关于祖国在我心中的手抄报-高校教师资格

人教版小学语文六年级上册教材分析
一、教材的基本结构
教材继 续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，
心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅 ，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的
魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中 ”和第六组“轻叩诗歌的大
门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始 终的
编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册要求会写120个字。要求 会写的字，安排在精读课文后，以方格的形
式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语， 在每组课文之后
设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文
里的，只要求认记， 不要求书写。
二、教学目标
本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给 予充分关
注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均
有获益。 本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：展开联想和想象进
行表达的方法；体会关键词句在表情 达意方面的作用；环境描写和心理描写；
读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学 习用较快的速
度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深
入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
三、教学措施：
努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学
习的“学本”。 < br>主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读
课文前的连接语，注意引 导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词
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语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾•拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、
交流认识 提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流
收获 、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。教师还
可以以此为基础，依据教学实际 灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限
制。有的专题中的“交流平台”可以引导学生回顾其他学年、 学段学过的课文，
并与本单元课文作比较，找异同，教学中要注意引导学生温故知新，在新旧知
识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。
四、教学预设：
（一）准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过
渡，使课程标准规定的教学目标 得到全面、准确的落实。
要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的
要求。在此基础上明确 六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什
么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数 。另外，教学每一个专题
时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部< br>分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复
习、应用，后面 要用到的，要适时做好铺垫。
（二）识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写12 0个字，安排在精读课文中，随课堂
教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导 。课内要
留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，
把字写端 正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成
良好的写字习惯。对于要写的生字、 精读课文中出现的新词，要注意引导学生
随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复 习巩固。
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对于书写练习，除阅读课上指导 写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛
笔字等写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过 程中出现的问
题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
（三）阅读教学
随着年级 的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐
渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳 的能力。阅读教学要注意在读懂课文
的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
1 ．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专
题学习重点来组织教学内容。
2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感 情、
培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。
（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
理解课文内容、体会思想感情是阅读教 学的重要方面。教学本册教材，要
根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文 的主要
内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词
句来理解课 文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以
分析和归纳，进一步理清课文的脉络； 可以让学生联系自己的生活经验，入情
入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解 人物的命运
和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习
意识， 让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确
的价值导向的关系。
教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。
阅读教学要注意提示阅读思路， 教给学生阅读方法，并领会文章基本的表
达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要 重点学习的有
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三个：一个是展开“联想和想 象进行表达的方法”，安排在第一组和第八组。教
师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和 想象后，课文有哪些不
同，体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”，安排在第四< br>组。教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书
会加深对文章内容的 理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有
一个是“理解含义深刻的句子及其方法”，安 排在第五组。教学中同样要注意引
导学生从感性到理性地学习、总结。
（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
教学精读课文，还要注意抓关键词句。 本册相关练习主要安排在课后第二
题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容 ，有的
指向体会表达效果。
（4）积累语言，鼓励运用。
关于语言积累，本册教材 课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方
式。有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来 ，抄写喜欢的词句”“背
诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，“找出文
中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”“抄写描写环境的句
子”，加强学习的 指导性。
（四）口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际 中提炼口语
交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽
话题范 围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和
话题范围，使学生的交际能够与生 活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口
语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与 交际、展开互动
交流创造条件。有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感
受； 有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印
象”；有的最好能提前布置， 如，谈“身边的艺术”。第二组召开“祖国在我心中”
学习汇报会，则要注意与综合性学习的安排结合起 来。
（五）习作教学
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本册教材 对习作做了两条线的安排，一是“口语交际•习作”中安排了7次习
作，其中有一次与口语交际安排在了 一起。二是结合课文的学习，安排了3次
小练笔。
对教材中安排的习作内容，教学中既要注意 体现要求，又要注意活用教
材。前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。
教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。
同时，还要结合学 生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第一组，
口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个 角度，有的先写后说，有的先说
后写。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题 进行
口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和
习作，然后再 全班汇报、评议。如果采用第二种方法，还可以根据实际情况调
整教材内容，教材中提示先写后说的，可 以改为先说后写等。
（六）综合性学习的教学
把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提 示语，提示阅读要求、方法
或提供相关信息。如“我能把这首五言律诗背下来”，点明这首诗是五言律诗 ，
并提出背诵要求；“通过想象，我仿佛看到了这首诗描绘的情景”，提示注意运
用想象了解诗 歌内容。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了
解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析 ，教学中要把这些内容运用起来，引
导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的 方法
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