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《语文园地四》教学设计
课题 语文园地 课型 语文园地
授课
时间
1课时
1.了解理解人物形象的三种方法。
教学
目标
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
重点 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。
教学 1.了解理解人物形象的三种方法。
难点 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教具
准备
课件
教学设计
交流平台
一、回忆课文，说形象

学生回忆课文中
设计意图
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主的人物形象，然后讨论
要人物是谁？
出示：【课件2】
新课 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
教学 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
（ 《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
）分钟 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
怎样理解小说的人物
形象，学 生很容易联系
到学过的课文中去，理
解人物形象的方法。


2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形
象？
（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的
桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）
二、理解形象，学方法

1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？
2.出示：【课件3】
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。





教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内
容。（板书：多个层面理解人物形象）
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用



学生两次读“关云1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。 长温酒斩华雄”的文
3.指名说说你理解到的关云长是什么形 象？（武功高强的字，第一次读可能只理
大英雄）
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）
解到 关云长是大英雄
形象。第二次再读，形
象应该更加丰满，这样
5.再次朗读本段文字， 说一说你的脑海中还出现了怎样的学生才真正体会到情
形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表 情、语节对突出人物形象的
言等方面说一说。）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：
巨大作用。



结合句子，从重点
词语中体会感情这一
第一个句子中 “狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对环节，教师讲解指导是
洪水愤恨的感情。 为了使学生意识到 再
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和换另外的词语好像达
面临的危险。 不到这样的表达效果，
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼只有这些词语才恰如无知，充满了对她们的厌烦感。 其分地表达出作者的

4.学生带上情感再次读句子。 情感。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为
词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：【课件4】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会
说什么呢 ？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他
受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他< br>们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自
受……嗯，揍我一顿也好！”
2 .学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复
杂的心理活动：不安、害怕、担心……
（板书：复杂的心理活动）
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
（板书：五个省略号 两个感叹号 ）


在学生体会出桑
娜的心理活动之后，引









4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑 导学生分析：作者是怎
不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流，评价。
日积月累
一、朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.自由读诗，要求读正确、读通顺。
3.指名读，强调读音：鬓 衰
4.结合注释理解古诗大意
出示：【课件5】
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年 才回来。我说话
的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没
有一个认识的。他们笑 着询问：这客人是从哪里来的呀？
样写出这种心理活动
的，这一环节设计是为
了让学 生找出写作的
方法，并尝试去写一
写。

5.学生交流。
6.指导诵读、表演。
二、情感升华
1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚



在学生理解古诗
的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，大意的基础 上，安排学
这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》
2. 指名试读，自由读，齐读。
（板书：回乡偶书——游子思乡）
三、拓展延伸
生表 演诗中的情景，是
为了让学生身临其境，
更深刻地理解诗句的
意思，感受诗人当时的< br>1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章内心情感。
的心里，亮在许许多多文 人墨客的心里，也亮在无数游子
的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多
不朽的 诗篇。
2. 齐诵《回乡偶书》。






多层面理解人物形象
板书
设计
情节突出人物形象
词语包含感情色彩
复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号
回乡偶书——游子思乡
教学反思
语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句 段运用”和“日积月累”。教学中，
我力求使每个栏目的教学都落到实处。
“交流平台”的教 学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过
的三篇课文入手，让学生说一说三篇小 说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人
物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造 人物形象可以从人物的言行、心理
活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写 来凸显人物形象。
“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作 用。我安

排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其 二是注意
句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使
句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明
确作者的写法 后，自己尝试写一段心理活动的文字。
“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺 知章在老年回到家乡
后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，对于古诗 意思
的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动
的 形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。