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新修订小学阶段原创精品配套教材

语文六年级教材分析

教材定制 提高课堂效率 内容可修改

Analysis of sixth grade Chinese textbooks

教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
语文六年级教材分析
教材说明：本教学设计资料适用于小学六年级语文科目 ，主要用途为提 升学生日常
听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，
获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配
套式编写，可直接修改 调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

一、对教材的粗读建构：
本册教材仍然由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”
和“练习”这几部分组成。
承接前11册“习惯篇”的内容，本册教材安排了“读万卷
书、行万里路”和“在实践中学会运用”两项 习惯培养，并能从
整册教材编排及教学实施中得以具体的体现。
入选的24篇课文（其中 韵文3篇），分7个主题单元安
排，分别是“壮丽山河”、“正义必胜”、“诗文精粹”、“探索与发现”、“感悟人生”、“咏物抒情”、“师恩难忘”，并根据课文
特点相机安排了语言文字的训练 。本册教材所编写的课文内
容丰富，体裁多样，人文内涵丰富。从内容看，既有反映历
史人物的 课文，如《孔子游春》，又有颂扬现代英雄人物的课
文，如《聂将军与日本小姑娘》；既有描写著名自然 景观的课
文，如《烟台的海》、《三亚落日》，又有蕴含人生哲理的课文，
如《学会合作》；有 的课文主要介绍学习语文的方法，如《读
书要有选择》，有的课文则引领我们走近名著，如《三打白骨< br>精》等。从体裁看，不但有记叙文，还有诗词、故事、说明
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文等。从单元主题线性串联来看，第七单元是“师恩难忘”，
尤其是《明天，我 们毕业》最后一篇课文，既符合毕业前夕
六年级学生当时的心理情感实际，又是对学生感谢师恩情怀的启迪教育。而习作教材及综合练习（各7个）仍然单列，
编排体系依旧。
整册教材 这样编排，既可以使学生了解社会、认识自然、
受到多方面的教育，又可以激发儿童的阅读兴趣、扩大他 们
的阅读视野，真正使大语文教育观得以有效渗透。课后众多
的练习安排，能让学生感受、把握 、体味、领悟语言丰富的
内涵，在品评中增强语感。
二、对教材的研读把握：
作为小学语文教材的压卷之作，承上启下，在教材序列
中应该自有其特殊的地位和功用，很明显地就是为 六年级学
生进入初中做好了提升性的“启下衔接”：
首先本学期安排的习惯训练——“行 万里路，读万卷书”，
“在实践中学会运用”，实际上是“多种渠道学语文”的延伸和
深化，这 些习惯的养成不仅对正在进行的语文学习有很大的
裨益，而且对今后学生继续学习和走上社会都有十分重 要的
意义。因此，教师要站在“向学生负责，向未来负责”的高度，
切实重视这部分的教学，并 能在平时的教学中予以渗透。
其次研读这一篇篇文质兼美的课文，你会敏锐地发现，
本册 阅读教材均为难得的精品佳作，更重视强化渗透学生品
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悟赏析、深度思维等提升性语文素养训练。在此过程中，学
生不仅能从中积累大 量的优美词句，而且能从不同体裁的课
文中获得“遣词造句、谋篇布局”写法的无痕引领。
再次本册的作文教材与课文配合巧妙从不同的角度实
现了读写结合。本册习作教材七次习作只有两篇例文 ，重视
学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进过
程。学生学习范文 的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。
六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的“范文 ”
信息，相似激活；又要重视仿效“例文”，由仿到创。本册作
文注意联系旧知，引导学生在原 有的训练基础上向更高的层
次延伸。因此作文安排了多种类型的作文训练，除了一贯练
习的简单 记实作文和想象作文，本册要求学写读后感和常见
的应用文——书信。而且习作与活动相整合，其中重视 学生
探究发现、调查统计等综合能力的培养。作为小学阶段的最
后一册课本，其作文训练面广， 有深度，是对全套教材的总
结和概括。因此作文教学是本册教学的一个重点。
最后，练习 中的“口语交际”，除了秉承一贯的“生活性”、
“实践性”、“时代性”的特点，更是体现了与课文的 “同步性”。
如：第一单元课文主题为“壮丽山河”，口语交际安排了“我来
当导游”；第四单 元课文主题为“探索与发现”，口语交际则安
排了“漫话奇思妙想”。而本册综合性学习“学与做”以“ 我的成
长册”为主题，一方面既是对学生六年小学生涯的一个回顾追
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忆式总结，另一方面通过探索和研究活动又切实培养了学生
实践与应用的能力，再次应征了“在实践中学会运用”良好学
习习惯的渗透。
总之，本册教材，全方位地、渗透性地对学生进入初中
学习做好了“承上启下”式的“衔接过渡”。
三、对教材的实施定位：
基于教材以上特点，本学期的语文教学，我们可以把握
重点从以下几个方面进行有效实施，整体推进：
1、从主题单元整体备课入手，抓住单元阅读教学重点切
实加强“双基”训练
结合第三学段阅读教学重点目标：①提高默读速度，学
会浏览。②体会词句的感情色彩和表达效果。③揣 摩表达顺
序，体会思想感情，领悟表达方法。④学会阅读叙事性作品、
诗歌和说明性文章。在教 学中，除了朗读、背诵等常规训练
外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。
（1） 、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨
别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会 遣词
造句。
在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项
练习，更要敏 锐地从文中发现可供训练的语言点。如：《记金
华的双龙洞》一文中品味“一路迎着溪流。”句中的“迎 ”字用
得好在哪儿；《半截蜡烛》一文中比较“绝密”和“绝妙”的用法；
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《夜晚的实验》一文中分辨“灵活”和“灵巧”是不是同一意思。
（2）、抓篇章结构：揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想
感情，初步领悟文章基本的表达方 法。
文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知
识性的，表达方法是综合性的 ，它涉及写了什么，怎么写的，
还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方
法是 实现以读促写的重要途径。如教学《烟台的海》一文，
要引导学生揣摩、领悟文章写 “ 景 ” 的同时也写 “ 人 ” ，
“ 景 ” 与 “ 人”交相辉映，相得益彰； “ 总——分——总 ”
的行文结构，突出了文章重点；语言简洁凝练、生动形象。
并通过学生有感情地朗读课文、 背诵课文。感受烟台的海绮
丽壮观，烟台的人勤劳、能干。 （3）、以读书为主线，
加大思维训练力度。
致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习 惯。将学生
的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及
同学的交流中，提出自己 的看法。作出自己的判断，并适时
移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
如 教学《长江之歌》，学生熟读课文后，可要求学生边看图，
边读文，边思考，说说看到了什么，想到了什 么。学生可能
会说：“ 我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《长江
之歌》。” 也可能会说：“ 我看到大江岸边矗立起一座座现代
化的建筑，想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着
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我们的时代前进。” 还可能会说：“ 我看到大江的源头 ——
雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。
这是一条母亲河啊 !”通过此环 节让学生捕捉图文连接点，展
开合理想象。把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利
于加深 对课文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维训
练与语言训练有机统一起来。 （4）、加强语言积累：积
极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。
整个小学阶 段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力
的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能< br>成为真正的文化底蕴。如学习《三亚落日》后，在熟读、背
诵课文的基础上，可借鉴作者的写法， 观察日落的过程，并
做一次小练笔。当然，还可以推荐阅读同主题的相关课文，
如巴金的《海上 日出》，体会作者不同的写作角度及用词的生
动形象。又如学习《烟台的海》后，开展“我是一名小导游 ”
实践活动，介绍家乡一处景点。学以致用，强化积累，并对
自己语言仓库中的存储进行激活、 调动、重组，学用结合，
增强底蕴。 （5）、抓文体的辨别：明确记叙性、说明性
课文及诗歌的基本特征和教学重点。
在对不 同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方
法的运用都应有所区别。诗歌宜一边朗读一边想象描述的 情
境，了解诗意，体会诗人情感，熟读成诵。散文特别是借景
抒情的美文，如《三亚落日》《烟 台的海》，宜用指导朗读和
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通过学生声 情并茂地读的方法，理解景物的境，体会作者的
情，在熟读的基础上，积累优美的语言。叙事性文章，宜 先
了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明
性文章，宜在初步了解说明了什么 之后，有重点地了解基本
的说明方法。这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、
抓不住不同 体裁文章特点的局面。当然，具体到教学某一篇
课文的侧重点，则要因文而异。同样是写景的课文，课文 不
同，应有不同的侧重点。如《烟台的海》是按季节的顺序描
写景色的不同的，教学时可以把了 解和学习按时间顺序、抓
住特点描写景物作为重点。《记金华的双龙洞》具有按游览顺
序写的特 点，教学中要指导学生理清描述的顺序，学习、借
鉴这种写法。《三亚落日》则以拟人化的手法，动态地 展现落
日美景，可以引导学生如临其境地品读，熟读背诵，积累内
化。 2、重视常态阅读教学的写法渗透，有效落实“读写
结合”、积极改进实施单元习作教学。
习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平
时阅读教学中写法的无痕渗透、借鉴、迁移以及平 时“读写结
合”、“日记练笔”等的巩固性训练。因此，习作教学，我们可
从以下几个方面改进 实施：
（1）、加强平时练笔的指导。
一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感 受、启示，
仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从“读中学写”、“读写
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结合”；另一方面还要引导学生观察生活，在生活中经常练笔，以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想，提高
写作水平，积累写作素材。
（2）、加强课外阅读的指导。
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强课外阅
读 的指导，重视指导学生做好读写笔记，使读写的内容更加
丰富，形式灵活多样。
（3）、长短课结合改进作文教学。
有的习作话题可以当堂尝试在较短的时间内完成，在课
堂上即时反馈、修改；有的习作话题可以预先布置相关的家
庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习 作话题，则可以
先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的
方法，再组织实践， 在活动后动笔，一周后，再在习作课堂
进行反馈、修改、加工、评价。 （4）、多创造一些学生
作品交流的机会。
对于学生写下的日记及单元习作，教师要定期 评选出优
秀的作品给予展示机会，如学习园地展示、黑板报刊登、向
校园电视台及各级刊物推荐 等，让学生体验到成功的快乐，
促进交流，与更多的人分享习作的乐趣，以此来调动学生的
积极 性。另外不定时的评讲一些典型的作品，引导学生在内
容上不断创新，鼓励有能力的同学踊跃投稿。 3、树立正
确的语文教学质量观，扎实做好“小升初”最后阶段的复习工
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作。
本学期是小学学习的最后阶段，我们应该围绕全 套教材
提出的“双基”总目标，以“注重基础，注重积累，利于学生认
识语文学习的规律，利于 学生语文知识与能力的同步发展”为
原则，扎实做好即时性复习、阶段性复习和总复习工作。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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