续学 习，看看这个孩子经历
了这些后，他是怎么想的。









4 四个太阳
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。在教学 中不能以教师的分
析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受。在本课的设计中力求在尊
重 学生的认知规律的基础上，把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合
作、全班交流等多种形式丰富学 生的识字经验。在教学指导中，针对生字的
不同类型，不同特征，引导学生重视识字方法的总结与运用， 帮助学生养成
“举一反三”的能力。
本文语言优美，充满童真。因此，本设计着重对学生进行 读的训练，让
学生在读中感悟、在激情中创新。让学生意识到：任何问题都有解决的办
法，别人 认为做不到的事，我做到了就是一种创新。
课前准备
1.制作相关课件；制作学生活动卡；准备四幅画。(教师)
2.制作本课的生字卡片；彩笔。(学生)
课时安排
2课时。

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教学过程
第一课时
一、欣赏歌曲，导入新课
1.播放歌曲《种太阳》，引导学生说一说歌曲中提到了哪些有趣的事。
2.过渡：歌曲中的 小女孩播种太阳、送太阳，让世界处处充满温暖。今
天，我们将要学习的课文中，有一个可爱的小男孩， 你们看他在干什么？
(课件出示课本插图)让我们一起来欣赏小男孩的画，想想自己有什么话要对
小男孩说。
3.小结：小男孩为什么这样画？让我们一起来读课文，看看小男孩给出
了怎样的答案。 设计意图：通过动听、明快的歌曲导入，激发学生热情表达的同时，使
学生对将要学习的内容产生共 鸣。通过欣赏小男孩的画，让学生对画中不同
颜色的太阳产生疑问，激发学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，集中识字
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己 不认识的字词。可
以向同桌或同组的同学请教，也可以用自己的办法解决。
2.教师示范读文，学生听读识字。认真倾听老师的读音，同时给自己不
会读的字注上拼音。
3.分段读课文，请同学们从“字音、语气、语调、声音”等方面进行评
价。
4.出示学习要求，学生按要求小组合作，学习生字。
(1)依据各组学习能力情况，用自己喜欢的方式读生字。
①把自己认读困难的字圈画出来，在小组内重点学习。
②自学生字，对生字的音、形进行分析。
③指名读生字，并说一说你是用什么方法识记生字的。
(2)交流会认的字，按照先音、形，再组词的顺序进行介绍。
(3)认识两个新偏旁“舌”“页”。
5.全班汇报交流识字方法。
(1)各组先说一说学习收获。
(2)认读字卡，检查小组合作学习情况。
(3)组织学生交流生字识记情况。
设计意图：把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合 作、全班交流
等多种形式丰富学生的识字经验。在学生进行识字学习的过程中，教师首先
以自学 要求规范学生的学习行为，然后在交流中引导学生把生字分类，对学
生归纳总结不完善的方面进行补充， 对学生识记生字的方法进行更为理性的
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指导。
三、再读课文，理清脉络
1.自由读课文，想一想：课文一共有几个自然段？用笔在段落前标出序
号。
2.分段指读课文，用自己的话说一说每段写了什么。
3.齐读课文。注意读得流畅准确。
设计意图：通过多种形式读文，让学生一边读一边理清思路，初步感受
课文内容，用自己的话说 一说每个自然段写了什么，丰富学生的认知和体
验，锻炼学生的表达能力。
四、指导观察，书写生字
1.出示“因”，引导学生进行观察。强调书写规则：先进入，后关门。
2.强调书写要领： “囗”的书写不能顶格，要在四边留有余地，“囗”要写
得方正。“因”里面的“大”的捺要变成点。
3.指导书写。
(1)教师范写，强调书写姿势。
(2)学生练习写，同桌交流评价。
(3)评价之后，学生再练习写3～5个。
(4)进行组词练习。
4.出示“阳”字并指导书写。
(1)观察“阳”字，请同学们说一说“阳”字的偏旁。
(2)强调书写规则：从左到右。
(3)教师范写，要求学生书空练习笔顺。
(4)学生练习书写，同桌之间交流评价。
(5)组词练习。
5.指导书写“太、为、片、金、秋”。
(1)教师范写，要求学生书空练习笔顺。
(2)学生练习书写，同桌之间交流评价。
(3)组词练习。
设计意图：教学中引导学生观察生字的字形结构特点，了解书写规则，并按照书写规则正确写字，提高学生的写字能力。
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1.“开火车”检查生字识记情况。读准字音并组词，最好和前一个同学组
的词不一样。有能力 的同学也可以一个字组多个词。
2.导入：今天我们继续学习《四个太阳》这篇课文。请同学们自由读 课
文，回忆课文讲了谁做了什么事。
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3.过渡：你们有什么问题要问小男孩吗？让我们带着问题走进课文，在
课文中寻找答案。
4.齐读课文题目。
设计意图：通过复习生字，巩固对生字的认识和掌握；依据学生学习能< br>力的不同提出不同层次的要求，利用学生的好胜心理培养学生积累词语的习
惯；引导学生带着问题 来读课文，培养学生的阅读兴趣。



语文园地二指导方案
教学目标
1.通过各种方式识记生字，并初步了解什么是量词，积累词语。(重点)
2.进一步熟记字母表中的大小写字母，并能一一对应。(重点)
3.初步学会通过加偏旁的方法识记生字。
4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内
容，背诵古诗。
5.和大人一起朗读《阳光》这个小故事，明白文章主要写的是什么内
容，并知道阳光的无私和珍贵。 (难点)
课前准备
1.带有“一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树、一架飞机”这 些
插图的课件。(教师)
2.了解阳光的作用。(教师)
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
师：今天，老师要和小朋友们一起去语文园地二 学习，这个园地里有好
多漂亮的图画，你们想看吗？(想)我们不能只看，还要能用一句话说一说图片上画的是什么，你们有信心吗？
设计意图：上课伊始，教师从图画入手，用充满诱惑力的语言， 针对小
学生具有强烈的好奇心和好胜心的特点，激发学生积极参与体验的热情和学
习的积极性， 使学生迫不及待地想去看一看，使学生带着积极快乐的情感投
入到课堂学习活动中来。
二、图文结合，识记生字
1.识字加油站。
(1)指名让学生说一句话，教师相机纠正。
(课件出示：一辆车、一匹马、一册书、一支铅 笔、一棵树、一架飞
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机。)
(2)出示量词词组，学生认读。
导学：句子大家说得不错，老师这还有几组词语，你们能读准吗？
①根据拼音读准字音，重点指导读准“匹”“册”“支”。
②说一说怎样识记这些字。
(3)知道什么是量词，并能自己说几组量词词组。
预设：一朵花、一块橡皮、一根跳绳……
2.展示台。
(1)说一说你除了在课堂上跟老师学习了一些生字，还在什么地方认识
了生字。
预设：电视上、商店里、大街上、课外书上……
(2)识记新词语。
导学：今天， 老师给你们带来了几位新伙伴。(出示音乐、美术、写字
等课本的图片)你们认识他们吗？他们的本领可 不小，他们不仅能教给你们
本领，还能教你们识字呢！你们看：
①出示词语，借助拼音读一读。
指名领读。
②说一说这些词语你在哪本书上见过。
预设：数学书、美术书……
③自由读词，要求读准字音。
“算”“姿”“尊”这几个字是平舌音；“式”“势”“重”这几个字是翘舌音。
④选择自己喜欢的词语说一句话。
⑤交流各自识记生字的好方法。
设计意图：识字 写字是低年级教学的重点，这一环节的设计通过图画引
发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受 为主动认知。通过教师的
引领，不仅把读词与认知事物结合起来，而且能激发学生识字的热情。
三、细心观察，巩固识记
1.找一找，连一连。
(1)复习背诵字母表。
①指名按顺序背诵。
②全班按顺序背诵。
(2)出示大小写字母，学生说一说怎样 连能又准又快。(按大写或小写字
母的顺序先找、再连。)
(3)动手连一连，师生评价。
(4)找朋友游戏。
2.读一读，想一想。
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(1)出示“日”“寸”，读字组词，简单说一说每个字的意思。
(2)给这两个字加偏旁，组字并组词。
(3)分别说一说带有“日”和“寸”的字的特点。
设计意图：音序查字法是一年级的一个重要内容，要求学生熟记字母表
的顺序，记住字母的大小 写形式。学生以后查字典时就能更快地在“汉语拼
音音节索引”中找到字母的位置，为下面学习音序查字 法打下基础。
四、诵读古诗，日积月累
1.听古诗《春晓》的配乐朗诵录音，会读的同学可以跟着一起诵读。
2.学生借助拼音自由练读古诗，圈出不认识的字多读几遍。
3.小组互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
4.教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。
5.结合插图，想象交流。
导学：这首古诗的作者李白从听觉的角度，描绘了雨后春天早晨的景
色。读着这首诗，你仿佛听 到了什么？看到了什么？
预设1：听到窗外悦耳动听的鸟鸣。
预设2：听到夜里沙沙的风雨声。
预设3：看到了满地的花瓣。
…………
6.齐声诵读，把体会到的作者对春天的热爱之情读出来。
7.背诵古诗。
设计意 图：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受古
诗的语言美；通过观察课文插图，想象画 面，指导学生理解古诗，获得初步
的情感体验。
第二课时
一、谜语导入，激发兴趣
1.孩子们，今天老师给你们带来了一个谜语，比一比，看哪位同学最先
猜出谜底。
(幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)“劳动英雄面孔红，天一亮来就出
工。从东到西忙不停，直到傍 晚才收工。”(提示：谜底——太阳)
你们真聪明，这么快就猜中了老师出的谜语，对了，谜底就是我 们谁都
离不开的太阳。那太阳到底有什么用呢？这节课我们就一起来学习儿童作家
金波的一篇文 章——《阳光》，学完这篇文章你就明白了。(板书课题，齐
读课题。)
设计意图：谜语的语 言生动、明快，富有韵律感，不仅能提高学生熟识
事物特点的兴趣，整个过程也会让学生充分体会到快乐 。上课伊始，通过猜
谜语这种有趣的活动，很好地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴
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趣。
二、朗读感悟，理解短文
(一)扫清障碍，初读短文。
1.教师范读，学生注意生字的读音和停顿。
2.引导学生选择自己喜欢的方式读书。根据汉语拼音自读课文，圈出不
认识的字，多读几遍。
3.扫读全文，标出自然段序号。
4.指名按自然段读短文，师生正音。
(二)逐段学习，指导朗读。
1.指名读第1自然段，想一想：这段话中把阳光比作了什么？
(1)作者把阳光比作金子，这说明阳光怎么样？指导重读“金子”。(学生
练读，教师指导。 )
(2)像金子一样贵重的阳光洒遍了哪里？(田野、高山、小河)
2.自由读第2自然段，想一想：因为有了阳光的照耀，禾苗、小树和小
河有了什么变化？
(1)你觉得该重读哪些字词？(更、长长的)
(2)学生练读、指名读、男女生读。
(3)读了这一段，你觉得阳光有什么作用？(学生交流)
教师小结：有阳光植物才能进行光 合作用，才能开花、结果；动物、人
类都需要阳光；阳光会使水蒸发，形成雨，滋润大地，孕育生命；适 量的日
光浴，对人体的健康有很大的帮助。
3.齐读第3自然段，说说阳光还到了哪里。
(1)(出示图片)学生结合图画想象一下，清晨拉开窗帘见到阳光时你的心
情如何？
(2)指导学生带着愉悦的心情朗读这段。
4.指名读最后两个自然段。
(1)交流：这两个自然段作者要告诉我们什么？
(2)指导学生朗读这两个自然段。(重读“大家的”“更宝贵”)
设计意图：语文课堂要以 读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读
中培养语感。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记 于心，就能深入
体会文章的思想感情。教师让学生通过读，感受语言文字里的内容，再通过
想象 把学生带入到文章的情境中。
三、总结全篇，感悟内涵
1.读了这篇文章，你知道阳光的作用了吧！谁来说一说？(指名说)
2.是呀，阳光不但能 让禾苗更绿，小树更高，小河像锦缎，它的作用还
有很多很多，回家后可以和爸爸妈妈一起找一找。
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3.阳光不仅 作用大，而且是无私和宝贵的。大自然还有许多像阳光一样
的事物值得我们去珍惜，我们该怎样做呢？可 以和爸爸妈妈一起制作一张
“保护环境，从我做起”的手抄报，我们将举办一次展览，看看谁制作的最< br>好！
设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，完成亲子阅读活动，通过找
阳光给人类 社会带来的好处，以及制作手抄报，帮助学生更深地理解文章的
内涵，让文章的思想得到升华。
教学反思
进行语文园地教学，即让学生在创设的情境中学习语文，注意引导学生
发现 规律、进行拓展延伸。“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识、技
能进行系统地梳理、整合、巩固 以外，更注重在学生心中培养学习语文的兴
趣和自信。教学时根据学生年龄和心理特点创设情境，激起了 学生学习语文
的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。







5 小公鸡和小鸭子
教案设计
设计说明
本课是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以
及他 们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画
读几遍就能了解大致内容，在教学 中要引导学生走入课文所描述的情境中，
尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴 巴扁、会游
泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。
课前准备
1．(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。
(教师)
2．了解小鸡、小鸭。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
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一、图片引入，激发兴趣
1．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物， 你
们认识吗？(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字，和他们打打招呼
吧！
板书：小公鸡 小鸭子
2．结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公 鸡
尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)
3．继续板书“和”，揭示课题。
4．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示 事情发生在小公鸡
和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小
公 鸡的？)
设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺势
借助图片说出 小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性，为
学生营造出轻松愉悦的学习氛围。
二、识记生字，初读课文
1．自由读课文。
(1)借助拼音，把课文读一读，遇到 不熟悉的字画出来，多读几遍。(生
自由读课文，师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准
它们吗？
出示生字词：
kuàir zhuō jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū shēn
一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死 偷 偷 地 忽然 身边
(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”
的“身”读前鼻 音。
(2)指名当小老师，带领同学读。
(3)开火车朗读。
(4)齐读。
3．趣味识字。
(1)用转转盘的方法识字：也—他—地。
①转盘游戏读生字。
②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯
钩。出示生字“他”“地 ”，与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右
宽，“也”字的起笔要收，要有避让。)
认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。
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③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
④反馈、评价。
⑤组词。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
[ 如：“河”，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”字
去掉火字旁(丁)，在横下加 个“口”字，(可)。书写要点：①整体位置，左窄右
宽。②部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔 对齐。“哥”，巧记：两个
“可”字放一起，注意第一个“可”的钩去掉。书写要点：上下两个“口”字 右边
压竖中线。]
(3)教师范写，学生仿写。
(4)听后评议，相机正音。 < br>设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字
的乐趣和自主性，采用“圈 一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生
字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、 写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生
了什么事？
3．出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________ ，小鸭
子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里____ ________，小公鸡也到河里，差点儿
____________，____________救 了他。
设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读
习惯。训练学生 带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生
学会思考，提高思维能力。
四、布置作业
1．书写生字“也、他、地、河、哥”。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1．开火车读课文词语。
2．指名朗读课文。
设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的了
解，为下面的学习打好基 础。
二、图文结合，了解内容
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1．老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。
2．结合插图，学习第2自然段。
(1)指名读课文，大家思考问题。
①小公鸡和小鸭子来到什么地方？
②他们一块儿做什么？怎么样？
③谁帮助谁干什么？
(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极
了。)
(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴
的心情。
(4)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不
容易捉到虫子。)
(5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子
捉不到虫子，急得直 哭”。读出着急的语气。
(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？
(7)有感情地朗读第2自然段。
(8)填空：这是一只( )的小公鸡。
3．学习第3自然段。
(1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子
为小公鸡做了什么？
(2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：
①小鸭子要到河里为 小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。)
(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。
(4)小公鸡为什么捉不到鱼？ (小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公
鸡不会游泳，也就捉不到鱼。)
(5)出示句子：
句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
①读一读，有什么发现？
②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小公鸡是悄悄
跟着的，小鸭子不知道小公鸡 下了水。)
③有感情地朗读有加点字的句子。
4．学习第4自然段。
(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？
(2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？
(忽然、听见、飞快)
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(3)比较句子。读一读，比一比。
句1：小鸭子游到小公鸡身边。
句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？
(小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。)
②有感情地朗读有加点字的句子。
③ 小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉
得这是一只怎样的小鸭子？
5．观察插图，想象对话。
小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭
子又会对小公鸡说什么？
填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子
_______ _说：“__________。”
6．小组合作表演这个故事。
设计意图：《语文课程标 准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅
读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过 图文对照，想
象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让学生获得教
益。
三、总结全文
1．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家
齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。
2．小朋友，读了这个故事，你懂 得了什么？(①小公鸡和小鸭子的不同
习性；②我们要像他们一样互相帮助。)
设计意图：读 后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中
获得启示，获得初步的情感体验。
四、布置作业
1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。
2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

6 树和喜鹊
教案设计
设计说明
课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经
历。 告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快
乐的生活。本课语言优美，因此教 学重点应该以诵读为主要方式，引导学生
在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生 在读中悟其
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意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课前准备
1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师)
2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和
喜鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事 的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好
奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听 故事的过程
就是梳理思路的过程。
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)认识多音字并指导组词。
只 种 乐
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文 的时间，使学生能够通
顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到
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了成功的快乐。
三、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出： 要培养学生的质疑能力。这一环节
就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们 的创
造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
5.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)教师根据书写情况具体指导。
设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，
教师适时查缺补漏，指导方法。

第二课时
一、复习词语，回顾内容
1.出示词语：开火车朗读。
从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳
后来 邻居 快乐 安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
设计意图：字词是低年段学生学习 的重点。检查学生上一节课生字词的
学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么
树和喜鹊都很孤单？
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时
自己是怎么想的？感觉 如何？
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗读这句话。
6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊 也很快
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乐。)
7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句
子。
8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
(出示：远亲不如近邻。)
(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)
(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)
9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)小结：“因为____________， 他们再也不______________，所以树很
快乐，喜鹊也很快乐。”
(2)指名朗读句子。
10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友 ，
再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学
习、一起活动、一起 玩耍，多么快乐呀！
11.有感情地朗读第5、6自然段。
设计意图：在本环节里，让学生 在文字里驻足、细品，不仅有利于学生
把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键 句阅读”这
种基本有效的读书方法。
三、指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。
2.学生练写，注意主笔的位置。
3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友
爱才会有幸福”这些内容相关 的文章，并谈谈自己的感受。
设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好
习惯。
板书设计
树和喜鹊
孤单 没有朋友
快乐 有了朋友
教学反思
课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经
历。 告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快
乐的生活。
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在理解课文时 我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出
自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有 伙伴和朋友的生活是孤独
的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快
乐。



7 怎么都快乐
教案设计
设计说明
本课语言生动有趣，结构 简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴
近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极。这首儿童诗十 分易于学生朗读
和识字。因此在教学中要创设情境，采用多种方式的朗读来进行教学，让学
生在 朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快
乐，学会为别人付出更是一种快乐； 游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭
配极为丰富，“折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故 事”等，是
学生学习语言的良好素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词
组，积累 动词。
课前准备
1．教学辅助课件。(教师)
2．借助拼音自读课文。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1．师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？
(生交流)
2 ．师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大
家会感到更快乐，无论怎么都快乐。
3．板书课题：怎么都快乐
4．指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？ 设计意图：以课间十分钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对
话，同时因为聊感兴趣的内容 而产生了阅读期待。
二、初读课文，识记生字
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1．自由读课文。要求：(1)借助拼音读准字音。(2)边读边圈 出生字词，
把诗句读通读顺。
2．学习新字新词。
(1)出示生字，指名朗读，相 机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、
很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调在 本文中读děi。
(2)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。
(3)教师课件出示生字，学生开火车认读。
(4)朗读词语。
怎么 独自 跳绳 羽毛球 排球 篮球 游戏 运动会
跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球 玩游戏
①自由读一读。
②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的
词。
③学生自由说几个这样的词。
3．再读课文，读出节奏。
(1)教师示范朗读。
(2)学生学着老师的样子自由朗读。
设计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教 学中，要有充足
的时间来帮助学生识记生字。
三、规范书写，形成习惯
1．着重指导“讲、许”的写法。
(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)
(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横
中线上。
(3)师范写，生书空。
(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)
(5)反馈，评价。
2．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。
(1)观察这几个字的笔顺演示。
(2)观察这几个字的占格位置。
(3)在描红本上练写。
设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重 要
的，使学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难
点。通过交流自己识 字的好方法，提高了学生识字的自主性。
第二课时
一、检测旧知，比赛朗读
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1．教师出示字词卡片，学生开火车读。
2．朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。
设计意图：以本课生字复习为导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩
固生字词的识记。
二、多种朗读，渐入诗境
1．自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什
么？
(1)学生交流。(一个人玩很快乐)
(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。
(3)指名朗读。
(4)除了这些，一个人还可以玩什么？
小创作：一个人玩，很好！
独自一个，静悄悄的，
正好可以______________
可以__________，可以__________
2．过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？
3．指名分小节朗读第2、3、4小节。
4．同桌之间互读互听，互相交流。
5．完成小创作。
两个人玩，很好！
可以______________
一个人______________，一个人______________
许多人玩，更好！
人多，什么游戏______________
可以______________，可以______________
6．有感情地朗读课文，读出快乐。
7．思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？
8．齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。
9．男女生比赛读。
设计意图：本 文文字浅显，孩子们完全有能力独立理解。因此，这里并
不需要过多的分析，而是让孩子们通过多种方式 的朗读，在读中感知，在读
中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能力。
三、课堂总结，指导背诵
1．齐读课文，尝试背诵。
2．讨论交流：你从课文中懂得了什么？
3．师总结：这节课大家的心情真快乐，做游戏、读 诗歌。老师也写诗
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了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。
一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。
两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。
三个人学习，很快乐，互相启发点子多。
许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。
我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。
板书设计
怎么都快乐
一个人 很好
两个人 很好
三个人 很好
许多人 更好
教学反思
从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。
1．多种形式朗读，体会内涵。
“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在 评议中寻求
答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，给学
生充分的 读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。
2．启发引导，自由表达。
想象 是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联系学生的经验
世界和想象世界，才会培养出学生的创 造精神。作为教师，要引导学生用心
捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来 理解。
在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由
课堂延伸到 课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。




口语交际指导方案
“请你帮个忙”教案设计
教材分析
俗话说，独木不成 林。人与人之间离不开互助合作。这次口语交际的内
容是“请你帮个忙”。通过实践学习，让学生在说话 和听话的过程中进行交
流，在相互的交流中学会表达，学会倾听，懂得如何请别人来帮忙。
教学目标
1．通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的
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内容和要求。
2 ．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困
难时也应该及时帮助别人解决困难。
3．在请人帮忙的口语交际过程中，引导学生懂得“你请别人帮忙”时，
要把内容说清楚，并且 要有礼貌；“别人请你帮忙”时，要做到说话语气热
情、亲切。说话要认真耐心，有礼貌。(重点)
4．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)
课前准备
故事《小马过河》。(教师)
教学过程
一、讲述故事，激发兴趣
师：今天，老师给大家讲一个《小马过河》的故事，请小朋友们仔细
听，边听边思考两个问题：
师：小马在去往磨房的路上遇到了什么困难？
生1：小马要过一条河，河上没有桥。
生2：小马要自己在河水里走，不知道河水有多深。
师：那小马是怎么解决这些困难的呢？
生1：它向别人请教，让别人帮忙！
师：它向谁请教了呢？
生2：它向老牛伯伯请教。
生3：它向松鼠请教！
师：小朋友们听得真仔细！在生 活中，大家也许会像小马一样遇到一些
麻烦，碰到一些困难。如果得到别人的帮助，这些困难和麻烦就能 迎刃而解
了。今天我们就一起来学着故事中的小马请人帮忙。
设计意图：童话是低年级学生非 常喜欢的故事形式，教学伊始通过童
话，一来可以很好地吸引学生的注意力，二来用故事中的小马的经历 来引出
教学内容，学生更有学习的兴趣。
二、呈现范例，提高实效
师：有一群小朋 友，在老师的带领下正在爬山呢，可是山势越来越陡，
前面小坡上有位同学上不去了，怎么办呢？
生：我知道，请别人帮忙。
师：这个时候可以请谁帮你的忙呢？
生1：可以请老师帮忙。
生2：可以请前面的同学帮忙。
师：现在假如是你想请前面的同学帮忙，你该怎么说？我们来演一演好
吗？
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(两位学生进行表演，教师相机指导)
生1：喂，帮我一下！
生2：我帮不了你！
师：你为什么要拒绝他？
生2：因为他没有礼貌，还命令我，我才不帮他呢！
生3：而且他没有把遇到的困难讲清楚，不知道要帮他什么！
师：是呀，请人帮忙不仅要讲礼 貌，还要讲清让人家帮什么才行。现在
我们来学习一些礼貌用语，好吗？
1．出示：请、请问、您、您好、谢谢、不客气。
2．生朗读词语。
师：当需要帮 助的时候，我们要注意使用礼貌用语，态度要诚恳，说话
要委婉，并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清楚 ，这样可以使别人更乐意帮
助你。大家明白了吗？
生(齐)：明白了！
师：现在我们再来一次。假如你是前面的那个同学，你又该怎么说呢？
生1：小明，请你帮帮我，这个小坡我爬不上去！
生2：没问题，你把手伸过来，我来拉你。
师：真是个热心的孩子！还可以怎么说？
生2：我下去背你上来吧！
生1：谢谢你！
师：人与人之间要互相关心，互相帮助。当你热情地帮助了别人以后，
你会感到快乐，别人也会心存感激。在你需要帮助的时候，别人会毫不犹豫
地向你伸出援手。通过刚才 的表演，现在让我们来想一想：你请别人帮忙
时，需要注意些什么？别人请你帮忙时，你又该注意些什么 ？
生1：请别人帮忙时要讲清自己的困难。
生2：说话要有礼貌，态度要诚恳。
生3：态度要热情，说话要亲切。别人帮了忙以后，我们要感谢！
师：大家说得真不错！看来，遇到困难的时候，我们小朋友已经学会怎
样请别人帮忙了！ 设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师单方面地讲解，不如引导
学生参与实践，主动去发现 。在具体的实例中，懂得如何请别人帮忙。
三、小组合作，情境表演
师：现在，我们就要用上刚才学会的本领来帮一帮几个遇到困难的小朋
友。
出示案例：
1．王晓明同学想去书店买书，可是不认识路，他想请一个陌生的叔叔
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帮个忙。
2．美术课上，林红发现自己忘带水彩笔了，她想让同桌帮个忙。
3．李冰不小心把球踢到了球网外，他想请路过的一个大姐姐帮帮忙。
师：请大家选择一个感兴趣的话题，小组合作，进行表演。
(学生表演)
生1：叔叔您好！我想请您帮个忙！
生2：没问题。
生1：我想去书店买书，您能告诉我书店怎么走吗？
生2：小朋友，只要再往前走，遇到路口右转弯就到了。
生1：谢谢您，叔叔！
生2：不用谢！
师：我们来评一评刚才的表演。你们说，他们的表演怎么样？为什么叔
叔会帮忙？
生：刚才同学的表演很好。因为他演的王晓明很有礼貌。
生：他把自己想要请人帮什么忙讲清楚了。
师：大家说得不错，遇到困难想请别人帮忙，一定 要像刚才的小朋友一
样讲礼貌，把要求讲清楚，那么你一定能获得别人的帮助。
设计意图：在 教师的指导下，小组合作进行情境表演给课堂教学注入了
活力，它可以培养学生的合作意识、团队精神， 让学生由被动变为主动，把
个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小< br>组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能。实践引导中总
结要领，学生的语言表 达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、拓展延伸，引向生活
师：现在我们来回忆一下，在你的 生活中，遇到困难请人帮忙时你是怎
么说的？其他小朋友注意倾听，并评一评。
生1：我以前请别人帮忙总是注意讲礼貌，但是请爸爸妈妈帮忙就不讲
礼貌了。
生2：我也做得不好，我总讲不清要他们帮什么忙。
师：嗯，我们要注意，爸爸妈妈爷爷奶奶 虽然是我们的家人，但请他们
帮忙一样也需要讲礼貌，讲清要求。
如果别人遇到困难请你帮忙时，你又该怎么说呢？
生1：我要毫不犹豫地帮助他。
生2：假如他讲不清要我帮什么，我会慢慢问他。
师：说得真好啊，无论是请别人帮忙，还是 别人向我们请求帮助，我们
都应该讲礼貌。尤其向别人请求帮忙的时候，更要懂得表示感激之情。 设计意图：教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论
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转化为实践，将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。
教学反思
《语文课 程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种
交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据 这个总目标，我精心设计了本节
课的口语交际活动课。
1．创设情境，激发热情。我根据口语 训练要求，结合学生的生活实
际，创设情境，给孩子构建了一个交际平台，进行模拟表演。学生处于主体
地位，放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣，气氛比较
活跃。
2．合作表演，增强能力。
口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来，通过小组的合作表 演，
使得他们在说中悟，在演中悟，在合作中丰富了语言，提高了口语交际能
力，感受到了口语 交际的乐趣。



语文园地三指导方案
教学目标
1．学会并掌握音序查字典的方法。(重点)
2．正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内
容，背诵古诗。(难点)
3．和大人一起朗读小故事，明白文章主要描述的是什么内容，并知道
我们要学会帮助家人分担 家务。(重点)
课前准备
1．带有插图的课件。(教师)
2．准备最新版本的《新华字典》。(学生)
教学过程
第一课时
一、猜谜引入，激发兴趣
1．师：同学们我们来猜个谜语，谁知道这是什么？(课件出示谜语 ：一
位老师不开口，肚里学问样样有。谁要有事请教它，还得自己去动手。)对
了，这就是字典 。
2．认识新华字典。
3．了解新华字典的作用。
师：字典的本领可大了，我们 学了好多字，可是我们不知道它们的意思
怎么办呢？字典爷爷来帮忙了。你们想学这个本领吗？
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设计意图：从 猜谜入手，上课伊始就调动起学生的学习兴趣和积极性，
使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动 中来。
二、情境活动，做好准备
1．师：要想学习这个本领，我们得先过三关。
2．过三关游戏。
(1)第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。
①指名按顺序背诵。
②全班按顺序背诵。
(2)第二关：连一连。把字母的大小写准确地用直线连起来。
(3)第三关：认一认。教师出示“厨”：仔细看，这个字读什么？看谁认得
又快又准。 3．师：“厨”是什么意思？怎样才能知道它的意思呢？我们已经过了三
关，可以借助拼音来查字典 ，向字典爷爷请教了。
设计意图：在教学音序查字法前，引导学生复习字母表，要求学生熟记
字母表的顺序，记住字母的大小写形式。这样，查字典时学生就容易在“汉
语拼音音节索引”中找到字母 的位置，为下面音序查字法的学习打下基础。
而通过闯关游戏，则能激发并保持低年级学生学习的持久度 。
三、分步指导，学会查字
1．师：“厨”字很调皮，它躲在字典爷爷的屋子里，汉字宝宝 那么多，
怎么找到它呢？老师来教你。
2．比一比，看谁跟着老师找得快。
(1)教师示范，指导学生翻开字典，找到“汉语拼音音节索引”。
(2)找到大写字母C。
(3)找到音节chu，重点指导学生找到音节所在的页码。
(4)翻开字典，找到相应页码，找到音节chu，按照字的四声次序找到要
查的字“厨”。
(5)老师读字典上的意思。
3．说一说，刚才我们是怎样一步一步在字典中找到这个调皮的“厨”字
的。
4．读一读。朗读韵文，熟记音序查字典的方法。
(1)师出示“音序查字法口诀”，并且范读。
(2)生跟着老师一句一句朗读。
(3)指名学生朗读。
(4)齐读。
设计意图：学习查字典是低年级学生必须要学 习并且掌握的一项基本技
能，但低年级学生的注意力集中时间短暂，教师的直观演示不仅能起到很好收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

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的示范引领作用，而且能提醒学生，帮助学生集中注意力，提高学习的效
率。
四、巩固练习，培养查字能力
1．说一说：音序查字法的步骤是怎样的。
2．练一 练：查老师规定的字：漂(piào)、踪(zōnɡ)，看谁能最快找到该
字所在的正文页码。
3．赛一赛：夺红旗比赛，完成书上40页的表格。
设计意图：通过设计“夺红旗”比赛，激 发学生学习的兴趣。同时，使学
生在游戏中再一次巩固音序查字法，培养了学生的查字典能力。
四、诵读古诗，日积月累
1．教师播放《赠汪伦》朗读录音，会读的同学可以跟着一起诵读。
2．学生借助拼音自由练读古诗。
3．小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会
朗读为止。
4．教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。
5．结合插图，想象交流。这 首古诗是唐代诗人李白写给朋友汪伦的。
读着这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？
预设1：我仿佛看到李白准备乘着小船离开，和朋友正在依依不舍地告
别。
预设2：我仿佛听到朋友在给李白唱歌送行。
……
6．齐声诵读，把体会到的这种依依惜别的感情读出来。
7．背诵古诗。
设计意图 ：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受古
诗的语言美；通过观察课文插图，想象画面 ，指导学生理解诗歌，获得初步
的情感体验。
第二课时
一、猜谜导入，激发兴趣
1．同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，比一比哪位同学最先猜
出谜底。(幻灯片出示谜 语，教师把谜语读一遍)两棵小树十个杈，不长叶子
不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。(提示 ：谜底——手)
2．同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。请大家把小手伸出
来看看 ，老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。(找一双学生的小
手，把手印画在黑板上。)
3．板书课题，齐读课题。
设计意图：某位教育家说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而 在于
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激励、唤 醒、鼓舞。”通过猜谜这种有趣的活动，很好地吸引了学生的注意
力，对学生的学习产生了积极的影响。
二、初读课文，整体感知
1．引导学生选择自己喜欢的方式来读书。根据汉语拼音自读课文，标
出自然段序号。
2．学生选择自己喜欢的段落进行朗读，边读边想象文中人物说话的动
作、神情。
3．开火车连读课文，师生正音。
三、图文结合，指导朗读
1．“全家”是指哪些人？“这张画”是指哪张画？他们为什么喜欢这张画？
(1)爸爸说了 什么？想一想，爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什么
样的呢？(提示：高兴)
(2)学生朗读爸爸的话。
(3)妈妈和姥姥分别说了什么？借助插图说说兰兰帮妈妈和姥姥做了什
么？
(4)用上“因为……所以……”说说家里人为什么喜欢兰兰的画。
出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为( )。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为( )。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为( )。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为( )。
(5)兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了 很多的事情，你们觉得兰兰是
个什么样的孩子呢？(勤劳、关心长辈、爱劳动、懂事)
2．指导分角色朗读。
(1)想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。
(交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活
泼，有礼貌。)
(2)分角色朗读。
设计意图：通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出< br>来。通过图文结合，想象人物说话的表情。分角色朗读能让学生学而不厌，
练而不腻，很好地走进 课文所表述的情境中，勾起学生的体验。
四、总结
1．兰兰的小手为全家人做了那么多的事 情，也给全家人带去了那么多
的欢乐。我们要向兰兰学习，也要为家人做一些力所能及的事情。
2．拓展交流：你能为别人做哪些力所能及的事情？我会说：我替爸爸
( )。我给妈妈( )。我帮老师( )。我为大家( )。
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3．课堂总结。
同学们真不错，和兰兰一样，有双勤劳的 双手，是一群乐于帮助别人的
好孩子！只要我们的心中装着爱，就会做更多的好事。
4．师生合作朗读课文。
五、布置作业
1．和爸爸妈妈一起读这篇课文。
2．自己为家人做力所能及的事。
设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，完成亲子阅读活 动，通过帮
助家人做事的活动，实现内化。
教学反思
读，是学生开启智慧之门的钥 匙；读，是学生理解、感悟、思考的前
提。在本节课中，我力争做到以读贯穿始终，读的形式力求多样， 读的范围
力求广泛，读的要求逐渐提高。引导学生在读中求懂，在读中求会，在读中
提高朗读水 平。让学生通过自读、小组分角色读、师生合作读等多样化的诵
读，读得有滋有味，读得兴趣盎然。在读 中整体感知，在读中有所感悟，在
读中培养语感，在读中受到情感熏陶。














8 静夜思
教案设计
设计说明
《语文课程标准》 在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展
开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《 静夜思》这首诗语言凝
练，意境深远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导
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学生在读中学习生字 词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的
思乡之情，以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时 ，热爱中国传统文化的目
的。
课前准备
1．搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背 景资料。制作本课的生字卡
片，制作多媒体课件。(教师)
2．熟读《静夜思》，预习生字。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜导入，揭示课题
1．导言：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天 ，老师就给大家带来了
一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。
2．多媒体课件出示：
有时落在山腰，有时挂在树梢，
有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)
3 ．课件展示月下美景图，教师用优美的语言引入并揭示课题：一轮明
月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村 ，照着苍茫的大山，照着宁静的港湾，
照着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思绪万千 。今天，
我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。
4．板书课题，学习生字“夜、思”等。
(1)指名试读课题。
(2)指导学生把课题读准。
(3)引导学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗 ？是怎么
认识的？能给它们找找伙伴吗？
(4)教师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。
5．课件演示秋夜李白望月图，教师引导学生看图：这是什么时候？谁
在干什么？
(1)学生看图说一说图上的内容。
(2)教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是 我国唐朝诗人李
白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎
洁的 月亮产生的对家乡亲人的思念。
设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导
入，使学生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。从图画浓郁的意
境引入对诗人的介绍 ，并用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于
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接受。
二、初读古诗，识记生字
1．教师提出 学习要求：我知道很多小朋友已经会读这首诗了，希望通
过今天的学习，我们不仅能认识古诗中的生字， 还能正确、流利地背诵这首
古诗。
2．播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。 3．学生先自读诗句，边读边在诗中圈出生字条里的生字，圈好生字后
多读几遍，再与小伙伴合作识 记不认识的字。
4．教师指名读古诗，评议是否读准字音。
5．检查学生生字学习情况。
(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。
①开火车试读，要求读准。
静夜 思念 床前 月光 疑问 举头 远望 低头 故乡
②请小老师领读。
(2)组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。
①找出在题目中刚认识的两个字“静、夜”，请小老师领读。
②自读“床、光、望、乡”，说发现。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都
是ɑnɡ。)
③相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。
④通过反义词的方法理解“低”。
⑤联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。
⑥用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。教师相机引导学生理解“故
乡”，知道学生们 的故乡在哪儿。
6．做“摘星星”的游戏。
(1)课件出示情境图，教师激趣：小朋友，今 晚的夜色真美，不仅月亮
姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。不过，星星妹妹说：“我们的身上有你们刚刚认识的字宝宝，只要把你认识的字宝宝读对读准，
那颗星星就送给你了。”
(2)学生积极参与游戏，正确认读生字。
7．做“把字宝宝送回家”的游戏。
教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。
设计意图：组织学生交流 识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也
为其他学生提供了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把 字宝宝送回家”的游
戏反复出现生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。
三、朗读古诗，了解大意
1．读古诗我们还应该注意什么？(停顿)
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2．出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。
3．师范读，学生练读。
4．这首诗讲的是什么意思呢？小组讨论交流，不懂的地方互相问一
问。
5．指名说说。
6．提出不懂的地方。
7．相机理解“霜”：你在哪儿见过霜？( 天冷的时候，玻璃上、地上会结
出一层白白的冰晶，那就是霜。)
8．再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。
设计意图：对古诗停顿的指导，有助 于学生对古诗韵律节奏的感受。通
过课文插图帮助学生大致理解诗意。
第二课时
一、细读古诗，感受诗意
1．鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。
2．学习第一句古诗。
(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。
(2)相机指导：“明月光”是怎样的月光？(明亮的月光。)
(3)多媒体创设情景：明亮的月光照在诗人床前。
(4)指导有感情地朗读诗句。
3．学习第二句古诗。
(1)指名读整句诗。
(2)组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜”，并与月光下
的景象对比。 < br>(3)鼓励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“________好像是________”
的 句式。(明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜。)
4．学习第三句古诗。
(1)看多媒体理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成什
么？
(2)说说诗人在干什么。
(3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上明亮
的月亮。)
5．学习第四句古诗。
(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。
(2)引导学生用动作表示“低头”的意思。
(3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？(会想到家乡，想到亲
人。)
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设计意图：鼓 励学生通过自己的方式对诗意进行理解，把学生引入诗的
意境中、诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的 情感。
二、再读古诗，深化情感
1．课件出示图片，在柔和的古筝声中教师导学：在这个安 静的夜晚，
月亮是圆圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外。此时此
刻，他的心 情是怎样的呢？(难过、伤心)
2．教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感
情。
3．同学们，此时你们看到月亮会想到什么？(播放乐曲)
4．诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？
5．教师引读：是啊，在这样的夜晚 ，我们是多么思念亲人啊！下面就
让我们带着自己及李白的思念读这首古诗吧！
6．指名诵读，以评促读。
7．播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远 离家
乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月……(生双手放在
背后合拢，深 情吟诵。)
8．推荐最佳表演者上台配乐表演。
9．鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。
设计意图：通过音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生
的心间，使学生全身心投 入朗诵。让学生体会到李白的情怀，读出古诗的韵
味，培养学生的想象能力。
三、古诗赏析，了解诗人
1．课件出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。教师导学：一轮 明
月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有很多诗作都写到了月亮，我们
来欣赏两首。
2．课件播放配乐朗诵《古朗月行》《月下独酌》。
3．再次介绍李白。
4．引导学生到《小学生必背古诗八十首》中去找一找、背一背李白的
其他诗歌。
设 计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材，
并激起学生对古诗、诗人的兴趣。
四、指导书写，学写生字
1．引导学生观察田字格中的范字。
(1)你发现了什么？
(2)你认为哪几个字比较难写？
2．教师范写。
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重点指导“思、前、故”的写法。
3．学生独立写。教师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。
4．展示学生作业，肯定优点，指出不足。
设计意图：一年级学生刚刚开始练习写字，所以写 字练习时一定要注重
指导的细腻、书写的规范，学生书写情况要及时反馈，教师应矫正不良写字
习惯。
教学反思
利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学。通过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，以及理解“霜”这个词的图片等，
能够很好地带领学生走 进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的
情怀中。

9 夜 色
教案设计
设计说明
《语文课程标准》在第一学段阅读要求中指出：诵读儿童诗歌和 浅近的
古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，本教学设
计旨在通过诵 读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程，
体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点 。鼓励学生运用多种方法学习生
字，增强识字兴趣，让识字、写字、读课文变得和谐统一。
课前准备
1．制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1．多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。
(1)师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人
的景色。
(2)导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。
(3)教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？
(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。
预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看
到一团黑影。
预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。
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2．走入情境，揭示课题。
过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们 就一
起走进《夜色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。
设计意图：通过情境导 入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美
好，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和课文内容 自然地结合起
来，激发学生的学习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。
二、初读诗歌，认读生词
1．自由朗读诗歌。
(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。
(2)学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。
(3)小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。
(4)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。
2．学生自学生字。
(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。
(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。
(3)同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。
3．教师组织学生汇报识字情况。
(1)多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、外面、窗 户、忙乱、偏
见、散步、原来、好像、微笑。
(2)开火车认读生词，教师适时纠正字音。
(3)游戏环节——小火车过站台，每过一个站台出示一个本课生字，请
同学当小老师领读生字 。
(4)说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。
设计意图：本环节通过初读课文 ，感受诗歌大意的同时认读生字。教师
提出自读要求，读准字音，读通顺每一句话，增强学生自主学习的 意识，提
高了学生独立阅读的能力。在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读生字
等多种方法 识字，培养学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极
性。
三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化
1．逐段朗读，感受“我”的心情变化。
(1)在第一小节中，找出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。
预设：我从前胆子很小很小 ，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事
讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……
(2)指导 朗读第一小节：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱
跳。”读这两句时，音调放低些，读出害 怕的语气。
(3)指名学生朗读第一小节，学生朗读时教师适时指导。
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(4)全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。
(5)第二小节中，找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子，读
一读。
预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再
黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎 样在月光下睡觉……
(6)指导朗读第二小节：“爸爸晚上偏要拉我去散步”这一句话本是“我”不< br>想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要”
一词要读得重一些 。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我”发
现原来外面和“我”想象的不同，外面的 夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷
人，这句话读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎样在月光 下睡
觉”，这句话读得轻一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。
(7)指名学生朗读汇报，注意伴随着小朋友心情的变化，朗读语气也要
发生变化。
(8)朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。
设计意图：本环节设计 以读为主，学生通过自由朗读、汇报朗读、多种
形式来诵读课文，仿佛看到了夜色神秘而又迷人的景色， 体会小朋友从害怕
到不害怕的心理变化过程。逐段品读，突出了段落的呈现特点，又降低了读
课 文的难度。
四、集中识字，指导书写
1．过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的心理 变化过程，这些
语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。
2．指导书写生字——看、笑、外、晚、再。
(1)学习生字——看。
①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。
②指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记
生字。
③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。
(2)学习生字——笑。
①教师在黑板演示，学生书空，学写生字——笑。
②师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。
(3)学习生字——外。
①观察生字结构，学生汇报识记方法。
(夕＋卜＝外)
②教师在黑板上书写汉字，学生书空。
③注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。
(4)学习生字——晚、再。
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①观察生字结构，学习书写。
②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。
3．比较识字法：书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。
(1)观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。
①相同：上下结构，下面都是“巴”字。
②不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍大一些。
(2)比赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写
得美观、大方。 设计意图：通过多种方法识字教学与生活实际相结合，引导学生了解生
字的含义，激发学生识字兴趣 ，使学生掌握字音，发挥学生的创造力，识字
与生活相结合，不仅仅记住字形，还理解生字的意义。
五、总结全文，再次感受夜色
1．教师总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚从 害怕到
不害怕的心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，让
我们再读一读 诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。
2．播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。
设计意图：通过总结 ，梳理本课学习内容，学生带着对夜色美好的情感
诵读诗歌。再次体会诗歌的语言美、意境美、情感美的 特点。
板书设计
夜色
害怕——不害怕
从前胆子很小——现在喜欢夜晚
教学反思
《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿
全文 。教学这篇课文时，教师以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能
给学生创设丰富的情境，把学生带 入美丽的夜晚，感受深夜时，孩子们的心
理特点，让学生在具体的语言环境中体会诗歌优美的语言。对于 一年级的孩
子来说，简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力，在朗读训练中与识字
教学相结 合，在读中识字，激发了学生识字的兴趣，提高了学生正确书写汉
字的能力。

10 端午粽
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应加强对阅读 的指导，让学生
在朗读过程中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学会用恰当的语
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调朗读，表现自己对作者及 其作品情感态度的理解。因此，本文教学设计旨
在通过有感情地朗读等手段，让学生走进文本，引导学生 从读入手，在读中
感悟，在读中识字，在读中与生活实际相融合。
课前准备
1．制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1.多媒体课件播放视频，展示端午节丰富多彩的习俗活动。
(1)师生共同欣赏视频，感受端午节的节日气氛。
(2)导问：说一说在端午节这个中国的传统节日里，人们都会做什么。
预设1：我们家人会煮美味香甜的粽子吃。
预设2：我们家人会起早去山上采艾蒿叶、挂香囊。
预设3：还有一些地方举办端午节赛龙舟活动……
(3)教师追问：端午节，家家户户都有包 粽子的习俗。孩子们，你们喜
欢吃粽子吗？和大家说一说，你都吃过哪些味道的粽子？
预设：水果粽、豆沙粽、红枣粽、肉粽……
2．走入情境，揭示课题。
同学们说了 这么多种粽子，想必同学们一定都很喜欢吃粽子，这节课我
们就走进《端午粽》，来共同品味一下课文中 的粽子是什么味道的。
设计意图：端午粽对孩子们来说并不陌生，上课伊始，创设浓厚的节日
气氛，引导学生从实际的生活体验中出发，谈一谈自己对端午粽的了解，贴
近生活实际的导入法，更能激 发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好
奇心。
二、初读课文，认读生词
1．自由朗读课文。
(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。
(2)学生按照要求自由朗读，教师巡视学情，及时纠正字音。
2．学生认读生字。
(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。
(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字；认识新偏旁“立”“米”。
(3)同桌相互检查，当 小老师纠正对方读得不准确的字音，并说说自己
是怎么记忆这些生字的。
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3. 教师指导学生认读生词。
(1)游戏环节：我是读词王。
(2)多媒体课件出示生词：端午 节、粽子、总是、糯米、中间、十分、
鲜肉、带回去、知道、据说、纪念。
(3)以小组为单 位，抢读生词，读正确的小组得到词卡，并且领读，得
到词卡最多的小组获胜。
(4)齐读课文，注意生词在课文中的读音。
设计意图：对于一年级的孩子来说，最喜欢的学 习方式就是在学中玩，
在玩中学。本环节通过初读课文，感受课文大意，在读准字音的基础上，读
通顺每一句话，增强学生自主阅读的能力。设计游戏环节，巧妙地将学生带
到主动学习的氛围中，培养 了学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的
积极性。
三、再读课文，练习书写
1．教师配乐范读课文。
2．指名学生逐段汇报朗读，把句子读通顺。
3．教师指导学生多种方法朗读。
(1)课件出示朗读要求。
①说一说课文共由几个自然段组成。
②喜欢的句子多读几遍，并读给同桌听。
(2)学生按照要求朗读课文。
(3)教师范读，指导学生把长的句子画出停顿。
4．教师指导学生书写生字——叶。
(1)课件出示：箬竹叶的图片。
(2)学生观察图片，从颜色、形状上来描述箬竹叶的样子。
(3)多媒体课件出示生字——叶，看图学习生字。
(4)师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。
5．指导学生书写生字——真。
(1)观察生字结构，总结书写规律，学习书写。
(2)巧记生字：笔画中横最多，中间三横才封口。
6．研读课文第三、四自然段。
(1)教师提出问题：外婆包的粽子花样很多，结合课文说一说外婆包的
粽子有哪些种类。
(2)学生带着问题自由朗读课文。
(3)学生根据课文内容回答问题。
预设：外婆包的粽子有：红枣粽、红豆粽、鲜肉粽。
7．教师指导学生书写生字——豆。
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(1)图文演示法，理解字义。

(2)书写方法：上横短，下横长，中间一口要扁些。
设计意图：本环节运用了多种方法阅读 课文：自由朗读、创设问题情境
朗读、合作读等。识字教学与阅读相结合，体会汉字在文中所表述的含义 。
四、总结全文，布置作业
1．指导回顾：这节课学习了哪些知识？认识了哪些生字宝宝？
2．合作交流，向同桌展示自己写得最好的生字。
3．作业布置：有感情地朗读课文。
设计意图：本环节通过梳理课文内容，培养学生总结能力；作业布置，
通过朗读感受课文内容。
第二课时
一、复习引入，再现情境
1．导入：上节课我们学习了《端午粽》的字词 ，这节课我们先来做一
个小游戏：找动物。以小组为单位读词语，看看哪个小组读得准确。
(1)多媒体出示小动物的图片：熊猫、山羊、兔子……
(2)小组派代表选择喜欢的小动物 ，每个动物后面隐藏一个本课的词
语，小组同学认读词语，获胜小组得到相应的小动物图片。
2．师生共同齐读课文。
设计意图：汉字的学习是反复而又长期的过程，用游戏的方式增加汉 字
与学生见面的机会，在复习中巩固、加深学生对新学字的印象。这样既提高
了学生识字的效率 ，又延续了上节课的教学情境，便于本节课教学活动的开
展。
二、诵读课文，品味内容
1. 抓住重点语句，指导朗读。
(1)品读课文第二自然段。
(2)教师提出问题：结合第二自然段内容说一说。外婆包的粽子是什么
样的。
(3)学生带着问题自由朗读课文。
(4)指导学生按照从外到内的顺序描述粽子的外形特点。
预设：粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗
红红的枣。
(5)词语填空读课文。
①课件出示：根据课文内容填空。
粽子是用______ __箬竹叶包的，里面裹着________糯米，中间有一颗
________枣。
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预设：青青的、白白的、红红的。
②教师追问：为什么用“青青的”“白白的”“红红的”，而不用“青的”“白的”
“红的”？
③课件出示两个句子，朗读比较有什么不同。
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的
枣。
粽子是用青的箬竹叶包的，里面裹着白的糯米，中间有一颗红的枣。
④指导朗读：这样AAB 式的重叠词更能体现出粽子的特点，各种颜色
相间，色香味美。朗读时仿佛让人品尝到了香甜的味道。
⑤学生汇报朗读第二自然段。
2．品读课文第四自然段。
课件出示：依据课文内容，说一说，端午节为什么会有吃粽子的习俗？
预设：①为了纪念伟大的爱国诗人屈原。
②指名学生汇报诗人屈原的历史事迹。
③教师总结屈原的人物事迹，增强学生爱国主义情感。
三、指导观察，正确书写
1．创设情境，出示生字。
(1)老师今天带来了几个美味香甜的粽子，同学们想不想吃？
(2)课件出示：写有生字的粽子图片。
(3)导学：你们认识它们吗？我们来学写这几个生字，写得好的同学会
得到香甜美味的粽子。
2．教师指导学生学习生字——午。
(1)观察生字外形，注意书写时悬针竖不出头。
(2)学生描红书写，在本子上写两个。
(3)同桌之间展示，同桌互评。
3．教师指导学习生字——节。
(1)观察生字结构，教师在黑板上范写，学生练写。
(2)引导学生说一说了解了哪些中国传统节日。
预设：中秋节、重阳节、春节……
(3)通过对节日的阐述，给“节”字进行扩词训练。
4．指导学生书写生字——米。
(1)导学：我们“品尝”了香甜的糯米粽，一起来认识糯米的“米”字。
(2)多媒体课件展示图片：

(3)学生根据汉字“米”的字形演变过程，理解字义。
5．教师指导学习生字——分。
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(1)反义词对对碰理解字义：“合”的反义词是“分”。
(2)书写要领：上面八字要延展，下面是“刀”不是“力”。
(3)师生讲评，展示学生作品，互相评价，激励进步。
四、总结全文，情感升华
1．引导学生说一说通过本节课的学习有哪些收获。
2．教师总结：每年端午节我们都会吃粽 子，今天通过学习《端午
粽》，我们不仅“品尝”了美味香甜的端午粽，还知道了端午节的由来。每当< br>我们吃美味香甜的粽子时，不要忘记缅怀伟大的爱国诗人——屈原。
设计意图：本环节教学是对 本节课重点知识的回顾，通过对本节课内容
的总结，使学生对端午粽有更深刻的理解，同时对端午节这个 民族节日有更
深的了解，增强学生爱国主义情感。
教学反思
1．《端午粽》是中国 传统节日端午节的习俗活动之一。上课伊始，带
学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛。通过“品 尝”端午粽，学生们
对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了进一步的认知。
2．“品”粽 从“读”粽开始，通过多种形式、方法的朗读，增强了学生自主
阅读的兴趣，并提高了阅读的能力，以读 代讲，在读中进行识字教学，使识
字教学和阅读教学完美地融合在一起。

11 彩 虹
教案设计
设计说明
本篇课文富有童真童趣，能够引发学生产生联想。教学中， 教师应以朗
读为主线，引导学生自主探究，在读中感悟，合作交流，创造性地学习。紧
紧围绕学 习生字、积累语言展开语文学习活动。充分与文本对话，在潜移默
化中感悟“我”的懂事。同时鼓励学生 尝试仿写，使他们享受到学习的快乐。
课前准备
1．教师准备：(1)课文相关图片。(2)重点句段教学辅助课件。
2．学生准备：制作本课字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜导入
1．猜谜激趣。
课件出示：“雨过天晴挂天上， 身材细弯像座桥，让我仔细数一数，七
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种颜色真漂亮。”孩子们，猜猜看，它是谁？(彩虹)
2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是彩虹。(板书：彩虹)
3．(课件出示漂亮的彩虹) 导学：大家想和彩虹交朋友吗？那就和它打
个招呼吧！(学生齐读课题)
4．学习“虹”字。
(1)指生领读。
(2)引导学生多种方法识记“虹”字。
预设：
加一加：虫＋工＝虹
换一换：江—氵＋虫＝虹
5．导入：多么漂亮的彩虹啊！下面就让我们一起去分享《彩虹》的故
事。
设计意图 ：有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，充
分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉 悦的学习氛围，为新课的学习做
好了准备。
二、读文识字
1．朗读全文。
(1)导学：第一遍读课文，你会给自己提什么要求？
(2)学生交流，教师相机指导学生初读课文的方法：
①一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。
②把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。
2．学生按学习要求自由读课文，自学生字词。教师巡视指导。
3．小组交流识字情况：你们和生字宝宝交上朋友了吗？和小组同学交
流交流。
4．检查自学效果，指导学生自主识字。
(1)这些生字宝宝你们认识吗？谁来和它们打个招 呼？(指名读，开火车
读，教师相机指导正音：“照”是翘舌音；“座、洒”是平舌音；“座、浇、千”
是三拼音节。)
(2)你记住这些生字宝宝的样子了吗？谁来说说你是用什么方法记住
的？(如：广＋坐＝座，合＋手＝拿，扌＋ 是＝提，扌＋兆＝挑，酒－一＝
洒。相机指导认识新偏旁“衤”。)
5．巩固识字：老师选一 名学生读生字，其他学生在自己的字卡中找出
生字，看谁找得又快又对。
6．指导学生读通课文。
(1)现在生字宝宝又回到课文里，看你们能不能认识它们，请大家 合
作，互相帮助，把课文读正确、读流利。
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(2)指小组读课文，相机指导“兴”是多音字，在本课读xìnɡ。
设计意图：识字教学是 低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎
实，在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，并且让 学生通过小组合作
读课文的方式巩固识记，从而让学生牢固地掌握本课生字。
三、感知课文
1．教师范读课文，引导学生思考“我”想怎么做，希望谁高兴呢？
2．学生自由交流。
预设：
生1：“我”想用浇花的水壶在彩虹上下雨，爸爸就不用再挑水浇田。
“我”希望爸爸高兴。
生2：“我”想拿梳头用的镜子走到桥上，多一个月亮照着妈妈梳头。
“我”希望妈妈高兴。
生3：“我”想把哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去，花裙子变成彩云飘来
飘去。“我”希望哥哥 高兴。
…………
3．小结：文中的“我”充满童真童趣，想为爸爸减负担，想帮妈妈变漂< br>亮，想让哥哥更开心，真是一个可爱的小姑娘。
设计意图：通过交流，初步感知了课文内容，同 时也为精读做了铺垫。
在此过程中也培养了学生自主阅读课文的能力。
四、书写生字
1．课件出示“着、那、到”，重点指导这三个字的书写。
(1)教师边范写边指导。重点指 导“着”的第六笔是“丿”，下面是“目”；“那”
的右耳刀是悬针竖，弯钩大；“到”的左下部是“” 。
(2)学生在田字格中描红、临写。
(3)投影学生的字进行评议。
(4)学生仔细修改。
2．学生描红、书写其他生字，教师巡视指导。
3．选择学生中写得好的字，投影出示。请该学生介绍一下他是怎么写
这个字的。
设 计意图：让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律，使学生感
受发现的喜悦，培养了写字兴趣，提 高了书写能力。
第二课时
一、复习导入
1．导言：通过上节课的学习，我们已经 和彩虹交上了朋友。请看屏
幕：这些词语你会读吗？开火车读带有生字的词语，并选择一个喜欢的词语< br>造句。
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2．音乐开始，教师绘声绘色地描述，播放幻灯片。“浮云开合晚风轻，
白鸟飞边落照明。一曲彩虹横 界断，南山雷雨北山晴。”瞧，一场小雨过
后，一个可爱的小女孩朝着彩虹笑盈盈地走来。
设 计意图：组织学生朗读词语并造句，将基础知识落到实处。借助音乐
渲染和老师富有感情的语句，使学生 尽快进入情境中，为学习本课奠定了情
感基础。
二、精读感悟
(一)学习第一自然段。
1．导言：这节课我们就一起有滋有味地读读课文，自由读第一自然
段，看看你读懂了什么。
2．学生自学第一自然段。
3．汇报交流。
(1)指生读第一自然段，说说你读懂了什么。
(2)学习量词：座。
①看图出示：一座美丽的桥。指生读。
②你还知道“一座什么”？
(3)如果在你面前有这样一座美丽的桥，你最想上去干什么？
(二)学习第二自然段。 < br>1．导学：多么美丽的桥啊！文中的“我”想做什么呢？请同学们自由读
课文的第二自然段，用“ ____”画出描写“我”想怎么做的句子，用“ ”画出
“我”为什么要这样做的句子。画完后，自 己轻声读一读。画得快的同学可以
多读几遍，之后我们一起来交流。
2．学生按要求自学第二自然段。
3．小组内交流。
4．汇报交流。
(1)指生读第二自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)教师相机指导：
①指导学生读好第一句话。(注意指导读好长句的断句，读好问句。)
②理解“如果我提着它 ，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗”
这句话的意思。(指导学生初步感知反问句。)
③如果你是小女孩的爸爸，你高兴吗？为什么？
④指导学生用“高兴”说话。
⑤多种形式指导朗读。
(4)学法回顾。
导学：同学们回忆一下，我们刚才是怎么学习第二自然段的？
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归纳：先带着 问题读第二自然段，然后按要求勾画。画完后自己轻声读
读，然后小组交流。请同学们按着这种学习方法 学习第三、四自然段。比一
比谁学得认真。
(三)学习第三、四自然段。
1．学生按要求自学。
2．小组内交流。
3．汇报交流。
交流第三自然段。
(1)指生读第三自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)教师相机指导：
①指导学生读好第一句话。(注意指导读好长句的断句，读好问句。)
②理解“如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗”这句话的
意思。(指导学生感知 反问句。)
③如果你是小女孩的妈妈，你高兴吗？为什么？
④多种形式指导朗读。
交流第四自然段。
①指导学生读好第一句话和第二句话。(注意指导读好长句的断句，读
好问句。)
②学习词语“荡来荡去”。
指生读词语并仿说这样的词语。
③理解“如果我把它挂 在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘
的，不就成了一朵彩云吗”这个句子的意思。(指导学生 感知反问句。)
④如果你是小女孩的哥哥，你高兴吗？为什么？
⑤多种形式指导朗读。 < br>设计意图：课文第二至四自然段分别写了小女孩想帮助爸爸、妈妈和哥
哥做什么和为什么这样做， 构段形式相同。教学中重点指导学生学习第二自
然段，然后用相同方法学习第三、四自然段。以读促悟， 培养了学生的语言
感受能力。
三、仿写练习
1．导言：多么可爱的小女孩啊！让我们有滋有味地再来读读这篇小文
章吧！
2．导 学：仔细读读课文的第二至四自然段，你发现了什么？能仿照其
中一个自然段，说一说如果有这样一座桥 在你面前时你想怎么做，为什么这
样做。
3．自己想一想，然后和小组同学说一说。
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4．汇报交流。
5．教师相机指导学生说好反问句。
设计意图：《语文课程标准》 指出：应重视培养学生的创新精神，发展
学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。因此，在学习完文章 后，引导学
生大胆想象，尝试仿写，从而培养学生想象力与创造能力，启发学生从小女
孩身上懂 得要学会体贴他人，关心他人，做一个懂事的孩子。
四、布置作业
1．积累。搜集“荡来荡去”这样的词语，做一做这样的动作。
2．把课文读给爸爸妈妈听。
设计意图：让学生养成积累、阅读的好习惯；通过给家人读课文，内化
所学，升华对内容的理解 。
板书设计
彩虹提水壶—下雨—帮爸爸浇田地拿镜子—月亮—照妈妈梳头挂秋千—
坐着—荡来荡去成彩云懂事
教学反思
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中 整体感知，在读
中有所感悟。”本堂课我十分重视“读”，以问题为引领，以读为主线，引导学
生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。有重点
地指导学生读好长句，读好 反问句，使学生在充分地读中内化语言，培养语
感，加深情感体验，同时注重学法指导，抓住契机指导学 生进行仿写练习，
从而达到“得法于课内，得益于课外”的目标。




语文园地四指导方案
教学目标
1．运用偏旁归类的方法准确识记带有月字旁的字。
2．正确、规范、整洁地书写“主、书、门”等带点的字。体验“点”在不同
位置不同笔顺的书写规则 。(重点)
3．能正确认读带有轻声音节的词语，感受轻声音节词语的读法。(难点)
4．正确、流利地朗读诗歌。
课前准备
1．制作多媒体课件。(教师)
2．制作词卡。(学生)
教学过程
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第一课时
一、游戏闯关，识字加油站
1．导言：同学们，这节课我们首先玩个“我来指，你来说”的小游戏，
好不好？
2 ．教师指鼻子、眉毛、嘴巴等身上不同的部位，学生认真观察，快速
说出表示不同部位的名称。激励学生 比一比，看谁说得又快又正确。
3．导学：看到我们玩游戏，《疯狂动物城》里的朱迪警官也来了，朱
迪警官还想带我们去疯狂动物城里玩一玩、逛一逛呢，你们想去吗？
4．闯关游戏：读词语。
(1)教师说明闯关游戏要求：准确读出城堡大门上的词语，并把它贴到
朱迪身上相应的部位。
(2)多媒体课件出示：城堡大门，贴满词卡的图片。学生浏览词语卡
片。
(3)学生先在小组内合作正确朗读词语，再相互之间比赛正确认读词
语。
词语：眉毛 鼻子 嘴巴 脖子 手臂 肚子 小腿 脚尖
(4)读准字音的学生获得字卡， 并且把字卡贴在朱迪身上相应的部位。
(一名同学在黑板上贴出，其他同学当小评委，观察是否正确。)
5．识记生字——眉、鼻、嘴。
(1)过渡：我们能够正确读出表示身体部位的词语，那么，有什么好的
办法能够记住它们呢？
(2)“眉”字的识记：眉毛是生长在额头之下、眼睛之上的毛发，所以“眉”
的下面是“目” 。
多媒体课件出示：“眉”字的演变过程。
(3)“鼻”字的识记：人们常常指着自己的 鼻子表示自己的意思，所以“鼻”
字的上面是自己的“自”。
(4)“嘴”字的识记：提到嘴 首先想到的是“口”，然后是“嘴角”的“角”，再加
一个“此”，就是“嘴”了。
6．准确识记带有月字旁的字。
(1)教师指导学生观察黑板上词语出现最多的一个部首是“月字旁”。
(2)同桌合作找出带有“月字旁”的字。
预设：脖、臂、肚、腿、脚。
(3)小组合作说一说还认识哪些带有月字旁的字。
预设：胳膊、脑、肩膀、胆、肤、胖……
(4)引导学生观察发现带有“月字旁”的字表示身体某一部位。
7．小结：通过游戏互动， 学生们正确地认读与身体部位相关的词语，
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闯关成功。多媒体课件展示：城堡大门开启。
设计意图： 通过闯关游戏、小组合作读词语、归类识字等多种方法，总
结带有“月字旁”的字与身体有关，突破“趣 味识字”的难点，由此构建起“做游
戏——认名称——学生字”的体系。
二、游戏闯关，字词句运用
1．过渡：同学们在朱迪的带领下继续往前走，闭上眼睛，伴随着 音
乐，走呀，走呀……快睁开眼睛看啊(多媒体课件)，城堡的果园里种满了苹果
树，苹果树上 结满了又红又大的苹果，一定很甜。
2．游戏闯关：摘苹果。(比一比，看哪个小组摘的苹果最多。)
(1)教师指出闯关要求，准确读出苹果上的词语即可得到苹果。
(2)多媒体课件出示词语：胆子、粽子、镜子、爸爸、妈妈、哥哥、故
事、月亮、时候。 < br>(3)学生先小组内合作将字音读准，小组派代表读词语，正确读出词语
摘一个苹果，比一比看哪 个小组摘的苹果最多。
3．运用词语造句。
(1)导学：同学们真是收获满满啊，摘到了这 么多苹果。老师还能用两
三个苹果上喜欢的词语造句子呢。(老师示范用自己喜欢的词语说话)
例如：小的时候，每天睡觉之前妈妈会给我讲很多有趣的故事。
从前，我胆子很小，爸爸给我讲了很多英雄的故事，渐渐地我也变得勇
敢了。
(2)学生小组合作交流用自己喜欢的两三个词语说话。
预设：中秋节的时候月亮又大又圆，像一个大玉盘。
我很喜欢吃妈妈包的糯米粽子。
(3)集体交流，学生代表汇报，教师将说得比较好的句子板书写在黑板
上，全班同学齐读。
(4)指导带有轻声音节的词语在句子中的读法。学生读的过程中，教师
适时纠正指导。
4．全班同学展示汇报，说出自己知道的带有轻声音节的词语。
预设：爷爷、奶奶、蚊子、黄瓜、狐狸、漂亮、葡萄。
设计意图：通过闯关游戏比拼，字词句 的运用，学生们准确地认读词
语，并总结带有轻声音节词语的规律。
三、游戏闯关，书写汉字
1．导学：同学们摘了这么多的苹果，真开心，接下来朱迪要带领我们
到动物城堡里的游乐园逛 一逛。但是，我们要完成以下任务才能进去。
2．多媒体课件出示任务卡：正确、美观地书写汉字。
(1)教师在黑板上示范，按照正确笔顺书写“主”字。学生书空和老师一起
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写“主” 字。

(2)师生同步竞争书写“门”字。看谁写的笔顺正确。
(3)男女同学派代表在黑板上比赛书写“书”字，其他同学做小评委。
(4)同桌之间竞争 书写“我”字。教师提示独体字书写时按照正确的间架结
构和笔顺进行书写。教师巡视观察。
3．总结带点字书写规律。
(1)引导学生观察发现这几个字里面都有一个共同的笔画“点”。
(2)总结带点字的书写 规律：笔画“点”在字的上方或者左上方时先写点；
“点”在字的右上方时，后写点。
(3)根据 “点”的书写特点，指导学生按照正确的笔顺书写带点的字。
设计意图：通过游 戏闯关、师生竞赛、男女生比拼、同桌互动等一系列
活动，学生在写字卡上按照正确笔顺书写带点的汉字 ，并且总结带点字的书
写规律。
四、回顾全文，布置作业
1．导问：今天大家跟着朱迪玩得开心吗？谁能向大家说一说今天有哪
些收获呢？
2 ．总结：本节课朱迪带我们来到了动物城，通过闯关游戏，我们认读
了带有“月字旁”的生字，准确地读 出了带有轻声的词语，还能用两三个词语
写一句话，按照正确的笔顺书写了带有笔画点的汉字。我们不仅 玩得开心，
还收获了很多知识。让我们在音乐声中跟朱迪说再见吧！
3．作业布置：用自己喜欢的方法记住本课的生字。
设计意图：总结回顾本节课的收获，引导 学生梳理本节课学习的知识，
再次感受学习收获的快乐，培养学生养成总结的好习惯。作业的布置加强学
生自主识字的能力，在教师的引导下，学生有自己的想法和方法来识记汉
字。
第二课时
一、诵读比赛，日积月累
1．情境导入，揭示课题。
(1)导 言：同学们，上节课我们跟随朱迪去疯狂动物城里逛了逛。这节
课动物城堡里还举行了赛诗会呢，想不想 参加？
(2)多媒体课件出示图片：热闹的赛诗会。
(3)揭示课题：诵读诗歌比赛。齐读题目《寻隐者不遇》。
2．初读古诗，读准字音。
(1)教师提出诵读要求：读准字音。
(2)同桌之间借助拼音读，注意读准字音。
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(3)指名学生汇报读，其他同学认真听并订正。
3．精读古诗，熟读成诵。
(1 )导学：同学们已经读准了字音，接下来我们展开一次朗读比赛，比
一比读古诗的时候，谁的声音最洪亮 ，句子读得正确、流畅。
(2)多种方式诵读：小组比赛读、同桌互读、男女生赛读、边评边读、
齐读。
(3)指导学生通过二人对话的方式识记诗歌内容。
(4)分角色朗读诗歌。教师扮演诗人，学生扮演童子。师生合作以对话
的方式进行诵读。
(5)学生自由背诵，比一比看谁背诵得最快。
(6)教师抽背，鼓励同学正确、流利地背诵古诗。
4．小结：我们跟随着朱迪参加了赛诗会 ，并且运用了多种方法诵读诗
歌。希望同学们学会运用更多、更好的方法诵读诗歌。
设计意图 ：本环节设计主要以读为主，熟读成诵，让学生以多种方法练
习朗读，在读中感悟，在情景中灵活运用方 法，做到了学以致用。
二、绕口令比赛，和大人一起读
1．导问：我们参加了快乐赛诗会，朱迪还给大家请来一位好朋友，你
们想知道是谁吗？
2．多媒体课件出示：《妞妞赶牛》的图片。
3．导学：从图片上看到了主人公是谁？在做什么？揭示主题。
预设：主人公是妞妞，妞妞去赶牛。
4．学生初步了解内容。教师出示字卡指导学生学习重难点发音的生
字。
5．朗读表演：教师示范读绕口令。
6．结合图画演示，师生逐句学习绕口令，正确读准字音。
7．多种方式诵读：小组比赛读、 同桌互读。在自然轻松的活动氛围
中，感受绕口令内容、字词的发音等。
8．角色竞赛，分角 色、分小组，和同伴朗读。学生有韵律快速读绕口
令，教师对朗读方法予以纠正指导。
9．活 动小结：今天我们快乐地学习了绕口令《妞妞赶牛》，说一说你
哪一句读得最好。通过复述，让学生对不 同语句进行巩固练习，进一步加深
了对《妞妞赶牛》内容的认知。
10．延伸活动：提出要求，请同学们回家后和家里人一起读这首绕口
令。
设计意图 ：绕口令是汉族传统的语言游戏，将声调极易混的字，组成反
复、绕口的句子。要求一口气急速念出，所 以读起来使人感到节奏感强，妙
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趣横生。本环节通过多种方式朗读，学生在认识了相近字音的汉字， 了解了
内容的基础上，对读绕口令的韵律感、语速感有了更深刻的体验。
教学反思
第一课时设计分为三个环节，从认到读，从读到写，在活动中有规律地
进行学习。第一环节以认读为主， 并在认读中总结汉字的书写规律，根据总
结的经验进行拓展练习。第二环节以读为主，在读的过程中对带 有轻声字的
词语有一定的认知，了解带有轻声字词语的读法和规律，并拓展练习运用两
三个词语 造句。第三环节以写为主，在正确、美观的书写汉字的基础上能够
发现汉字的书写规律，同一个笔画出现 在不同位置，书写的笔顺不同。
第二课时设计分为两个环节，两个环节以读为主。第一环节熟读成诵，
不仅会读，在读的过程中还以多种方式诵读诗歌。第二环节，通过多种方式
的练习，对读绕口令 的韵律感、语速感有了更深刻的体验。学生在认读汉字
的过程中，善于发现、学会观察、总结，把总结的 方法运用到语文学习中，
并且在读中感受、在读中认知，在读中感受中国语言魅力与博大精深。

5 动物儿歌
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：低 年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，
有主动识字的愿望”。由此，依据文本特点，借助生动有趣的 语言环境，以
形声字教学为主体，着力体现识字教学的多样化。教学中，将分类识字与随
文识字 紧密结合，引导学生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形声字的造
字规律，使学生在情境中识字，在画 面中感知，在诵读中理解，在游戏活动
中习得识字方法，从而激发学生识字兴趣，从喜欢汉字走向自主识 字。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、图片导入，激趣说话
1．多媒体课件出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种 动物
的图片。激趣谈话：今天，老师请来的几位小客人是谁？你能读出它们的名
字吗？(学生读 出名字，课件出示相应汉字，看字读词。)
2．结合图片，说话练习。教师指导学生运用“谁在哪儿干 什么”的句
式，说说图上的内容。例如：蝴蝶在花丛中捉迷藏。
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3．过渡：同 学们，这些小客人在和我们捉迷藏，它们藏在了一首儿歌
里。快来找一找，认识一下它们吧！(板书课题 ：动物儿歌)
设计意图：针对低年级学生形象思维强的特点，图片可以直观引起他们
的学习兴 趣，他们遇到感兴趣的图片会积极表达、乐于表达。从而抓住契
机，训练说话，既突出动物的主题，又与 课文内容建立联系，巧妙地为新知
学习做好铺垫。
二、初读儿歌，识记形声字
1． 教师范读儿歌，学生找一找儿歌中的动物朋友。学习“蜻、蜓、蚂、
蚁、蜘、蛛”六个生字。
(1)(课件出示虫字旁的六个生字)学生自由读儿歌，圈画出动物的名称，
自己练习读两遍词语。 < br>(2)教师指导学生观察汉字的特点，发现规律。(这些汉字都是虫字旁，
表示属于昆虫类，与动 物有关。这几个字都是形声字。)
2. 组织学生展开识记生字游戏。
(1)找朋友。(老 师手里拿虫字旁，学生手里分别拿“青、廷、马、义、
知、朱”。口令：我是蚂蚁的蚂，我的朋友在哪里 ？拿“马”的学生跑过来，并
对口令。)
(2)编字歌。教师示范编字歌的语言形式，再让学 生尝试自己编。(课件
出示“蜻蜓”的“蜻”——虫字旁遇到“青”，伸出手来交朋友，“蜻、蜻、蜻， 蜻
蜓的蜻”。其他生字都用这样的句式编字歌。)
3．教师相机在黑板上贴字卡，引导齐读生字。
4．学生再次熟读儿歌，遇到不认识的字借助拼音正确认读。
设计意图：根据文本特点，先集 中识记虫字旁的形声字，在自主发现中
了解形声字的造字规律。借助游戏，运用有序语言识记形声字，再 将生字组
词迁移到句子中，尝试读文，体现字不离词、词不离句、句不离文的教学理
念。这样的 设计便于学生发现汉字的特点，树立归类识字意识。
三、诵读儿歌，随文识字
1．分句朗读，画出生字，方法识记。
(1)齐读第一句。学习“迷”和“藏”。(A.自主 选择识记方法。如“迷”字可以
猜字谜“蚂蚁搬走大米”。B.扩词。C.读儿歌，学生做动作表演“展 翅飞”。)
(2)齐读第二句。学习“造、食、粮”。(A.采用形声字识字法和部件组合
方 法，同桌交流。如“粮”字和米有关，所以是米字旁加个“良”。B. 扩词。C.
朗读本句，结合图片与生活，说一说蚯蚓和蚂蚁有什么特点。)
(3)自由读第三 句。学习“网”字。(A.朗读，看一看哪个字最有趣。问：
你见过蜘蛛网吗？哪位小画家来画一画？指 名画“一张网”。B.字理识字：课
件出示“网”字的字理演变过程。组词语：一网打尽、天罗地网。多 种形式接
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读上下句。)
2．利用字卡，巩固生字。
(1)小组合作活动：一名学生拿字卡当 “小老师”，其他组员抢答字卡上的
生字，若有读错的情况，由“小老师”更正并教会。
(2)开火车游戏，认读字卡并组词。
3．送字回文，齐读课文。思考儿歌中的小动物们都在干什么。
4．指名边做动作边读课文。
5．你最喜欢哪种小动物？读出你的喜爱之情。
6．小组合作表演读课文，集体展示赛读。
设计意图：随文识字是提高识字效率的有效策略。汉字只有放在具体语
境中才更容易被学生理解 。因此，在随文识字中采用丰富多彩的识字方法，
再借助做动作朗读、表演朗读等多种形式理解儿歌，巧 妙地将识字和阅读结
合起来，从而使学生在识字的同时，展开生动有趣的学习活动，联系生活理
解文本内容，激发其对自然的热爱之情与探索兴趣。
四、指导写字，课堂总结
1．观察会写字，选择最喜欢的一个字，说说它是怎样写的。
(1)“间、网”注意门字框和 同字框要写得上下一样宽。(写字儿歌：门字
框要立稳，上下宽度要一样。)
(2)“池”字 注意最后一笔要舒展。(小口诀：竖弯钩真美丽，长长尾巴翘
起来。师生边说口诀边书空关键笔画竖弯钩 。)
(3)“欢”字要注意左边又字旁最后一笔变成了点，右边最后一笔是捺：要
写得舒展， 还要有轻重变化和顿笔。(歌诀：又字旁，有变化，捺笔要变小
小点。学生边说笔画名称，边在书上描红 。)
2．教师着重指导“造、迷、运”。
(1)明确笔顺：走之旁的字要先写里面，后写走之旁。
(2)示范书写：学生观察并书空， 发现并把握写字节奏。(笔顺口诀：走
之旁，真辛苦，先装货物再赶路。)
3．学生描红，每字对比书写两个。
4．总结：同学们，这节课你们又交到了许多动物朋友和 汉字朋友，希
望大家用爱心对待自己的朋友，这样我们才能看到——接读板书上的内容
“蜻蜓展 翅、蝴蝶飞舞、蚯蚓松土、蚂蚁搬家、蝌蚪游水、蜘蛛结网”的情
景。
设计意图：低年级写字 教学是一项重要的任务，是关系到学生终身发展
的基本功。教学中，先由学生自主观察发现每个汉字书写 的注意点，再运用
通俗的歌诀帮助学生记忆写字要领，有效增强写字的趣味性，使学生的写字
能 力循序渐进。结尾处结合板书启迪学生热爱自然、关爱动物，体现出语文
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课程的人文性。
教学反思
本节课 设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真正引
导学生在具体情境中识字，在快乐活动 中识字。
1．集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，根据文本
特点将其分 为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。先让学生结
合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁 的形声字的造字特点，并以此为出
发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学 任
务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本
中时而跳脱，时而 融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课
的效率。
2．创设情境，激发兴趣， 培养学生的语文能力。低年级教学应从学生
的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此， 在上课伊始，
利用多媒体图片，创设情境，运用“谁在哪儿干什么”的句式，激发表达欲
望；在 随文识字过程中，以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴趣；在指
导写字环节中，采用通俗易懂的编歌 诀方法让学生轻松掌握写字要领。进而
促进学生语文能力的提升。




6 古对今
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：在 语文学习中，认识中华文化的丰厚博大，汲
取民族文化智慧。由此，本课设计依据文本特点，旨在通过丰 富多彩的学习
活动，使学生初步了解“对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合。
教学 中，力求贴近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重点，以
识字为主线，创设丰富多彩的教学 情境，并采用字歌识字、字谜识字、故事
识字等多种方法，使学生感受到识字的乐趣。通过丰富多彩的诵 读方式在潜
移默化中使学生得到民族文化的熏陶。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
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教学过程
一、活动导入，认识“古对今”
1． 互动活动一：同学们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？如果老师说
举起右手，你们就举起左手。我说什 么，你们就跟我做相反的动作，明白
吗？
2．互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游 戏变成“相反词语对
对碰”，你们会吗？比如我说左，你对右。(上——下)(大——小)(天——地)(古——今)
3．教师板书“古”和“今”，引言：你能用这两个字组词吗？(古代，今天)
“古代”就是古时候，“今天”就是现在。这两个字有什么关系？(意思相对)古
人把这样的词 写成了对子。(板书“对”)
4．齐读课题，学习“古”字。
(1)你用什么办法记住这个字？(猜字谜：十张口。)
(2)描红写字。(注意：上半部第 一横要写长些；下半部的“口”字要想写
得好，上面大来下面小。)
设计意图：对于低年级的 孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，每个孩
子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标—— “了解几对意思
相反或相对的词”进行，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走近学习目标，达到
“ 课伊始，趣已生”的效果。
二、初读课文，认识生字
1．引问：你发现了什么？(每句话里都有个“对”字。)
2．学生尝试读韵文，用横线画出 “对”字前后的词语，读一读，认一
认，不认识的可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。
3．汇报找到了哪些相对的词语。
(1)课件出示课文中相对的词语：古和今，圆和方，严寒 和酷暑，春暖
和秋凉，晨和暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和李，杨和柳，莺
歌和燕 舞，鸟语和花香。(指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、
全班齐读。)
(2)你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？请你动手圈画，正确读
出字音。
设 计意图：汉字文化是我们祖先留下的智慧结晶，本课是由“对子”组成
的课文，展现了传统文化的风采。 教学中，先让学生发现每行每句的特点，
依据“对”字找到每组相对词语，这一做法紧紧抓住了文本的精 髓，为接下来
的识字活动提供条件，创建平台。
三、利用字卡，认读生字
1．学生 汇报课文中会认的字，教师相机贴字卡并注意将相同结构的字
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放在一起。
2．同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，你可
以当小老师教同桌读字。
3．开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“暑、晨、朝”是翘舌音；
“凉、霞”是三拼音节。
4．自主识字：这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？先来
分分类吧！
(1)左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。
选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住
这个字。教师相机指导。
酷：①儿歌记忆：酉时告诉你。
②加一加：酉＋告＝酷。(酷暑、酷爱、冷酷)
凉 ：①换一换方法：“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。②这个字的两
点水旁与温度低有关，如：冰、 冷、冻等。(冰凉、凉水、凉气)
细：猜字谜：田边种丝瓜。
朝：①字歌：十日十月。(朝阳、朝霞)
②多音字，还念cháo。(朝代、汉朝、朝南)
杨：①换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。(杨柳、杨树、白杨)
②形声字识字法：木字旁表示和树木有关。
(2)上下结构的字：寒、暑、晨、霞。
学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
暑、晨：这是一对“亲兄弟”，讲讲它们这对 汉字兄弟的故事吧！(“暑”字
上面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头上，人们 就会很
热，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出
现了太 阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。)
寒：带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点 的意思是家里冻冰
流下两滴水，就是“寒”。
霞：雨字头，表示与天气有关。
(3 )全包围结构的字：圆。(迈步游戏：学生举字卡“员、圆”站在同一起
点，指名组词，相应字卡向前一 步，看谁先到终点。如：生说“队员”，拿
“员”的学生向前一步。)
(4)独体字：严、夕。
猜字谜：亚字长个小尾巴(严)；多一半(夕)。
设计意 图：低年级识字最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的
遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认 字显得尤为重要。分类玩字词卡片是
一个很好的方法，从而师生交流多种有趣的识字方法，如：猜字谜、 编字
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歌、讲故事、形声字识字法……时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时
也提升了识字能力。
四、送字回文，诵读韵文
1．开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。
2．诵读游戏：“小手盖一半”。规则是用手将每行课文的前半部分或者
后半部分盖上，进行对对子读 课文。
3．小组每人读一遍，尝试背诵。
设计意图：游戏中巩固生字，并借助游戏进一步学 习生字，采用多种形
式读课文是对文本韵律的体会与理解，也是引领学生感悟中华文化的丰厚博
大，汲取民族文化智慧的重要环节。
五、书写汉字，总结全文
1．写字表中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？(捺要写舒展)书空、描
红、试写、对照。
2．语：应注意左小右大。组词：语文、语言、外语。
3．播放欣赏对子歌歌曲。这篇韵文其 实是我国古代对子歌的一小部
分，我们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。
设计意图：采用扶放结合的方法，教学写字，培养学生自主观察和写字
能力。同时，完成学习任务后，以 一首优美的《对子歌》收尾，给整节课画
上句号，同时激发学生主动了解传统文化的兴趣。
板书设计
古对今
古——今 圆——方 严寒——酷暑 春暖——秋凉
晨——暮 雪——霜 和风——细雨 朝霞——夕阳
桃——李 柳——杨 莺歌——燕舞 鸟语——花香
教学反思
本节课力争摒弃“单纯识字”的教学 弊端，开创识字教学新视野，使识字
教学呈现“趣味性”和“文化味”。
1．从“识字”到“ 方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特
点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌 、猜字谜、加一加、换一
换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。
2．从“学文”到“传承”，且学且 放且渗透。依据文本的特点，在初读基础
上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画 出每句中相对
的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆
寻找文 中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生
感悟中华文化的丰厚博大，汲取民 族文化智慧。
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7 操场上
教案设计
设计说明
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力
振奋的内心状态，就急于 传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态
度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞 的心情，学习就会
成为学生沉重的负担。”因此，本课教学设计旨在时时注重激发学生兴趣，
处 处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎，在愉快体验中
识记生字和6种体育活动名称， 了解体育锻炼可以增强人的体质，从而增强
学生体育锻炼的兴趣。
课前准备
1．拼图识字游戏课件。(教师)
2．生字卡片、词语卡片。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、复习导入，揭示题目
1．教 师导学：在汉字王国里，小朋友们认识的汉字朋友更多了！你们
还认识这几位老朋友吗？出示学过的字卡 。(圆、严、寒、酷、暑、凉、晨)
2．学生开火车认读词语，教师及时评价。
3．教师板书课文题目。
4．学生指名读，纠正字音，再齐读黑板上的课文题目。
设计意图：所学的内容不断再现，是一个对知识重温与巩固的过程。在
旧知的基础上学习新知，就如在打 好的地基上造房子，能让学生更快地融入
到课堂的教学之中。
二、活动激励，学习字词
1．过渡：小朋友们，你们平时在操场上都参加过哪些体育运动呢？
2．学生自由回答，教师相机出示本课生词卡片。(跑步、拍皮球、踢足
球。)
3． 教师小结：刚才小朋友们说了那么多体育项目，那么，你们认不认
识这几个体育活动的名称呢？教师依次 出示剩余的词语卡片并做相应的动作
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提示。(打球、拔河、跳高。)
4．学生猜读、跟老师读、指名读本课生词。
5．引问：刚才学习的几种运动中，你最喜欢哪种？谁愿意到前边来演
一演？
6．活动：一名学生表演，其他同学猜体育活动名称。
预设：跳高、拔河。
7．交流：在同学表演这些运动的过程中，你有什么新发现？
8．学生汇报。
预设 ：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示动作的三个字的偏
旁都是提手旁。“跳高、跑步、踢足 球”都是用脚的，所以表示动作的三个字
的偏旁都是足字旁。
9．启发交流：你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？
10．课件出示6个表示体育活动名称 的生词：看，它们不带音节帽子
了，你还能一眼把它们认出来吗？
11．学生领读、同桌对读，教师评价。
12．教师出示生字卡片，指名认读。
1 3．小组交流：这些生字中，哪几个生字最难？你有什么好方法识记它
们？把你识字的好方法介绍给大家 。
14．检查反馈：学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足”。
设计意图：识字教学， 最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独
立、主动识字的目的，在这里采用“动起来”这一教学方 法，引导学生在活动
体验中发现并掌握本课生字的特点，增强孩子自主识字的意识。
三、初读儿歌，识记生字
1．过渡：刚才我们认识了6个生字，还有一些生字藏在儿歌里，我们
一起去找一找，好吗？
2．学生在儿歌中找出其他生字，一边找，一边说出它们的字音，然后
和同桌交流，互相读一读 ，认一认。
3．教师巡视，重点指导，认识新偏旁“火”。
4．小组合作检查认读情况，1名同学带领组员进行检查，把组员认读
有误的字音纠正过来。
5．听音接生字游戏。老师读生字，学生听音，然后迅速地从自己的生
字卡片里找出这个字，并 大声说出这个生字。
设计意图：在语境中识字，生字不再是孤立的个体，而是一个有趣的生
活 场景。这一生动场景唤起了学生对生字的亲切感，学生既知字音、认字
形，又能借助语言环境解字义、明 用法，提高识字的效率。
四、拼图游戏，巩固识字
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1．课件出示游戏名称及规则。(拼图识字游戏。有16个奥运小五 环，
每一个五环后面藏着一个生字宝宝，翻开一个就请同学们认读，16个生字
认读完之后，就 会出现刚刚这些运动游戏。)
2．学生进行游戏。
设计意图：低年级的学生平均每天要认识 几个甚至十几个字，识字量增
加了识字难度。此环节设计根据儿童的心理特点和年龄特点，创设了活泼有
趣的教学情境，学生在学中玩，在玩中学，增强识字的趣味性。
第二课时
一、复习导入，强化认识
1．导学：上一节课，我们交到了很多生字朋友，看，它们来了，大家
跟生字宝宝打个招呼吧。
2．教师出示生字卡片，学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足、
锻、炼”等字。
3．教师出示“火字旁”，引导学生说说自己认识的带有这个偏旁的字。
设计意图：即使再聪 明的孩子，学过的东西也需要经常复习巩固，教师
通过不断再现生字，帮助学生巩固所学的知识，把书本 上的东西真正地转化
成属于学生自己的东西。
二、诵读儿歌，读通句子
1．课件出示儿歌，引问：你能读吗？试着读一下，借助拼音读准每个
字的字音。
2 ．学生自由练习，教师巡视，适时点拨个别学生读准翘舌音“场、热、
声、身”和平舌音“足”。
3．指名读生字，其他同学认真听，及时纠正个别学生的错误读音。
4．教师导学：请同学们再读一遍儿歌，争取把句子读通顺。
5．学生两人一组赛读儿歌，比一比谁朗读时不仅声音洪亮，而且能把
句子读通顺。
6．教师范读，全班听读，试着标出儿歌的节奏。
预设：铃声响，下课了。操场上，真热闹。跳绳踢毽丢沙包，天天锻
炼身体好。
7．学生自由练习有节奏地朗读儿歌。
8．指3名学生朗读，全班听读，根据字音、声调、语速等方面进行评
价。
9．齐读儿歌。
设计意图：语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠
语感能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉、思维能力的形成，反复
诵读作品就是模仿典范语言 ，受其影响，把文章读得朗朗上口，对理解文章
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里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势等都有好处，这样，良好的语
感就基本形成了。
三、再读儿歌，读出趣味
1．学生回忆自己进行体育活动时的心情。(高兴、开心。)
2．学生带着欢乐的心情自由练读儿歌。
3．指名有感情地朗读儿歌。
4．教师小 结：热闹的操场为我们带来了无穷的乐趣，留下了我们许多
欢声笑语。下面请同学们想象你玩耍时的情景 ，一起读这首儿歌。
5．全班齐读儿歌，可以加上自己喜欢的动作。
设计意图：学生凭借自 己的感悟和理解对韵文进行表演性的朗读，可以
收到“多重记忆”“立体积累”的效果。
四、小组合作，学写生字
1．学生找出生字新朋友，读一读。
2．小组合作，学生相互说说怎么记住生字。
3．引导学生反馈交流，教师表扬爱动脑筋的小朋友。
4．引导学生复习看笔顺的方法，自己尝试书空笔顺。
5．师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。
6．教师范写“跑”，强调左窄右宽。
7．学生根据教师指导，先描红，然后仿写一个“跑”字。
8．学生集体观察书写较好的生字，说说有哪些地方值得自己学习。
9．教师指导学生观察其他字的书写。
10．指导书写其他会写字。
设计意图：写 字是低年级的重头戏，指导书写时，通过老师教笔顺，教
师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议 ，循序渐进地指导学生把握
汉字的笔画、间架结构，以及汉字在田字格中的位置，帮助学生在实践中掌< br>握写好字的本领。
五、拓展延伸，积累词语
1．课后读读画画：把你喜欢的活动涂上喜欢的颜色。书上没有的可以
自己补上。
2．把自己喜欢的活动写在卡片上，让同组的小朋友读，并向大家介绍
玩法。
设计意 图：从课程内容方面来说，就是要不断开发，充分利用学校、家
庭、自然、社会中的语文教育资源，特别 是那些鲜活的，密切联系现实、联
系学生的教育资源，使语文学习不再局限于教科书，成为不断充实、不 断更
新、源远流长的一泓活水。
教学反思
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在丰富的活动中，在有趣的游戏中，学生学习的积极性一下子高涨起
来，课堂一下子热闹起来。整堂课，无需老师过多语言的引领，学生便踊跃
地投入到学词、识字 中来。表演自己喜欢的体育活动时，课堂气氛更是热闹
非凡，学生争先恐后地到前边表演，看着他们的演 技，我不禁感叹“动”起来
的魅力真是不可小觑。更值得一提的是，开火车认读生字、词语时，真是前< br>所未有的顺畅，一遍下来，全班无一人停顿，看来，课下做足功课，课上就
会收获成功



8 人之初
教案设计
设计说明
本文内容选自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节 四句。朗朗上口
的诵读极易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范。培养学生主动识字的愿望
和独 立识字的能力，是课程标准强调的基本理念。因此，本课设计以学生自
主交流、小组互动为主体，努力将 学生的识字愿望与课程标准理念相结合，
引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。
课前准备
1．生字卡片。(师生)
2．有关《三字经》的图片和视频。(教师)
3．课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、播放音频，激趣导入
1．教师引言：听，一群小朋友在诵读什么呢？(播放《三字经》的 音频
文件，组织学生认真倾听3遍。)
2．交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？
3．播放《三字经》的视频文件(带有字幕)，学生看字幕，跟着声音诵
读。
4．教 师引言：同学们，在刚才的视频中，你发现《三字经》开头一句
怎么背了吗？(学生齐背)板书课文题目 ，学生齐读课文题目。
设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌
更是充满兴趣，开课伊始，就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣，再播放
视频了解内容，将学生的兴趣 和注意力完全集中在教学内容上，达到事半功
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倍的教学效果。
二、初读课文、自主识字
1． 自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助拼音识字或
向老师和同学请教，反复读几遍。
2．找学生试着朗读课文 ，其他学生认真听，发现错误读音，集体订正
后齐声朗读。
3．再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。
设计意图：初读课文时 指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，既
培养了学生的自主学习能力，也为下一环节的集中识字奠 定了基础。再次朗
读时，教师注意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文
本 韵律做好准备。
三、合作学习，识记生字
1．小组合作：拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住它
们。
2．学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。
预设：
(1) “之”：字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，
捺是她舞动的裙摆。
( 2)“初”：本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演变图)。记忆方法：用
刀剪断脐带的胎衣，婴儿的 新生就开始了，也叫人之初。左衣右刀就是
“初”。
(3)“性”：左右结构。可以这样记： 天生心善，是人的本性，所以左边
“忄”，右边“生”字，合起来就是“性”。
(4)“善”：翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“善良”。
(5)“习”用字歌记忆：“羽”丢半边就是“习”。
(6)“教”：左右结构。多音字：jiāo(教书)；jiào(教师)。
(7)“迁”：半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。
(8)“贵”：贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。
(9)“专”：翘舌音，组词：专心致志、专注、专门。
(10)“幼”：组词：幼儿、幼虫、幼苗。
(11)“玉”：石头的一种，质细而坚硬，有 光泽，略透明，可雕琢成工艺
品。字歌：大王怀中一宝石。
(12)“器”：用具的总称。组词：器皿、器物、武器。巧妙记忆：一只犬
四张口。
(13)“义”：组词：正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，义薄云天。
3．出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。
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设计意图：引 导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学
生的想象力，识字方法得到互补。在此基础上， 教师给予必要的点拨、演
示、资料补充，使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。
四、师生互动，感知韵文
1．先学后教，理解第一节韵文大意。
(1)多媒体出示第一节内容，朗读理解。
①同桌配合，一人一句对读。要求注意字音，读得流利标准。
②同桌交流第一节意思，有困难的请教老师。
③自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。 (2)多媒体出示本课相关画面，教师口述韵文大意。(预设：人在刚出生
时，本性都是善良的，性 情也很相近，只是成长的环境不一样，性情也就有
了好与坏的差别，如果从小不好好教育，善良的本性就 会变坏。教育孩子的
方法最重要、最珍贵的就是专心。)
(3)学生结合课文，自主说出第一节韵文大意。
2．先教后学，理解第二节韵文大意。
(1)教师引导学生多种形式朗读第二节。(师生对读，拍手读，齐读。)
(2)导学：多媒体出示第一句，抓关键词，引导理解意思。
①在这一句中，请你找出一组反义词。(幼和老)
②教师导学：“幼不学，老何为”的意思就 是小时候不好好学习，长大以
后不懂做人的道理，又没有知识，能有什么用？小朋友们能结合老师的解释
把这一句完整地解释一下吗？(预设：小孩子不好好学习是很不应该的，老
了就会不懂道理，也 没有知识，能有什么用呢？)
(3)多媒体出示第二句，结合图片理解意思。
①教师出示玉石和玉器的图片，解释：玉不经过打磨雕琢，是不能成为
精美的玉器的。
②引学：人也和玉一样，要是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。请你
和同桌一起说说这一句的完整意 思。
设计意图：低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文
本，感悟传统文化魅 力是十分必要的。教师根据学生的年龄特点，采用先学
后教和先教后学两种教学思路相结合的方法降低学 习难度，引导学生轻松理
解文本大意，达到事半功倍的效果。
五、明确要领，指导书写 1．强调书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离
书本一尺远；手离笔尖一 寸远。)
2．课件出示所有要写的生字宝宝：之、近、远、义、相、习、玉。(喜
欢哪个生字 宝宝就学写哪个字。)
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3．师指导书写本课生字。
(1)观察例字：请同学们仔细观察语文书中的书写范例，看一看 每一个
笔画占田字格的什么位置。
(2)教师范写，学生边观察边书空。
(3)学 生完成书中写字练习，先描红，重点看清难点笔画的写法，再练
习书写。(提醒学生注意书写姿势。)
(4)教师巡视，对个别学生予以指导。
(5)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“、”“ 辶”的写法。
4．教师小 结：这节课你有什么收获？聪明的小朋友们回家给爸爸妈妈
背诵这篇课文吧！比一比谁背诵的《三字经》 最多。
设计意图：采用明确姿势——出示生字——找出喜欢的生字——学习书
写的过程，将写 字教学扎扎实实落到实处。
教学反思
本文作为《三字经》国学经典的选文，教学中真正将识 字与读文，朗诵
与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并
在教 学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴
趣。课堂上，处处从学生实际出发 ，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字
方法，掌握教学重点；理解韵文意思时，采用先学后教与先教后 学相结合的
教学策略，不失时机地为学生创建自主学习与交流的平台，真正做到尊重学
生的个性 ，让学生成为课堂的主体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和
热情探索的热土。

口语交际指导方案
“打电话”教案设计
教材分析
本次口语交际活动是围 绕“打电话”这一主题展开的。教材通过一组打电
话场景展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话 应做到先问好，再报
名，并把事情说清楚等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话
场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，
意在使学生将所学的打电话技 巧通过具体场景演示，运用于生活，并学会拨
打各类电话。教学时，让学生在各种情境中，快快乐乐互动 交际，轻轻松松
实践语言，培养学生的口语交际能力。
教学目标
1．在打电话的过 程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。
能用简洁的语言表达自己要表达的内容。 (重点)
2．使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学生
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在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。 (难点)
课前准备
1．图片、录音、视频等多媒体课件。(教师)
2．了解打电话的一般方法。(学生)
教学过程
一、谜语引入，揭示课题
师： 今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？
一个东西生得巧，
十个数字身上装，
有耳朵，有尾巴，
没鼻子，没眼睛。(打生活常见物)
生：手机、电话机……
师：到底谁猜得对呢。我们一起来看一下(确实是电话机，小朋友真厉
害。)
师：电 话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很
远，也可以通过电话来相互了解对方的信 息。但要学会正确使用电话，学问
可多着呢！今天这节课咱们就来学习怎样打电话。(出示课文题目)
设计意图：采用谜语引入课文题目，既能激发学生的兴趣，又可以自然
引出本课的主题，使学生 在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。
二、情景再现，学打电话
师：同学们你们听，“铃 铃铃……”，小明家的电话铃响了，他赶紧去接
电话。噢！原来是好朋友芳芳，约他出去玩……(多媒体 演示小明接到芳芳电
话的情景。)
师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？
生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。
师：是的，我们在打电话的时候一定 要有礼貌，电话接通要主动说你
好！电话结束时要说再见，尽可能地使用礼貌用语。
生：芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去呀？
师：你听得真认真。芳 芳没把时间、地点说清楚。打电话除了要有礼
貌，还要说清你是谁，你找谁，什么事。
师：那 请你再看看课文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话，(出示
课文情境图。)结果是张阳妈妈接的电话 。(播放电话录音。)(通过电话录音
的示范，明确打电话的方法。)
师：录音里的电话内容怎么样？
生：电话接通时李中问好了，还说了谢谢。很有礼貌。
生：李中说了找谁，还报上了自己的名字，表达得很清楚。
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师：同学们听得真仔细！我们再来听一次。(再次播放。)
师：打电话的方法，我们可以总结 成一首儿歌，方便我们掌握。(多媒
体出示：打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说再 见，有
礼貌。)
设计意图：一样的通话内容，不一样的通话对象，尝试着运用刚刚学到
的方法来解决遇到的问题。既避免了简单的重复，又总结出了打电话的方
法。在朗朗上口的儿歌诵读中 ，掌握打电话的方法，符合学生认知规律。
三、设置场景，学打各类电话
1．生生互动，学习拨打邀请电话。
场景一
师：在刚才的场景中，李中想给张阳打 电话约他一起出去踢足球。现在
请同桌两人合作试着来打打这个电话。
师：哪一对合作伙伴愿意来试一试？ 让我们一起来听听这对好朋友电
话打得怎么样？
生1：喂，你好！我是李中。
生2：李中你好！我是张阳。
生1：明天是星期天，我们一起去踢球，怎么样？
生2：好啊！
生1：那我们就明天上午8点在胜利公园的足球场见。
生2：好的，不见不散！
生1：一言为定，再见！
师：对照我们刚才学的打电话方法，说说他们这通电话打得怎么样。
生：李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字。符合要求。
生：他们在电话里把事情说清楚了，还约好了时间和见面的地点。
师：看来小朋友们听得很仔 细。如果张阳有别的事想拒绝李中的邀请，
该怎么说呢？(两名学生上前表演。)
生3：喂，你好！我是李中。
生4：你好，我是张阳。
生3：星期天你有时间吗？我想约你一起去踢足球。
生4：真是不好意思，周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病的奶奶。
生3：哦，那好吧，祝你奶奶早日康复！我再约别的同学。
生4：谢谢，再见！
师：虽然张阳拒绝了李中的邀请，但李中很满意。因为张阳非常有礼
貌。
2．师生互动，学生拨打请假电话。
场景二
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(课件演示丽丽生病的情境。)
师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。可丽丽不会打电
话，你们能帮帮她吗？
生1：能。
师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该说
什么呢？
生1：说自己得病了。
生2：说要请多长时间的假。
生3：问问老师同不同意给假。
师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话？
(师生表演通话。)
师：喂，你好！
生：你好！我是丽丽，是李老师吗？
师：丽丽，你好，我就是李老师。你找我有事吗？
生：李老师，我发烧了，想跟你请半天假，下午再去上课，行吗？
师：当然可以！那谁在家陪你啊？
生：我的妈妈在家陪我。
师：那你在家要注意多休息，别忘了按时吃药啊！
生：谢谢老师！老师再见。
师：再见！
师：这个丽丽电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多长
时 间的假说得很清楚。老师提醒大家，当和长辈或老师打电话时最好用
“您”。这样更能表示对老师或长辈 的尊敬。
师：接下来，我们再请一位同学当丽丽，谁再来打打这个请假的电话？
(师生表演通话。)
师：我们帮丽丽把电话打得很好，老师相信同学们在生病或有事情时也< br>能把电话打得清楚明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当你在学习
和生活上有困难的时候 ，可以随时给老师打电话。
3．创设火灾情境，拨打急救电话。
场景三
师：刚才 我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到说话有礼
貌，把事情讲清楚。但对于生活中的一些特 殊的电话，打起来就显得不那么
简单了。 (出示：110、119、120。)
师：你们知道这3个电话号码吗？什么时候打这些电话呢？
生：119是救火的电话，110是抓坏人的，120是救人的。
师：119是消防队，110是报警服务台，120是急救中心。
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