浙江理工大学研究生-观察昆虫

《妙不可言的位置》教学设计

教学目标：
1. 能正确、流利地朗读课文，明白“地球的位置妙不可言”。
2. 初步了解作比较的说明方法，学习作者是怎样采用作比较的方法将地球
妙不可言的位置说清楚、明白的。
3. 培养学生探索奥秘的兴趣，激发热爱家园、保护地球的意识与行动。
学情分析： 三年级学生第一次接触说明文，通过《太阳》一课的学习，学生初步了解
这种文体的特点，也认识了 列数字、打比方、举例子、作比较的说明方法。这
篇选读课文的教学设计旨在进一步帮助学生进一步了解 作比较的说明方法，体
会这种方法的表达效果，学会在实践中运用这种表达方法。
重点难点：
1. 了解地球所处位置的妙不可言。
2. 利用资料交流等手段，引导学生感受地球位置的 妙不可言，同时进一步
认识作比较的说明方法及表达效果。
教学反思：
《妙不可言的位置》是人教版三年级下册选学课文中的第六课，是一篇科
普说明文。
从学生的角度看，这是一篇内容上比较简单易懂的课文。但是，从教师的
角度，如何避免将这篇说明文上 成科学常识课，是我教学预设中重点考虑的问
题。此次教学是在学生已学习了《太阳》这篇说明文的基础 上，进一步学习和
巩固说明方法的运用，从而感受说明文用词的准确性。此外，本文比较明显地
运用作比较的方法，简要、明白地说明地球妙不可言的原因。

经过对文本的深入钻研和 解读，结合三年级学生的特点和第二学段的阅读
目标，我将本课的教学重点定位在1. 了解地球所处位置的妙不可言。2. 利用
资料交流等手段，引导学生感受地球位置的妙不可言，同时进 一步认识作比较
的说明方法及表达效果。
回顾整个教学过程，我确定了一条主线，然后层层深 入。一方面，结合每
个自然段的特点，抓住作比较的方法，确定不同训练点，使学生对作比较的说
明方法有更深刻的认识，解决了教学中的重难点。另一方面也为运用这种方法
进行写作打下了坚实的基 础。如：第一段中从“由近到远”这个词认识到语言
表达的准确、简练后，引导学生学习这种方法，说说 其它行星在太阳系的位
置，学习了语言的表达，更重要的是了解了其它行星的位置，其实也正是在和其它行星的比较中，了解地球位置妙不可言的原因正是因为它所处的位置——
是距太阳由近到远排序 的第三颗行星。此外，第二段的教学，我设计了一个表
格，找出地球、金星、水星的相同和不同。表格的 填写，一目了然的比较中，
学生认识到地球上有生命的原因就是有液态水。第三段是全文的重点，在前两
段学生基本掌握作比较的方法后，我遵循新课标中“自主、合作、探究”的方
法，大胆的放开手 让学生根据自学提示从文中找相关句子，在小组中交流自己
的意见，自学与小组学习相结合，抓住四个不 同点，更深刻体会到地球位置妙
不可言的原因。
就是这样，我确立了明确的教学目标，课上紧 紧围绕一条主线——引导学
生认识、学习作比较的方法，体会地球妙不可言的原因，收到了很好的效果。
语文是基础性,工具性的学科,缺乏“写”的语文课堂是不完整的,是有缺憾
的。让学生在语文 学习的过程中既要有声情并茂地读,也要有扎扎实实地写。因
此，整堂课的教学设计我紧紧抓住作比较这 一方法的渗透，也是为了引导学生
学习这种说明方法，并能运用到自己的写作实践中。课的尾声拓展练习 的设计
正是基于这种目的。

根据本课教学需要，我课前布置学生利用网络资源 查找太阳系等相关资
料，课上进行了简单交流。但是如何紧密结合课文而不局限于课文内容，如何
更好地利用信息资源对课文做准确、生动、详实的说明及补充，如何为学生构
建了一个自由探索、自主 学习的信息资源平台是我今后努力钻研的目标。
资源使用：
太阳系
太阳系是银河 系的一部分。银河系是一个棒旋星系，直径十万光年，包括
两千多亿颗恒星。太阳是银河系较典型的恒星 ，离星系中心大约2.5-2.8万光
年。太阳系移动速度约220㎞s，2.26亿年转一圈。 太阳系中的八大行星都位于差不多同一平面的近圆轨道上运行，朝同一方
向绕太阳公转。除金星以外 ，其他行星的自转方向和公转方向相同。彗星的绕
日公转方向大都相同，多数为椭圆形轨道，一般公转周 期比较长。
轨道环绕太阳的天体被分为三类：行星、矮行星和太阳系小天体。
行星是环绕太阳且质量够大的天体。
这类天体：
1.有足够的质量使本身的形状成为球体；
2.有能力清空邻近轨道的小天体。
能称为大行星的天体有8个：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天
王星、海王星。 在2006年8月24日，国际天文联合会重新定义行星这个名词，首次将冥
王星排除在大行星外， 并将冥王星、谷神星和阋神星组成新的分类：矮行星。
矮行星不需要将邻近轨道附近的小天体清除掉， 其他可能成为矮行星的天体还
有塞德娜、厄耳枯斯、和创神星。从第一次发现的1930年到2006年 ，冥王星
被当成太阳系的第九颗行星。但是在20世纪末期和21世纪初，许多与冥王星
大小相 似的天体在太阳系内陆续被发现，特别是阋神星更明确的被指出比冥王
星大，使得冥王星的地位受到严重 威胁。

环绕太阳运转的其他天体都属于太阳系小天体。
八大行星
八大行星特指太阳系的八个行星，按照离太阳的距离从近到远，它们依次
为水星、金星、地球、火星、木 星、土星、天王星、海王星。八大行星自转方
向多数也和公转方向一致。只有金星和天王星两个例外。金 星自转方向与公转
方向相反。而天王星是在轨道上横滚的。而曾经被认为是“九大行星”之一的
冥王星于2006年8月24日被定义为“矮行星”。
行星的定义：一是必须围绕恒星运转的天体；二 是质量足够大，能依靠自
身引力使天体呈圆球状；三是其轨道附近应该没有其他物体。按这样的划分，< br>太阳系的行星就只有水、金、地、火、木、土，加上天王、海王星这八颗。与
2006年之前提到 的九大行星概念不同，在在2006年8月24日于布拉格举行的
第26届国际天文联会中通过的第5号 决议中,冥王星被划为矮行星，从太阳系
九大行星中被除名。必须是围绕恒星运转的天体——冥王星相符 。质量足够
大，能依靠自身引力使天体呈圆球状相符，但是冥王星没有能够清空其轨道上
的其他 物体，因此降级为矮行星。
而同样具有足够质量、成圆球形，但不能清除其轨道附近其他物体的天体< br>称为“矮行星”，冥王星恰好符合这一定义，并被国际天文学联合会确认是一
颗“矮行星”。所以 冥王星被归为矮行星。从此太阳系只有八大行星。
教学过程：
活动1【讲授】一、谈话板题、激趣导入。
1. 同学们，你们喜欢猜成语吗？
屏 幕出现——“一个小姑娘，坐在窗子前。不敢高声语，安静又从容。”
（谜底——妙不可言）这个词的意 思是——板书
2. 你有过妙不可言的感觉吗？说给大家听一听。（学生汇报，教师相机总
结——妙不可言的××）
3.今天我们要学的是——（屏幕出现题目，生齐读，师板：的位置）

谁的位置？（板书：地球）齐读课题。
活动2【讲授】二、题目入手，引导质疑。
质疑：读了课题，你有什么想知道的吗？（为什么说地球的位置妙不可
言？……）
这节课，我们从书中找答案，看看作者是用什么方法帮我们解开谜底的。
活动3【讲授】三、初读课文，整体感知。
1. 课前，同学们预习了课文，先汇报一下预习成果。
（两组词语，一组句子，一个数字）——评价：大家预习都很认真！
2. 打开书，自由读文 ，说说你知道了什么？——大家的汇报让我们了解了
课文的主要内容，同学们读书的收获真不小。
（1）地球在太阳系的位置。
（2）地球距太阳系的位置，给地球带来许多好处。
（3）比地球更靠近太阳的行星上的水被分解。
（4）比地球更远离太阳的行星上的水以冰的形式存在。
（5）地球所处的位置妙不可言。
活动4【讲授】四、细读课文，深入探究。
第一段——指名读，想想，读了这段话，你知道了什么？
（1）地球的位置，地球是太阳系中的一员。
（屏幕出现太阳系图）这就是太阳系。谁结合课下查阅的资料简要介绍一
下太阳系？
（总结概括）太阳系是由太阳以及在其引力作用下围绕它运转的天体构成
的天体系统。它包括太阳、八大 行星及其卫星、小行星、彗星、流星体以及行
星际物质。人类所居住的地球就是太阳系中的一员。
（2）（再次出现太阳系图）找一找，地球在太阳系中处在怎样的位置？
A.（指名学生到前面）你为什么能准确找到地球在太阳系中的位置。

书上怎 么说的？根据学生回答出示句子——再出现地球文字——指读，读
出地球在太阳系的准确位置——由近到 远变红）
B.如果我这样说——“地球在太阳系中，是第三颗行星。”行吗？为什
么？
是啊，用上“由近到远”，话说准确，明白。再来读读。
C.（屏幕）这是太阳系中的另外七颗行星。
你能简单、明白地介绍一下水星和海王星的位置吗？
小结：因为它们分别排在第一和最后的位置，这样说，和课文的表达效果
一样，简单明白。
D．要是其它位置的行星呢？（强调由近到远，或者由远到近）
（这样，词语使用准确了，意思表达更清楚，别人也能听得更明白。）
（出示句子）再读第一段。
E. “奇迹”什么意思？（想象不到的，不平凡的事情）
换一种说法——地球是一颗（独一无二、绝无仅有……）的行星。
师引读：与其它行星相比， 地球在太阳系中，（屏幕）（生读）是距太阳
由近到远排序的第三颗行星，正是由于地球所在的位置，使 它成为宇宙的一个
奇迹。
第二段——默读
1. 默读第二段，除了地球，还介绍了谁？（金星、火星、地球）屏幕
2. 再读这一段，找出这三颗行星之间的相同点和不同点。在书上用不同的
符号标画一下。
（1）完成表格。

金星
相同
1.几乎是同时
没有液态水
不同
火星
期形成。

地球
2.几乎是由同
样的物质组成的。
有液态水
（2）汇报中，教师相机点拨：
有水，有液态水，哪个表达更准确？（水有三种形态）
（3）再读，思考，这三颗行星之间，最大的不同是什么？
（只有地球有生命。指屏幕说，作 者通过这样的比较，让我们知道了地球
上有生命的原因——地球上有液态水——这与“地球在太阳系中， 是距太阳由
近到远排序的第三颗行星”的位置有密切关系——由此可见，地球所处的位置
真是妙 不可言。）
第三段
1. 小结过渡，在第二段中，作者将金星，火星，地球这三颗行星进行 了比
较，接下来请一名同学读读第三段，其他同学思考：
这一段作者是用谁和地球比较？它们有什么相同？
2. 汇报相同——大小、质量、构成都与地球相似。
默读课文，找找有什么不同——
预设：
A.被厚厚大气层笼罩——地球不会！
B.表面温度高达480摄氏度的死星（金星是颗死星，那地球呢？——是颗
活星）
C.气候 地球气候是平稳的，金星气候是不平稳的（是恶劣的）
所以我们可以说——金星气候不平稳，简直就是地狱！
地球气候是平稳的，这里就像天堂！
课文说——（指，齐读）与地球平稳的气候相比，其差别好比天堂与地
狱！
小结：还是课文这样表达更简洁。
D.远近——（顺便解决学生读数字的问题）

a. 地球距太阳1.496×108公里 金星距太阳1.082×108公里
约1.5亿公里 约1亿公里
b. 我们可以说，
地球比金星距离太阳远约0.5亿公里
金星比地球距离太阳近约0.5亿公里 —— 看来这样说着，有点绕。
课文这样说，（指名读）
地球距太阳1.496×108公里，而金星距太阳只有1.082 ×108公里，这使
得金星受到太阳的照射要比地球强得多。——这样就清楚，明白，语言还简练
了许多。
3.渗透：作者以金星为例，与地球进行了详细的对比，不仅语言表达简
明，明白 ，而且让我们进一步体会到，地球所处的位置真是妙不可言。
4.回到整段，你发现了吗？在这一段，不仅是拿金星和地球作比较，还有
水星和地球的比较。
金星是这样，比金星还靠近太阳的水星就更不用说了。
水星都有什么不用说了呢？——如果这些方面再一一列举，就显得重复啰
嗦。
所以课 文说——金星是这样，比金星还靠近太阳的水星就更不用说了。—
—作比较的方法，简洁的语言表达—— 我们了解了，（屏幕）齐读——地球所
处的位置真是妙不可言。
第四段——自由读
比地球更远离太阳的行星，最大不同——水以冰的形式存在——不可能出
现生命。
（出示两段）
4.结构上渗透：体会有详有略。
第三、四自然段都是写地球和其它行星作比较，为什么分为两个自然段？

（第三段，比地球离太阳更近的行星；第四段，比地球更远离太阳的行
星）
地球的位置——地球距太阳1.496×108公里
地球在太阳系中，是距太阳由近到远排 序的第三颗行星，正是由于地球所
在的位置，使它成为宇宙的一个奇迹。
作者用简单明白的语 言，用作比较的方法，让我们了解了地球的位置——
也更深刻的体会地球所处的位置真是妙不可言。 < br>教师小结：作者这篇文章写得真好，让三年级的小同学能理解的那么透
彻，也可以说是妙不可言。
活动5【讲授】四、学习运用、 拓展提高。
课文第三自然段介绍了金星和地球的关系。如果 ，你就是地球，能不能运
用我们这节课学的作比较的方法，介绍一下你和你的金星兄弟有什么不同？题< br>目可以是《地球的自述》。
活动6【讲授】板书设计
妙不可言的位置

近 地球 远

作比较