中学生议论文-东盟国家

人教版小学语文六年级上册
老人与海鸥教学设计
【教材分析】
本 文讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到
昆明越冬的红嘴 鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他
的“儿女”— 海鸥。老人去 世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，
像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开 自己的“亲人”。 让学生认识到，动物是有灵性的，他
们是我们亲密的朋友，我们对他们所付出的任何 一分感情都能得到他们加倍的回报。
【学情分析】
对于六年级学生来说，课前的预习习惯已 经养成。经过几年的学习，他们已经掌握了一些阅
读的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解 老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的
那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于 小学生却不太容易领悟
得深刻，这就要求老师在让学生充分感悟课文的同时注意发挥引领的作用。
【教学目标】
1、知识与技能方面：
（1）、学习8个生字，正确读写并理解抑扬顿挫、相依相随等词语。
（2）、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、过程与方法方面：
（1）品味感悟课文的优美语言，感受老人与海鸥的浓浓亲情。
（2）尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界。
3、情感与态度方面：
（1）引导学生通过抓住文中的关键词句，深入研读课文，在品析词句 中感受人与动物之间
的真挚感情，使阅读能力的培养与情感的体验得到了有机融合。
（2）以 人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在
交流和讨论中，敢于 提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、
向往和同情等感受。使学生感受人 与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学重点】
用较快的速度阅读课文，抓住描写老 人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句体会
蕴含其中的深厚感情。
【教学难点】
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
【德育目标】
在感受人与动物之间真挚感情的同时，让学生认识到动物是有灵性的，它们和人一样，也有
自己的情怀。 它们是我们的亲密朋友。人与动物应该和谐相处。
【学科与德育有效融合的策略】
1、研读 课文、体会情感：引导学生通过抓住文中的关键词句，深入研读课文，在品析词句
中感受人与动物之间的 真挚感情，使阅读能力的培养与情感的体验得到了有机融合。
2、以情激情，升华情感：通过老师动情 的语言、感情的朗读、角色的转换、音乐的衬托、

空白的想象等语文手段营造出和谐、审 美的教学氛围，引导学生走进自主探究、自主体验的
境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生人 与自然应该和谐相处的美好愿望。
【教学准备】
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料
教师：多媒体课件
【教学过程】
第一课时
一、图片导入，板书课题
二、检查预习，纠正读音
1、学生读生字词
2、纠正生字读音
三、初读课文，梳理结构,
1、快速浏览课文，想一想：课文主要写了什么？
2、引导分段，第一部分 1~13写的是老人对海鸥无私的爱。
第二部是14~19写的是海鸥对老人的深情。
【设 计意图】概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一
个由整体到局部， 由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生概括的
主要内容，理清文章的脉络层次 ，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
三、细读课文，聚焦老人对海鸥的关爱
1、出示学习要求：默读课文1~13自然段， 勾画老人关爱海鸥的句子，并做简要批注。
2、互动交流，体验情感。
（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布 包，连装鸟食的大塑料袋
也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只 为了给海鸥
送餐，跟海鸥相伴。老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、抓重点词语体会老人对海鸥的爱。
2、指导朗读： 练读――指名读――齐读？
3、补充课后收集到的资料，老人一月的退休工资只有308元，给海鸥买的饼干一公斤是4.5
元， 老人一买就是一大袋，而对他自己唯一奢侈的是0.2元一包的金沙江牌子香烟了。看到
这样的数字，你 有什么话想说？
【设计意图】抓住老人的外貌描写，联系关于老人生活的资料，学生对老人有了较为深 刻的
认识，老人对海鸥的无私的爱深深地吸引着学生。这一环节的教学，也是对语文学习方法的
渗透。
（2）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落
落，排成 一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、引导学生抓住描写海鸥和老人动作的词语，体会老人与海鸥之间的默契、和谐、感情深
厚。
2、再读句子，你脑海中会出现怎样的画面？

3、感情朗读，读出老人与海鸥深厚情感。
【设计意图】引导学生抓住重点句 子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生更进一步感
知老人和海鸥之间的真挚感情。使学生的心、情 融入课文描述的情境中，对老人与海鸥之间
的默契、和谐产生了切身体验。把课堂激“活”，使得教学富 有张力。
（3）在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是昵得变了调的地方话< br>-------“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”………..
1、出示句子，学生琢磨“亲昵”和“抑扬顿挫”的意思。
2、训练朗读。
3、情景写话
假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请 选择其中一
个角色写几句话。
【设计意图】此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累 和运用语言文字过程中，渗
透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些 。引导学生超越
文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到 人
与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智
慧 、变得美丽。
（4） 老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、引导学生抓住“企盼”、“生动”这两个神态描写的词语体会老人对海鸥的爱。
2、指导朗读。
小结：课文是通过抓住外貌、动作、神态、语言的描写，传神地写出了老人爱 海鸥，老人与
海鸥相依相随的感人之情的。
四、设置悬念，总结课文
1、煽情，引情，为下节课的学习埋下伏笔。
师：海鸥们已经习惯了与老人共同生活的日子， 每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的是就是老
人的身影，最想听到的就是老人的呼唤。（配乐）
十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第
三天的时候， 老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的
弧形。这３天，他只吃了一 碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了永别了。
他的家小得只能放下一张床，最值钱的就 是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头
的。海鸥们等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遗像出 现在了翠湖边，那重情重义的海鸥都
做了些什么呢？
【设计意图】学生在老师动情述说中，在 感人的音乐声中，老人那光辉的形象在这一刻定格
于在场的的所有人心中，学生的品格受到了陶冶。 < br>2、海鸥是怎样送别老人的呢？它们又会用什么特殊方式表达对老人的留恋的呢？我们下一
节课继 续来学习。
板书设计：

21、老人与海鸥
喂 送
相依相随




教学目标知识与能力：
1 、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”
等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
过程与方法：
1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
2、练习快速阅读课文，理解课文内容；在感 受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、
具体地表达出来。
情感、态度、价值观：
有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学重点引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
教学难点理清课文思路，感受老人与海鸥之间的深厚情感。
课前准备1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。
2、搜集海鸥老人吴庆恒的资料.
3、教师准备课件。（用PPT制作的课文中的重点句子、海鸥老人塑像图、视频资料：《感动人间 海鸥老
人》）
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)教师活动学生活动设计意图
一预习探究
1、课前预习（1）读通课文，自学生字，借助工具书、联系上下文理解词语.（ 2）读文明确课文写了件什
么事，文中的老人是一位怎样的老人，他与海鸥之间建立了怎样的关系？
2、导入 同学们，你们都喜欢小动物是吗？和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的情怀，它们和 我们
一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受他们与人 之间
真挚的情感。（出示海鸥老人视频资料片断）这是曾经发生在昆明的翠湖公园一幕真实感人的故事。 看完
这段资料，你有什么想说的吗？（留给学生足够的时间，让他们畅所欲言）今天我们走进课文，进一 步了
解老人与海鸥之间的感人故事。板书课题 老人与海鸥，齐读课题。1、自读课文，自学生字，借助工具书、

联系上下文理解词语.
2、理清文章思路，感知文章大意，完成预习要求。六年级学生已经有一定的自学能力，课前安排预习是 为
了培养学生[此文转于斐斐课件园 ]主动学习的能力。
二合作交流
1、自读课文，感悟老人与海鸥之间的深厚感情。
2、交流预习收获：小组内交流
（1）课文写了件什么事?
(2)文中的老人是一位怎样的老人？
（3）老人与海鸥之间建立了怎样的联系？教师巡视指导。
1、小组内交流预习收获。
2、划出描写老人外貌的句子、老人喂海鸥时的句子、描写海鸥的句子，在旁边写出自己的体会。
小组内交流，目的是让每一位学生都参入到学习中来，让每一位学生都有发言的机会，真正做学习的主 人。
通过交流，充分感悟老人与海鸥之间的深厚感情。
三品读体验
1、汇报交流 ：文中的老人是一个怎样的老人？从哪里看出来？学生回答后，出示句子：（1）“他背已经
驼了„„只 是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”文中的三个褪色说明了什么？老师补充：尽管老人每月的
退休工资只 有308元，但他总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而自己却一天只吃两个馒头
一碗饭就 点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他
每天步行 二十余里从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥。（二十余里）有多远？（学生联系生活实际，
具体感受 二十余里的艰难路程）对于一位老人来说每天步行二十余里是多么不易呀，走这么远的路只是为
了给
海鸥送餐，和海鸥相伴。可见海鸥在老人心目中的地位有多重。
老人天天如此，坚持不懈，这种动力来源于什么呢？（对海鸥无私的爱）
板书：爱海鸥
（2）作者是怎样描写老人爱海鸥的呢？找出有关句子，划出老人喂海鸥时动作的词。从这些词中你体会 到
老人喂海鸥与众不同了吗？出示：ppt课件“老人把饼干„„飞成一片有声有色的乐谱。”抓住老人 喂海
鸥的细节描写品读；老师配乐读第三段，学生边听边体会老人与海鸥之间的默契及人鸥和谐相处的美 好意
境。
（3）老人爱海鸥还表现在哪里？出示：“在海鸥的叫声里„„”老人在喂海鸥时 亲昵的叫着海鸥的名字，
这说明了什么？（了解文中的省略号的作用）。“独角、老沙，起来一下！”水 面上应声跃起两只海鸥，

向老人飞来。仿佛在说： ；前年有一只海鸥 ，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次。不
会说话的海鸥，只能用这种方式表达对老人的依恋。 如果你是那只海鸥，你会对老人说什么？为什么？
2、老人数十年如一日无私的照顾海鸥，倾注了自 己全部的爱，就在老人去世后却发生了一件意想不到的事
情，究竟发生了什么事情呢？
3、请同学们快速阅读课文第二部分，思考：老人去世后究竟发生了什么事情呢？
小组交流：发生了哪些意想不到的事情？汇报“意想不到的事情”。出示：
（1）一群海鸥 突然飞来，海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发
生了什么大事 。
“突然飞来”一词你读出了什么？“翻飞盘旋，连声鸣叫”又说明了什么？
海鸥翻飞 盘旋，连声鸣叫。它们会在叫什么呢？相框中的老人会有反应吗？那么海鸥们会意识到什么呢？
此时海鸥 们的心情会怎么样？（焦急，伤心）带着海鸥焦急，伤心的心情去读一读句子。
（2）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中



21《老人与海鸥》第一课时说课稿
赵永国
一、说教材
《老人与海 鸥》是人教版小学语文六年级上册第七单元的第一篇文章。讲述了十多年前，一
位老人在湖畔偶遇一群北 方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬
季来临，海鸥便成群结队地来到翠 湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，
风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字 ，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人
结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥 们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后
又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲 人。
二、说教学目标
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥 的名字、与海鸥亲切
地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗 像前翻飞、
盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。以此我们将本课的教 学
目标预定为：
1、认识本课的8个生字，会读课文中的生词。
2、练习用较快的速度默读课文和有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3、抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本 课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥
动作的重点语句 ，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体
的。
三、说教法学法

阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展 开的基础。文本是死的东西，
它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑中 形成栩栩如生的形
象；也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅 读教学中，
要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引 导
学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和
谐之 美。
四、说教学流程
为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。
第一板块：谈话导入新课
我们说：“课题是文章的眼睛”。所以在本堂课上，我们紧抓题眼，采用分步揭题方式。
第一 步谈话：我们都知道大自然有许多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很好看，有的歌
声很好听，今天我 们学习的课文跟鸟有关，这种鸟的名字叫海鸥，你们对海鸥了解吗？（生能说
多少是多少）出示有关海鸥 的图片。
第二步提示课题：今天我们学习的课文就是一位老人与海鸥之间的事情，请大家齐读课题。
第二板块：初读课文，梳理文路
首先出示自读课文的要求：学生带着要求自主阅读课文。这一板块我们分成三步
1.检查词语（包括难读的、难理解的）
2.快速默读课文，思考两个问题：①老人和海鸥之 间的关系怎样？课文中的哪句最能体
现？？②以及课文中围绕老人和海鸥之间讲了一件什么事？
3.交流问题，理清文路：了解这篇课文是按照事情发展的顺序先写老人喂海鸥，再写唤海
鸥，然后写 谈海鸥，最后写海鸥悼念老人的等几个画面，把老人与海鸥之间就像亲人一样的特殊
关系写具体了。 < br>［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生根据课题理清文章的
脉络， 使学生人人有机会与文本对话，并在交流的过程中加深了对文本的理解。
第三板块：精读课文，直击画面
这一板块是教学的重点，这一板块我们主要采用“以读为本， 读占熬头、读中感悟”，画面
中描写得非常生动传神，也十分感人的句子。教学中我们都让朗读和体会结 合起来，在学生品味
理解课文后适时指导学生朗读。
1、学习“喂海鸥”画面
本画 面的教学着重是让学生自渎自悟，通过反复、仔细地阅读画面，紧抓老人的动作词和富
有诗意的重点句“ 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞
成一篇有声有色的乐谱。” 并引导学生感悟，感受老人与海鸥，一个喂，一个吃，配合得那么默
契，那么和谐的画面。并进行朗读. 让学生体会老人喂海鸥的和谐美，灵动的美。
2、学习“唤海鸥”的画面
本画面的学习，主要抓住对“抑扬顿挫”的理解，并展开朗读指导。感受惊喜的画面。
3、学习“谈海鸥”的画面
（1）指名读10、11段
（2）理解老人的心情，抓住重点词：生动
（3）再读。感受老人的自豪，对海鸥的喜爱。

最后：升华情感，总结写法
教师用深情并茂的语言总结板书：一个动作，一声 呼唤，一个眼神，一句话语都传达着老人
对海鸥的一片深情，一份关爱。
五、说板书设计
板书的设计清晰明了，既能理清作者的写作思路，更能为孩子们提供写作的技巧。
板书： 21.老人与海鸥
喂 动作 唤 像亲人 谈 眼神 语言