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苏教版小学语文六年级上册教材分析及解
读

为了更好地领悟和用好新 教材，现就苏教版小学语文六年级上册教科书的编写框
架、主要特点作一些说明，并提出教学实施建议。
一、编写框架
国标本（苏教版）小学语文六年级上册教科书编写框架仍按“两根柱子”，“一
条龙”的体系编排，分为“习惯”、“课文”、“习作”、“练习”、“学和做”
五大块。 < br>“习惯”部分仍被安排在开篇，体安排了两个学习内容，一是读万卷书行万里
路；二是在实践中学 会运用。在编排上仍旧把“培养良好的学习习惯”教材之
首，但其训练则应渗透在日常的学习活动之中， “反复抓，抓反复”，务求形成
“习惯”。
“课文”部分，编排了7个单元，由24篇课 文组成。整册教材的选文，从体
裁上看，有记叙文、说明文、议论文以及诗歌；从主题上分，有民族传统 文化和
爱国主义教育方面的，有人生哲理方面的，有热爱自然方面的，有学习方法指导
方面的。 总体上看，本册阅读教材无论是课文的选择和编排，还是思考练习题的
设置，体现了课标规定的第三学段 教学目标的要求，体现了“三维整合、统筹安
排、因课设练、多次重复、螺旋上升”的教材编写特色，实 现了民族性和世界性、
人文性和工具性、典范性和时代性、系统性和开放性的和谐统一。
“习作”7篇，每个单元安排1篇。要求能写简单的纪实作文和想象作文，
做到内容具体，感情真实；能 根据表达需要，分段表述。
“练习”7个，每个单元安排1个。每个练习分成“语文与生活”、“诵读 与积
累”(“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”)、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学
写毛笔 字”等几个板块。
“学和做”仍作为全册教材的压轴内容，本册“学和做”安排的内容为“我的成长册”，并与单元七融为一体，环环相扣。
二、编写特点
1、采用主题单元组合 教材安排上大体上围绕某个主题组织3—4篇课文成为一个单元，根据课文特点
相机安排语言文字的 基础训练。全册课本安排了7个单元，第一单元为“壮丽山
河”，第二单元为“正义必胜”，第三单元为 “诗文精粹”，第四单元为“探索
发现”，第五单元为“感悟人生”，第六单元为“咏物抒情”，第七单 元为“师
恩难忘”。这种主题单元的组合方式较好地体现了《课标》理念，充分发挥内部
各元素 之间的协同作用，有利于提高学生的语文素养。
2、放大空间语文学习
根据新课改所提倡“ 语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动”的
要求及新课标提出的 “沟通课堂内外，充分 利用学校、家庭和社区等教育资源，
开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机 会。”的精
神，本册教材安排了大量的综合实践活动。
为了落实《课标》关于“少做题，多读 书，好读书，读好书，读整本的书”的要
求，在本册的第3单元，安排了“我读书我快乐”的栏目，在学 完《三打白骨精》
课文后就趁热打铁，给学生推荐了《西游记》这部名著。另课本还结合相关课文，

安排了“名著便览”和“作家名片”的内容链接，以扩展学生的知识视野，帮助
他们 了解一些文学常识，给他们介绍一些适合阅读的名著。
语文来自生活，自应服务于生活。开展综合性学 习活动，就能促使语文课程从封
闭的“小课堂”里走出来，走向生活和家庭，走向社会和自然，使学生在 更广阔
的天地里学语文，用语文。本册教材的单元练习，采取活化训练的思路，编写了
“语文与 生活”的系列，以引导学生在生活中学习语文。教材中安排了“综合性
学习系列——学和做”，也是要引 导学生在生活中学语文，用语文。
3、注意与初中的衔接。
在教材结构形式上和选文的难度 上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。这样就
减缓了坡度，有利于小升初的衔接。翻阅六下课文，文化 内涵的丰富，表达形式
的精美，结构样式的风貌趋向中学教材，完成了三、四学段的过渡与衔接。有些< br>片断将以全貌，有些经过编写的将以原貌出现在中学乃至大学的教科书中。审视
这些曾经相识的面 孔，已经长大的学生就会露出会心的微笑。

小学语文六年级苏教版教材简析
教学教研 2009-12-15 19:38:02 阅读34 评论0 字号：大中小

最近看了两条消息，触动很大。一是世界诺贝尔奖获得者发表的《巴黎宣言》
中竟然提到：“如 果人类要在21世纪生存下去，必须回头2500年，去吸取孔子
的智慧。”二是广东某小学的校长跪着 向学生发放中国传统教育读本—《弟子
规》。
虽然这两条消息来自不同的地域，却传达了同一 个信息：历经千年考验的优
秀的中国传统教育理论和经验正越来越受到人们的重视！我们的小学语文教学
又何尝不是如此呢？在近一年多的反思和重建过程中，许多专家和学者发出了
“留住语文教学传 统经验之根”的呼吁。结合我区小学语文教学的实际，我想就
此谈谈个人的一些看法：
一、语文教学传统经验的“三个结合”
（一）文道结合
追寻历史，我们不难发现， 传统语文教学的第一条经验就是“文以载道”。
尽管今天我们所说的“道”和过去的“道”发生了质的变 化，但其主张内容形式
要统一的理念与课程标准“语文课程的特点是工具性和人文性的统一”完全一致。

文道结合，我们就不会顾此失彼。课改初期，有些老师不自觉地松开了语文< br>的缰绳，使得课文课堂少了“语文味儿”。随着“本色语文”、“简单语文”的
提出，这一现象有 所改观。但是我们也要警惕，不能从一个极端走向另一个极端，
排斥人文性。正如陈先云老师所说，我们 对“人文性”内涵的理解还不正确，对
其在实践中如何具体落实更不清楚（小学语文教学2006年第1 0期）。继承传统，
与时俱进，才能使学生理解和运用祖国语言文字的能力更适应时代的要求。
（二）读思结合
熟读以至成诵，是传统语文教学很重要的一条原则。“读书百遍，其义自见”
是有科学道理的，但这一经验在目前的课堂教学中不容乐观。我们的语文教师也
应当熟读课文。
熟读还应当有一定的数量，这对学生也有很大的好处。对照课标要求和近来
省的质量监测，我们 今后在这方面还要花些力气，让学生终身受益。
前人还强调要把读书和思考结合起来，提倡“精思”。 “故书不厌百回读，
熟读深思子自知。”（苏轼）“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”（朱熹）
1．学贵有疑。“无疑者须要有疑 ，有疑者却要无疑。”这和课程改革的理
念一脉相承。遗憾的是今天的有些语文课，老师提问的关注点在 于如何使自己上
课顺畅，而不是让学生生疑，看起来似乎很热闹，实际上学生的思维强度不够，
语文能力很难真正得到发展。让学生提问的方式也屡见不鲜，但浮于表面，老师
缺少对学生提问的整合， 或者没有真正解决学生的疑问。要让学生自主学习语
文，这条传统经验不可丢。
2．循序渐进 。学生边读书，边思考的能力并不是一蹴而就的，需要语文教
师长期的培养和熏陶。一是要正确地示范。 教师要学会提有价值的问题，提问的
方式和时机要恰到好处。二是要符合学生身心发展的规律。根据学段 要求展开训
练，既要尊重学生，又要引导学生。三是严格要求，坚持不懈。要保证语文课堂
中学 生边读边想的时间，把它作为一种良好的语文学习习惯贯穿于教学过程的始
终。
3．触类旁通。苏教版培训部主任孙景华老师根据当前阅读教学“三个一样”
（一是三个学段阅读教学的目标和方法是一样的--不管哪个学段，都是引领学生
感悟课文写的 什么，而不引领学生领悟文章是怎么写的；都是组织学生朗读、评
析、讨论，默读和探究性的训练很少或 者没有。二是1、2两个课时教学目标、
方法一样-- 特别是公开课，听课的老师“猜”不出执教者上的是第几课时。三是
不同文体的教学目标和方法一样-- 甚至诗歌和说明性课文也没有什么区别。）的
共性问题，提出了抓好不同文体教学的建议。这和触类旁通 不谋而合。在“类课
文”研究方面，我区部分学校和教师已经作出了可贵的探索。横林实验小学蔡小玉校长在科学童话类的文章教学方面领先一步，不仅有课堂教学的实践，还有教
学经验的总结。星辰 实验学校的金磊、羊玲老师在苏教版现代诗歌教学的研究方
面有了一些心得。

在凤凰语文网上有学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章三种文体教学的
具体建议。在这里我想强调把 握情节是阅读叙事性作品的基本要求，应该在教学
中引起注意；要遵循整体到部分，再到整体的教学原则 ，引导学生在课文里走两
个来回，顺利实现第三学段的课程目标。
（三）读写结合
读写结合是语文教学的规律。贾志敏老师在他的文章中称“阅读是作文的父
亲”。苏教版教材单元主题的 深化，就很好地说明了读写结合的重要性。在许多
课文的课后练习设计中安排了小练笔，我希望老师们能 够精心预设，把阅读教学
和习作教学在课堂中统一起来，不一定都要安排在课外。当然，这要根据教学的
目标和具体的情况来定。同时，读写结合是作文教学的良方。读对习作训练和作
文的修改有着重 要的意义，我们在习作教学时要充分利用读写的结合。
总体来说，这册教材的课文变动大。原有的课文 ，把独立阅读课文算在里面，
仅有5篇，新入选的文章，把原来人教版的算在里面，达到了12篇。训练 要求
高。在体会词句的感情色彩和表达效用、体会人物的思想感情、揣摩文章表达顺
序、掌握叙 事性作品文体特点等方面提出了新的训练要求，希望老师们在教学中
注意把握。
第一单元 < br>4篇文章，围绕“爱国”这一鲜明的主题。其中2篇是诗歌，一是现代诗歌，
一是古诗。还有2篇 是中外名人爱国的故事。 “爱国”理应成为时代的主旋律，
学生的指南针。学习这些课文，能够点燃他 们的爱国激情，在喜与悲的精神碰撞
中，产生一种为国奋发向上的责任感。
《我们爱你啊，中 国》以诗歌特有的语言形式，反复吟咏，赞美祖国幅员的
辽阔、山河的壮丽、物产的丰富、历史的悠久、 成就的伟大、精神和品格的崇高，
表达了对祖国的无比热爱和建设祖国的坚强决心。
教学中要 整体把握，以读代讲。采用多种教学手段，创设与诗歌内容一致的
教学情境。要处理好媒体展示和语言训 练、情感熏陶的关系，注意发挥学生的想
象能力，可以在教学中完成课后练习4的相关训练要求，有机地 把读和写结合起
来，使课堂教学实在、有效。
《郑成功》记叙了民族英雄郑成功收复台湾、建 设台湾的史实。文章属于叙
事性作品，条理很清晰。我认为教学可以围绕“郑成功是民族英雄”这一人物 的
定位来展开，在具体的事件和场景中，不断地提升学生对此的认识。还要在教学
中关注正面的 细节描写和侧面的巧妙衬托，通过多样的语言实践活动和老师的点
拨，使郑成功这一人物形象鲜明丰满起 来。
《把我的心脏带回祖国》这篇课文描述了四个场景：“被迫离开”、“师友
送别”、“忘 我创作”“临终请求”。 这些场景被肖邦的爱国之情这条主线巧
妙地串联起来，自然地展开了曲折动人 的故事情节，集中地反映了肖邦身处异

乡、心系祖国的强烈心声。教学中特别要注意人物 的语言，要引导学生通过人物
的外在表现，来体会人物的内心世界。
《古诗两首》《闻官军收 河南河北》被前人称为杜甫“生平第一快诗”。诗
歌以“剑外忽传收蓟北”为发端，直接叙写喜讯。注意 这里的“涕”和“泪”的
意思一样，写诗人喜极而泣。诗的第二联中“喜欲狂”是全诗的关键，它既是上
面初闻惊喜的结果，又是下面由惊喜而引发展望的原因。“妻子”的读音和意思
要正确地让学生 体会，至于方法和手段，因人而宜，也可以结合课文的插图来解
决。
《示儿》是南宋爱国诗人 陆游的绝笔，诗人以遗嘱的口吻，表达了对南宋统
治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、洗 雪国耻、重新统一祖国的
无比渴望。“悲”是全诗的诗眼。为什么而“悲”？如何不“悲”？再和课后练
习4的问题联系起来教学，这样就抓住了重点，水到渠成，使学生充分感受到诗
人那震撼人心的 爱国情。
第二单元
3篇文章，一篇是历史小话剧的剧本，其它两篇是小说。三篇课文分别歌 颂
了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真
爱，向人间撒 播真情的崇高精神境界。单元主题可概括为“人间真情”，也可以
为“心中有爱”。
本单元的 习作训练，安排学生“回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎
么爱你的”，然后向他们示爱，记下整 个过程；单元练习的“诵读与感悟”，要
求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗。较好地把阅读和习 作等语文实践活
动结合了起来，活化了各项训练，增强了训练效果。
《负荆请罪》这篇课文是 一个多幕剧的话剧剧本。题目本身是一个成语，这
个剧本讲的就是这个成语的意思和来源。在这两幕剧中 表现的人物品质各有侧
重，在剧情的发展上，实际上存在着前因后果的关系。
教学中要把握好 文体特征，大胆地通过对话训练，来体会人物的精神品质。
同时，引导学生进一步熟悉剧本语言的特点， 结合课后练习4，积极开展语文综
合性学习。教师还可以相机把“完璧归赵”、和“渑池之会”这两个小 故事给学
生讲一讲，使课文“厚”起来。
《船长》是法国著名作家雨果先生的短篇小说。按照 “遇险—自救—殉职”
的思路展开故事情节，“客轮被撞，情势危急”是故事的起因，即开端；“镇定< br>自若，指挥自救”是故事的发展和高潮，这一部分着力描写的是船长哈尔威怎样
镇定自若地指挥人 们乘救生艇脱险自救，塑造了高尚“忘我”的船长形象；“坚
守岗位，以身殉职”是故事的结局，展现了 船长忠于职守、视死如归的高大形象。

教学在遵循写作思路的前提下，应该重点突出， 通过人物的对话和作者的两
处议论来深入体会船长忠于职守的精神。至于大家一直以来讨论结尾部分的“ 生
命教育”问题，我想具体要把人物放到特定的场景中来考虑，不然就失去了意义。
《爱之链 》是一篇新入选的课文。极其细腻地描写了下岗工人乔依无偿帮一
位素不相识的老妇人修车；这位老妇人 在用餐时又得到一位孕妇的悉心照顾，受
到了感染，暗中资助了那位孕妇。而那位孕妇正是乔依的妻子。 小说构思巧妙，
前后呼应，字里行间透露出爱是可以传递的，人人都应该给别人帮助的社会新风
尚。
教学可从题目入手，引导学生在整体感知的基础上，具体把握两个场景中对
人物形象的细 节描写，动作和语言尤其要关注。与前面两篇文章稍有不同的是，
这篇小说更重要的在于说理，希望老师 们在把握教学中心时要注意。
第三单元
4篇课文，都是新入选的文章。有人说是围绕“奋斗 与生存”的主题，有人
说是围绕“生命与奋斗”的主题。我看这4篇课文，都可以说是奋斗励志的美文。
关于这组课文，钱锡铭老师在凤凰语文网上专门写了简析，很有见地。下面
我再对每篇课文的教 学作一个简单的提示。一要抓住中心，二要抓住线索，三要
落实训练。再以《生命的林子》这篇文章的教 学来具体谈一谈。
第四单元
3篇课文，来自民间，讲的是民风民俗。第一篇课文是反映民间 剪纸艺术的，
第二篇课文是中国四大民间传说之一，第三篇课文是描述民间舞蹈艺术的。
《姥 姥的剪纸》课文描述“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，她心灵手巧、
勤劳善良，她善于教育，疼爱孙儿 。表达了“我”对姥姥高超技艺的赞叹和敬佩，
以及对她和故土的深深眷恋之情。教学中要引导学生从“ 我”的角度走入文本，
通过富有儿童情趣的语言，感受姥姥剪纸的神奇，体会祖孙俩那浓得化不开的亲< br>情。
《牛郎织女》是中国四大民间传说之一。故事生动感人，表达了劳动人民对
美好生 活的无限向往，对破坏美好生活的专制者的无比憎恨。教学要做到“长文
短教”，重点是情节的把握和人 物形象的体会。这两点在课后练习中都有具体要
求，应该在教学过程中予以关注。
《安塞腰鼓 》课文按“静→闹→静”的顺序描述了安塞腰鼓表演前后的不同
场景。重点在体会安塞腰鼓强健的舞姿、 沉重的响声、震撼人心的力量以及逐步
升华的艺术魅力。教学时要抓住“好一个安塞腰鼓”这样的句式， 通过朗读训
练，引导学生品味课文语言特有的音律之美。有条件的话，应该让学生欣赏这样
动人 心魄的场景，品悟结合，读出黄土高原人的粗犷、豪迈和对生活的美好向往。

第五单元
3篇课文，用不同的表现手法聚焦不同的景物。柳树的神奇主要是通过作者
的想象和对比来体现 ；草原的美丽主要是通过作者生动的描绘，形象的比喻来展
现；麋鹿的特点则通过相关的介绍来说明。
《青海高原一株柳》为陈忠实所写。课文第一节交代这是一株“平常”的柳
树，第二节又交代这 是一株“神奇”的柳树，既给学生造成了阅读的心理冲突，
又直抒胸臆地表达了作者对这株柳树“望而生 畏”之情。而三、四两节，却浓墨
重彩地描写了青海高原的苍凉。直到第五节才具体地描述了这株柳树的 “巍然”
“强大”。而六、七两节通过“猜测和想象”，追忆了这株柳树在青海高原艰苦
卓绝的 生长过程，不但与三、四两节照应了起来，而且给读者以强烈的震撼。第
八节通过对生长在优越的环境中 而又“名贯古今”家乡柳树的介绍，进一步反衬
出这株柳树的“神奇”。最后一节以议论结束，高度赞扬 了这株柳树顽强的“毅
力和韧劲”，托物誉人，手法昭然。
课文采用了顺叙、插叙、描写、议 论、抒情、联想等多样的表现手法以及对
比、反问等修辞手法，既把这一株平常而又神奇的柳树鲜活地伫 立于读者面前，
又深刻地揭示了生命力的顽强和伟大。在教学时，引导学生通过读书先找出描写
这株柳树的部分──平常、神奇、巍然、强大。接着再读书思考其他内容与这株
柳树的关系──渲染环境 艰苦，凸显了这株柳树生长艰难；对比强烈，说明这株
柳树与家乡柳树生长环境反差巨大。最后通览全文 ，想想这样写的作用──凸显
了这株柳树的“神奇”；抒发了作者对生命力的赞扬之情；揭示了中心，借 物誉
人。
《草原》是老舍先生的散文名篇。景美、人美、文美。这样的作品应该做到
诵读，特别是第一自然段。教学的设计主要在“读”字上下功夫，读有兴趣，读
有层次，读有指导，让学 生每一遍都读出新意来，教学就成功了。要通过多种手
段来创设课文特有的情境，但切忌喧宾夺主，落脚 点还应在语言文字的品味上。
《麋鹿》一文在朴素的说明中注入了浓浓的情趣。开头用白描手法引出介 绍
的对象，激发阅读的兴趣，接下来依次讲了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经
历。在教学时 可以结合课后练习3中的有关要求，让学生来做讲解员，要注意作
为讲解词与课文内容的有关整合，如外 形特点与生活习性，以及传奇经历之间的
内在关系等。要放中有扶，作一些指导。
以上三篇文 章的教学，除了要让学生知道课文写了什么外，重点要指导学生
弄清楚作者是怎样写的，为什么要这样写 。也就是说，在教学时要体现第三学段
教学的特点，引导学生对文章的表达方式，表达顺序有所关注。
第六单元
4篇文章，为我们展示了现当代的“中外名人”风采。在这一单元的学习
中 ，我们要引导学生凭借具体的语言材料，体会这些人物的优秀品质。同时，还
要培养学生理解重点句了的 意思，体会作者表达思想感情的能力。

《给家乡孩子的信》是巴金爷爷给家乡孩子写的 一封回信。在信中，他首先
向孩子们表示感谢，然后交待写这封信的缘由，接着和孩子们探讨了怎样做人 ，
告诉孩子们，他是个普通人，他要让自己的生命开花结果，最后勉励孩子们要珍
惜时间，好好 学习。
教学这篇文章，一是要让学生在熟悉书信格式的基础上，把握主要内容；二
是要抓住信 中的重点语句，理解和感悟并重，朗读和议论并举，体会巴金爷爷表
达的思想感情；三是要合理拓展，结 合课外相关资料，让学生进一步地了解巴金
爷爷，从而领会文字背后的内容。
《钱学森》文章 采用倒叙的手法，主要写了我国著名科学家钱学森近二十年
的坎坷归国之路，赞扬了他高尚的爱国情操， 具有很强的现实意义。文章详略得
当，通过主要人物的语言，表达思想感情，塑造人物形象。教学中要抓 住中心，
留意时间和相关事件，结合课后练习3展开教学过程。
《詹天佑》一文围绕“詹天佑 是我国杰出的爱国工程师”这一中心，写了他
不怕困难，不怕嘲笑，主持修筑京张铁路的过程。教学中不 仅要引导学生去体会
当时复杂的社会环境和当地险恶的自然环境，还要引导学生去揣摩詹天佑在修筑京张铁路的过程中是怎么做的，怎么说的，怎么想的，更要启发学生把当时的社
会环境和当地的自然 环境与詹天佑的言行联系起来思考。
如此聚焦詹天佑，就能使学生在反复阅读、比较、品味、思考的过 程中，走
进文本的深处，走进詹天佑的心灵，从而使詹天佑的形象能够立体展现在学生的
眼前。 这样学生就能够从詹天佑的身上感受到我们中华民族不屈的气节、爱国的
精神和创造的才智。
《鞋匠的儿子》主要讲了曾两度当选为美国总统的林肯，面对参议员的嘲
讽，凭着智慧与宽容，捍卫了尊 严，赢得了大家的信任和爱戴。课文最后一个自
然段是加上去的，表现了林肯反分裂、爱祖国的品质。
教学时要结合课后练习3，抓住参议员们对林肯态度的变化（尴尬→羞辱→
大笑→静默→赞叹） 这条线索来组织教学，着重引导学生品味林肯总统所说的
话，通过具体的词句来体会人物所表达的思想感 情，从中感悟人物的精神品质。
第七单元
4篇课文，3篇精讲课文，1篇是略读课文。用“ 读书有方”来概括单元的
主题是比较妥帖的。值得一提的是，本单元所涉及的读书方法跳出了就读书讲读
书的狭窄圈子，而是把读书和实践结合起来，读书和思考结合，读书和习惯的养
成结合起来，具 有很强的借鉴意义。
《古诗两首》都是写诗人由读书而生发的感想，属于喻理诗。《冬夜读书示
子聿》前两句讲古人读书做学问的不易；后两句讲学习光靠读书是不够的，要获
得真知，还必须亲自参 加实践。《观书有感》作者巧用比喻，先用池塘里的水清
澈明净，映得天光云影徘徊，比喻读书可以使人 心智广纳，明于事理；再用源源

不断的活水使池塘变得这么清，比喻只有不断读书，汲取 新的知识才会不断地进
步。
《学与问》是一篇说明事理的文章。文章的中心论点是“勤学好问 ”，先讲
为什么要问，再通过哥白尼的具体事例来证实这一小观点，鼓励学生善于发现问
题；然 后又讲“有了问题要请教别人”和“勤学好问与观察思考相结合”两个小
观点，这里面有个递进关系，教 育学生要善于解决问题；最后总结全文，发出从
小要养成勤学好问习惯的号召。
《大自然的文 字》是一篇科普小品文。生动形象地介绍了大自然的文字以及
辨识这些文字的意义，激发学生热爱大自然 和探索大自然奥秘的兴趣。文章思路
清晰流畅，语言通俗浅显。教学中可以进行相关的拓展，以实现三维 目标的达成。
《养成读报的好习惯》是略读课文，教学时要结合课文内容，引导学生展开
相应 的实践活动，并通过各种渠道，各种途径，促使学生养成读报的好习惯。