读大学究竟读什么-人教版四年级数学上册教案

备课本

部编版人教版六年级下册
语文

全册教案
班级______
教师______
日期______









0

目 录
第一单元
1 北京的春节
..... .................................................. . 3
2 腊八粥
................................ ............................. 8
3 古诗三首
... .................................................. .... 12
4
*
藏戏
.................... ......................................... 18
习作 家乡的风俗
................................. ................... 21
语文园地一
............. ............................................ 24

第二单元
5 鲁滨逊漂流记
................. .................................... 27
6
*
骑鹅历险记
......................... .............................. 31
7
*
汤姆索亚历险记
.................................................. 34
口语交际 同读一本书
................................................ 36
习作 写作品梗概
.............................. ...................... 39
语文园地二
.......... ............................................... 42
快乐读书吧：漫步世界名著花园
...................................... 45

第三单元
8 匆匆
............................ .................................. 49
9 那个星期天
........................................ ............... 54
习作例文
.................. .......................................... 58
习作 让真情自然流露
................................................ 62

第四单元
10 古诗三首
.................. ...................................... 65
11 十六年前的回忆
.................................................. 70
12 为人民服务
.............................. ........................ 74
13
*
金色的鱼钩
........................................ .............. 84
口语交际 即兴发言
.................................................. 87
1

习作 心愿
................... ........................................ 90
语文园地四
.................................... ..................... 93

第五单元
14 文言文二则
........................................ .............. 97
15 表里的生物
............... ...................................... 101
16 真理诞生于一百个问号之后
...................................... 105
17
*
150年后,我们这样上学
......................................... 109
口语交际 辩论
.................................. ................... 112
习作 插上科学的翅膀
............................................... 115
语文园地五
................................ ........................ 118

第六单元
综合性学习 难忘的小学生活-回忆往事
.............................. 121
综合性学习 难忘的小学生活-依依惜别
.............................. 125
古诗词诵读
................................ ........................ 130
1 采薇（节选）
.... ................................................ 130
2 春夜喜雨
............................... ......................... 133
3 江畔独步寻花
... ................................................. 136
4 早春 呈十八部员外郎
............................................. 139
5 江上渔者
................................... ..................... 143
6 泊船瓜洲
......... ............................................... 146
7 游园不值
............................... ......................... 149
8 卜算子 送鲍浩然之浙东
.......................................... 152
9 浣溪沙
.................................... ....................... 155
10 清平乐
....... .................................................. . 158



2

1 北京的春节
教学目标：
1.会写“醋、饺”等15个字,会写“腊月、展览”等35个词语。
2.有感情地朗读课文,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节
日习俗中的民族文明和传 统文化。
教学重难点：
揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略写的好
处。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节时热闹喜庆气氛
的回忆。)
2.板书课题,交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一 个“京味儿”十足
的春节,感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:正(zhēng)月 掺和(chān huo)
．．．
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“醋、宵、戚、骆、驼、浒”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。(老北京过春节的情景。)
2.再默读课文, 想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的?自读课文,然后
小组讨论,完成下表。
时 间
腊月初八 熬腊八粥,泡腊八蒜
腊月初九到 孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿
风 俗 习 惯
3

腊月二十二 大人:预备过年的物品

续表
时 间
腊月二十三 过小年,放鞭炮,吃糖
过了二十三 大扫除,把吃的预备充足
除夕
元旦
(旧时指农
历
正月初一)
正月初六 多数铺户开张,伙计们可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏
元宵节 看花灯,小孩放花炮,吃元宵
正月十九 春节结束
3.学生汇报。 4.北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。本文都提到了哪些日
子?哪些日子写得详细 呢?再讨论一下这样写的好处。
(本文提到的日子有:腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、 正月初六、
元宵节、正月十九等。详细写腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、元宵
节 。这样写的好处:重点突出、详略得当、主次分明,能够使读者对北京人过春节
的风俗习惯有更深刻的了 解。)
四、交流探讨,感受年味。
1.春节是我国最重要的传统节日,北京人过得是这样热 闹、开心,文章字里行
间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子,反复读一读,说说能
品出年的什么味道,在空白处做批注。
2.小组内交流,说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部分。
3.全班交流。(重点关注“京味儿”语言。)
五、课堂小结。
老北京的春节给你留下了怎样的印象?(红红火火、热热闹闹)
铺户关门,男人拜年,女人待客,小孩逛庙会
做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守岁
风 俗 习 惯
4

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按顺序说说课文主要写了什么 内容。(课文主要介绍了老北京的春节从
腊月初旬开始直到正月十九结束。人们在腊八那天熬腊八粥、泡 腊八蒜,腊月二
十三过小年,除夕非常热闹,初一的光景截然不同,元宵节是春节的又一个高潮,
正月十九春节结束。)
3.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了老北京春节的热闹气
氛。这节课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老北京的春节,好不好?
二、品读课文,感受节日气氛。
在详写的这些内容中,你最喜欢哪一个部分呢?深入读读,勾 画出你自己印象
最深的语句,结合自己过年的感受,谈谈自己的体会。(学生自由读后交流。)
(一)腊八:
课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧妙。
①“在腊八这天,家家都熬腊八粥……农业展览会。”
从“家家都”可以看出人们对节日习俗的重视。
“农业展览会”是说腊八粥里的米、豆、干果 种类很多,多得好像聚在一起
开展览会一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊八粥的材料极其丰富。( 课件
演示腊八粥的图片。)
②“把蒜瓣放进醋里……忍不住要多吃几个饺子。”
“ 翡翠”写出了蒜瓣的颜色,“辣”字写出了醋的味道,这样的色味双美当然
让人忍不住流口水了,更让人 感受到了老舍用词的简洁、巧妙。
(二)腊月二十三:
1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。(放鞭炮,吃糖)
2.说一说腊月二十三为什么是过春节的“彩排”。(天一擦黑……过年的味
道)
(三)除夕:
1.指名读第7自然段,说说除夕给你什么样的感觉。(热闹)
2.你们从哪些地方可以感受到“除夕真热闹”?
5

①人们的活动。
人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等活动表
现了除夕的热闹。
理解“守岁”:一重意思,年长的人守岁,有珍惜光阴的意思; 二重意思,年轻
的人守岁,则是祈盼父母长寿。
②味、色、声的描写。
“到处是酒 肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日夜不绝”,
作者从味道到色彩到声音对除夕这一天 进行了全方位的描写,无不体现出除夕的
热闹,也让你我感受到了老舍观察的细腻。
3.除 夕这一天,你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门,让我们分享你的快乐
吧!让学生自由发言。
4.指导朗读:想象一下文章中描绘的热闹场面,有滋有味地读读这一段。
(四)元旦(旧时指农历正月初一):
1.指名读第8自然段,理解“截然不同”的意思。(形容两件事物毫无共同之
处。)
2.说一说“元旦(旧时指农历正月初一)”与“除夕”有什么截然不同之处。
课件演示:“铺户……全城都在休息。”
3.这样的“截然不同”让我们感受到了什么呢? (悠闲)
4.你们还从哪些地方感受到元旦(旧时指农历正月初一)人们的悠闲自在?
人们 的活动:男人们,女人们,小孩们,小贩们。不同年龄、不同身份的人,或
走亲访友,或逛庙会……都是 那么快乐轻松自在。
5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。
(五)元宵节:
1.元宵节的特点是什么?(处处张灯结彩,像办喜事,红火而美丽。)
2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点?
3.用“有的……有的……还有的……”这个句式说说元宵节上还有什么灯,
并写一写。
4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何在?(突出元宵节的
热闹)
6

5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。
三、领悟写法,拓展延伸。
1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱? (引导学生从具体语句中,感受老舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些
幽默的口语化语言之中的 写作特点,如“这不是粥,而是小型的农业展览会”“色
味双美,使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大 街像是办喜事”“这的确是美好
快乐的日子”“一眨眼,到了残灯末庙”等。)
2.对比阅读 链接,体会文章抓住主要特点来描写北京春节的方法,对老北京
人过春节的风俗习惯有更深刻的了解。
(老舍先生《北京的春节》语言通俗直白,如一位长者侃侃而谈,清浅素白中
流露出了对生活的 热爱,对除夕这一天热闹场景的描写顺序井然。舒乙的《北京
的春节》描绘的是祭灶、吃春饼等风俗习惯 ,展示了中国节日习俗的温馨与美好,
表达了作者对传统文化的认同和喜爱。斯妤的《除夕》重点描述了 一家人在除夕
这一天的忙碌,介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透露出温馨与喜庆,字里行间流露
出作者对生活的热爱。)
3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。
板书设计
北京的春节
腊八 忙碌 详略得当
教学反思
课前 设置预习方案,让学生搜集春节习俗,可以激发学生学习的兴趣,有助于
加深学生对课文内容的理解。

7

2 腊八粥
教学目标
1.会写“腊、粥”等15个字,会写“糊涂、搅和”等9个词语。
2.朗读课文,想象八儿的馋样儿。
3.了解课文的内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得 简略,想想这样写的好
处。体会作者是如何详写主要部分的。
4.找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.在上节课中,我们跟着老舍先生一起去看了北京的春节,其 中提到了一种
腊八那天会吃的食物——腊八粥。民间有句俗语“腊七腊八,冻掉下巴”,这说明
在腊月天气很冷。于是,产生了一种民俗,在腊八这一天要喝腊八粥,把下巴粘牢。
这就是腊八粥的由来 。
2.在你的心目中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印象。
3.导入新课:今天,我们就跟着沈从文一起去品尝一碗热腾腾的腊八粥。
4.板书课题,介绍作者和作品。
二、检查预习,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:唾沫(tuò mo) 孥孥(nú nú)
．．．．
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“腻、 灌、褐、筷”,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,说 一说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件什么事。(本文
围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过,展 现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景,
表现了一家人的其乐融融。)
2.通读课文,你认为整个 小故事可以分为哪几个部分?能否用小标题概括故
事情节?(盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥)
3.说一说哪一部分写得详细。(等粥)哪一部分写得简略?(吃粥)
8

4.找出自己喜欢的部分,小组内读一读,谈一谈你的感受。
四、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(八儿天真、可爱、嘴馋,腊八粥香甜诱人、惹
人喜爱。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
导入新课:这节课,咱们继续学习 作家沈从文笔下的文章——《腊八粥》(师
生齐读)。让我们再一次走进这一幅细腻独特的腊八风俗画。
二、精读课文,体会情感。
(一)品读第一部分(第1自然段)。
1.请一位同 学朗读文章第1自然段,其他同学思考:作者写腊八粥时,为什么
要花费那么多的笔墨去列举腊八粥的原 料?(写出了腊八粥的材料丰富。)我们在
上节课也曾经提到过关于腊八粥的句子,回忆一下。
从中你可以感受到腊八粥吃起来一定如何?(美味可口)
2.那么作者是如何描写腊八粥的美 味的呢?(运用拟人的手法,写出了腊八粥
在锅里煮的状态,还有腊八粥的香气。)
3.写腊 八粥的材料和煮的状态除了能够衬托腊八粥的香甜可口,还有什么作
用?(为后文的故事情节做铺垫。)
(二)品读第二部分(第2~8自然段)。
那么多人都喜爱腊八粥,八儿也是其中的一员。那 么面对这样的一锅粥,八儿
又是如何表现的呢?
自读第2~8自然段,画出描写八儿的语句, 体会一下八儿的心理是怎样的?作
者是如何表现的?
①“喜得快要发疯”:心理描写,略带夸 张的手法,写出了八儿的兴奋。“眼
睛可急红了”:神态描写,写出了八儿的迫不及待。“‘那我饿了! ’,八儿要哭的
样子”,语言和神态描写,写出了八儿的迫不及待。
②从八儿的心理、神态、语言中能感受到八儿有什么特点?(天真、可爱、颇
有童趣)
(三)品读第三、四部分(第9~19自然段)。
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1.朗读第 9~13自然段,从八儿与妈妈的对话中,你能感受到八儿的心理和人
物特点是怎样的呢?
( 八儿急切地想要吃到腊八粥,但是只能苦苦等待;看到腊八粥淡淡的烟气后,
开始猜想锅内的情景;但是 同时也没有只想着自己,也想到了自己的家人。所以八
儿不但天真可爱,而且也孝顺体贴。)
2.从妈妈对八儿的回答中,你能感受到什么?(妈妈是非常疼爱八儿的。)
3.从这段富有生活气息的对话中,我们还能感受到八儿与妈妈之间浓厚温馨
的亲情。
4.一位同学朗读第14自然段,其他同学思考:八儿猜想的腊八粥是怎样的呢?
画出相关句子并进行 品析。
①“饭豆……肿胀了吧”运用拟人手法,写出了想象中豆子发胀饱满的状态。
②栗子、花生仁煮得软糯稀烂。
③哪个词可以形容八儿想象中的腊八粥?(妙极了)
④这段猜想有什么作用?(写出了八儿对腊八粥的猜想,为八儿实际看到腊八
粥做铺垫。)
⑤写出八儿怎样的心理?(憧憬、渴望的心理)
5.当妈妈把八儿抱起来以后,他终于看到了 腊八粥的庐山真面目了。妈妈煮
的粥究竟是怎样的呢?作者是怎样描写的?齐读第15~17自然段,找 出相关语句。
①栗子跌进锅,饭豆煮得肿胀,花生仁儿脱了红外套,锅巴围了锅边成一圈儿,
粥的颜色是深褐。
②作者运用了拟人的手法,生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。
6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来?
①“他惊异得喊起来了”——感到惊讶。
②“怎么,黑的!”——有点嫌弃,觉得腊八粥很脏。
7.看到八儿有这样的反应时,妈妈是 如何表现的?(“捡了一枚大得特别吓人
的赤枣给了八儿”。)
从妈妈的行为中你能感受什么?(妈妈对八儿的疼爱。)
教师小结:在第三、四部分中,八儿 的心理发生了哪些变化?(迫不及待—等待
—憧憬—惊讶—嫌弃)
10

(四)品读第五部分(第20~21自然段)。
最后八儿终于喝到了腊八粥。 作者又是怎样来写喝腊八粥的呢?画出你觉得
写得好的句子进行赏析。
①“靠着”、“斜立”、筷子“摆”成十字,动作描写。
②“肚子已成了一面小鼓”,外貌描写,写出了八儿喝饱了以后满足的样子。
③“半碗陈腊肉 ,八儿的爹同妈也都奈何它不来了”,八儿的父母也喝得十分
满足,通过对人们喝完腊八粥后状态的描写 ,表现出腊八粥的美味。
三、总结全文,拓展延伸。
1.虽然文章的标题是《腊八粥》,但 读完全文后,我们发现文章详写的部分是
第二部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么?
(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气
氛。)
2 .作者的写作目的并不是写腊八粥的美味,而是通过描绘这个生活场景体现
普通百姓对生活和家庭的热爱 。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段,仿写一种你最
喜爱的食物。
板书设计
腊八粥
盼粥 想粥
详写:等粥
猜粥 看粥

孩子天真可爱
略写:喝粥
教学反思
教学时重在通过对主人公八儿的语言、 动作、神态及心理描写,体会八儿迫
不及待地想喝腊八粥的馋样。运用边读边想象的方法,让学生充分读 书,谈读书感
悟,充分唤起学生的认知体验,有助于学生更好地理解课文。


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3 古诗三首
教学目标
1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.导入新课:春色是美好的,人们 希望自己的生活也如春光一样,安静美好。
杜甫借花、蝶、莺来歌颂春,一起背诵《江畔独步寻花》。我 们再走入春天的长
安城去看看寒食节的景象吧。
2.知诗人,解诗题。
韩,字君平 ,南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人,“大历十才子”
之一。原有诗集,后散佚,明人辑有 《韩君平诗集》。
寒食节是我国的传统节日,每年清明节的前1~2天,节日期间不能生火做饭。
二、读准字音,自学生字、词语。
1.自学“御、暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”,从而理解
“日暮”的意思。
2.指名读诗,要求读准、读通。
3.再读诗句,画出停顿、重音。
三、再读古诗,感悟诗意。
(一)连词成句,读懂诗意。
1.想想每个词的意思,遇到不会的怎么办?(查字典、看注释)
春城:指春天的京城。
寒食:寒食节,在冬至后的第105天,清明节前1~2天,节日期间不能生火做饭。
御柳:皇帝御花园里的柳树。
汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。
五侯:这里指天子宠幸之臣。
12

2.把词语连成句子,小组内说说这句话的意思。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣,袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。
3.全班汇报。(你读懂了什么?还有什么不懂的问题?)
(二)展开想象悟诗情。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花 御柳)
2.“飞花”是什么 情景?“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?(落花随风
飞舞,写出了花的轻盈美丽。)
① 不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,意蕴深
远。由此我们可以充分体会到 诗人炼字的功夫。
②指导读出花飞柳摇的美。
③用双重否定的句式极大加强了肯定的语气, 有效地烘托出全城皆已沉浸于
浓郁春意之中的盛况。
3.交流寒食节有哪些习俗。(寒食节禁火、吃冷食。)
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
4.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读第二句。
5.你看到了什么?想到了什么?有什么想说的?(板书:蜡烛 轻烟)
四、补充资料,加深理解。
1.补充课前搜集到的资料,了解当时的时代背景,用自己的观点去理解这首
诗的含义。
2.寒食节民间禁火,而汉宫却传烛赐火,这说明了什么?
(皇帝特许重臣“五侯”可破例燃 烛并直接自宫中将燃烛向外传送,讽喻皇宫
的特权以及宦官的专宠。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.朗读全诗,熟读成诵。
2.课下搜集这首诗的写作背景,和同学交流你自己的见解。
板书设计
13

寒食
飞花 御柳——写景
蜡烛 轻烟——抒情

以汉喻今
流露不满

- 第二课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.展示牛郎织女故事图,提问:这是什么故事?请同学们讲一讲牛郎织女的故
事。
2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。
3.板书课题,解 释题意。(选自《古诗十九首》。作者不详,写作时代大约在
东汉末年。迢迢,遥远。)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。指导学生读好以下词语。
迢迢(tiáo tiáo) 皎皎(jiǎo jiǎo) 擢(zhuó)素手 札札(zhá zhá) 机
．．．．．．．．
杼(jī zhù) 脉脉(mò mò)
．．．
2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字,注意字的占格和笔顺。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许。
盈盈一水间,脉脉不得语。
三、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
迢迢:遥远。
牵牛星:隔银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河东。
皎皎:明亮的样子。
14

河汉:银河。
河汉女:指织女星,是天琴星座的主星,在银河西。织女星与牵牛星隔银河相
对。
擢:伸出,抽出。
素:白皙的。
札札:织机发出的响声。
机杼:织机的梭子。
章:有花纹的纺织品,这里指整幅的布帛。
零:落下。
几许:多少。
盈盈:形容清澈。
脉脉:用眼睛表达情意的样子。
②连词成句,交流每句诗的意思。
(看那天边)遥远的牵牛星,明亮的织女星。
(织女)伸出细长而白皙的手 ,正摆弄着织机(织布),发出札札的织布声。
(她思念牛郎,无心织布),因此一整天也没织成一整幅布帛,眼泪像下雨一样
落下来。
银河又清又浅,相隔又有多远呢?
虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。
四、品读感悟,体会情感。
1.再读古诗,与同学交流诗文表达了怎样的情感。(织女与牛郎被银河阻隔,
不能相见的哀伤 与不幸的情感。)
2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感?(终日不成章,泣涕零如雨。< br>盈盈一水间,脉脉不得语。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.熟读成诵,小组交流:诗中的织女给你留下什么印象?(美丽、勤劳、孤独、
哀怨、痛苦)
2.推荐阅读《牛郎和织女》。
板书设计
迢迢牵牛星
15

札札弄机杼
牵牛星↔织女星

泣涕零如雨

美丽、勤劳、
脉脉不得语
孤独、哀怨

- 第三课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.创设情境,激发兴趣。贴出图片(一个宁静、美丽的夜晚,一 轮玉盘似的月
亮高悬夜空),你看到了什么?看到月亮,你想到了什么?激发学生展开想象的翅膀。(可诵读关于月亮的古诗)
2.导入新课:今天我们就来学习另一首关于月亮的诗《十五夜望月》。
二、释题意,明作者。
1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。
2.王建,字仲 初,许州(治今河南许昌)人,唐进士,曾任昭应丞、渭南尉。一生
困顿,晚景尤其凄凉。早年以宫词著 称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映
劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明 晰,凝练精悍,风格简括
爽利,善用七言歌行体。
三、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。
2.重点指导书写“栖、鸦”两个生字,注意 “栖”字右面是“西”,不要加横。
“鸦”是左右结构,注意书写时笔画的穿插避让。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
四、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。
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栖:歇,休息。
冷露:清冷的露珠。
湿:打湿。
秋思:秋天的情思,这里指思乡怀亲的思绪。
②连词成句,感悟诗意。
中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。
夜深了,清冷的秋 露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月,
不知那秋天的思念之情会落到谁家?
五、品读感悟,体会情感。
1.文中写了哪些传统习俗?(八月十五望月)你还知道哪些传统习俗?
2.再读古诗,与同学交流:这首诗表达了作者怎样的情感?(八月十五游子的
思乡之情。)
六、总结全文,拓展延伸。
1.熟读成诵,感悟古诗表达的情感。
2.课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗,与同学交流。
板书设计
十五夜望月
景:地白 栖鸦 冷露 桂花 明月
情:秋思

望月兴叹
教学反思
1.课前布置了搜集与古诗相关的资料,激发了学生学习的兴趣 ,对古诗的学
习起到了很好的辅助作用。
2.朗读是学习古诗的好方法,经过充分地朗读,能体会诗文的意思,理解诗人
的情感。



17

4 藏戏
教学目标 1.默读课文,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的,体会传统戏剧
艺术独特的魅力和丰 富的文化内涵。
2.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1. 播放戏曲音乐,欣赏不同的戏曲剧种。
2.播放藏戏视频,介绍藏戏:其实,还有一个剧种,它一直流 传于我国的最高
处,被称为藏文化的“活化石”,它就是藏戏。(板书课题)
3.默读课前导语,看看本课对我们提出了什么要求。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,注意默读的速度。画出文中不懂的词语,利用工具书或联系上下
文想想意思。
2.出示“旷野、布施、开山鼻祖”等词语,认读、理解词语。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的。
2.交流收获。(戴着面具 演出;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。本文
主要写了藏戏的形成、特点和作用。重点写了藏戏的 特点和作用。)
四、精读课文,合作探究。
1.课文浓墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺 术特色,让我们一起走进文本,
感受藏戏独特的艺术魅力,边默读边思考藏戏有什么特点,做好批注后, 在小组内
合作探讨,然后在全班交流。
2.交流汇报。
(1)藏戏的面具。
①藏戏的面具有什么特点?它为什么能历经几百年仍保留到现在?
②藏戏的面具到底是如何运 用象征、夸张的手法来突出人物性格的呢?从文
章中找出相关的句子读一读并说说体会。
*
18

③展示藏戏面具图片,出示京剧脸谱。你觉得藏戏的面具与 京剧的脸谱有什
么异同?
了解了藏戏的面具,我们真切地感受到了藏民的智慧和艺术天分。这 也是藏
戏千百年后仍具魅力的地方。
(2)藏戏的舞台。
与现在的流行音乐、其他 地方戏的舞台相比,藏戏的舞台简单到什么程
度?(藏戏的艺人们不求高档的舞台,不求华丽的服装,他 们将雪山江河、草原大地
当作背景,席地而唱,不要幕布,不要灯光,不要道具,只要一鼓一钹为其伴奏 ,只
要有观众即可。)
(3)藏戏的演出。
①指名朗读后,问:“藏戏在演出的程序、时间、唱腔、动作上有什么特点呢?”
②学生汇报。
3.多媒体展示一段藏戏《文成公主》的片段让学生欣赏。加深学生对藏戏面< br>具、舞台、演出特点的认识。
4.有感情地朗读课文,感受藏戏的独特魅力。
五、自主品读,了解形成。
1.自读课文第4~7自然段,小组讨论:唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩?
2.集体交流。
(1)以弱抗强的传奇:年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船 ,
被掀翻在野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓,被咆哮的江水吞噬”体会雅
鲁藏布江的 凶险,一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。这是勇敢的传奇。
(2)创造奇迹的传奇:一无 所有→58座铁索桥。通过七兄妹组成藏戏班子,
以艺术和善良感召人们,大家由赏戏到献出人力、物力 、财力,在江上建了58座
铁索桥的事迹,来体会这种齐心合力、人定胜天的传奇色彩。
(3 )艺术的传奇:僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由7个人组成的藏戏班子,
开创了一个新的艺术流派,诞 生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
六、总结全文,拓展延伸。
1.师生合作朗读课文,交 流:你有什么新发现吗?这样写妙在哪里?(感受藏戏
的特点和详略得当的表达方式。)
19

2.回顾全文,本课在表达上有什么特点?(学生自由说)
3.不同的 地方不仅有不同的节日风俗,还有独具特色的艺术形式。你还了解
哪些有特色的艺术形式,试着用本文学 习的表达方法去描述一种你熟悉的艺术形
式。
板书设计
藏戏
形成:唐东杰布 为民造福
特色:面具 舞台 演出

独具魅力
教学反思
1.由于戏曲离学生的生活相对较远,教学时采用了“听戏曲、看视频、设悬
念”等方法激发学生的兴趣。
2.以“藏戏的特色、藏戏的形成及表达上的特点”作为本课的重点, 采用自
主学习、小组研读、合作交流的方式,加深了学生对文本的理解,有效地突破了本
课的教 学重点和难点。



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习作 家乡的风俗
教学目标
1.介绍一种风俗,或写一写你参加的一次风俗活动的经历。
2.明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来写。
3.分清详略,学会抓住特点介绍家乡的风俗的方法。
教学过程
一、激趣导入。
1.(展示各民族民风民俗图片)“离家三里远,别是一乡风。”我们的祖国幅
员辽阔,民族众 多,每个地方都有自己独特的风俗习惯。
2.如果要让你介绍一种家乡的风俗,你会选择介绍什么呢?(学生自由发言)
3.导入新课:现在,让我们用文字来把家乡特别的风俗介绍出来吧!(板书:家
乡的风俗)
二、启发思路。
1.介绍之前,说一说你为什么选择这种风俗。(学生自由讨论)
2.汇报讨论成果。
(1)要介绍的风俗是什么?
(2)它的主要特点是什么?你打算从哪几个方面进行介绍?
(3)你将把哪一部分作为重点去写?
3.根据你要介绍的风俗特点,你打算拟定什么题目?
(1)写特色小吃,可以直接用其名称作为作文题目。
(2)可供选择的题目:《春节习俗》《家乡的春节》《欢度 节》
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一种风俗,想想它的突出特点是
什么。
2.回忆本单元中学到的一些表达方法。抓住重点课文,以《北京的春节》为
例进行指导。 < br>出示课文片段欣赏:除夕真热闹。家家赶做年夜饭,到处是酒肉的香味。男女
老少都穿起新衣,门 外贴上了红红的对联,屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯
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火通宵, 不许间断,鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家
来吃团圆饭。这一夜,除了很 小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁。
教师点拨:这一段采用“总—分”的结构写除夕。中心句是“ 除夕真热闹”,
后面的内容都是围绕这句话来写的。从味、色、声三个角度描写老北京除夕的风
俗习惯。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”
“鞭炮声日夜不绝”, 作者从气味到色彩再到声音,进行了全方位的描绘,充分表
现了除夕的热闹。
3.写作技巧点拨。
(1)要把风俗活动的各个环节写清楚,重点描写活动现场的情况和自身的感
受。
( 2)要按一定的顺序写。一般先简要地交代风俗活动的时间、地点、人物和
内容,然后详写参加活动的经 过,最后写活动的结果及感受。可以把风俗的特点或
来历自然地穿插在合适的地方。
(3)详 略得当,重点突出,可以采用点面结合的手法写。风俗活动中发生的事
情很多,写时既要对群体活动的情 景做总体描述,也要对其中的个体作具体的描
述。对最能表现文章中心的内容要详细描写,其余部分可一 笔带过,这样可以使文
章重点突出,主题鲜明。
4.写自己对风俗活动的看法,可以用夹叙夹 议的方式,表达出自己的观点,注
意要有理有据,论证充分。
5.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
选出两三篇比较优秀的作文, 在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所写
的是什么风俗,内容详略得当、特点突出,语言通顺恰当, 等等。
五、小结。
学生通过选择自己喜欢的风俗,选取不同材料,运用抓住特点描写风俗的 方
法,介绍出家乡的风俗活动,详略得当,表达出自己的看法。
六、延伸。
将你的 习作与同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,勾画出对方
习作中所刻画的家乡的风俗特点。( 看看是否详略得当)
板书设计
22

习作:家乡的风俗
抓特点 详略得当
教学反思
1.本次习作,鉴于学生对家乡的风俗知之甚 少,没有生活基础,课前可先让学
生充分搜集材料,有助于课堂上对于习作内容深入讨论,也有助于拓展 学生习作
思路。
2.对于家乡的风俗的介绍,学生还缺乏深刻的理解,对于一些场景的叙述过
于简略,学生对于习俗的来历、一些节日的象征意义缺乏了解,缺乏实际体验。


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语文园地一
教学目标
1.学习分清文章主次、详略得当的表达方法。
2.了解不同词语表达同一个意思的表达方法。
3.了解不同习俗的寓意。
4.学写一段文字,提高书写速度。
5.诵读古诗词,积累优美词句。
教学过程
一、导入新课。
1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文,今天,我们将 学习
语文园地的内容。
2.请同学们先回忆一下本单元的4篇课文,说一说每篇课文给你留下 什么印
象。(学生自由交流)
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下, 本单元的几篇课文让你学到了什么?(学生自由交
流)
2.交流《北京的春节》,课文重点写 了什么?(腊八、腊月二十三、除夕、元
旦<旧时指农历正月初一>、元宵节)为什么这么写?(突出最 具特色的民俗活动)
3.交流学习心得。
①《腊八粥》主要写了等粥和喝粥两件事情。其中 八儿等粥写得详细,一家
人喝粥写得简略。八儿等粥之所以写得详细,是因为通过八儿母子的对话以及八
儿渴望吃粥的心理描写,更能表现出腊八粥的色香味美,及一家人温馨美好、其乐
融融的氛围。 而对一家人吃粥这件事,作者别出心裁地用简略生动的语言描写了
一家人吃饱后的情景,对表现腊八粥的 美味,及一家人其乐融融的氛围起了锦上
添花的作用,使文章结构完整紧凑。
②详略得当能使 文章中心突出、条理清晰、表达清楚。要做到详略得当,首
先应想好要表达哪些主要内容,哪些次要内容 ,然后主要内容详细写,次要内容则
要简略。
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③写人的文章 ,首先确定好想表现的人物的性格特点和思想品质,围绕中心
选材,对表现人物性格特点和思想品质的外 貌、语言、动作、心理等进行详写。
4.小结:读文章的时候,分清文章的主次,就能领会作者要表达 的主要意思。
习作的时候,先想好要表达哪些主要内容,这些内容要写得具体详细一点,而次要
内容则写得简略一些。详略安排得当,中心突出,表达才清楚。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
读下面的句子,注意加点的部分,说说你发现了什么。
课件展示: 学生自由读后交流:“一律”“清一色”“都是”“通通”都是“全
部”的意思。“勇夺第一”“喜获金 牌”“摘得桂冠”“拔得头筹”都是“取得
第一”的意思。这样写的好处是什么?(不同词语表达同一个 意思,避免重复,让文
章表达更生动。)
(二)第二题。
1.课件展示问题:你知道下面这些习俗的寓意吗?你还知道哪些寓意吉祥的
习俗?
过年的时候吃年糕:寓意万事如意年年高。
过年的时候吃鱼:
建筑上雕刻蝙蝠:
2.学生自由交流。
四、学习“书写提示”。
1.学生观察书写提示里的文字,交流书写注意事项。
( 1)大小相兼。每个字字形大小不同,存在着一个字的笔与笔相连,字与字之
间的连带,既有实连,也有 意连,有断有连,顾盼呼应。
(2)收放结合。一般是线条短的为收,线条长的为放;回锋为收,侧锋 为放;多
数是左收右放,上收下放,但也可以互相转换,不排除左放右收,上放下收。
(3) 疏密得体。一般是上密下疏,左密右疏,内密外疏。被包围部分大小适宜,
周围留白越小越好。
2.学生照样子写一写,教师巡视,个别指导。(强调书写速度)
3.师生交流、评价。
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五、学习“日积月累”。
1.学生自由读“日积月累”的诗句,注意读准“晞(xī)”的读音。
2.学生交流诗句意思,明白时间是宝贵的,要珍惜时间。
园中的葵菜都郁郁葱葱,晶莹的朝露等待阳光照耀。
春天给大地普施阳光雨露,万物生机盎然欣欣向荣。
常恐那肃杀的秋天来到,树叶儿黄落百草也凋零。
百川奔腾着东流到大海,何时才能重新返回西境?
年轻力壮的时候不奋发图强,到老来悲伤也没用了。
(学生在交流句子意思时,只要大致说出语意就好。)
3.多种形式朗读,熟读成诵。说说你 读懂了什么。(“少壮不努力,老大徒伤
悲”,表明要珍惜时间。)
4.结合实际,学生谈谈如何珍惜时间。
六、小结。
这节课我们学习了抓住特点介 绍事物、详略得当的写作方法,学习了用不同
的词语表达同一个意思的表达方法,了解了不同习俗的寓意 ,同时积累了珍惜时
间的古诗词。同学们要学会珍惜时间,好好学习,为自己的理想而努力奋斗。
教学反思
1.通过本单元的学习,学生习得抓住特点描写、详略得当的写作方法。
2.通过词语比较,了解了不同词语表达同一意思的表达方法。
3.结合生活体验,了解不同习俗的寓意,丰富了生活体验。



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5 鲁滨逊漂流记
教学目标
1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极
乐观的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一 个人被困沙漠之
中,头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只够用两天了……你该怎么办?
2.出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛 求生的
人物——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交
流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
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通过阅读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽
强的 意志生存下来的故事。文中的主人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交
流)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2.导入新课: 鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的
印象。(乐观积极的人生态度、有冒险精神 、坚忍、有毅力、有智慧、勇敢、果
断、勇于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运
用了大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第 一人称叙述角度的好处
是使小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描< br>写了鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由
交流)
3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁 滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个
名字,与鲁滨逊一贯对时间的重 视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,
他记得是“9月30日”来到海岛,上岛十一二天后, 想到用刀子在大木杆上刻痕
来记录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所 要过的生活是从未听说过的,他的
心情是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿 住等物质
方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛
上活 下去的关键。
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(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕 它可以同我做伴,我只需
要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表 现。人是需要交流的,由于这种想法太强烈,
所以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值
得宽慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列
出来来理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起
葬身大海的伙伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。这
句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏
处对照起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生 活
28年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能
理智地面对 现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和
信心。这种面对困境、乐观向上、 顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们
来说,也是一个很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。
(2)通过多种形式的 朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不
幸”。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”, 女生读“好处”;老师读“坏处”,
全体同学齐读“好处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的人”
的句式来说一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人: 在困境中,我们可
以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 说些什么呢?
你又想对自己说些什么?
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2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。
板书设计
鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽
慰自己
教学反思
1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这对他
的人生造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。
2.以学生自读、自悟为主, 抓住关键的中心问题探讨交流,读懂片段的内容,
在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感 ,在畅谈个人见解的过程
中迸发出思想的火花,既形成独到的认识,又达成集体的共识。


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6 骑鹅历险记
教学目标
1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入 新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦
想,如果能骑在鹅背上旅行就更刺激了。今天我们一起来 学习《骑鹅旅行记》的
节选部分,看看他的世界发生了什么样的变化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇
指大的小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,
一群大雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住
鹅的脖子,被雄鹅带上了高空。)
3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的顺序来写的,分 别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”
“骑鹅飞行”等情节。
四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?
(1)变成小狐仙。
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*

①男孩发现自己有了什么变化?
(他那淡黄的头 发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样,
只不过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他 希望当他闭上
眼睛再睁开时就可以变成从前的样子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化 就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻
雀看见他叫起来,平日里经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控 诉他的劣行,
他完全陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起飞行,他怕雄鹅不见了,父母 会伤心,所以
跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带到高空下不来了,为
了使自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠
狠地抓住雄鹅的羽毛。就 这样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。) 3.通过这个故事,你悟出了什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听
话懂事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心 的小男孩。
在今后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。
2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读
《骑鹅旅行记》。
教学目标
骑鹅旅行记(节选)

麻雀

鸡、鹅

猫


牛
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(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙骑鹅飞到空中

教学反思
1.从培养学生的情感入手,着重培养学生的自主探究能力、想象能力、表达
能力和朗读能力, 让学生从这篇文章中体会到主人公尼尔斯的特点。
2.教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分 利用孩子的丰富想象力,
带领学生边读边想象画面,感悟人物形象。

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7 汤姆索亚历险记
教学目标
1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。
教学过程
一、创设情境,激趣导入。
1.由熟悉的儿歌导入:“我是一个粉刷匠, 粉刷本领强,我要把那新房子刷得
更漂亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了样 。”这首儿
歌就是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插曲,我们中国的孩子也会唱。这本
书在 世界上影响甚广。
2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3.简要介绍作品和作者。
二、初读课文,了解主要内容。
1.用自己喜欢的方式 读课文,在课本上标画出文中出现的人物。(萨契尔太太、
波莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道格拉斯寡妇 、萨契尔法官、印江·乔埃及镇上
的人们。)
2.快速浏览课文,说说这篇文章主要写了什么 。(选段讲述的是汤姆和贝奇从
迷路的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨悲痛绝望的心情 ,再描
述汤姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过汤
姆的讲述 ,介绍他和贝奇在洞中的历险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和贝
奇,从萨契尔法官口中意外地知道 山洞已被封上,印江·乔埃被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。
1.出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最
深?(小组内交流)
2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢 的孩子,
当他们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋
的孩 子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望
34
*

朋友哈克;他是个顽皮的孩子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜
欢冒 险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。
如细节描写 传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自己的历险
过程时的语言,都细腻地表现出了人物的 心情与性格;侧面烘托:村里的居民的表
现,有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的 居民略显失常的表
现——没有穿戴整齐,疯狂地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩子,和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。 1.通过阅读,我们知道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有正
义感、有冒险精神… …汤姆是个多种角色的复合,他身上有着各种各样的性格特
征,也许还有你的影子。请同学们课下阅读《 汤姆·索亚历险记》。
2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有趣的段落,
结合对汤姆的认识写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书会。
板书设计
汤姆·索亚历险记(节选)
孩子失踪 人们悲痛

脱险回家 全村欢庆

讲述历险 夸张吹嘘


看望伙伴 乔埃被困

敢于冒险
足智多谋
教学反思
1.兴趣是最好的老师,教学时积极创设情境,让学生更快地融入文章,深入阅
读。
2.以问题为导向,采用自主阅读、交流体会的方式,引导学生关注人物语言、
动作、神态及侧面描写, 感悟人物形象。


35

口语交际 同读一本书
教学目标
1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
3.听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。
教学过程
一、导入新课。
1.出示关于读书的名言警句:读书不要贪多,而是要多加思索,这样的读书 使
我获益不少。——卢梭
2.导入新课。一千个读者就有一千个哈姆雷特,即使同读一本书, 不同的读者,
心得体会也可能不一样。今天让我们一起开展班级读书会,围绕同一本书交流读
书 心得,分享阅读的收获。
二、明确交际要求。
1.读教科书,说说这次口语交际给我们提出 了哪些要求。(开展班级读书会,
围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。)
2. 互相 交流,说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲。(①这本书
讲了一个什么样的故事?②你怎样评 价主人公?你对哪个人物印象最深?为什
么?③有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完 全出乎意料、令人
感到不可思议的情节?④读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中的哪些人?⑤故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?……)
3.小组交流 :本次口语交际中我们应该注意什么?(①引用原文说明观点,使
观点更有说服力。②分辨别人的观点是 否有道理,讲的理由是否充分。)
三、互动交流,汇报心得。
1.选定主题。(选择一个主题交流读书心得)
2.交流读书心得的基本要求。(①可以借助 批注梳理思路,深入地表达自己的
想法和观点。②表达观点时要以内容为依据,从书中找出例子来说明自 己的观点。
③要勇于表达自己的真实想法,哪怕你的想法与大多数人都不一样。)
3.组内交 流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学讨论:在交流读书
心得的时候,需要特别注意什么?
36

4.评议谁最棒。小组评议,看同学说的是否符合要求,能否说服别人 。根据每
个同学的表现说说谁是最佳分享者。
5.上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
示例:《夏洛的网》这本书讲述了这样一个故事:在朱克曼家的谷仓里,快乐
地生活着一群小动物,其中 小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而,
一个可怕的消息打破了谷仓的平静,威尔伯未来的命 运竟然是成为熏肉火腿。作
为一只猪,悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运。然而,看似渺小 的夏
洛却说:“我一定会救你的。”不起眼的蜘蛛居然说它可以救一只猪,一开始我也
不信,但 看着看着,我终于相信了夏洛,因为夏洛真的实现了它的诺言!它用它的
网织出了“王牌猪”“了不起” 和“谦卑”这几个字。这几个字改变了小猪威尔
伯的命运。然而蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……多么感 人的故事啊!我跟很多
人一样,平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事后,我就不那么讨厌蜘蛛了。蜘蛛夏
洛说过:“你一直是我的朋友,我为了救你而死去,这本身就是一件了不起的事。
我为你结网, 因为我喜欢你。再说,生命的意义到底是什么啊?我们出生,我们活上
一阵子,我们死去。一只蜘蛛,一 生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通过帮助
你,也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该 做一点有意义的事情。”
是的,它渺小、瘦弱,但它有一个宽大的胸怀和一颗善良的心。它为了不让威 尔伯
成为熏肉火腿,那么努力,那么勇敢,甚至可以牺牲自己的生命。夏洛这种高贵的
品质让人 感动、让人敬佩。
示例:读了《夏洛的网》,我心潮澎湃。这本书主要写了小女孩弗恩救下了一
只小猪,并给他取名威尔伯,当她把威尔伯养到父母不再同意养时,威尔伯就被送
到了朱克曼家的谷仓 里。在那里,小猪威尔伯与蜘蛛夏洛建立了深厚的友谊。当
夏洛知道威尔伯的命运将是成为熏肉火腿时, 义无反顾地编织出被人类视为奇迹
的文字,救下了小猪。从此,威尔伯有了一个安享天年的未来,但夏洛 的生命却走
到了尽头。为了小猪,夏洛奉献了太多太多。当威尔伯孤单时,是夏洛陪伴它一起
走 过了无数个漫长、难熬的黑夜,给威尔伯带来了快乐;当威尔伯面临被宰杀的命
运时,还是夏洛,用爱编 织了大网,拯救了小猪……至今我依然记得夏洛在临死前
编织的“谦卑”二字,它们正是赞美夏洛的语言 。
五、小结。
37

办一期读书交流会。
板书设计
口语交际:同读一本书
内容
教学反思
1.本次口语交际主要以学生的表 达为主,重视学生之间的互评,让学生在评
价中改进表达,使表达更流畅、更有条理。
2.教 师列举各类话题,拓展学生思路,让学生有章可循,发散思维,丰富了学
生口语交际的内容。


38

习作 写作品梗概
教学目标
1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
2.理清书籍内容的框架、把握要点。
3.锤炼语言,表达连贯。
教学过程
一、创设情境,导入新课。
1.同学们,最近我们学校要举办一次读书活动,要求我们六年级 的学生为低
年级的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语言来说说你的想法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗概的形式,用简练的语
言进行介绍。我们在用文字 向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章时,
常常会用到写梗概的方法。写梗概,就是把书、文 章或影视作品的主要内容用简
练的语言写下来。学会写故事梗概,能帮助我们更好地记住自己看过的书、 文章
和影视作品,还能培养分析概括能力,提高自己的写作水平。今天我们就来学习作
品梗概的 写法。
二、启发思路。
1.阅读《鲁滨逊漂流记》(节选)的梗概部分,说说你的发现。( 脉络清晰,写
出了书的内容的基本框架,使用概括性语言,主次分明,过渡自然,语意清楚连
贯 。)
2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个方面进
行交流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,保留作品的
主要情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为通顺的 、连贯的短文
章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
39

1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。
2.写作技巧点拨。
第一步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原作内容,
明确作者的写作 意图。如果一两遍读不明白就多读几遍,直到完全理解原作。
第二步:抽。在理解原作的基础上,抽取 出原作各部分的大意。需要强调的是
对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句;对一 些简短的、
不影响作品主题表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。
第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子与句子之
间的衔接,使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的,梗概 也不例外。成
文后多读多改,梗概才能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片 段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里,说:“你们俩歇
会儿吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩 试试,半年多不推这玩意儿了。”毛主席推
碾子还挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉 米碎粒。
片段二:从收到这封电报起,____整整一天没说一句话,只是一支一支地吸着
烟 。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主席让母 女俩歇会儿,然后与警卫员一起帮她
们推碾子。片段二:____收到电报后悲痛万分,茶饭不思。)
3.总结:(1)要把人物语言描写概括成叙述性的话——直接引语变为转述句。
(2)要把人 物动作描写进行选择后,概括成叙述性的话。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。
2.请有代 表性的一两位同学朗读自己的梗概,其他同学边听边想:这篇梗概
好在哪里?哪些方面值得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。
40

让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。
板书设计
习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段
锤炼语言,表达连贯
教学反思
1.本次习作,学生对“梗概”的认识不多,所以教 学难度较大。借助《鲁滨逊
漂流记》进行例文分析,让学生掌握概括作品的方法,提高学生的概括能力。
2.教学时不仅要强调理清文章脉络,更要重视语言的锤炼和语意的连贯。



抽、连
理
41

语文园地二
教学目标
1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。
教学过程
一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可
以看出来。
2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。
3.探讨评价人物 的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男孩?
除了顽皮、淘气,你觉得他还是个怎样的 孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见后会
伤心可以看出他其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱自由、
喜欢冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,
添加了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的
特点。评价人物要立体 、全面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、
顽皮的一面,也有有孝心的一面。经历了骑 鹅旅行之后,他更是变成了一个具有正
义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。
(2)评价 人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》(节选)
中的鲁滨逊,正是由于受当时英国的 航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活动。
(3)塑造人物可以用外貌、语言、动作、神态、心理等 描写方法,通过这些描
写可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。例如,《骑鹅旅行记》(节选 )
中“‘如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,’他想,‘父母从教堂回来时,
发现雄鹅 不见了,他们会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘记了他是多么弱小
无力。他一下子从墙上跳下来, 跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这些心
理、动作描写细致地刻画了尼尔斯有孝心、勇敢的性格 特点。
42

二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示:学生自由读后交流:加点 部分的共同特点是都运用了夸张的修辞
手法。第一句话运用夸张的修辞手法,突出了人们的喜悦和激动。 第二句话运用
夸张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸张的修辞手法,
突 出了八儿的高兴程度。这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不同
心情。)
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一
年。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜
欢哪一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。
“这天晚上的伟大场面是这个小镇从 来没有见到过的”写出了场面的伟大,
同时给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心的……
“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了满地
的眼泪”语言简洁, 生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。
2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的
特定称谓。)
3.全班交流每句话的意思。
43

(1)13岁:豆蔻年华。释 义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“娉娉袅袅十三余,豆
蔻梢头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆 蔻年华。
(2)15岁:及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把
头 发绾起来,戴上簪子。及笄指女子年满十五岁。
(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁 行冠礼,即戴上表示已经成
人的帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4)30 岁:而立之年。释义:出自《论语·为政》:“三十而立。”指年至三
十就可自立于世。后来就用“而立 ”指人三十岁。
(5)40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”指年至四十,能明辨是非而不受迷惑。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释义: 出自《论语·为政》:“五十而知天命。”指
年至五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天 命”指人五十岁。
(7)60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始,故
称六十岁为“花甲之年”。花,形容干支名号错综复杂。
(8)70岁:古稀之年。释义:出 自唐代杜甫《曲江》诗:“酒债寻常行处有,人
生七十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。 (9)80~90岁:耄耋之年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:“人
耄耋,皆 得以寿终。恩德广及草木昆虫。”后多用“耄耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义 :出自《礼记·曲礼上》:“百年曰期,颐。”指
百岁高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。
4.尝试背诵。
教学反思
1.通过本单元的学习,学生习得阅读名著的方法。
2.通过词语比较,了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方法,并尝试
运用。
3.了解我国古代对不同年龄的不同称谓,并积累背诵。


44

快乐读书吧：漫步世界名著花园
课题

快乐读书吧：漫步世界名
课型

著花园

快乐读书吧

授课
时间

1课时


教学

1．引导学生读世界名著，了解作品内容，感知人物形象。
目标
2．
通过交流学习阅读世界名著的方法。

教学

引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。
重点

教学

通过交流学习阅读文学名著的方法。
难点
教具
课件
准备
教学设计

一、创设情境，激情导入。
【出 示课件1】每一本名著都是独一无二的花朵，你触摸
到它的那一刻，便是奇遇的开始。（板书课题）正如 泰戈
尔的诗句：“当我们漫步在阳光下，若能不期而遇，我想
导入

我会无限惊讶地停下步履。”
（ 5 ）2. 【出示课件2】《鲁滨逊漂流记》就是这样一本令人无
分钟

限惊讶的书。同学们，《 鲁滨逊漂流记》这部小说一定深
深地打动了你。鲁滨逊在荒岛上战胜了各种困难，顽强生
存下来 的精神，使他成为一个英雄的象征。
（板书：《鲁滨逊漂流记》）

二、了解作品内容，感知人物形象。
【出示课件3】
1.
鲁滨逊给你留下的怎样的印象？为什
么？
用自己的话，结合故事内容，简要说说人物的主要性格特
征。
2.这本书吸引了不少读者对其进行评论。
新课

阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本
教学

书，不同的读者，心得体会也可能不一样。
（ 33

）分
三、
交流外国文学作品的阅读方法
钟

【出示课件4】
（
一）了解课外阅读情况
1.你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留
下了深刻的印象？
2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。
3.你有什么好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文
学作品？一起和大家分享。
45
设计意图




以创设情境的方
式导入，介绍世界名著
的迷人之处，激发学生
学习兴趣。






通过熟悉的故事，
感知 人物形象，从每个
人不同的角度学会欣
赏人物的性格特征。









此环节的设计是教师

（二）交流外国文学作品的阅读方法 帮助学生名著阅读的
1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所遇到的困难。 方法，帮助学生从整体
如，有些名著读起来有些难，不像流行读物那样通俗易懂；上把握名著内容。
不熟悉作品的历史背景和文化氛围；不了解人物思想和行
动的原因；对外国民族文化知之甚少；时空跨度大，内容
上感到生疏；作品太长，需要较多阅读时间等。
2．讨论阅读方法
（1）激发持续的阅读兴趣
外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民
族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象的教科
书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等的综
合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对
话的阶梯，是精神的享受。下面我们就来讨论，有哪些好
的阅读方法能够让我们走进经典的外国文学作品。
（2）小组讨论
A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，
最后参与班级交流。
B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探
讨阅读外国文学作品的方法。
C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。
（3）全班交流
各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：
A．对于有些难懂的名著，要认为能成为经典的书不简单，
是人类智慧的结晶，就让自己沉下心来，越读越有味。
B．在开始阅读一部作品前，先大致了解它的写作背景，
能帮助理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读
书笔记，收获会更大。
C．阅读中可以在书上页面空白处作一些批注，随时写下
自己的感触，阅读后通过写阅读卡或读书笔记留下读书思
考的轨迹。并可以与读过这本书的同学、家长、老师进行
交流。
D．看到特别喜欢的段落或精彩的语句，可以摘抄在笔记
本中，并把页码标注下来。
E．如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物
图谱，以便在后面的阅读中随时查阅。
F.读完整本书以后，还可以写下全书的结构，以及作者在
书中想要表达的一些想法。
【出示课件5】（板书：学习阅读方法 了解写作背景
作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构）
四、拓展延伸
1．相信你可以读更多
46

在这个单元里，我们接触了好几本世 界名著，它们不仅情
节引人入胜，更有复杂的内涵，正因为如此，阅读才更有
乐趣。
《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙印，《骑鹅旅行记》
字里行间的怀乡之情，《汤姆·索亚历险记》对 自由的向
往和对社会的讽刺，都需要我们慢慢去品味。
【出示课件6】出示书名《爱丽丝漫游 奇境》及图片，出
示精彩的段落。正如刘易斯.卡罗尔创作的《爱丽丝漫游
奇境》也是如此。
介绍《爱丽丝漫游奇境》的主要内容，了解故事情节，感
知人物形象。

五、课堂小结
1.同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异
课堂小
彩纷 呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起
结及拓
伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物 ，将使我们开阔眼界，
展延伸
丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。 推荐阅读，拓宽知识。

（ 2
2．【出示课件7】推荐课外阅读书目：《夏洛的网》《爱的
）分钟

教育》《窗边的小豆豆》《王子与贫儿》《假如给我三天光
明》等。


快乐读书吧：漫步世界名著花园
《鲁滨逊漂流记》

学习阅读方法 了解写作背景
板书 作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构

教学反思
本单元的快乐读书吧的主 题是《漫步世界名著花园》，在阅读本版块三篇外国作品之
后的安排上，既是一次综合学习活动的递进和 延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，交
流自身的阅读好方法，体现了综合性学习与阅读之间的整合推 进。
首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。阅读教材，了解教材里推荐
阅读 的书目。引导学生主动阅读外国名著，拓宽阅读视野，感受外国文学的语言魅力。
在本次阅读学习活动 中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高自主策划和组织阅读
活动的能力，在实践中学习和运用语文。 自主学习之后在活动中使学生喜欢与人交流与合
作，彼此沟通学习成果，感受综合性学习的快乐。 这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给自己留下最深刻印象
的名著的认识， 以及对于长篇外国名著阅读方法的总结与归纳。自主选择书目，确定研究
主题。可以围绕一个主题开展活 动，也可以以小组为单位读一本书，然后开展阅读活动。
制定阅读计划，开展阅读活动。包括读书的时间 安排，什么时候读，每天读多少页，多少
47

天读完等等。小组活动要强调合作精神，注意策划、组织和协调。
《漫步世界 名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内
阅读的升华和拓展，体现了综合 性学习与阅读之间的整合推进。教学中可以设计多种活动，
让学生在游戏中、活动中学语文，增强学生学 习和运用成语的乐趣，提高学生的名著阅读
能力。
不足之处：正视个别差异，倡导自由表达。 在教学过程中，也有些不足之处，如因为
时间关系，让学生进行批阅自己的读书收获这个环节也没有充分 展开。另外，在学生畅所
欲言的基础上，做为课堂的主导者，我有必要总结提升出更深层次的情感。“被 爱是一种
幸福，施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，更丰满。
改进措施：以学生为主体 ，关注学生的已有知识基础，引发求知欲、好奇心，调动学
生主动积极地参与阅读活动。教师要正视这种 差别，针对学生在阅读中遇到的困难，及时
进行指导，引导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用 自己的语言自由地表情达意，
学会分享自己的阅读方法，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知 人物形象，通
过交流学习阅读文学名著的方法，激发学生的阅读兴趣，提高自己的文学素养。



48

8 匆匆
教学目标
1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有感情地朗读课文,背 诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的
好处,积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间
的意识。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课 。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的
美文,来抒发自己对时间的感悟。今天 ,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于
时间的散文——《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3.作者简介。
朱 自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现
代著名诗人、散 文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽
著称,富有真情实感。《春》《匆匆》 《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗
意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯 影里的秦淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。
1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方
法。
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3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。
5.提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能解决的留
待下一课时研究。)
三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词
语、句子和诗文。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我们一起学习了 朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指
的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探
究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了, 有再开的时
候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他
们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
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有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝 却无法挽
留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有
影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,此时正 是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失
望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心 沉沦,于是写下了
这篇感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落 光阴无处寻!
作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的
思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。
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