上海市第二中学-巡查制度

说教材之六年级语文
陈超
各位老师，大家好。今天我说教材的内容是京教版 小学语文六年级上下两册
教材，我将从说课标，说教材，说建议三个方面给大家进行讲述。
第一，说课标。
包括总目标和学段目标。
（一）《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。
课程标准是教师进行教学 的准绳，课程目标从知识与能力、过程与方法、情
感态度与价值观三方面设计，着眼于学生语文素养的整 体提高，三者相互渗透，
融为一体。总目标共有十条，我做了以下简单归纳：
1.知识与能力 方面，要求学生学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字。
具有独立阅读能力，背诵优秀诗文240 篇，九年课外阅读总量应在400万字以上。
学会倾听，运用常见的表达方式写作。
2.在过程与方法方面，掌握基本学习方法，能主动进行探究性学习，激发想
象力和创造潜能。
3.情感态度与价值观方面，培养学生爱国主义情感、社会主义道德和健康的
审美情趣，养成良 好的学习习惯，逐步形成正确的价值观。
（二）六年级属第三学段，这一学段处于小学与初中的衔接阶 段，因此在课
标中与前两个学段相比，有了明显的变化。本学段目标我做了以下提炼：
1.识 字与写字方面。有较强的独立识字能力；能用硬笔书写楷体，并具有一
定速度；同时会用毛笔书写楷体， 体会汉字的优美。
在识字与写字方面，与上一学段相比，本学段不仅要求会识字，还要养成独
立的识字能力，这与以后的自主学习能力的培养是分不开的。同时，在写字方面，
不仅要做到书写工整， 还要有一定的书写速度。
2.阅读方面。能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；默读有一定的速
度；能联系上下文理解词语，辨别词语的感情色彩；了解文章的表达顺序，体会
作者的思想感情 ，初步领悟作者的表达方法；背诵优秀诗文60篇，阅读总量不
少于100万字。
在阅读方面，同样强调了速度，即不能再像前两个学段那样只注重培养兴趣。
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除此之外，在这一学段更加注重了对作者表达方法、表达顺序的理解。试图将读
写 结合尽早地融入学习之中，不再是简单的为了读而读。
3.习作方面。懂得写作是为了自我表达和与人 交流；要养成留心观察的习惯，
积累素材；能写记实作文和想象作文，内容具体；能修改自己的习作，语 句通顺，
行款正确，书写规范；习作要有一定速度。
在写作方面，在这一学段更加注重强调自 我表达，虽然提到要有一定速度，
但不再规定40分钟完成不少于400的习作。由此可见，在写作方面 更加注重了
语文由工具性向人文性的过渡，更加强调学生的自我表达。
4.口语交际方面。乐 于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话要认真、
耐心；与人交流时表达要有条理，语气、语调要适 当。
在这里我们同样可以看到，课标中对这一学段的学生自我表达方面更加重视。
5.综合 性学习方面。利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的
研究报告；学写活动计划和活动总结 ；学习辨别是非善恶。
这里更加体现了语文的综合性，课标反映出的语文学习不仅仅是简单的字词学习，更应该关注学生作为一个人的完整的成长。在知识的成长过程中，更应该
学会运用这些知识， 渐渐形成自己的世界观。
以上是我对课标的分析。从中我们可以看出，在第三学段中，学生的语文学< br>习已经开始更加关注人文性方面，无论是在阅读中理解作者的表达方法，还是在
习作中着重强调表 达自己的观点，这些都更加说明了课标的设计已经越来越与学
生的个体成长相结合。这一阶段的孩子正是 自我观念形成的时候，他们有很强烈
的表达欲望，但是又不知道如何正确、积极地表达自己的观点。因此 我们就要首
先从课标出发，关注学生的表达。
另一方面，在表达自己的同时，更要关注学生整 个人的发展，形成自己简单
的世界观、人生观。这些在课标中都得到了体现。
第二，说教材。
明确了总目标和学段目标，我们再一起走进教材，从教材的编排体例、编写
特点、知识与技能的 立体式整合三方面去研读、把握教材。
（一）首先，说教材的编排体例。
本年级教材上下两册各八个单元，内容既有反映生活的，又有反映自然、科
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学的，还有反映人生、道德等方面的，体例多样丰富。课例包括精读课文和略读
课文 ，每个单元结束后安排了一个语文实践活动。每册书的最后各选编了6篇选
读课文和6个语文趣味活动， 书后还附有生字表、认读字表。
(二)其次，说教材的编写特点。
整册教材内容丰富，体现高学段的要求，呈现出以下几个特点。
1.重视整体性和综合性，突出重难点。
教材课后练习，既包含了单元教学重点，又不仅仅拘 泥于此，更加注重整体
性和综合性。如上册的《林海》，下册的《黄河象》。这两课的课后习题的设计首
先让学生从整体把握本节课的主要内容，同时还渗透了本单元的教学重点，更重
要的是对学生的 概括、归纳的能力进行了训练。因此在教授这类课文的时候，要
训练学生从整体上把握课文，同时带着问 题进行阅读，不能简单的了解大概意思
就停滞不前了。
2.重视语感的培养，把朗读、默读贯穿于教学的始终。
两册教材中都安排了不少朗读和默读 ，这直接对应了课标中对默读的要求，
即默读要有一定的速度。为了实现这一目标，需要加强经常性的训 练，并让学生
从整体上感知课文，从整体把握课文的内容。同时，还要让学生通过朗读体悟情
感 、培养语感，通过朗读感受情感的熏陶。默读的时候要给学生足够的时间，边
读边思考，注意培养学生的 独立思考能力。
3.重视培养学生创造性阅读的能力。
教材安排了“谈自己感受或看法”、 “想象描绘的景象”、“评价人物”等
练习，其目的直指学生的想象力与创新意识，力求更好地提高他们 的思维水平和
思维能力。
4.重视语言的积累和运用，加强读写结合。
在每个单元 之后的语文实践活动中都布置相关写作的练习，但是每学期8
次的写作训练肯定远远不够。因此在教学中 ，更应该根据课程的发展，安排更多
写作训练。例如，给文章添加小标题，仿写课文写法进行片段练习， 概括文章主
要内容等。
5.重视培养学生的理解、欣赏和评价能力。
教材中安排了许多体会语句的意思及表达方法、说出课文的表达顺序、评价
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某句话表达的好处等练习，目的就是引导学生学会欣赏、评价，体会作者表达的
好处 。需要注意的时，在教学中一定要尊重学生的表达，鼓励表达出个人的真是
情感。
6.注意把握精读课文和略读课文的区别。
精读课文的教学在语文教学中有着十分重要的地位 ，这就要求教师要在深入
钻研教材的基础上，把握教学的重难点，培养学生的语文素养，精心设计教学过
程。略读课文需要让学生把学到的语文知识，自主地加以运用。因此应放手让学
生自己理解，参 照课后练习题，鼓励学生自学。在自学基础上，就重点问题进行
讨论。同时，更应该注重朗读课文的训练 和语言积累的落实。
7.教材内容与呈现方式体现与初中教材过渡与衔接。
两册书中分别安 排了《螳螂捕蝉》《为学》两篇文言性质的文章，这可以帮
助学生对文言文的样式和学习方法有一点认识 和理解。为初中学习文言文奠定初
步的基础。
（三）最后，说知识与技能的立体式整合。 < br>两册教材，在每个单元结束之后都安排了语文实践活动。一般包括了语文基
础知识与语文基本能力 、口语交际、习作以及综合实践活动几部分。语文实践活
动与本单元的教学重点既有一定联系，又相对独 立。因此，通过这一简单的实践
活动，不仅能帮助学生在每个单元结束之后对本单元学到的内容有一个整 体上的
总结与回顾，更能通过新颖的方式，把学到的知识通过一个完整、综合的方式呈
现出来。
纵观两册教材，无论是在编排体例上，还是教材编写呈现出来的特点，始终
都是严格按照学段目 标设定，体现出了本学段语文知识学习的特有特点。无论在
阅读与写作方面，都强调了学生主动表达自己 重要性。在这个小初衔接的特殊阶
段，让学生通过语文的学习更好地认识自己，表达自己，这对他们以后 步入初中
的学习生活有着极大的帮助。
三、说建议
学习了课标，研读了教材，我 再从教学建议、评价建议、课程资源的开发与
利用三个方面整体地来说一下建议。
（一）教学建议
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纵观两册教材几十篇课文，我们不难 发现，京教版教材虽然按照单元划分了
课文，但是每个单元之间的界限不甚清晰，课文的归类也过于模糊 。这让教师在
使用起来遇到许多问题，常常上一个单元讲过的重点，过了几个单元之后又要通
过 另一篇课文再重新来一遍，这对教学造成了许多不必要的麻烦。学生学起来也
缺乏系统性，难以对一类知 识形成一个完整的印象。因此，面对这种局面，我们
六年级在应用教材的同时，考虑到作为毕业班的特殊 性，从语言文字运用能力培
养的角度考量，从题材或体裁上对教材进行了重组。把两册教材打通，重新分 类，
整合出四大单元、十四个版块。用多篇相同题材或体裁的文章学习来形成合力，
这对促进相 应的阅读和表达能力的提升更有利。在单元重组时，除了关注内容主
题，更加关注了表达方式、思想主题 ，力求整合后的单元能够给学生一个完整、
系统的学习体验。
整理后的单元如下：
1.不能忘却的人与事（爱国敬业主题）
本单元共分五个版块。第一版块以《开过大典》为本 单元的开篇，一方面作
为学习场面描写的例文存在，另一方面更是为了给本单元的后续学习做好铺垫。< br>第二版块包含《枣核》《梅花魂》。这两篇课文分属上下两册，但全都是用来表达
作者抒发对祖国 思念情感的文章，属同类型文章，在写法上也有一定的相同，都
属于借物抒情。因此，整合在一起，更容 易让学生理解作者表达方法的好处，同
时在情感的理解上也更加强化。第三版块包含《世界杂交水稻之父 》《钱学森归
国》《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》，这四篇课文同样分属上下两册，也是表达
同样的主题。在整合之后，可以更清晰地关注到如何通过具体的事来表达完整的
人。第四版块《可爱的中 国》《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》《南
沙卫士》。这四篇课文虽然体裁不完全相同， 但都是通过某件事情来表达一个具
体的人物形象。第五版块《毛泽东词二首》《迎来春色换人间》《赣南 游记词》，
词语唱词的学习虽然在体裁上不相同，但韵律节奏是他们的共通之处。
2.观察与启示。
以“人与自然”为主题，包括从自然中得到的启示和对自然美景的观察与赞
美的文章，共10篇，分成两个板块。
第一板块：《林海》《鼎湖山听泉》《松坊溪的冬天》《迷人的张家界》《草原》
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《青海湖，梦幻般的湖》。
第二板块：《天然动物园漫游记》《城市的标识》《黄河之水天上来》《地球万
岁》。
虽然分为两个版块，但在教学中关注的点是相同的。更多关注的是游记、写
景文章的写法。
3.爱的奉献。
本单元以“大爱”为主题，包括表现人与人之间以及人与动物之间的爱的课
文，分四个版块。
第一版块包括《母亲的纯净水》《我看见了大海》《母亲》《真爱》《零点降生
的女孩》《父亲 的麦芽糖》。这几篇文章大都表达了父母之爱，关注人物细节描写。
第二版块包括《卖火柴的小女孩》《 艾尔比的水彩笔》《穷人》《“钢琴之王”的微
笑》《唯一的听众》《永生的眼睛》《为我唱首歌吧》。 这几篇课文有童话，有小说
还有散文，不同的体裁关注了不同的爱的魅力，在表达结构与细节描写上是它 们
的共同之处。第三版块包括《一个这样的老师》《理想的风筝》《在学校的最后一
天》。虽然 同样关注了细节描写，但在情感表上这几篇课文有着一个特殊的指向
——师生情。第四版块包括《珍珠鸟 》《小狗儿与大画家》《猎鹰》。这几篇课文
共同关注的是人与自然、人与动物之间的情感表达，真情地 流露与细节描写是它
们的共同特点。
4.古诗文
第一板块：八首古诗。
第二板块：《螳螂捕蝉》《为学》。
第三板块：《用奇谋孔明借箭》《沉香救母》《将相和》。
古文的学习与我们日常生活相去较 远，零散地接触很难对学生形成整体的认
识，对知识点的积累也极为不利。因此把两册书的古诗文安排在 一起，从整体上
感知古文，这对学生步入初中的学习生活有着极大的帮助。
这种对教材的整合 绝不是随意而为，而是充分参考了课标基础之上，结合学
生现有的学习情况进行的一次大胆的尝试。 < br>首先，分版块学习。许多同类型文章分到一起，这与以往简单的分单元完全
不同。在每个版块之中 ，同样有精读与略读之分。在精读课文学习了相关的学习
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方法之 后，通过略读课文正好可以加以运用。这正与课标中培养学生默读水平不
谋而合。
其次，每个 版块都是根据相同的题材进行编排的。每一个题材都有对应的读
写结合训练。这不再是简单的写作训练， 而是根据本版块中作者特殊的表达方式
进行的有针对性的写作训练。这又对应了课标中要求的学生理解作 者的表达方式、
表达顺序，同时能以自己的表达方式合理地表达出来。
最后，这不再是简单的 语文知识的学习。每个版块不仅关注了相同的题材，
更设计了与本题材相对应的综合实践活动。例如，第 一版块有关场面描写的训练，
就结合了开学典礼的描写，开学周活动的描写。让学生在快乐的开学之余， 悄悄
地渗透知识的运用。再有，第三单元，爱的奉献。这一单元计划安排11月进行，
这正与西 方的感恩节时间相吻合。在这一单元会安排学生自己计划组织一些活动，
来表达自己的感恩。这又体现了 课标中综合性学习的特点。
因此，对教材的合理运用，不能是教师主观上的一厢情愿，更需要合理的结
合课标，对照课标充分地发挥教材的优势，让学生在学习知识的同时更好地体验
一个完整的学习 过程。
（二）评价建议
教材的使用发生了变化，在评价方面自然也要随之跟上。接下来我来说一下
评价建议。
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的学校热情，促进学生的
全面发展，评价也是教师反 思和改进教学的有力手段，教师要善于利用评价所提
供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
结合目前六年级的分层授课形式，不仅是语文，我们很多学科的评价方式都
发生了相应的变化。
1.善用激励性评价。
这种激励性评价不仅仅是简单的老师在课堂上的鼓励，而是我们结合分 层授
课采用的特定的评价方式。根据学生不同层面的表现情况，教师给予相应的积分
评价，通过 积分可以兑换年级的奖励币。这种奖励币不仅仅是单纯的学习奖励，
更是年级其他活动参与的凭证。这就 很好地把课堂的知识性学习延伸到了课堂之
外，将知识学习与综合活动结合起来，让学生在学习的同时更 加富有动力。
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2.注重过程性评价。
前面提到奖励 币的兑换机制，这绝不是简单的通过测验分数进行衡量，而是
学生在学习过程中的一个整体的考核。反映 在语文层面，除了关注学生的知识能
力方面，同样要关注学生整体学习过程的表现。例如，每日作业完成 情况、课堂
表现情况、学习态度情况、课后纪律情况。这样把学习放大到一个整体的生活，
学生 就不仅仅只关注个人成绩的提高，更需要关注作为一个完整的人的成长。以
每一方面的积分获得来换取对 应的奖励币，也保证了积分制度的可行。
3.加强主体性评价。
真正有效的评价，永远都是 来自于学生本身。因此在学习过程中，老师要结
合教材更多地设计自我评价方式，让学生真正为自己的学 习负责。在教材整合之
后，结合每个版块的学习分别设置相应的阅读单。每个阅读单在下发之后，要求< br>学生根据完成情况给自我进行评价。这种评价也不是简单地应付工作，同样需要
与积分兑换制相结 合。只有这样才能起到相应的效果。
总之，对学生的评价不能再是单纯的分数来衡量，更需要关注学生 作为一个
人的完整成长。这也对应了课标在这一学段的工具性向人文性的过渡。因此，在
评价机 制中更需要老师应用的多元化与科学性。只有这样，才能在既保证学习任
务的前提下，又不打消学生的积 极性。
有人说：“世界上有无数关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世
界。” 每 个人在小学这个重要的阶段，只有尝试推开语文这扇门，才能体会语文
知识的丰富多彩，这一过程，需要 教师的不懈努力，为此我们深入研读教材，创
造性地使用好教材，力争为学生打造一个创新、高效的课堂 。
谢谢大家。
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