马》，视频内容为万马奔腾，时长约 30秒。）
【设计意图】
音乐可以启发人的想象。只要运用恰当，音乐绝对是一种优质教育 资源。一曲《赛马》，
能把学生迅速带入到草原的情境中去。
（2）说说你仿佛看到了什么。
生：我仿佛看到蒙古族同胞骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。
2.自由朗读，概括场面。
（1）老舍先生是怎样描绘见面后的动人场景的呢？请大家自由读第2～5自然段，用你的
朗读 再现你所想象到的情景。
（2）谁能用最简单的语言说说这一部分主要写了哪几个场面？(远迎、相见、款待、话别)
3.问题入手，小组共学。
老舍先生在课文结尾写道：
课件出示：
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
请同学们在小组内合作学习第2～5自然段，看看从哪些 地方体会到了“蒙汉情深”？
（点击课件，“蒙汉情深”变红色。）
4.交流品读，体味“情深”。
（1）哪个小组先来汇报？
课件出示：
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色
的衣裳，群马疾驰， 襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（配图：蒙古族同胞远迎来客）
①你从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？
生：“男女老少”说明来迎接的人很多。（点击课件，“男女老少”变蓝色。）
②这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词语也能体现出来？
生：从“各 色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成节日一般，才会身
穿节日盛装。（点击课件， “各色的衣裳”变蓝色。）
③是的，从图上我们看到蒙古族同胞身着鲜艳的节日盛装远迎来客，的确是 非常热情。请
男生来读这个句子，让大家感受到他们的热情！（指名读）
④大家还有其他发现吗？

生：我觉得“飞”字用得特别好，我体会到了马的速 度非常快，说明蒙古族同胞想快点儿
见到客人，心情很急切。（点击课件，“飞”变蓝色。）
⑤一个“飞”字，为我们描绘了富有诗意的画面，更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来
的热情，我们一 起来读。(全班齐读)
⑥小结：你们的朗读让老师看到了蒙古族同胞远迎客人时骏马疾驰、欢呼雀跃的 动人场景。
这哪里是马在飞，人在飞，分明是我们的心在飞，是蒙汉两族人民之间的情意在飞呀！
师：还有哪个小组愿意交流？
（2）示例一：
课件出示：
也不知道是谁 的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。
你说你的，我说我的，总的意思是 民族团结互助。
①蒙古族同胞和我们是怎样握手的？
生1：总是握着，握住不散。我从这儿感受到蒙汉两族同胞见面时的激动心情。
生2：我补充 一下，我觉得“热乎乎地”握着，不仅是手热乎乎地握着，而且他们的心也
是热乎乎的。（点击课件，“ 总是”“热乎乎地”“握住不放”变蓝色。）
②“大家的语言不同，心可是一样。”他们的心愿都是什么呢？
生：大家的共同心愿就是民族团结互助。
③谁来读读这几句话，读出蒙汉两族人民相见时兴奋、激动的心情。(指名读，评价读)
师：我们继续请小组来汇报。
（3）示例二：
奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都 盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点
儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊 肉。
① 你从这段话中读出了什么？
生1：主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉来款待“我们” ，我从这体会到了草原人民富有民
族风情的待客之道。
生2：我从主客之间很亲热，一点儿不 拘束体会到蒙汉两族人民的感情深，就像是一家人。
（点击课件，“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”变蓝 色。）
②这样热闹的场面，让你想到了什么时候的情景？
生：过节，一家人团聚的时候。

③啊，蒙汉两族人民多像一个和睦的大家庭啊！谁能读读这段话，让我们感受这其乐融融
的氛围？（指名读）
（4）示例三：
饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演 了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，
还要骑一骑蒙古马。
①出示套马、摔跤、民族舞蹈等 图片，引导学生进一步感受蒙古族同胞的热情和浓郁的民
族风情。
②全班齐读，读出蒙汉两族人民同欢乐的场景。
（5）示例四：
课件出示：
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
①快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。 分别在即，在夕阳的余晖里，主
人和客人依依不舍。正像作者说的那样——（学生读齐读诗句：蒙汉情深 何忍别，天涯碧
草话斜阳！）
②让学生说说这句诗的意思。
生：蒙古族和汉族人民 之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际
的大草原上，相互倾诉着惜别之情。
③假如你们分别是主人和客人，你们会说些什么呢？
（主人：尊贵的客人们，这次还没招待好 ，下次还要再来呀！客人：感谢你们的热情款待，
我们蒙汉两族人民之间的情谊会一直延续下去的，也欢 迎你们到我们那儿做客。）
④小结：从喜迎远客、亲切相见、盛情款待到依依惜别，处处洋溢着“蒙汉 情深”，无不
展现着草原的人情美。
【设计意图】
以“从课文哪些地方体会到‘蒙 汉情深’”这一核心问题入手，引导学生走进文本，
走近作者，与草原人民来一次亲密的接触。学生从他 们的行动——“喜迎远客、亲切相见、
热情款待、联欢话别”中体会到草原的人情美，从而加深对“蒙汉 情深何忍别，天涯碧草
话斜阳”的理解。在这个过程中，学生学习的意义不仅在于解决了问题，更在于经 历了阅
读的过程，享受了阅读的乐趣，习得了阅读的方法——体会关键词句表情达意的作用。
三、回顾全文，体会方法

1.这篇课文让我们感受了草原的风光美和人情美， 文章最大的特点是无论是描写自然风光
还是主客相见、联欢话别，处处都流露出作者的赞美之情。
2.以课后第二题为例，体会情景交融的表达方法有什么好处。
课件出示：
读下面的句子，回答括号里的问题。再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写
下来。 < br>那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处
翠色欲流，轻 轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐
下低吟一首奇丽的小诗。（哪 句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融
入感受有什么好处？）
生1：在写景中融入感受使景物更有感染力。
生2：在写景中融入感受，能将作者的情感表达得更充分。
3.从课文中找出类似的句子，读一读。
示例一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜 ，天空是那么明朗，使我总想高歌一
曲，表示我满心的愉快。
示例二：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
【设计意图】
借助课后习题，让学生体会本课最主要的特点——情景交融，并在课文中找出其 他类
似的句子，强化对这一表达方法的理解。
四、布置作业，拓展延伸
1.生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学交流，也可以写下来。
2.阅读推荐。艾平的新作《聆听草原》又用怎样的笔触介绍了呼伦贝尔大草原呢？
【设计意图】
抄写句子、课外拓展，都是为了增加学生的语言积累和阅读积累，并使书面语言 渐渐
内化为学生自己的语言，形成语言表达特色，为学习语文打下扎实的基础。

1.播放视频，创设美的意境。 内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，为了拉近学生
与文本的距离，上课一开始，我就播放歌曲《美丽 的草原我的家》的视频，直观地把草原
风光呈现在学生面前。悦耳的歌曲，美丽的画面，让学生对草原的 向往之情油然而生，产
生“未成曲调先有情”的良好效果。
2.启发想象，联想美的画面。老 舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读
时，我引导学生抓住重点词句，展开想象的翅膀，把 优美的语言变成一幅幅具体可感的画
面，使学生受到美的熏陶。如让学生看课件，想象羊群在草原上还可 以比作什么，有的说
像湖面上盛开着白莲花，有的说像大海上扬起的白帆。将“话”与“画”融为一体， 培养
了学生的思维能力。
3.品读玩味，体会美的情感。教学中，我把“读”贯穿始终，通过 多形式、多层次的
读，来引导学生体会作者对草原及草原人民的赞美之情。如让学生唱着“蓝蓝的天上白 云
飘”，把作者那种“总想高歌一曲”的喜悦心情读出来。
不足之处是，教学中，我在“渲染 ”和“勾勒”的理解上时间用得过多，如果直接展
示这两种画法的图画，学生理解起来会更直观一些。另 外，对学生的评价语也较单调，应
结合他们的具体表现灵活评价。

1.草原
教学目标： 1．认识“丘”“渲”等生字，会写“毯”“陈”等 9 个生字。
会写“绿毯、线条、柔美”等 18 个词语。 2．理解“蒙汉情深何忍别，天
涯碧草话斜阳”的意思，并想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵 第
1 自然段。 3. 体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、
热爱草原人民的感情。 教学重点难点： 1.重点：通过语言文字展开想象，
在脑海中再现课文所描写的生活情景，并理解课文内容。 2 难点 ：抓住“蒙
汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会景色美以及蒙汉两族人民的深情厚谊，
并有 感 情地朗读。 教学准备： 1.准备具有浓郁蒙古族特色的歌曲《美丽的
草原我的家》《天堂》《蒙古人》。 2.草原风光和民族风情的图片。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。 1.教师导入：你去过草原吗？谈谈你所知道
的草原或你所了解到的赞美草原的诗句、歌曲等。 2.播放歌曲《天堂》 ，
将学生带入高远、辽阔的草原。 教师相机出示相关词语：一碧千里、翠色欲
流 3.导入新课。 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这就是对茫茫大草原
的赞美！今天，我们就和作家老舍一起，走进 内蒙古大草原，领略那儿美丽
的风光，感受那儿独特的民族风情，体会蒙古族人的热情好客。（板书：1 . 草
原） 二、初读课文，学习字词。 1.提出读书要求：默读课文，一边读一边
画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等工具书理解。 2.教师检查学生
的学习情况。 （1）检查生字读音。 小丘 ．（ qiū） 渲 ．染（xuàn ） 迂 ．回
（ yū） 蒙 ．古包（ měng ）襟 ．飘带舞（ jīn ）鄂 ．温克（è） （2）
指导易混淆的字。 “襟”是左右结构，左边是“衤”，与衣服有关，表示衣

服胸前的部分。 “涩”是左右结构，右边下面是“止”，不能写成“上” 。
“裳”下面是“衣”，与衣服有关。 （3）理解较难的词语。 ①联系上下文
理解词语。 草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。 “洒脱”
的意思是：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。 ②理解“襟
飘带舞 ”一词的意思，可以出示蒙古族鲜艳的服装来分析，意思是：衣襟和
裙带随风舞动。 ③“翠色欲流”一词可以从难字入手理解，比如“欲”在这
里表示“将要”的意思，“翠色欲流”就是绿 得太浓了，将要流下来，写出
了草原满眼是绿，充满了生命力。 ④鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内
蒙古自治区的东北部。 三、再读课文，整体感知。 1.检查学生朗读课文，
并概括出主要意思。 （1）朗读要大声、流利、不添字、不少字。 （2）用
自己的话概括出每个自然段的主要意思。 2.理清课文的记叙顺序，讨论分段。
（ 1）这是一篇访问记。何谓访问记，就是记录自己访问过程的文章。访问记
是按照什么顺序记叙的呢？
（地点转换的顺序） （2）访问的地点究竟是如何变化的？ 初入草原→
接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原 （3）按照地点变化归纳段意。 第
1 自然段：初入草原，感到草原的景色美丽迷人。 第 2 自然段：接近公社，
蒙古族人民来到很远的地方欢迎远客。 第 3 自然段：蒙古包外，大家互相
握手，非常热情。 第 4 自然段：在蒙古包里，蒙古族同胞热情款待我们，
并与我们进行了联欢。 第 5 自然段：我们与蒙古族同胞在大草原上依依不
舍地告别。 3.归纳课文的主要内容。 （抓住主要意思，要运用关键词语加
以概括，不要啰唆。） 第二课时 一、复习旧课，导入新课。 1.指名朗读生
字，检查词语的理解情况。 2.通过上节课的学习，大家一定会知道那个富有

诗意的结尾吧！齐声说：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜 阳。 3.导入新课。
“蒙 汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这诗意的结尾不仅点出草原的美——
“天涯碧草”，还点出了蒙 古族人民的热情好客——“蒙汉情深”，接下来请
走进草原，感受草原的美丽。 二、再读课文，感受美丽的草原。 1.自由朗
读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。 教师根据学
生画的句子相机进行指导。 （1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面
都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了 小丘，一会儿又下
来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么
柔 美，就像 只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻
轻流入云际。 ①一边朗读语句，一边展开丰富想象。 指导学生想象：在一
碧千里的大草原上，你看到了什么呢？你听到了什么呢？你想到了什么呢？
②出示大草原的图片，引导学生想象。 （2）你们的想象真的很有趣，此刻，
作者又有怎样的感受呢？ 相机出示语句：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒
服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 在这境界里，连骏马和
大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 ①“这种境界”是指
什么？指作者看到的美丽、一望无边的大草原。 ②在这种境界里，作者为什
么要惊叹，为什么想低吟一首奇丽的小诗呢？ 因为草原太美了，美得让他感
到很惊叹，美得让他内心舒畅起来，很想把自己看到的，感受到的用一首诗 表
达出来。 ③如果作者写“一首奇丽的小诗”，会写些什么呢？ 学生大胆想象，
触景生情，尽情表达。 总结学习方法： A.认真阅读句子，理解意思。 B.联
系上下文进行想象。 C.写出自己的独特感受，可以是对内容的补白，也可以
是好词佳 句的批注，还可以是感情的深入体会…… 2.梳理关键词，准备背诵

第一自然段。 天 可爱 空气 清鲜 天空 明朗 小丘 羊群 绿色 渲染 不用墨
线勾勒 这种境界 惊叹 舒服 久立四望 低吟小诗 三、再读课文，感受热情
的草原。
1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方呢？画出有关的句
子。 2.课堂交流，随机指导。 （1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小
丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马 疾驰，襟飘带舞，
像一条彩虹向我们飞过来……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 ①这
段话描写了一个什么场景？（迎接客人） ②这个场景让你感受到了什么呢？
◇“像被一阵风吹来似的”──来得真快，表现了草原人民迎接远方客人的
急切心情。 ◇“像一条彩虹向我们飞过来”──为什么用“彩虹”来比喻？
（一是因为穿着各色的衣服，二是比 喻蒙古族同胞热情。） ◇“立刻拨转马
头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”──想象当时 车与马相遇的
情景，说 说如果你在场，你会有什么感受呢？请发挥想象。 （会情不自禁
地说： “哇！这场面好盛大呀！好热情呀！蒙古族同胞就是热情好客，虽然
我们不是一个 民族，但生活在社会主义大家庭里，就亲如一家人！”） ③有
感情地朗读这段话，读出蒙古族同胞的热情好客。 （2）也不知道是谁的手，
总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。 ①读句子，
你看到了什么，听到了什么？ 看到了蒙古族同胞脸上喜笑颜开，个个很兴奋，
握手又握手。听到了蒙古族同胞的话主要意思是“民族 团结互助”，还不时
传来人们的欢声笑语。 ②有感情地朗读这些语句，读出作者的欣喜与兴奋。 （3）这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客
人们唱民歌。我们同行 的歌 手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，

都更感人，不管唱的是什么，听 者总会露出会心的微笑。 ①理解“会心的微
笑”里包含着什么？（说明我们与蒙古族人民都很开心，大 家亲如一家人，
都懂得民 族团结互助的道理。） ②有感情地朗读这些语句，读出蒙汉两族人
民的激动与开心。 3. 播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、
三、四自然段。 四、回顾课文，感受深情的草原。 1.出示“蒙汉情深何忍
别，天涯碧草话斜阳”，齐声朗读。 2.说说你的理解。 （1）从字词入手，
理解“何忍别”“话斜阳”的意思。 怎么忍心分别呢；对着快要落山的夕阳
诉说。 （2）由“天涯碧草”展开想象，你看到了怎样的大草原呢？ 一碧千
里、一望无边的绿色、翠绿欲滴。 （3）紧扣“蒙汉情深”发挥想象，说一
说，写一写。 “蒙汉情深”表现在……表现在……还表现在…… （蒙古族
同胞的远迎、蒙古族同胞与我们的热烈交谈、蒙古族同胞与我们的依依惜别）
3.发挥想象，将下面的句子补充完整。 站在茫茫的大草原上，面对着渐渐西
落的太阳，作者会说： 。 (多么美丽的大草原啊！多么盛情的蒙古族同胞啊，
他们的热情款待象征着蒙汉两族人民的深情厚谊。) 五、作业。 1.背诵课文
第一自然段。 2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
板书设计
1.草原 初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
教学反思： 1.出示草原的图片，播放草原的民歌，更能够激发学生学习
的兴趣，从而让学生在阅读语言文字中展开 丰富的想象，感受草原的美。 2.
通过反复朗读，引导学生在画面中感受蒙古族人的热情与好客，体会 “蒙汉
情深何忍别，天涯碧草话 斜阳”的含义，激发学生热爱草原、热爱草原人民

的思想感情。