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浅谈小学数学（苏教版）教材
对改善小学生学习方式的影响

[摘要] 改善学生的生存方式，有助于丰富学生的情感、激发学习的兴趣，转变学习的态度，
培养学生终身学习的意识和能力。苏教版教材内容安排科学，素材选择讲究，呈现形式丰富多彩，
重视 实践与综合应用，能促进学生互动，给学生留有广阔的自主探索、合作交流、体验成功的天
地。我们要认 真研究教材的结构特点、精心选择教学素材、开放自主探索的双手和头脑、留给学
生合作交流的时机，引 导学生变科学世界中的学习方式成为生活世界的学习方式。
[关键词] 教材； 学生； 学习方式
教材体系不仅是知识的载体，它还提供了贴进学生认识能力和生活实际的组织方式和呈现 时
机，苏教版(国标本)小学数学教材在我校已使用近六个年头了,教材对学生的数学素质培养起到了较大的推动作用。传统的教材显得呆板，缺乏生机，把学生的学习建立在人的客体性、受动性
和依 赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。而新教材的体系改变了这种单一被动
的学习方式， 提倡发展多样性的学习方式，注重以学生为中心，让学生成为学习的主人。作为一
线教师，我非常关注学 生的学习方式在本教材的影响下发生了哪些变化，如何使用好本教材促进
学生学习方式向新课程标提出的 要求转变，因此，我选择了本课题进行了探索。

一、学习方式

学习方 式是人类生存方式、实践方式、思维方式在学习倾向方面的具体体现，是指学生在完
成学习任务时经常的 或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和
学习倾向的总和。“改善小学 生学习方式”指对小学生学习策略、学习态度、学习意识、学习习
惯等方面的改善。
科学世界 中的学习方式主要包括接受学习、机械学习、他主学习和独立学习等方式。生活世
界中的学习方式主要包 括自主学习、合作学习、对话学习、个性化学习、有意义学习、体验性学
习、探究（发现）学习以及富有 积极意义的网络学习等方式。
生活世界中学习方式有助于改变学生的思维方式，改善学生的生存方式， 有助于丰富学生的
情感、体验，培养其独立和健全人格。有助于激发学生的学习兴趣，转变学习态度。有 助于学习
过程的充分展开，让学生充分的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。有助于培养学生终
身学习的意识和能力，使学习成为生活世界的主体，建构学习化社会。

二、新课程倡导的学习方式

在教学活动中，我们常常感到许多学生已经适应被动式 的接受知识，回答问题机械化、模式
化，完成作业习惯于模仿书本的做法，遇到需要综合运用所学知识分 析解答的问题，许多学生宁
可等待教师公布“标准答案”，能够主动质疑的学生更是少得可怜„„学生被 动的学习方式，结
果必然导致其学习能力的退化。改善学习方式就是要改变这种被动的学习状态，充分发 挥学生的
主动性和独立性。改善学习方式，是尊重每一个学生的需要，是提升学生学习品质的需要。 < br>新课程越来越重视学生学习方式的改善，提倡学生是学习的积极、能动的主体，学习就是一
个发展 过程；提倡自主、合作、探究的学习方式，高度重视体验性学习；强调学习方式的多样化，
尊重和欣赏个 性化的学习方式；提倡综合性的学习，强调信息技术与课程教学的整合；揭示学习
方式的多重内涵，注重 学习的情意过程。
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三、苏教版(国标本)小学数学教材体系的特点

根据课程标准的总体要求，新教材 体现的理念是以人为本，与时俱进，遵循规律，回归生活，
引导学习，倡导开放。苏教版教材体现了上述 理念的同时，努力创新，也体现出自身特色。
（一）教材内容安排科学，有利于学生数学知识和能力的有序形成和发展
苏教版教材内容编排 能依据课程标准的要求，把“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”
和“实践与综合应用”四个领域 的教学内容有机地、循序渐进地进行编排，既注重知识领域内容
的逻辑结构，又注重将不同领域内容进行 适当的整合或交叉；既注重不同年龄段学生的认知规律，
又注重学生个性特点的培养，体现新的教育教学 理念。例如，教材中数的认识与数的运算安排：
一年级（上册）： 认识２0以内的数 → 一位数加一位数和相应的减法；
一年级（下册）： 认识100以内的数 → 两位数加、减整十数、一位数；两位数加、减两位
数；
二年级（下册）： 认识1000内的数 → 三位数加、减三位数；
三年级（上册）： 认识10000以内的数 →„„
这样，在加强学生对数的意义理解的同时，注意与口算、笔算有机结合；既分散了认数学习的难点，又有助于学生认数学习时的自主探索。在计算上，能有层次地安排口算、笔算和估算的
要求 ，循序渐进，螺旋上升，既避免学生长时间对计算学习产生厌烦情绪，又防止学生对旧知的
遗忘。 （二）教材中学习素材选择讲究，有利于激发学生学习兴趣，培养学生对数学产生良好的情
感态度
数学知识来源于生活，生活中处处存在着数学。苏教版教材能从学生生活中选择有价值的、
生动 有趣的情境和事物作为学习素材，以激发学生学习数学知识的动机和兴趣。同时情境的呈现
又作了科学加 工，有利于学生的注意力集中指向数学研究对象，调动学生的思维，引导学生自主
探索。例如，在学生认 识了100以内的数后，教材让学生说说“爷爷可能是多少岁?”这既能发
展学生的数感，又进行了尊敬 长辈的教育。在学习周长时，给学生呈现了许多实际的物体，让学
生认识周长，并让学生收集不同的树叶 ，计算树叶的周长。让学生的数学学习和生活密切联系。
教材中还大量选取童话题材为学习载体，使学生产生兴趣和好奇，提高学习的积极性和主动
性。
（三）教材内容的呈现形式丰富多彩，有利于改善学生的学习方式，增强学生学习的适应性，
不 断提高教学效率
苏教版教材注意体现义务教育的基础性和发展性，不再以获取数学知识和技能为惟一目 标，
而是倡导自主、合作、探究的探索性学习方式，提高每个学生的数学素养，关注每个学生的情感、< br>态度和一般能力的发展。苏教版教材内容的呈现方式大多是把现实生活中的某个片断或某个现
象， 进行取舍、提炼或浓缩——创设数学问题情境，让学生在情境中提出数学问题。引导学生通
过观察、操作 、猜测、讨论、探究、合作交流等建立数学模型，解决现实问题，注意为学生留出
足够的时间和空间进行 自主学习、自主探索。在解决问题时，教材还不时地出现了算法多样化或
解题方法多样化的实例，引导学 生通过自主探索，发展数学思维。在此基础上，让学生在多样化
的情况中进行比较和优化。同时教材对有 关计算法则、数学结论的呈现方式也与过去有了变化，
不是直接完整地出示文字的结论，而是重在引导学 生经历探索结论的过程，产生自己的理解，并
能用自己的语言进行表达，这对改善学生的学习方式也起了 重要的作用。
（四）教材十分注重学生数学意识的培养，有利于增强学生的实践能力和创新精神 《标准》中提到的数感、空间观念、统计观念等都是数学意识的内容，是学生个体对数学知
识的感受 、体验和理解，而这些数学意识是以往教材编写时做得不够的内容。首先，苏教版教材
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十分关注培养学生的数感。例如，一年级（上册）认识20以内数的 教学中，先让学生抓一把小
棒，再数数有多少根；然后出示一些草莓和小花伞，先让学生估一估是多少， 再数出来；先数出
10张教科书，看看有多厚，再数出20张，看看有多厚。
其次，苏教版教 材还非常关注培养学生的空间观念和统计观念。例如，在“认识物体”的教
学中，注重让学生联系实物观 察、操作，通过堆一堆、摸一摸、滚一滚、搭一搭的活动形成自己
的直观体验；在“认识图形”的教学中 ，让学生看一看、数一数、做一做、画一画、折一折、剪
一剪、拼一拼等活动，形成图形的表象。
（五）重视实践与综合应用，有利于培养学生提出问题、解决问题的意识和能力
实践与综合应 用是数学学习的重要领域，学生在实践与综合运用知识解决问题的过程中，能
学会用数学的眼光和思维观 察事物，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。苏教版教材安
排了许多现实的、有意义的实际问题 ，通过图画、对话、表格等创设情境展示出来，让学生提出
数学问题进行分析研究、探索规律，找出解决 问题的方法。例如，在三年级（上册）“长方形、
正方形周长”教学后，让学生解决“为一镜子做边框， 大约需要多长铝合金?”“花圃四周栏杆要
多少材料”等问题。每册教材都多次安排了综合实践活动，让 学生综合运用数学知识和已有经验
去解决实际问题，丰富对知识的理解，培养合作交流的意识和能力。
（六）注重“双基”，有利于学生打好数学基础，促进长远发展
“双基”历来是我国小学数学 教学的重点，也受到许多国外教育专家的关注和认可。苏教版
教材十分注重“双基”的教学。例如，教材 采用“小九九”教学口诀表，共45句，扣除1的口
诀，共有36句，小学生易学易记。对于基本的加、 减、乘、除计算，教材通过适量的口算、笔
算、估算练习，运用生动活泼的形式，切实让学生掌握。特别 是教材注意安排对比练习，有利于
学生在计算中体会基本的计算方法，把基础打实、打牢。在其他领域的 教学中同样很注重“双基”
的教学。这对保持我国小学数学的优良传统是十分务实和到位的。

四、苏教版(国标本)教材体系对学习方式的促进作用

素质教育强调尊重学生的主 体地位，促进学生的可持续发展，而苏教版小学数学教材的编排
正体现了这一要求。教材精心编排的教学 内容在努力创造条件，为学生提供自由尝试的机会，让
每个学生都能积极的参与学习过程，主动探索知识 ，使课堂成为学生主动发展得空间，促进学生
的自主发展。
（一）构建了有利于学习方式转变的教材结构
1.构建以学生学习和发展为中心的新体系 < br>如五年级数学（下册）方程单元，摒弃了多年使用的根据加减乘除数量间的关系进行解方程
的模式 ，而选择了与初中接轨的用等式的性质进行解方程，这种结构突破了旧的学科体系的束缚，
根据学生的认 知水平以及对数学现象的熟悉程度，循序渐进，让学生根据现象，联系实际，自主
发现，通过探讨解决问 题。这样有利于促进学生学习方式的转变，培养学生良好的品质，领悟恰
当的学习方式。
2.根据学生的水平，从有利于学生学习的角度出发选择和组织教学内容
教材为激发学生的学 习兴趣，在每个章节中注重创设问题情景，或从日常生活的话题引入，
或从学生感兴趣的活动讲起，或从 学生经验引发，形成悬念和冲动，这些设置使学生产生了学习
的驱动力，激发了他们的主动性和探究兴趣 。教材还设计了开放性的练习，为学生提供了多样化
的学习活动，这种安排充满浓厚的探究色彩，符合学 生的认知规律和心理特点，为学生的学习方
式的转变提供了途径和手段。
3.把学与教的方法设计融入教材
教材采用了“问题情景——建立模型——解释与应用”这一基本叙述模式，从学生生动有趣
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的生活情境引入，从情境中提出问题，建立数学模型， 获得解决，再运用到生活中。教材结构的
这一特点，强调教材服务于以学生为主体的教学活动的功能，让 学生经历知识的产生、发展及运
用过程，使得有意义的接受学习、探索性学习、实践性学习等学习方式得 以有机结合。
4.与现代信息技术相结合，拓宽学生的视野
教材能根据现代教育发展的趋势 ，根据网络信息量大的特点，结合如教学内容提出拓展性问
题，在任务和兴趣的共同驱使下，借助互联网 进行学习。让学生自己去查阅资料或进行社会调查，
把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识 视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主
探求知识的能力，在更大的时空范围内实现学生学习方式的转 变。
(二)精选教学素材，调动学生参与数学活动的积极性，激发学生主动学习
随便翻开苏 教版小学数学教科书中的一页，便会被它精美的画面和丰富、有趣的内容所吸引，
就会情不自禁地一页一 页地看下去，教师如此，学生更是如此。苏教版数学教材注重从学生的角
度去选择内容、设计画面、编写 例题、设置练习。以生活中看得到、用得着、有趣味的图示、画
面和语句描绘出生动活泼的学习过程，对 学生很具吸引力。
1.让学生在具体的生活场景中学习数学，激活已有知识经验，尝试解决问题 如，一年级（上册）“分一分”，教材结合学生熟悉的事物，从整理文具与学具入手，提出
问题：“ 哪些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”刚入学的学生对这些东西好奇，愿
意动手摆弄，进行 整理分类。就这样，一条重要的数学方法——分类，在学生纷纷动手操作中被
掌握，而不是让学生机械地 记忆分类的含义。
2.教材创设的问题情景具有丰富的生活信息，使学生有积极参与的愿望
教科书中大量的例题都是学生在校内和校外生活中亲身经历的，如课外活动、在图书室借书、
科技制作、 植树栽花、郊游乘车、在游乐场玩耍、到商店购物等，充满浓厚的现代气息，都是学
生喜闻乐见的有趣的 活动场景，学生参与学习的劲头很足。
(三)在活动中学习数学，给学生创设动手操作和自主探索的空间
苏教版数学教材在编排时十 分注意给学生提供积极思考、自主探究的空间，提供大量观察、
实验、探索活动的机会，给学生留下广阔 的思维空间，这样有利于培养学生的创新精神与实践能
力，促进学生的自主发展。
1.重视动手操作，培养实践能力
教材留给了学生们较多的动手机会和活动空间，使学生在操 作中思考，在动手中创新，在活
动中体验获取知识的喜悦。如，二年级上册认识除法的教学，“平均分” 的概念是除法知识的生
长点,教材设计了这样的教学情境,有6个桃子，分成几堆可以怎样分？你想怎样 来分哪?用小棒
摆一摆。教师把同学们的分法在黑板上展示出来，然后让同学观察这些分法，问，你能根 据每一
种分法中每份的多少不同，把这些分法分成两类吗？开放的空间，促思的问题，调动了学生已有< br>的“分一分”的知识和活动经验，经过讨论和交流，一致认为把每份分得同样多的分为一类，每
份 不一样多的分为一类，教师趁机引出“平均分”的概念。
2.注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识
教科书在引入新知识时，提出需要探究才 能解决的问题，使学生不再面对现成的陈述性知识，
而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通 过自主的、多样化的探究活动来回答问题或
完成任务,并在此过程中获得知识和技能、发展思维、培养情 感。
3.重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化
知识和能力的获得是通过内化活动实现的 ，要实现真正意义的内化，学生必须有一个主动获
取、主动发展的过程。教材设计上尽可能地增大学生的 学习自由度，为学生创设操作、实验、探
究的机会。比如“20以内的退位减法”，例题：13－9＝？ ，教材不急于教给学生算法，而是让
学生在已有知识经验的基础上独立去探索。鼓励学生探求不同的计算 方法，有的学生用“破十”
法，有的拆减数，有的想加算减，有的利用学具小棒一根一根地减，还有的学 生认为可以先算
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9－3=6，再算10－6=4，使学生有机会展示个性，探索创新。
(四)促进生生互动，给学生留有广阔的合作交流、体验成功的机会
实验教材为学生的数学学习提供了 大量合作与交流的机会，让学生自由发表见解，学会倾听
别人意见，合理地补充、调整自己的观点，达到 较完美的认知状态，获取自主学习的成功体验。
1.自主探究得到的多样化结果，成为丰厚的交流基础
合作交流体现了学生认知的需要，又为学生适应未来社会打下了良好的基础。如，一年级下
册“ 统计”的例题就是让学生在小组活动中经历统计的过程，教科书要求学生分小组学习，学生
在合作学习时 ，产生了多种记录数据的方法，有的按图形出现的先后顺序记的，有的把各种图形
分类记录，有的用竖线 表示每种图形的个数，有的则用 “√”表示。通过小组讨论各种方法的
优劣，在比较中选择自己喜欢的 记录方法并在练习中应用，使学生对数据的整理与归类的思想得
到发展。
2.在合作交流中体验成功
如，求两数相差多少的实际问题，教材设计了抓花片的游戏活动， 看看同桌两人谁抓得多，
多多少。有的学生根据生活中的经验，用一一对齐排一排的方法得到结果。有的 学生排齐之后发
现，从15个里去掉8个，剩下的就是多的，多7个。还有的学生认为从 15个红花片 里去掉和
蓝花片同样多的8个，可以得到答案。学生原有的知识结构和经验不同，解决问题的方式方法肯
定不同，自己创作的方法更容易理解，也容易和旧知建立起有效的连接，形成稳固的知识结构。

五、发挥苏教版(国标本)教材优势，为学生转变学习方式服务

在课改 实验中，我们充分感到正确理解教材的编排意图，发挥苏教版教材的指导作用，会促
进学生学习方式的改 善，使课堂产生巨大变化。
(一)认真研究教材，变被动学习为主动学习
教材是教师教和学 生学的重要资源。对学习素材感兴趣，产生主动学习的愿望，是学生主动
探索、合作交流的重要前提。苏 教版教材是汇集众人智慧的宝贵财富，其中蕴涵着一定的科学价
值。因此，教师必须研究和挖掘教材，创 造性地设计教学。
比如，四年级（下册）“升和毫升”这一单元，教学时我采取了直观认识、直觉感受 为主的
教学方法。让学生以已有的生活经验为基础，通过观察、猜测和实验，知道图中比较高的那个茶< br>杯能盛的水多，也就是说这个茶杯的容量比较大。这样和学生已有的生活经验密切联系，便于学
生 初步感受“容量”的含义。本单元还寓数学内容于实践活动之中，巧妙安排了《美妙的“杯琴”》
这一活 动，让学生在乐曲中学习，学生十分兴奋,积极参与。
(二)精心设计教学，变接受学习为探索学习
在传统的教学模式下，学生围着书本与教师转，由教师牢牢地控制着。现在，我们要尊重学
生的 主动精神，培养学生自主探究的意识和能力。
在教学时，教师应根据学生的年龄特征、认知规律和生活 经验，抓住学生活动的兴奋点，为
学生提供丰富的背景材料。从学生爱听、爱看的事情入手，采用故事、 游戏、比赛、调查等形式，
创设生动有趣的情景，激发自主探索的愿望，发现问题，自主研究学习。数学 活动是学生探索、
掌握和应用数学知识的活动。简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。数学活动 不是一个
一般的活动，而是让学生经历一个“数学化”过程的活动。例如，在四年级（上册）“角的认识 ”
这一内容，在学生进一步认识了角和画角的方法后，接着研究“角的大小与什么有关”的问题。
课堂上，我们创设了师生比赛画角的活动场景，“比一比谁画的角大”，把学生引入了经验与新问
题的 矛盾之中，学生几次延长所画角的过程中充分感知，角的边是可以向一端无限延长的，因而
判断角的大小 不能看边的长短。那么到底与什么有关？在这期间，学生自由支配着自己的“空白
时间带”，用自己独特 的思考角度和方式去自悟自得。教师成为学习活动的组织者、引导者、激
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励者，而非“解题者”，学生成为主动探究知识的“建构者”，而非“模仿者”。
(三)合作交流，变个体学习为集体学习
培养学生的合作精神是改善学生学习方式的重要一环。每个学 生都有着各自不同的学习历
程，即使是同一学习内容，不同学生所采用的学习方法，所经历的学习过程也 可能存在着差异。
教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽 松民主的
氛围，可以使每个学生充分、自由地发表自己的意见，并学会倾听他人意见，评点他人观点，接
受他人意见；同时，还可以使每个学生学会反思自己的学习过程，不断改进学习方法。苏教版教
材为学生的数学学习提供了大量合作与交流的机会，让学生自由发表见解，学会倾听别人的意见，
合理地 补充、调整自己的观点，获取自主学习的成功体验。例如，四年级（下册）“倍数和因数”
的教学，让学 生用12个相同的正方形拼长方形。学生对这个活动已经很熟悉，几乎人人都知道
有不同的拼法。教材让 学生自己先摆，再在小组里交流。通过交流，学生很容易得出有三种不同
的拼法，变个体智慧为集体智慧 。
(四)挑战自我，变统一作业为个性作业
传统的家庭作业重复枯燥的练习比较多，不能发 展学生的个性。为了使每个学生得到更好的
发展，我们在布置一些必要的记忆性、文本性作业时，还为学 生提供了一些选择性的家庭作业。
根据个体的差异情况，对层次不同的学生提出的学习要求也不尽相同。 每天的作业纸上还留出一
片空白，让学生自己出题和回答，这样的题可做可不做。做难的题还是容易的题 都不重要，重要
的是给学生一个想像的空间，培养学生学习数学的自信心。有时遇到节假日，我们就让学 生自己
出试卷来做，或写数学日记、出数学小报。一周后，来个家庭作业大展览，把书面作业在展览台< br>上展示出来。有时，还请家长积极参与进来，帮助孩子一起完成某些家庭作业。
实践证明，教师 应积极转变教育观念，创造性地使用教材，这样，才能使生动的教材变成生
动的课堂，有效地改善学生的 学习方式。

六、对教材的建议

通过几年的使用，苏教版教材为改善学 生学习方式所做的贡献得到了广大教师们的普遍认
同，但也有一些教师提出了一些看法：
如， 教材更适合于城市学生。本教材蓝本出自大城市，更多的考虑城市儿童的生活经验。教
材中的许多情景图 更多的是来自城市学生的生活经验，而农村学生较少有这方面的经验，不利于
农村学生开展交流讨论。
再如，教材安排的学生活动较多，对大班额教学环境下的教师要开展小组讨论、合作学习存
在很 大的困难。
总的来说，苏教版教材是众多专家和一线教师共同努力的结果，是智慧的结晶，充分体现了
新的教学理念，是我们教学实践中最重要的教学资源。我们要不断地研究教材，开发教材，用好
教材，建设教材，促进学生的学习方式向课程标预设的方向良性发展。
参考文献:
[1]杨九俊、吴永军主编：《学习方式的变革》，凤凰出版传媒集团，2006年6月第一版
[2]孔企平主编：《小学生如何学习数学》，华东师范大学出版社，2001年第一版
[3]孔企平：《论学习方式的转变》，《全球教育展望》，2001年第八期
[4]新课程 实施过程中培训问题研究课题组编：《新课程与学习方法的变革》北京师范大学出
版社，2001年第一 版
[5]张筱玮主编：《教学方式与学习方式的变革，透视研究性学习》，北京理工大学出版社，2005年3月出版
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