陈汜玄-2015感动中国

人教版六年级上册语文说课稿


1、《山中访友》说课
尊敬的各位评委专家，您们好!
今天我要进行说课的题目是《山中访友》 。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程板
书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、教材分析
《山中访友》是人教版小学语文六年级上册第一组的第一篇课文，作者李汉荣， 这是一篇构思新
奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。描绘的是作者“带着满怀的好心情”，走进 山林，探访
“山中好友”，并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的 热爱之
情。
二、学情分析
六年级的学生已具备初步的品词赏句、感悟文本情感的能 力，但对作者的思想感情以及想象联想
等能力，还比较欠缺。且现在的孩子与大自然接触少，生活经验有 限，感知、理解并体会山中的景物
之美及美的内涵具有一定的难度，对写景类文章大多不能有较深的感知 。幸而，对于大自然他们有强
烈的兴趣。
三、说教学目标
依据教材和学情特点，结合课标要求，我将教学目标定为：
1、会写8个生字。正确读写“清爽、吟诵、唱和”等词语；
2、有感情地朗读课文，整体把握内容，积累好词佳句；
3、品味语言，学习作者的情感表达 方式，感受山中景象的美好，体会作者情感，并产生对自然
的向往、喜爱之情。
教学重难点
重点：感受作者对“山中好友”的深厚情谊。
难点：品味优美语段，体会作者表达情感的方式。

四、说教法、学法
新课标要 求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，

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倡导自主、合作、探究的学习方式。我将主要采用以下几种教学方法：
启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等。
学生则主要采用勾画圈点、合作学习、自读自悟的方式，自由感知文本。
五、说教学流程（第一课时）
（一）诗句互对，激发兴趣
课前，师生互 对关于“山”的古诗词句，如：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复
照青苔上。”“人闲桂花落 ，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”等。同时出示山景图，让学生
欣赏，并说说自己对山中景色 的感受。
（二）初读课文，整体感知
（读文时，提出要求，明确任务。）
1. 自由读文，借助多媒体、联系生活、语段，小组间疏通字词、语句。其中“和、冠、
禅”字是多音字，要 着重讲解，让学生学习辨析。
2. 同桌交流读文后对山中景象的印象，并画出作者所看望的朋友。
（三）再读课文，初感情谊
1、 自读课文，小组讨论：“作者明明是去山中赏景，为什么说 是山中访友呢？他为什
么把山中的景物当做是自己的朋友？”
2、 小组交流、说话练习：说说你喜欢课文中的哪些“朋友”？并简要阐述理由。
（四）读思结合，深悟情谊
“我”和山中的好友间的情谊究竟有多深呢？我们一起去品味品味。
1、感悟“我”与桥的情谊
（1）自读课文，思考“我”与古桥是怎样交流的，“我”在向他诉说些什么？
（2）着重理解“德高望重”。
（3）学习表达方式，体会以第二人称抒情的好处，引到第5自然段，体会情感。
2、品读第5自然段，感受语言的表达方式在抒情上的作用，体会“我”与好友的情谊。
（五）朗读结课，铺垫情感
最后，让学生以朗读诗歌的方式诵读3、5自然段，升华情感，为下文的学习做好情感的铺垫。
（六）作业布置，积累语言
1、 有感情地朗读课文；
2、 摘录文中优美语句，并试着仿写。
四、说板书设计

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板书设计要求能简洁明了地展现课文灵魂。因此，我设计了如下板书：
1、山中访友

古桥 德高望重的老人
树林
山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀
友 落花、落叶、石头
雷阵雨
吠犬、归鸟


2、《山雨》说课稿
尊敬的各位评委专家，您们好!
今天我要进行说课的题目是《山雨》 。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设
计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
《山雨》是人教版六年级语文上册第一单元的一篇阅读课文，作者赵丽宏。 这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。
课 文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后
的顺序 来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般
动听的雨声 ，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音
缭绕、回味无穷 的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特
点鲜明，非常适合朗 读。学生学习此类课文时也乐于朗读。
二、说目标
根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读 教学的要求，我确定了本课教学目标：感受大自然的神
奇和美丽，体会作者的思想感情。学习抓住景物特 点描写景物的方法，通过抓住重点词句，感悟雨声
的奇妙和雨中色彩的迷人。激发学生热爱大自然的思想 感情。
三、教学重难点:从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。
教具准备：山雨课件。
四、说教法学法

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< br>针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的
教 学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。
我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。
对本课的教 学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡个性化
的阅读。同时，通过 小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生
的自学能力；既能增强合 作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考，大胆表达，
善于倾听，互相学习，共享成 果。
五、说教学过程
根据六年级学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设 计了“三读”教学，读中
悟情的课堂教学模式。
（一）片段欣赏，激趣导入
在教学 时，我先采用片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种
导入方式的主要 意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文
阅读的兴趣。
（二）初读课文，整体感知
导入课文后，接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初 步了解课文内容，从整体上把
握全文。
学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读 中初步感知课文内容，在自主阅读中思考，
在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题，并通过主动学习 解决问题的能力。
（三）默读课文，深入体会
在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默 读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课
文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专 心思考问题、解决问题。在新课标（5—6年
级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采 用默读的方式再读全文，并分小组合作学
习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自 己不能解决的问题，然后再通过课件
出示自学提示。
（四）品读课文，回味升华
这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：首先让学生根据品读要求练习朗读 1、自主选
择自己喜欢的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。2、美读展示。
鼓励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受交流。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画
的山 林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采用多种多样的读书方式，充分

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激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。
接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在
音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。
（五）拓展文本，走向生活
最后，回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都 充满着美，只要你去发现。”
自然界中，美无处不在，只要你细心观察、体会。让我们做一个善于发现美 的孩子吧！
六、说板书设计
在设计板书时，必须紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板 书时，反复揣摩课文的字词句后，
确定了这节课的板书
声音
山雨
颜色

3、草虫的村落
一、说教材
《草虫的村落》是人教版六年级语文 上册第一单元第3课，作者郭枫。作者以奇异的想象，追随
着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇 异的游历，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫
村民，看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫， 看到了甲虫音乐家们像灵泉一样美妙的演奏会，看
到了“村民们”行色匆匆而又分工精细的劳作场景。使 我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射
出来的热爱自然的美好情操，感受到作者与小生命交流中所 体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到
字里行间洋溢着的浓浓的生活气息，就像课文中所说得那样“我 愿意牵着你的手，一起到草虫的村落
里去散散步”。
二、说教学目标
语文课程应致 力于学生语文素养的形成与发展。为达到“以人为本，终身发展，和谐发展”的效
果，依据新课程理念， 制定以下目标：
1、通过自读，认识本课生字、生词；2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会 含义深刻的
句子；3、有感情的朗读课文，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
三、说重点与难点
本课教学的重点是“引导学生通过课文所描绘的意境，体会作者如何进行观 察、并如何运用丰富
的想象来表达自己的独特感受；

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难点是“引导学生理解课文中重点句子的意思。
四、教学方法
1、 以读代讲法：把读作为理解和感悟的手段，通过读去理解问题，并学会运用，潜移默化地将
课文语言内化 成自己的语言；
2、品析词句法：通过重点词句的品析，体会情感。达到积累语言的目的；
3、情境教学法：学生成为学习主体，全面提高语文素质。
五、教具准备 ：多媒体课件
六、 教学过程
第一课时
谈话导入，揭示课题
同学们，你去观察过虫子吗？那你看到过“草虫的村落”吗？“草虫的村落”是怎样的呢？今天，
我们就一起学习新课文。齐读课题。
初读课文，整体感知
（1）自由读课文，遇到难读的 词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给
你留下了怎样的印象？
（2）字词检查。（3）交流反馈。
梳理内容，明确场景
（1）自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？你在那里看见了什么？（2）交流反馈。
（3）再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
总结回顾，布置作业
这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中
小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们到下节课再去学习。
作业：抄写自己喜欢的句子。
板书设计
3. 草虫的村落
奇 草 归来的游侠（坚硬黑甲的小虫）
异 虫 幸福的迎接（花色斑斓的圆虫）
的 的 来 客（蜥 蜴 ） 陶醉自然
游 村 动听的演奏（甲虫音乐家们） 忘情于自然
历 落 勤勉的劳作 （行色匆匆的虫子）

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精细的分工




4、索溪峪的“野”
一、说教材
教材分析：《索溪峪的“野”》是人教版六年级语 文上册第一单元第4课，作者曹敬庄。这篇课文
是一篇阅读课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索 溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无
比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走 进张家界索溪峪的整体感受概括为一个
“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游 人的野；最后，作者说由于索溪峪的
天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。《索溪峪的 “野”》这篇课文最突出的表达特
点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。
二、说目标：
由于它是一篇略读课文，因此教学时,要在学生理解课文内容的基础上，用从讲 读课文中学到的
方法去自学。据此,我确定了以下教学目标:
（1）理清作者思路，知道野在课文中的意思以及理解作者怎样具体写出这种野的。
（2）领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
（3）使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
这样确 定教学目标,符合本课特点，使传授知识,发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过
程中，互相渗 透，共同完成，也使以前所具有的学习方法再一次升华。
三、教学重点、难点：
我把理解作者怎样具体写出这种野的从而领悟作者的表达方法作为教学重点，同时这也是难点。
四、说教法
1、我准备采用“情感朗读法”来教学本课，
2、我也采用直观教学法 ,运用多媒体展示图片风光，创设情景，拉近了学生与课文的距离，在头
脑中形成画面。
3、另外，为了激发学生的兴趣,我准备改变以往的平铺直叙，预设采用“变序法”来教学。
五、说学法

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我教学生采用小组合作学习模式 ，让学生运用“读、思、议、读”、以读带悟的方法学习课文，这
样不仅锻炼了学生的思维能力，也培养 了自学能力。
六、说教学程序
根据课文内容和要求,我设计了以下几个环节：
第一个环节：复习旧课，导入新课
我设计了这样的导语：同学门，这学期开学，老师就和大家 一起去游览了甲天下的桂林山水，你
们还记得吗？桂林山水这篇课文先写了什么，再写了什么，最后又写 了什么呢？谁愿意告诉老师啊？
今天，老师要准备和大家去游览另一个地方，索溪峪”这样安排既复习了 旧课，同时又激发了学生学
习新课的欲望。
第二个环节：图文结合,初读课文
在这 个环节，我采用“直观教学法”，多媒体出示课文插图和索溪峪风光片，让学生头脑中形成画
面，感受索 溪峪确实很美，我是这样设计的：“大家看看,这儿就是索溪峪,想去游览一下吗?我们一起
来欣赏索溪 峪的风光.” ，“欣赏完了，有话想说吗?”看到了这么美的风光，学生的学习欲望进一步高
涨，就 会情不自禁的想说话，再引导他们说话，就水到渠成了。接着，我又这样说：“我们不能只欣
赏图画，还 要和课文内容联系起来，才能更深刻的理解，你们就选择自己喜欢的方式自由读课文吧。”
这样的语言可 以引导学生去读课文，顺通句子，初步了解课文内容，在这儿，我也不忘说明一下“喜
欢的方式读”可以 是默读，大声读，几个人齐读，也可以是站起来读，表演读等。等他们读完后，我
说：“让老师检查一下 好吗？”可以只抽查一两个自然段的朗读，同时要纠正字、词音。然后，我问：
“老师把课题写完了吗? 还差什么?”引导学生知道课文主要写索溪峪的“野”；“那作者又是从哪几个方面
来写索溪峪的野的呢 ？”
第三个环节：合作学习,品读课文
在这一环节中我安排了小组合作学习的模式，多媒体 出示学习要求：孩子们，现在就选择“山野、
水野、物野、人野”中你喜欢的一种合作学习，看一看作者 是怎样具体写的；画出自己喜欢的句子，
有感情地读给小伙伴听。这样，让学生带着问题去自学，在自学 过程中又发现新问题，从而思考 ，
讨论，交流，培养学生的自学能力。对于反馈学习成果这一 部分，我根据学生的回答，灵活安排教学，
我预设用“变序法”来引导学生展示合作学习成果，同时指导 朗读，采用多媒体播放朗读录音，老师范
读，让学生品读，读出味儿来。然后，我引导学生了解“野”是 一种美，即野性美，这种美是不同于桂
林、庐山、泰山、黄山的那种人工雕琢的人工美的。多媒体出示自 然美、天然美，最后我小结：我们
再来欣赏一下索溪峪的野性美，学生边看，我边解说：“这里的那山是 那样的自然生长，没有一丝的
雕琢，这种的水也是那样的浑然天成，自由流淌，这里的山山水水都具有野 性美，令人留恋忘返”。

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多媒体出示索溪峪的山水图片 ，进一步加深对索溪峪野的认识理解，从而激发学生对大自然美好景观
的热爱之情。
第四环节：拓展写话，总结全文。
拓展写话，我是这样安排的：孩子们，你们学了这篇课文后 有什么感受了，来写几句话。让孩子
写完后读出来，这个环节让学生把热爱之情留余笔下，付诸文字，我 也不忘指导他们读出这种感情。
最后，我是这样设计总结全文的：这节课又来了野味十足的索溪峪，其实 ，我们960万平方公里的土
地上，还有很多风景名胜，如梦幻的九寨沟、神秘而质朴的西藏、险要的华 山、秀美的桂林等，愿你
们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能像作者一样用自己的语言去表 达你眼中的美。到此，
全文结束。
五、说板书设计
4、索溪峪的“野”
独 山野
特 水野
的 动物野 对大自然的热爱
美 人野

5、詹天佑
1、教材分析
《詹天佑》是小学人教版六年级语文上册第5课。这篇课文记叙了詹天佑 在修筑北京到张
家口这段铁路中，不怕帝国主义的重重阻挠，克服各种艰苦的困难，提前完成修筑任务的 英雄事迹。
课文以人物姓名为题，选取了詹天佑一生中最典型的事迹——主持修筑京张铁路，说明詹天佑 是一
位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的智慧和力量。
2、教学目标：
（1）抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容。
（2）了解詹天佑修筑铁路的过程，理解詹 天佑是我们杰出的爱国工程师，激发学生的爱国热
情。
3、教学重点。了解詹天佑修筑铁路的 过程，并理解为什么说“詹天佑士我国杰出的爱国工程
师”。
4、教学难点。理解“竖井开凿 法”和“‘人’字形线路”，讨论为什么说“詹天佑士我国杰出
的爱国工程师”。

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5、【说教法】 1、品读 2、精思 3、感悟 4、演示
6、【说学法】
1、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其思维能力。
2、抓住重点词句品味，体会思想感情，使学生受到思想教育。
3、采取多种多样的“读”，培养学生的朗读能力。
7、【说教学过程】
这一篇课文 可以设定为两课时。下面我将具体说一说我对第二课时是怎么达成我的教学目
标的。在教学这一课时的教 学中我将从以下四个环节做起：
一、复习导入，感知课文
对于课文的第一环节，我打算安排两个小步骤。
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道詹天佑是一位怎样的人？【板书：杰出、爱国】
2 、詹天佑的杰出体现在哪里？他的爱国又是怎样表现出来的？在修筑铁路中遇到哪些困难？
怎样克服困难 ?分别在哪些自然段？我们继续学习课文。【板书：克服困难】
二、精读课文，品词品句
1 、教学课文第四自然段“勘测线路”一节，我请学生带着以下问题自由去读，从文中找出答
案：
（１）、这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了什么作用？
（２）、詹天佑是怎样做的？
（３）、詹天佑对工作人员说了些什么？你怎么理解？
（４）、遇到困难，他又是怎样想的？
2、引导学生自己交流，先标出小标题，再抓住文中重点词语进 行品读、理解、感悟。【板书：
勘测线路】
3、引导学生当堂归纳本段的学习方法：读──思──议──读：
4、运用刚才的学法自学第5、6自然段。
让学生默读这两段，画出詹天佑遇到了什么困难？ 怎样克服的？再标出这两段的小标题，根据
学生回答【板书：开凿隧道、设计线路】。为了加深理解我运 用演示法，通过媒体出示课件，进行
演示，重点引导学生理解“两端凿进法”、“竖井开凿法”和“‘人 ’字形线路”，在学习这一部分时，
我在第一课时就安排学生同桌讨论，自己再画一画示意图，加深对课 文的理解。这样有了一个直观
的了解，让学生在此基础上朗读这段文字，就能够更好的理解了。
三、拓展练习，加深理解

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在这一环节，我 安排学生学习课文最后一段时，引导学生抓住“不满”“提早”“有力的回击”
“赞叹不已”感知詹天佑 的伟大，【板书：有力回击、赞叹不已】并让学生讨论课后问题：为什么
说“詹天佑是我国杰出的爱国工 程师”。让学生小组讨论，交流。
接着再安排课内练笔，写出心中最想对詹天佑说的话，全班交流。
最后安排作业：就是拓展阅读，找一些相关的科学家的故事读一读。
四、总结课文，升华课文
总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，把课文中的文字输入到孩子的头脑，
使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点。
当 然，由于本人的教学水平有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位批评指正。

6、怀念母亲
一、说教材
《怀念母亲》是人教版语文六年级上册第6课， 是我国著名文学家季羡林先生所写，课文
以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲── 一位是亲生母亲， 一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和
同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国 母亲不变的爱意。课文结构分
明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位 ，为全文奠定了情感的
基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系 ：虽然相处时间
不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为 此不断怀
念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段 ，
描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情
怀 ，使文章结构浑然一体。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、揣摩 重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬
意和真挚的爱慕之情。
三、说教学重、难点：抓 住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情
感，感悟爱国情。
二、说教法
本课教学我主要运用以读为主的教学方法进行教学，开头并辅以情景教学法。
1、
情景教学法
：2、
以读代讲法
：我采用多种形式的读，如：默读、指名读、自由读、齐读、

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范读等，达到“读中感悟”，以读代讲的效果。
三、说学法
根据学生的实际情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方 式，指导学
生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习 方法，
让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。
四、说教学过程
本节课我设计了五个教学环节：
（一）创设情境，谈话导入
1、师：谁知道余光中的《乡愁》？（指名学生背诵）这首诗写出了台湾人民的心声，也道出了无数海外游子的心声——身处异乡，思念亲人，思念祖国，渴望早日回到祖国母亲的怀抱。今
天 ，我们就来学习一篇海外游子倾吐心声的课文-----季羡林的《怀念母亲》。板书课题，朗读课题。
2、课件出示：季羡林生平及主要经历。
3、课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》
4、学生默读，交流感受。
5、师：季老的许多文章里都谈到了母亲，都表达了自己对母亲强 烈的思念情感。让我们再读课
题，读出“怀念”的情感。作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一 起走进《怀念母亲》。
（二）初读课文，了解课文主要内容
指导学生用自己喜欢的读书方式朗读课文，说说读过课文你知道了什么？
（三） 抓住重点语句，品读
1、首先是作者对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。。
2、接着 转入对祖国母亲的思念，这部分让学生抓住难理解的语句，引导学生展开想象，感
受在作者记忆深处的母 亲的身影，从而体会作者对祖国无比热爱和思念的情感。
（四）学习写法，首尾呼应
学生齐读文章的最后一段和第1自然段，引导学生认识到两个母亲的身份不同，对母亲的
怀念却是永远不 变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感。交流写法特点。
（五）拓展延伸，升华情感
1、师：同学们，为了祖国的繁荣昌盛，我们国家每年都有近四十 万中华儿女抛家离子，远渡重
洋，他们独自承受骨肉分离，孤独无依的痛苦。他们何曾不想孝敬双亲、享 受天伦之乐？他们何曾
不想回归祖国、报效祖国？著名歌唱家张明敏演唱的一曲《我的中国心》唱出了他 们共同的心声。
2、放歌曲，齐唱歌曲《我的中国心》。

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预设（1）唱完歌，学生谈想法；并结合实际，在国庆节来临之际，让学生再畅谈最想通过什么
方式表达自己对祖国的热爱。
预设（2）在回顾课文《怀念母亲》，你不想说些什么吗？（学生自由写话）
五、说板书 6、怀念母亲

生身母亲 祖国母亲






无论何时何地，心中一样亲

7、彩色的翅膀
一、说教材
本文是人教版 六年级语文上册第二单元第7课，这是一篇略读课文。课文通过宝石岛观察通讯站
信号兵战士小高回家探 亲，从黑龙江探亲返回的路上，提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事，赞扬了边
防战士热爱海岛、扎根海岛 、建设海岛的高尚品质。本文以小昆虫为线索，“我”随小高上宝石岛一路
见闻为顺序展开。
二、说教学目标
依据本课内容及本单元导语“让我们随着本组课文的学习，去感受中华儿女的 爱国情怀。在读懂
课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作”制定本课教学目标，教学重点和教 学难点。
1、一是引导学生在读懂课文内容的基础上，体会海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的 高
尚品德，激发学生热爱祖国的思想感情
2、继续领会关键词句在表情达意上的作用，理解战士小高说的话，明白题目的双重含义
三、说教学重点、难点
教学重点为理解课文内容。难点为理解战士小高说的话，感受战士们对 海岛的热爱，对祖国的热
爱。
四、说教法、学法
结合本课内容和所制定的教学目标 、重点和难点，我所用的教法是引导学生通过默读，抓住战士
小高说的话进行深层次的挖掘。学法是引导 学生通过默读、放声读，在读中勾画来学习本文。
五、说教学过程
（一）、充分预习

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我觉得六年级的学生了，都应该养成一个预 习的好习惯了。这对讲读课文很重要，对略读课
文更重要。学生充分的预习可以克服略读课文篇幅长、教 学时间短的不利因素。学生在预习时，就已
经读准了字音，读通了句子，从而节省了教学时间，提高了课 堂教学效率。
（二）、明确任务
本节课，我从课前的连接语入手，让学生迅速地 提炼出两个学习任务，即教学目标。第一个
学习任务，是个次要目标。即，用较快的速度默读课文，想想 小高为什么要把昆虫带往宝石岛。这个
目标设立有两个意图，其一，训练学生快速默读，培养学生迅速提 取、整理重要信息的能力。其二，
让学生在这个过程中，初步感知了课文的大体内容。由于是次要目标， 也不难。所以，在教学中我给
学生的时间比较短，只要掌握了就可以了。
第二个学习任务是个 重点目标，即：抓住关键词句，交流读文后的体会，这个目标的落实，正是
单元训练重点——“让学生体 会关键词句在表情达意上的作用”的前提。我整堂课的教学，主要围绕
完成第二个学习任务展开，花大气 力来落实这个重点目标。教学中，我让学生认真读课文，走进文章
的字里行间，静静地看，细细地品，找 到最能体现出战士热爱海岛的词语句子，然后，紧紧地抓住这
些关键词句去体会，真正感受到战士对海岛 对祖国的热爱。
（三）、写出批注
为完成第二个学习任务，我让学生带着问题进行第 二遍默读，边读边要画出相关的词句，
并在旁边写上自己的一些感受，这个过程就是写出批注的过程。我 经常对我的学生讲“不动笔墨不读
书”，教育他们，读书过程中，一定要边读边想，画出自己感受最深的 地方，并把读书的感受写在旁
边，留下思考的痕迹，也就是写出批注。这是一种很好的引领学生潜心读书 的方法。让学生边读书边
写批注的做法，我已经在自己的班级中坚持三年了，收到了很好的效果。
（四）、突出重点
在学生交流自己读书体会的环节中，我也很好的领会了略读课文教 学的精髓，那就是——
突出重点。围绕老师提出的问题“你从哪些语句中体会到战士热爱海岛的？”学生 可以从文章中找到
很多有关战士热爱海岛词句。对这么多词句的体会，在教学中不能面面俱到。重点指导 理解句子时，
我主要引领学生深入地理解了一个句子，就是“他们像抚养婴儿似的照看这个小瓜”。首先 帮学生唤
起自己照料婴儿的回忆，体会到照料婴儿怎样不容易，然后创设几个情景，如，当下暴雨时，战 士们
是怎么做的？当刮大风时，战士们是怎么做的？当严重干旱时，战士们又是怎么做的？让学生体会到
战士照料小瓜如何像抚养婴儿一样不容易，从而更进一步地使学生体会到战士爱海岛的思想感情。

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重点指导“朗读”时，也是抓住了一个句子 ，就是战士怎样吃瓜那段。教师通过让学生做动
作表演的方式，引导学生感悟体会，然后再指导学生个人 读、齐读，读出了战士自豪、喜悦、激动和
不舍之情。这样，以读代讲，以读促思，达到了训练朗读，理 解了文章的思想感情之目的。
另外，我想说的一点是，在教学环节的编排上，我也时刻本着“突出重点 ”的原则。本课有些四
字词语也很美，像碧空如洗，波涛起伏；还有插叙的知识。但由于略读课文的教学 时间有限，不宜贪
多求全，这些地方就不用讲，而可以让学生在写课内读书笔记的时候再做简单的指导。 “舍得舍得”，
有“舍”才有“得 ”。一堂课，要围绕教学重点安排各个环节，对落实教学目标作用不 大的环节完
全可以删掉，这样才能更好地落实本节课的教学目标，让学生学有所得，否则，眉毛胡子一把 抓，结
果哪一样都蜻蜓点水，造成训练不扎实、不到位的后果。
（五）、读写结合。
本课的最后一个环节安排了一个读写结合的小练笔。在引导学生深读了课文， 深刻地体会到战
士们是如何去改造海岛、建设海岛的爱国深情后，我又用富有诗意的语言，鼓励学生乘着彩色的翅膀，
放 飞想象，去想今天的海岛又是什么样子，以“海岛新景象”为题写一段话。我想，学生在学完课文
后，内 心一定涌动着许多属于自己的感想，大有不说出来不快的感觉。此时，我们刚好就为他们提供
了这样一个 倾吐的平台，使学生从文本里跳出来，积极调动自己储备仓库里原有的读写知识，以“写”
促使“想象” ,又用想象促使写作内容不断丰富、生动，从而提高了写作能力、想象能力。这更是学
生自己对文章内容 的一个总结和升华，更深刻地感知了课文。这一点是很难得的。

8、中华少年
一、说教材
《中华少年》是人教版六年级上册第二单元的一篇课文，作者李少白。综观全诗，结构清 楚，
过渡自然，首尾照应，浑然一体。在感情节奏上，全诗句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感
受到很强的节奏韵律。８个小节一韵到底，朗诵时显得铿锵、悠远、激情。在方法上，本诗把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融为一体，反复运用排比句和对偶句，突出了诗歌直接抒情的特点，每个小
节中景的选择（如，“碧波环绕的宝岛”）、物的安排（如，“冰山上的雪莲”）、境的再现（如，“军舰长风破浪”）都极具匠心而融情，使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。
另外，本 诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、
东方文化的美丽、民族 历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感
的形象，通过这些意象凝聚 诗人独特感受，使情感具体化。
二、 说教学目标

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１、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
２、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国的热爱之情，培养审美情趣。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
三、说教法和学法
教学时我采 取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后
结合实际进行拓展延伸， 从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与
社会、与人生相结合的特点。 从本课诗歌的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用品读感悟法、
自学讨论法。
四、说教学流程
（一）激情导入：
同学们，经过本单元前两课的学习，我 们知道，每个人都有两个母亲，一个母亲生我养我，
给我们血肉之躯，另一个母亲则让我们的骨子里流淌 着同样颜色的鲜血，还赋予我们同样的名字，那
就是—中华少年。出示课题（板书课题）。
(二）检查预习情况，出示生字词。
幻灯片出示：
翱翔、莽莽、昆仑、水浒、女娲、大禹、萦绕、蹒跚、敖包、铭记、焊接、璀璨、芦笙、唢
呐、竞相 刚劲 哈达等指名逐词读，
(三)引领学习第一节，体会学法。
1、自由朗读第一小节，体会本小节的主要内容
2、壮丽广袤的神州大地孕育了飒爽英姿的中 华少年，那么这些中华少年来自中华何处呢？引导
学生找出相关的句子，出示“高原──雪莲”、“宝岛 ──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──山丹丹”图片
和词语。
3、透过这些词语，你想到什么？
小结：不管是雪域高原纯洁的雪莲，还是清新海风中的乳燕 ，不管是翱翔于草原蓝天的雏鹰，还
是黄土高坡鲜嫩的山丹丹，都是中华大地生长的希望，都是中华少年 !下面让我们用激情的朗读来表
达自己的感受吧！
(四)归纳学习方法
1、总结第一小节学习方法：一读理解内容，二读，体会感悟，三读，读出意境。
2、请同学们按照上面的学习方法，分组学习二、三、四、五小节。
（五)学习交流二、三、四、五小节内容。

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预设一：交流第二小节内容。
1、这一小节的主要内容是什么?
2、祖国壮丽的山河给了少年怎样的启迪？
小结：五湖四海，九百六十万平方公里的锦绣山川 ，启迪着中华少年的人生，哺育了中华少年的
成长，让我们齐声朗读这一小节，读出山河的壮丽。
预设二：交流第三小节内容。
1、这一小节的主要内容是什么?
2、中华文化源远流长，博大精深，从这一小节中你知道了中华民族的哪些文化？
指名交流分析。
3、除此之外，你还知道哪些灿烂的中华文化?
小结：是啊，中华 的文化悠久绵长，翻开《论语》蕴含的哲理如涓涓细流，敲响那一排排编钟，
浑厚而清亮的沁透心脾。拿 起那蘸满浓墨的毛笔，那一行行刚劲的方块字端庄典雅，祖国悠久的文化
滋润着中华少年的心灵，让我们 美美地把这段话读出来。（分角色读）。、
过渡：从甲骨文到方块字，从女娲补天到神七问天，我国这 幅悠久的文明历史画卷在不断更新，
但不改的是炎黄子孙，中华儿女，黑眼睛、黄皮肤的容颜！
预设三：交流第四小节内容。
1、这一小节的主要内容是什么?
2、你还知道那些风俗习惯？
小结：屹立在世界东方的祖国，不但有着悠久的历史，灿烂的文 化，而且是一个多民族的大家庭，
她哺育了我们，培养了我们。让我们充满感激、自豪，齐读这一小节。
预设四：交流第五小节内容。
1、这一小节的主要内容是什么?
通过这一小节的学习，你有什么感悟体会或读懂了什么？
2、出示诗句“黄河的纤夫，拉不直 问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。”及学习要求：
细读这两句，展开想象，把你“看到”的 场景说出来。
3、出示诗句“啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方雄狮从噩梦中奋起。”及学习要 求：本句
当中涉及的是哪一次重要的历史事件？
4、出示诗句“„春天的故事‟响彻大江南北 ，中华啊！展开了崭新的画卷。”及学习要求：这句诗又
写到了什么历史事件？
小结：一百多年前，帝国列强的炮火摧毁了祖国母亲伟岸的身躯，让中华民族承受了千灾百难，

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中国共主党的成立为中国的革命指了方向，无数的革命先驱不惜 抛头颅洒热血，用他们的鲜血和生命
推翻了压在人民头上的帝、官、封三座大山，换来了中国的解放，1 979年春天在邓小平的领导下，
改革的春风吹遍了神州大地，让中华大地焕发了勃勃生机。
同学们，学习了这段话，当你知道祖国母亲曾经的千灾百难时，你的心情怎样？那么我们就把它
读出来吧 ！
过渡：有先驱者为我们做榜样，有伟大的祖国母亲这样哺育我，晓渝我们，我们这些少年要怎么样呢？
学生自由发言。
（六）学习第六、七节：中华少年的誓言。
师： 意气风发的中华少年，你们是中华历史和未来焊接点，时代的接力棒要靠你们传承，中
华民族的精 神，要在你们这一代发扬光大，谁来代表中华少年来告诉祖国我们的铿锵誓言（指名读）。
让我们这些中 华少年一起再来告诉祖国我们的铿锵誓言！（齐读）
（七）学习第八节：总结全诗。
小结：学习了本组课文，我们再一次深深感受到中华儿女的爱国情怀。对祖国的热爱，我们
可以用各种方 式来表达。本文是一首诗歌，我们可以通过自己的朗诵，读出对祖国的一片深情。
(八)课外作业：自由组合，分角色表演朗读课文。
五、说板书设计
板书设计：
8.中华少年
飒爽英姿
锦绣山川
灿烂文化
传统风俗
艰难历程
铿锵誓言

9、穷人
一、说教材 ：
《穷人》是人教版六年级语文上册第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫·托尔< br>斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映

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了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳 、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美
好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感 ，读来使人深受感动。
二、说教学目标
1、学会本课的12个生字，学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
2、感受渔夫 夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨，根据课文内容，展开合理的想
象，学习环境、心理活动的 描写方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良 、宁愿可
以受苦也要帮助别人的美好品质。
三、说教法：
在本课中，我准备 抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层
深入的方法引导学生领会文章的 内涵。
四、说学法：
我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
五、说教学过程
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我本课的构思。
（一）、导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到 这个题目，
你们会有怎样的想法？”待同学发表完自身的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被 称为‘俄
国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品„„”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一 个有
关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发
同学探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的敬重之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
（二）、学习课文
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除 阅读障碍，感知大意，
总揽全局，使同学学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细 读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，
我先用情境教学法把同 学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，
协助同学读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把同学带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的

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小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了同学学习热情 。在此基础上，我抓住本段的中心词
“温暖而舒适”引导同学发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干 。用对比的方法，体会穷人凄惨
的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干 净净，炉子里火还没有熄„„”
这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符 合同学的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让同学继续听配乐朗读，了解故事的 发展。先抓住
本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导同学用圈、点 、勾、画
法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心 情。
这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让
同学学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让同学体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使
人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表示。这样，不但突出了本文
的训 练重点，而且学以致用，教给了同学写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇 俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种
悲痛。为了协助同学感受到这样的感情，我抓住重点词、对话 、表情、动作的描写，让同学自行品味。
文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩的瞬间，主人公 那美好善良的心灵在不约而同之时
迸射出的绚烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全 文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使同学
认识到，是因为 主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使同学深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项
目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀
感受文中核实的语言中所包括的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
（三）、结束课文，拓展延伸。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个 孤儿，以后的日子将是何
等的难熬，相信此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀 ，续写‘桑娜拉开了
帐子’以后。”
这样结束课文，能给同学留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能
力。
（四）、总结全文，拓展延伸。
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，

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全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺 腑。因此，我们不得不佩服这位伟大
的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言 的描写反映人物的品质。
3、作业设计。展开想象，续写《穷人》这个故事
板书设计 穷人

勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
10、别饿坏了那匹马
一、教材分析
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级语文上册 第三单元的第二篇文章，作者许申高。该单元以“真
情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物 的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别
饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的 我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎
称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞 扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让
我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
二、教学目标
依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维 度，以及结合这
篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：
1．借助拼音或是 工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、
义。
2．研读课 文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
培养学生自主阅读的 习惯。
3．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会
人间处处有真情。
三、教学重点和难点
为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。
我将本课的教学重点确定为：抓住人 物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好
品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会 人间处处有真情。
教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、教学方法和学法
（一）教法

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（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；
（2 ）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主
要品质。 < br>（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考
问 题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；
（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
（二）学法
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“ 自主阅读”的学习
方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课。
所以上课伊始，我就巧妙地将课前的谈 话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在
一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可 以展现美。
（结合课堂教学和设计说）
（二）初读课文，整体感知。
我根据课文 前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，
并及时总结概括主要 内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文
性的统一。
（三）研读课文，体会人物。
在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹 马”这个句子，进行三次品读课
文，进而体会人物的品质。
1．研读残疾青年。
（ 1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年
之所以这样 做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。
（2）第二次品读是 抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词
语来体会人物美好品质。
（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。 因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感
受到 人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。
2.研读“我”的感激

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我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一 谈感受”的方式进行文本的对话，
目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。
当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段
话中的关 键词和标点来体会当时我的心理活动。
（结合教学设计说）
（四）拓展延伸，升华情感 < br>课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设
计 了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑
海中 也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许„„“ 我”
在这一刻都会想些什么呢？
通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学 生的表达和写作的能力，可谓一举
两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵 深处”跑去。
当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深 透，设
计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
以上就是我关于《别饿坏了那匹马》这篇课文的说课。敬请各位专家批评指正！
11、唯一的听众
一、说教材：
《唯一的听众》是人教版六年级语文上册第1 1课，作者落雪。鼓励也许是一个眼神、鼓励也
许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵， 鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。
文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音 乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了
“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺 耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我
来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激 发下，我重拾信心，坚持不懈地
练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子， 而是音乐学院最有声望的教
授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。
二、说教学目标：
1、学会联系语境理解相关词语：沮丧、庄重，了解文中两处引号的用法。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
4、学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓
励。

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三、教学重点、教学难点：
1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
四、说学情：
六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，
运用已掌握 的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，
重点词语理解要 联系上下文结合具体语言环境来感悟。
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从 我的行为、心理变化的语句中来感
悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度 。需要教师引领学生由浅入深，
通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来 揣摩老人语言背后的美好心
灵，体悟文章内涵。
五、说教法：重点抓住三次对话、三次平静的 眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老
教授的良苦用心。
说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。
六、说教学设计：
一、课题质疑，整体感知
1、学生读课题：读了课题你有什么疑问？
2、默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。
二、朗读体会，没有听众的沮丧
1、 读文找一找当时我心情的语句（沮丧）因为父亲 和妹妹是这样评价我的，出示开头几句
话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几 个词，读出我当时无比沮丧的心情。
相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫 。
三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋
这一块我抓两条线索进行教学，一是 抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我碰
到老太太后自己的心理转变。
1、我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。
2、让学生找一找描写老妇人的外貌、 神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是十分的慈
祥而又静谧，请一名女生读读这几句话。
3、 接着小组讨论，老太太说这些话的用意。我估计学生只能浅显地说出老太太话里表面的< br>意思，所以，我进行点拨和提升：第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。

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第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉 琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿
意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心
4、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、
兴奋交织、 有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。（板书：
鼓励、赞美）
5、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太
真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。
四、补白想象，为唯一的听众而感动。
1、先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊讶。
2、让学生补白想象我听了妹妹说的 真相我会怎样想呢？此刻出示一幅画面：在一片茂密的
树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静。
3、创设情情景，让学生入情入境，此刻播放《月光》曲，让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？此刻我预设学生能够感悟到我对老太
太的深深感激之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：琴声即心声，我还向音乐
老前 辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。
4、最后，让学生再次读读老太太的 几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓
励这位青年人。5、 引读最后一段，联系全文思考：为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳
聋”的老人？
五、推敲课题，学习引号的用法
1、教师根据板书总结课文内容，推敲课题，为什么以“唯一的听众”为题？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引号，说说在文中的作用是什么？有什么特殊的含义。
作业：积累语言：摘录文中打动你的语句，读读体会。
学习3、4自然段对我的心理活动细致 描写，仿照写一段心理活动，创设情景为：老师叫我到办
公室去一趟„„
板书：沮丧 没有听众
有了听众
成百上千的听众
12、用心灵去倾听
【教材分析】

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各位领导老师大家上午好。一个普通的接线员苏珊在电话的那一头用心灵去倾听 我的心声，
给予我帮助，给予我安慰，如同母亲般的关爱我，使我健康快乐的成长。当我想见一见那素未 谋面的
第二个母亲的时候，她却不幸因病去世了。今天我说课的内容就是这篇原于一个西班牙的真实故事 《用
心灵去倾听》。这篇文章语言朴实，却感人至深。它是六年级上册第三单元中的最后一篇倾情故事，
以略读形式出现。
【教学目标】
1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
【教学重难点】理解课文，感受真情的美好。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
对于略读课文的教学，我采用“自读-——交流——拓展”三大环节。
一、揭题解题，激发兴趣
1、教师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位 残疾青年善意的谎言背后，
只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老 人，给了“我”信心。人间处
处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
（教师对前三篇课文简练的概括，引导学生回顾本单元前三篇文章，对本课的学习和感悟人间真
情做好 情感铺垫。）
2、出示课题：用心灵去倾听。
读题后你想知道什么？（怎样的听是“倾听” ？（细心地听）用心灵怎么去倾听？谁“”倾听，倾听
什么？）请打开课本，让我们走进课文去用心感受 。
（引导学生解题质疑，直奔主题）
二、统揽全文，理解大意
1、认真研读课前自学要求，明确学习目标（课件展示）
2、学生轻声反复读文，扫清字词障碍并把握课文的主要内容
三、合作交流，突破难点 1.默读课文，找到另自己感动的语句，并把感动自己的语句画下来。（现在组内交流，再全班交
流 。
2.交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）：
学生交流另自己感动的语句，教师要尊重孩子的独特体验，并给予肯定和鼓励。学生交流到的课

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文中前后对应的语句教师要给予点播，并尝试着运用于平时的写 作之中。没有交流到的重点语句教师
要引导学生再次研读课文，还可以出示课件。
（1）我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
（2）小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
（3）你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
（4）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
3.品读令自己感动的句子。（采用范读、品读、角色读等多种形式的感情朗读，达到情感的升华） < br>4.用自己的语言说说你心中的苏珊：（根据学生的回答适时板书“细心、耐心、善良、乐观”教师随机板书）
师导语：苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像 母亲不
仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。
5.那么你是一个好的倾听者吗？生活中你有过倾听的经历吗？
四、总结 拓展
1 、虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。此
时，苏珊已 经感动了我们所有人。但故事的结局不免让人有些伤感，“我”最终是没有见到这第二个母
亲，让我们圆 作者一个团圆梦吧。
2、在《爱的奉献》这首歌中结束这堂课，让真情环绕我们身旁。教师在歌曲中总 结这堂课并布
置课下作业：为了我们的生活更美好，请同学们做一个会倾听的人吧。课下同学们再搜集一 些真情故
事，丰富我们的情感。下节课我们开一场真情故事会。
【板书设计】
我设计的板书直观、突出重点、揭示文章中心，使学生一目了然，很快的把握文章脉络。
12*用心灵去倾听
苏珊=第二个母亲
细心 耐心
善良 乐观
13、只有一个地球
一、教材简析
《只有一个地球》一课是人教版小学语文 六年级上册第四单元的一篇精读课文。《只有一
个地球》在本单元占有很重要的位置。本文的训练重点， 也就是本组课文的训练重点，是抓住文章的
要点，体会文章所表达的思想感情。本文从人类生存的角度上 介绍了地球的有关知识，阐明了人类生

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存只有一个地 球的道理，说明了保护地球生态环境的重要意义。课文从宇航员在太空遥望地球时所
看到的景象写起，引 出了对地球的介绍，接着，从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所
用的资源有限而又被不加 节制地开采，随意破坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁。然后，用
科学研究成果证明当地球资源 枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，最后得出结论：人类的选择只
有一个，那就是精心保护地球，保 护地球的生态环境。
二、教学目标
根据新课标理念，结合本课的特点和学生的认知规律，我确立了如下的教学目标：
1、学会7 个生字。能正确读写下列词语：渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹、
和蔼可亲。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，进一步掌握抓住重点词语体会句子思想感情的方法。
3、理解课文内容，懂得只有一个地球的道理，增强保护环境的自觉性。
三、教学重、难点
为了较好地完成教学目标，我把领悟只有一个地球的道理，激发学生热爱地球，保护生
态 环境的情感作为本课的教学重点，把理解我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。的含义
作为本课 的教学难点。
四、教学准备
1、布置学生预习课文，搜集有关地球的资料。
2、制作教学课件。
五、课时安排
整课计划两课时完成。第一课时的教学 内容为：检查预习，研读悟情，指导朗读，指导
说话。第二课时的教学内容为：巩固生字、词语，有感情 地朗读课文，背诵喜欢的部分，指导写话。
【说教法、学法】
新课标指出：学生是学 习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特
点，关注学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识
和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习 方式。本节课，我引导学生采用自读感悟、自主探究、合
作交流等学习方式开展学习，努力构建开放而有 活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，
教师是学生学习伙伴中的首席。
【说教学程序】
下面我具体谈谈第一课时的教学过程。《语文课程标准》指出：教师应创造 性地理解和使用教
材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。理念上位，行动下位，为了使学 生、文本、教

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师充分地碰撞、交流，形成情感上的共鸣，我拟定了本课时的教学流程如下：情境导入 --了解学情--
研读悟情--总结回顾--课外拓展。
一、情境导入
新 课标提出：要激发学生的学习兴趣，创设有利于学生学习的情境。课堂一开始，我通过
与学生的谈话（我 们现在在哪里？）激发兴趣，引导学生打开思维，得出我们现在都在地球上。
的结论。让学生站起来，跺 跺脚，感受脚下就是地球，向地球打声招呼。（地球，你好！）并进一步
启发学生：我们还能怎么称呼地 球？学生会回答：人类的母亲、美丽的家园、地球妈妈„„这时候，
板书地球妈妈，让学生再次深情地向 地球妈妈打声招呼。（地球妈妈，您好！）然后，导入课题：
今天，我们要学习的就是一篇有关地球的课 文，同学们翻开课文第九课。（板书课题：9、只有一个
地球）
看似不经意的谈话，实则 引导学生将地球人格化、形象化，从而拉近与地球的情感距离，为
后面各环节的教学作好情感铺垫。
二、学情分析
高年级的学生已经有了一定的预习能力和预习习惯。课前，我布置学生 预习课文。在导入之
后，我让学生谈谈预习时读懂了什么，可以是一个词语，可以是一句话，也可以是自 己的一些感受。
又鼓励学生说出不懂的地方，培养学生发现问题的能力。这一环节的设计，能让教师了解 学生对课文
的掌握程度，从而把握教学的深浅，做到以学定教。
三、研读悟情
1、自读课文
宇航员为什么会发出这样的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了 。？这个问题
是个难点，在质疑的时候肯定会有同学提出，可以以此为契机，深入学习课文。让学生用自 己喜欢的
方式学习课文，思考：课文是怎样写地球的可爱的？又是怎样写地球的容易破碎的？把相关的语 句划
出来，碰到不懂的问题提出来小组讨论。交给学生在课堂上思考与寻找的时间。
2、汇报交流
（1）体会地球的可爱
让学生说说课文中的哪些语句写出了 地球的可爱。引导学生从以下语句体会。①据有幸飞上
太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球， 映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白
色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。 ② 地球，这位人类的母亲，这个生命的摇
篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。③ 地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。。

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在品读这些语句时，要引导学生抓住重点词语体会思想感情，并通过朗读表达思想感情。如：抓
住晶莹透 亮、相互交错、薄薄的、纱衣这些词语体会地球的美丽壮观，读出地球的美，读出
对地球的赞美之情；抓 住人类的母亲、生命的摇篮、美丽壮观、和蔼可亲这些词语体会地球
的可敬可亲，用亲切、深情的语气读 ；抓住无私、慷慨体会地球的伟大，读出感激之情。
在引导品读的时候，做到由扶到放。品读第一句的 时候，先让学生认真读读句子，说说读后有什
么感觉，从哪些词语体会到的，再说说该怎么读好句子，通 过指名读，评价读，范读，齐读等形式让
尽量多的同学能做到感情朗读。品读第二句时，让学生自读后在 重点词语下面做上记号，和旁边的同
学说说自己的读书体会，在汇报交流之后指导朗读。在此基础上，放 手让学生用抓住重点词语体会
思想感情，并通过朗读表达思想感情的方法小组结合品读第三句，汇报交流 。
尊重学生对课文的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵，在对字词的品读之中师生共同体验情感，积累语言，张扬个性。
（2）体会地球的易碎
在学生汇报的基础上引导 学生抓住以下语句来体会：①同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。②
如果不加节制地开采，必将加速地球上 矿产资源的枯竭。③人类生活所需要的水资源、森林资源、生
物资源、大气资源，本来是可以不断再生， 长期给人类作贡献的。但是因为人们随意毁坏自然资源，
不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生， 还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的
威胁。
还是让学生用前面的方法 品读句子。有两个地方值得挖掘：一个是本来一词，引导学生体
会本来一词说明因为人类的破坏，现在地 球上的部分可再生资源已经不能再生，不能长期给人类作
贡献了。另一个地方是生态灾难，虽是平平淡淡 的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部担忧
和震撼。我先让学生说说自己了解的某种生态灾难，再 出示体现每天发生在地球上的污染的一组数据，
让学生意识到环境污染的严重，接着借助多媒体让学生目 睹地球疮痍的一面，触目惊心的一幕幕能引
起学生的情感共鸣，这时顺势启发：看着青春不再的母亲，看 着伤痕累累的母亲，你有什么话想对我
们的地球妈妈说吗？学生积蓄了一节课的情感在这里怦然而出，深 深的歉意、信誓旦旦的承诺„„相
信会源源涌出。
对生态灾难一词的挖掘，从情感深处引发了 学生情感共鸣，激起了学生热爱地球的激情，将语
文课堂与大千世界、学生生活紧密相连，使课堂从封闭 走向开放。
（3）能不能移居到别的星球上去？
这一方面课文讲得很清楚，只需让学生读读 课文就能明白，人类不能指望在破坏了地球之后移居
到别的星球上去。

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（4）所以，难怪宇航员会发出这样的感叹：我们这个地球太可 爱了，同时又太容易破碎了。
让学生读读宇航员的感叹，呼应课堂开头的质疑。
（5）这样人 类能够选择的只有一个：珍爱地球，善待地球，保护地球。带着这种情感齐读课文
的最后一个自然段。
（6）这时学生的思绪已经是汹涌澎湃，他们肯定迫切地想告诉人们要爱护地球妈妈，于是我设
计了这样的拓展问题：学了课文，你想对人类说点什么？让语文学习与学生的生活紧密相连，让学生
充分 表达他们内心的愤慨或热切期盼。
四、总结回顾
结合板书整理整节课的学习线索，总结 ：我们只有一个地球，要精心地保护地球！再次让环
保意识碰撞学生的心灵。
五、课外拓展
给地球妈妈献上一份礼物，如：一份保护环境的倡议书、一张环保宣传画、给人类的一封信、动
手栽下一棵小树苗„„布置这样的课外作业既能很好地拓展学生的思维，又能把对学生的环保教育落
到实 处。
【板书设计】
9、只有一个地球
可爱 地球 易碎
14、鹿和狼的故事
各位评委老师：
大家好！我 今天说课的题目是《鹿和狼的故事》。下面我就结合我的教学设计和课堂的实际教学
做一个简单解说：
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是新人教版六年级语文上册第四单元的一篇课内阅读课文。 课文所在单元的主
题是“珍惜资源，保护环境”，单元学习任务是“把握主要内容，联系实际，深入思考 。同时，积极
行动起来，珍惜资源，保护环境，为了美好家园，尽自己的一份力量”。
这篇课 文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左 右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里
消灭鹿的大敌——狼 。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森
林的罪魁祸首是谁呢?可 能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。课文通过美国总统罗斯福
下令捕杀狼前后凯巴伯森林的 不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互

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联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
二、教学目标
依据新 课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这
篇文章上述的特 点，我将本课的教学目标确定为以下三点：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理 解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意
识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
三、重点难点：
为 了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。我将本课的教学重难点确定为了解课文
内容，初步 懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
四、设计理念及做法：
一、走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。
既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一
特点 。本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，
揭示了 一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、
相互联系 的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易
呢？在故事部 分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。
故事与道理浑然 一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得
了。所以在处理教材 时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段：①“20世纪初叶，美国亚
里桑那州北部的凯巴伯森 林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶恶残忍的狼是
鹿的大敌。”再现美丽和谐的 自然环境，与后文破坏后的环境形成对比，感受维护生态平衡的重要性；
②“枪声在森林中震荡。在猎人 冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和
猎人的冷酷无情；③“整个凯巴伯森 林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中
东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小 树吃光后又啃食大树的树皮„„一切能被鹿吃的食物都难逃
厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地 露出的枯黄一天天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命
运和整个大自然的命运，从而认识到罗斯福总统决 定的严重错误，意识到保护环境、维护生态平衡的
重要性。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需 要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物
细无声，是水到渠成。
二、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；

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努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。一篇 较长的文章如何找到教学的突破口呢？
鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这 正是这篇文章的重点目标），这一
组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一 条线。所以，我作了如下设计：
①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样 的？③为什么鹿的数量很快就
超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤深情描述： 4000——10万——8000，不
仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！ 本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！
为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？你想说点什么吗？这几个 数字串联起来，使文章脉络清
楚，学习起来思路清晰。
三、学以致用，融会贯通，让语文真正 地向思维开放、向生活开放、向个性开放。读书，不仅要
读进去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、 思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，
向个性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是 接纳，是吸取，更是思考，是创新，在接纳吸取
中拓展思维的广度，在思考创新中深化思维的深度，提升 思维的高度，向思维开放。所以，我做了如
下尝试：①补白：如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它 会说什么呢？培养学生感受文本的敏锐
度和想象能力；②生活中还有这样互相联系，互相制约的事物吗？ 引导学生从课内走向课外，引导学
生关注生活，拓展思维。
五、教法和学法
（一）教法
“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇 看似浅显实则
耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结 合起来作
为本文的一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；
（2）通过讨论交流的方法，引导学生了解罗斯福总统的做法以及造成的结果，最后得出启示。
（二）学法
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自 主阅读”的学习
方式，具体采用了点拨式指导法、反馈式指导法。
六、教学过程
（一）简介资料，导入新课
著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上 ，激发起他们思维的火花，或
像磁石一样把他们牢牢地吸住。”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所 以上课伊始，我就巧妙地
将课前的谈话与文本做了有机的结合，以狼的资料引入，激起学生的学习和探究 欲望。

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（二）初读课文，整体感知。
读 是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。可以将语言文字转化成为
一幅幅鲜活 的画面。在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读
准、读懂文本， 初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，
所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读 课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体
的印象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼， 更是授之以渔。这样也体现了语文课工具
性与人文性的统一。
（三）知识梳理，合作探究 。
在设计这个环节，我的切入点是：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎
样 ？这个故事告诉我们一个什么道理？先让学生带着问题阅读、分组交流讨论，接着把罗斯福的做法
及结果 展示给大家，并指出错在哪里。最后让学生换位思考：狼在中枪倒下的一刹那间，会说些什么？
顺藤摸瓜 谈自己的学习体会，画出和文中相似的生物链，加强对课文的理解和对自然规律的理解。
（四）拓展延伸，总结全文
出示《蛇与庄稼》的故事。请学生快速阅读，体会这个故事使你明白了什么道理？
六、板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书
力图 全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。
七、教后反思
本节 课基本完成了预先设计的教学目标（“领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达
方法”由于时 间关系未完成），浅显反思，觉得自己在以下几个方面欠缺的很多，需要在以后的教学
过程中多磨练，多 学习。
1.课堂调控欠火候，时间掌握不好，前松后紧。
2.教师基本功欠扎实，学生自学、探究流于形式。
3.没有充分调动学生学习积极性，学生学习激情不高，交流表达少。
4.缺乏激励评价和合作指导，课堂氛围沉默、压抑。
5.课堂只是对教材的简单呈现，教学语言单一，感染力不强，没有充分利用多媒体课件。
以上就是我关于《路与狼的故事》这篇课文的说课。敬请各位评委批评指正！

15、这片土地是神圣的
一 、说教材

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《这片土地是神圣的》选自人教版语文六年级上册第四单元的一片精读课文，本 单元围绕
“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受 珍
惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法，向我们表达了印第安人
对 这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热
爱。另外 ，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中
反复出现，产生 了一咏三叹的效果。深化了主题，并强化了作者表达的情感。
二、说教学目标
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。
2、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的 关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学
生的环保意识。
三、说学情教法。
在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，激发学生学习积极性。
1、引导学生读 书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表现在什么地方？怎样
来爱护这神圣的土地？引 导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加 强沟通，共同探究，
加深对课文的理解。
3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教育 的重要文本载体，因此，让学生把情感注入
到文本中，通过朗读来领悟。
四、说学法。
当前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理念。因此在学法上 对我们课
堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：
1、画、圈 、点、写的读书学习法。在初读课文时，遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地
方要做记号，有体会可以 在旁边批注。
2、情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章，朗读贯穿全文教学。从文章结构 而言，要
把握好情感引领。课文开始朗读基调平和，侧重对土地的热爱；接着以一个长者谆谆教诲的语气 表
明自己的立场；最后充满力量感，表明决心。
五、说教学重、难点：
重点： 通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

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难点：理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园 的深刻认
识，激发学生的环保意识。
六、教学过程及设计意图（第二课时）
1、回顾课文，感知神圣
由离开朝夕相处的土地时的感受，导出“眷恋”什么，突出热爱之 情。哪些地方体现了这
片土地是神圣的？
通过感情朗读，激发学生以最佳状态进入文本学习，成为学习的主人。
2、研读课文，理解神圣 在此基础上，可以“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发新一轮的探讨，
让学生 再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生充分朗读，自由感悟，使学生透过
优美的语言， 去领略这片土地的可贵。如，
“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样 ，善待我们的河水。”
可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。
“空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，
没 有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
“ 如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类
身上。”动物与人 类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的
灾难怎么会成为人类的灾 难？
最后还要通过充分的朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要
记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者表达的强烈情感。设计
小练笔，“我深切的爱着的土地，我想对您说„„”提升学生的自我认识。
在这一环节，针对学生的 提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟
读、想象、练题等途径，引导学生透 过优美的语言，领略 这片土地的神圣。
设计意图：让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文 本而“联系实际，深入思考”学
会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中， 并尝试当堂训练，力求实
现语文工具性和人文性的统一。
3、拓展延伸，深化神圣
第三部分的教学着重引导学生感悟：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一
样 。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生来谈谈自己的感受，通过朗读来提升学
生的认识 。

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读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地 、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了
破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现。 设计意图：思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号
召，领 悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。
七、说板书设计
１５、这片土地是神圣的
善待河水
善待空气
善待动物
„„

16、青山不老
尊敬的各位评委：
大家好！我说课的题目是人教版六年级语文上册第16课《青山不老》。下面我将从教材分析、教
学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计等几个部分进行谈一谈我对本课的构思。
一、教材分析
《青山不老》是人教版六年级语文上册第四单元的一篇略读课文。本组共有四 篇课文。这篇
课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘 了一位山
野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年 的时
间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民
保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。
二、说教学目标
鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下：
1、知识能力目标
正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深 刻的句子，说说青
山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
2、过程和方法目标：
通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。
3、情感、态度、价值观目标：
通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的

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思想感情。
三、说重难点
本课的教学重点是理解老人所创造的奇迹，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
教学难点是体会“青山不老”的真正含义。
四、说教法学法
《新课标 》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生
的阅读实践，应让学生 在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作
为自己教学的指导思想，将 此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要
让学生通过自读来学习课文，以 读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生进行质疑、讨论、交流。
从而培养他们的阅读能力、提高他们 语文学习质量。
五、说教学过程
在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达 标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生
在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思 想启迪，在语文实践中提高语文素养。
我的教学设计是这样的：
（一）谈话导入
（二）提出三步阅读法。
第一步：初读，感悟老人的情怀。
1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了一个关于（ ）的故
事；
2、交流反馈。根据学生的汇报，总结出本课主要内容。
这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。
第二步：出示学习目标，细读，体悟老人的人生。
这一步我首先提出学习目标，要求学生默 读课文1~4段，用笔画出课文中相应的答案。并在
旁边注上自己的看法、感受和见解。然后小组内汇报 交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子，
细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛 和决心。
第三步：主动探究，汇报
这一部分的教学，我着重引导学生 解决自读学习目标中的三个问题。导读的三个问题是层层
深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题 “想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在
什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答 案。让学生在读、画、议、说的学习方式中培养
主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学习角度出发 ，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的

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机会。交 流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使
学生的感情和 作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是
不会老的”，这是 本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自
己的生命转化为另一种 东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会
老”的含义。
（三）总结全文，拓展延伸
通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值， 生命的意义在茫茫的青山中
得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老 的。在感悟了老人的这
种精神后，向学生渗透我国的《森林法》，增强学生环境保护的意识。同时，面对 这么一位可敬的老
人 “你想对他说些什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了 写，主要意图
是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。以写代读，使学生的吸 收和表达
相互推进相互溢彰。
六、说板书计
我的板书设计是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。
总之 ，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。自己认认真真地读
书，应当是阅读教 学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上
读通，读懂，读熟课文 。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方
式读要有明确的目的。最后 ，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目
的是使学生自能读书，不待老师 讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学
生“学会知识”，更重要的是要教学 生“会学知识”。和各位老师共勉。谢谢！

附板书设计：
青山不老

大环境—险恶
创造奇迹 老人——青山是不会老的
小环境—艰辛

17、少年闰土
一、说教材

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《少年闰土》是一篇重新收录在人教版小学六年级语文第五单元中的文章。从这次重新收录中,
我们可 以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中
训练学生用 比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文
所表达的思想情 感。
文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后 按照
事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一 个
经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡< br>贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许< br>多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说学生
六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上
个世纪初, 与学生的实际生活相距甚远,学生在理解课文的内容上有一定的困难。在教学本课时,能不
能放手呢？新 课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和不同需求,要保护好学生的好奇心
和求知欲,充分 激发学生的主动意识和探究意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,
我们要求学生异口 同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样
也激发不了他们学习 的兴趣。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、说教学目标及其理论依据
本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或 已有的知识经验理解含义深刻的句子，
根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标：
1. 继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2. 了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人
民的思想感情。
3. 有感情地朗读有关句段。
教学重点
1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2．继续进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。
四、说教法和学法
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，我简要说说今天这

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节课的整体构思。
一、抓住对话，层层推进，感悟闰土的形象。
二、突破难点，化难为简，深化闰土的形象。
三、回旋反复，紧扣文本，丰满闰土的形象。
五、说教学过程设计
主要说说第二课时，我设计了五个环节。
环节一：情景导入
1、先课件出示“看瓜刺猹”图后，师配乐诵读第一自然段牵引学生的思绪。
2、之后入题，并板书课题。
3、然后请学生谈谈上节课所了解的主要内容，并鼓励学生上台 板书那四件有趣的希奇事：雪地
捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
（这一环节的设计思 想是通过图片展示和教师的配乐朗诵牵引学生的思绪，将学生的思绪在很短
的时间内引入课堂中）
环节二：抓住对话，了解闰土
1、先引导学生用较快速度自主阅读，进入“看瓜刺猹”片断。
2、在生汇报“读懂了什么”的基础上创设情境，体味当时的生活。
3、适时出示这些的文字 ，并齐读这些文字，加深理解。教师可在“管贼吗？”及“月亮地下„„”
“它不咬人吗？”以及动词“ 捏、走、看、刺”等处适时点拨。
4、然后课件出示课文第二幅插图，通过观察让学生得知：闰土是怎 样讲的,“我”是怎样听的,
从而启发学生有动作有表情地练习“看瓜刺猹”的对话，并请两位同学上台 对话。
5、师播放配音画面并沉醉、深情地第二次导读这段文字，使“看瓜刺猹”这一情境定格在学生
脑中。
6、从词语“无穷无尽”过渡其它三件事的探究中去。通过学生的自读或合作，小组和 班级内交
流、研讨、汇报，最后通过提示、引读并辅以形象的图片（“雪地捕鸟”“ 海边拾贝”“ 看 跳鱼儿”），
帮助学生总结明确闰土的形象和特点：雪地捕鸟—
广；看瓜刺猹—
体现< br>体现
—聪明能干；海边拾贝、看跳鱼儿—
体现
—见多识
—机智勇敢 < br>（这一环节的设计思想：围绕“我”和闰土的对话，引学生入境；接着又通过对话插图，让学生
体 会对话时的情景；最后通过学生的现场说法和教师的引读，达到认识闰土的目的。我觉得这个过程
是符合 学生的认知规律的，让学生对闰土的认知由粗浅逐步过渡到深入。）
环节三：难点突破

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1、师以“我听了闰土的这些生动有趣的讲述之后又有什么样的 感受呢”过渡第16自然段，并用
课件出示这段的文字）
2、要求生自读后谈理解，生很可能质疑“四角的天空”。
3、师此时课件出示“四角的天空 ”图片，让学生看后谈感受；并引导学生对比思考：当闰土在
干那些希奇事的时候，想想“我”都在干些 什么呢？生自由发言后重新出示这段文字。
4、师总结“四角的天空”的象征意义之后再次引读这段文字。
啊！闰土的心里„„
（这一环节的设计思想：“四角的天空”一直是《少年闰土》教学的难点。在教学中，结合学生
的认知 水平，引导学生通过看图、想象、对比，进一步了解闰土。）
环节四：知识拓展
在学生有感 情地朗读课文最后一个自然段后，师故抖包袱并借助《故乡》的图片引导有兴趣的同
学读读鲁迅的小说《 故乡》，扩展学生的阅读视野，丰富对鲁迅的认识。
环节五：升华情感
课件再次出示“看瓜 刺猹”配音画面，师第三次引读第一自然段，让学生牢记闰土的同时，也将
鲁迅先生笔下那段非常美的情 景扎根在学生的心中。
附：板书设计
少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干

海边拾贝
无穷无尽的希奇事 见多识广
看跳鱼儿

看瓜刺猹 机智勇敢


18、我的伯父鲁迅先生
一、说教材
《我的伯父 鲁迅先生》是人教版六年级语文上册第五组的课文。这组教材以“初识鲁迅”为专题编
排，编排的目的是 认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神；并

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继续学习描写人物的一些基本方法。周晔的《我的伯父鲁迅先生 》通过自己的真实回忆，展示了鲁迅
的音容笑貌，读来使人历历在目。文章的段落以空行为标志，共有五 段，讲了五件事。全文脉络清晰，
叙事清楚。第一段“追悼鲁迅”是果——写鲁迅先生受到人民的爱戴； 二至五段先后叙述了四件事：（伯
父借谈《水浒传》启发“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧 社会；伯父热情地救护和帮助黄包
车夫；伯父关心女佣阿三。）从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到 爱戴的原因。文章最后总结出
鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，点明主题——“伯父就是这样一个人 ，他为自己想得少，为别人
想得多。”编者编排这篇文章的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引 导学生学习抓住语言，
动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生了解含义深刻的句子的能力。
二、说教学目标、重点难点
基于对教材的理解和分析，结合新课程标准的基本理念：（全面提 高学生的语文素养；正确把握
语文教育人文性与工具性统一的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方 法；努力建设开放而有活
力的语文课程。）从而确定本课的三维教学目标是：
（一）知识与技能：
1、会写12个生字，正确读写（“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情 节、记性、保存、阴暗、
低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、 北风怒号、匆匆忙忙、
饱经风霜”）22个词语；
2、有感情朗读课文，能够联系上下文或结 合时代背景理解4句含义深刻的句子，体会文章的思
想感情；
3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
（二）过程与方法：
1、通过拼读、练习、组词等方法达到正确读写本课生字、新词的目的；
2、通过默读、指导 感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、小组合作学习等形式的学习，
达到理解含义深刻的句子， 体会文章的思想感情的目的；
3、通过教师指导、学生独立思考完成填空练习的方法，学习掌握作者抓 住人物语言、动作、神
态描写表现人物品质的方法。
（三）情感、态度与价值观：通过本课的 学习，让学生感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，
为别人想得多的崇高品质，从而激发学生对鲁迅先 生的崇敬之情。
（四）教学重点：引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
（五）教学难点：理解4句含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高品质。
三、说教学方法

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教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目 标，完成教学任务而采取的教与学互相作用
的活动方式的总称，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心 发展而共同活动的方法。因此，我在本
课的教学设计中重在体现教师的主导作用，学生的主体作用。突出 学生的学习过程，创设学习情境，
引导学生活动，启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识，养成不 动笔墨不读书的好习惯，我主
要采取的教法有：创设情境法、讲解法、朗读法、设计练习等；准备让学生 运用“读课文——画句子——
品句子——谈感受——悟写法——填表格”六步学习方法来学习本课。 < br>情境教学法：为激发学生对鲁迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基调；讲解法：老师通过寥寥
数 语就课文中的重点、难点、写作背景、人物介绍等内容向学生讲解、讲述、讲读，从而实现教师的
主导作 用；朗读体会法：通过导读、默读、份角色朗读、感情朗读，让学生走近人物，体会作者的写
作方法，感 受文章的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到提高学生语言感悟能力的目的；自主学习
完成练习法：是 学生在老师的指导下，以自主学习为主，培养学生能力和习惯的一种教学方法。教会
学生自主自主学习， 是推进课程改革，实施素质教育的重要任务。
四、说教学流程
这篇课文是一篇精读课文，我 准备用两课时来完成教学任务。第一课时，（在复习导入板书课题
之后，首先让学生交流课前查阅的资料 ，了解与本课有关的背景，为理解课文做好铺垫。接着让学生
初读课文，自主识字，）扫清生字新词障碍 ，正确流利的通读课文。（然后学生默读课文，熟悉课文
内容，）理清课文脉络，给每部分加一个小标题 （并板书如下：受爱戴——谈《水浒传》——谈碰壁
——-救助车夫——关心女佣。）
下面我着重说说第二课时的教学设计：
为了突出这篇课文的重点，突破难点，我简化教学过程 ，把教学的定位定在理解、品味语言，注
重语文的工具性和人文性的统一，充分调动学生的积极性，全员 参与。同时巧妙地发挥教师的作用，
让学生的主体地位与教师的主导地位得到和谐、完美的落实。这堂课 主要有五大环节。
（一）播放视频，情境导入
首先，我对照鲁迅先生追悼会的情景视频，配 音解说，再现课文的第一大段重点内容。然后请学
生谈观后感受。这一情景的创设，“未定曲调先有情” ，拉近了学生与鲁迅的距离，吸引了学生的注意
力，让学生不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。
（二）默读课文，理清脉络，找准理解课文的突破口
1、在学生自由谈感受之后，我提出问题 ：鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？请学生默读
课文，找到课文中的句子。

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2、理解并板书本文中心句：他为自己想得少，为别人想得多。 再问：文中的“别人”指哪些人？
板书：亲人、车夫、女佣。
3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？
这样就抓住了课 文中“牵一发而动全身”的中心句，让学生围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事
迹。
（三）精读重点段落——《救助车夫》，品味课文思想及写法，指导学法。
我用（以下流程： “读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法——填表格”）六步学习法
指导学生完成对重点段 落的学习。在学习的过程逐步总结，用多媒体课件一一展示六步学习法，同时
相机课件出示重点句子（1 、爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那
个拉车的扶上车子，一个蹲着， 一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。2、 这时候，我清清楚楚的看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的
脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他 变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，
半天没动，最后深深的叹了口气。）、填表 格练习（发给学生空白表格）、并相机板书：善良
（四）教师由扶到放，学生自主学习，突出重点，突 破难点这一环节通过运用（“读课文——画句
子——品句子——谈感受——悟写法——填表格”）六步学 习法，让学生自主学习“谈《水浒传》”、“谈
碰壁”、“关心女佣”段落。达到理解重点句子（伯父摸 着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”“你
想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” ）、 感情朗读重点句、进一步体会文章思想感情、写作方法
的目的。相机出示课件中的重点句、表格填空，相 机板书表现人物品格的关键词：含蓄、幽默、风趣、
顽强、乐观、平易。
（五）拓展延伸，总结全文
1、我说：感谢周晔，她为我们记下了这些永远不能忘怀的事情， 同学们现在知道作者的泪珠为
什么会一滴一滴地掉下来吗？因为（教师指向板书）学生回答：我的伯父鲁 迅先生，他为自己想得少，
为别人想得多。再读此句。
2、说写练习：请同学们联系课文内容 用“因为。。。所以。。。”的句式谈读后体会，再把几个
相同句式合起来写成排比句，用自己想对鲁迅 先生说的话作结束句。
五、说板书
好的板书就是一部微型教案。一是要把文章的脉络表现出 来，同时要将作者的思想感情表达出来。
因此设计了以上板书，起到提纲揭领的作用。
板书： 我的伯父鲁迅先生
笑谈《水浒》

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爱戴 趣谈“碰壁” 为自己想
得少
救护车夫 情劳苦人民 为别人想得多
关心女佣
19、一面
一、教材分析与设想
人民教育出版社六年级语文上册第五组是“初识鲁迅”，引领同学 们走近普通工人敬
仰的文学大师鲁迅。《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山 书店不
期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点——“瘦”进行着力刻画和反复渲染，
充分表 现鲁迅先生为人民为革命事业无私奉献的崇高品质。因为是20分钟的微型课，所以我
选择了其中的一个 点，抓住文中对鲁迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描写，着重引导学
生体会三写鲁迅肖像的写作手 法，学习如何进行人物的外貌描写。
二、教学目标的设定：
本单元的教学重点是：体 会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，学习课文中
生动、形象、细致的描写，体会人物形象；学 习观察人物的特点，突出人物个性。根据单元教
学重点结合本次课特点制定以下教学目标：1、了解课文 主要内容。2、理解本文抓住外貌特征
写人的方法。 3、学习观察人物的特点。
三、教学方法与教学手段的运用
教法：对这篇回忆录的教学，我将以启发教学为主,读 、说结合，培养学生独立思考，
自觉学习的能力，从而激发学生的学习兴趣。同时将采用多媒体电教手段 辅助教学。
学法：学习课本，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行
学法指导，采用了默读，观察、练说等学习方法，培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在
学 习中的合作意识。
四、教学步骤
教学程序将这样展开：
（ 一 ）、导入：你了解哪些关于“一面”的成语？（引出“一面之交”），课
文中是说谁和谁的一面之交？（ 青年和鲁迅），这样就能轻松简单的引导学生解决了课文的主
要内容。
（ 二）、引导分析三次外貌描写的异同及作用。

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1、请同学们默读课文，找找有关于鲁迅先生外貌描写的句子，并思考： 作者是通过
什么视角、描写了鲁迅先生哪些特征？课件出示要求。(解释“视角”一词)
2、生默读课文。
需要学生用波浪线划出三次外貌描写的句子，分析体会。
学生回答，教师板书列表比较。
通过这个问题的讨论、交流，即提高了 学习效率，又培养了概括能力，并汲取
从不同角度观察描写人物外貌的写法。
3、根据板书回顾总结阿累进行人物外貌描写的方法。
（三）、学习观察人物的方法。
要能描写一个人物，首先要学会观察，我们的作者就给了我们一个很好的示范。
1、请班上一 名同学作为“模特”。（同学之间本身比较熟悉，容易观察，又能提高学生
参与的积极性，活跃课堂气氛 。）
2、学生观察找出其特征，并用词语进行描述，教师随机纠正、点拨如何用更好的词语进
行表达，将观察特征和词语的运用结合起来，让学生边观察边学习描述。
（四）、布置作业：大 家说了这么多，能用笔写下来吗？如果你觉得刚刚你还没观
察得太清楚，也可以写你熟悉的一个同学，但 是要求不要透露他的名字，把他的特点写出来，
明天我们来一个认人大行动。（由于时间有限，只有20 分钟，所以不能马上利用课堂进行小
练笔，但仍要抓住最想说的时间段，让学生回家进行练笔，并利用小 学六年级学生爱猜的心理，
开展“认人大行动”，提高写作兴趣）。
（五）、总结
同学们，这节课我们通过阿累《一面》了解了鲁迅先生的形象特点，也学习了如何用文字
来给你身边的人 画像，下节课，咱们还将通过这篇课文学习其他人物描写的手法，给我们笔下
的人物注入思想和血液！（ 总结本节课，为下节课做好铺垫。）
五、教学创意
我认为本节课的教学能激起学生对本文的 爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效
果。对三处外貌描写作具体的引导分析。从而让学生学习到 本文从不同角度观察描写人物外貌
的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有 帮助的。
20、有的人
一、说教材
1、教材地位及特点

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《有的人》一课是人教版实验教材六年级上册第五组的最后一篇 课文。本组课文集中了关于鲁迅
先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先 生的伟大精神。《有的人》
是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居 。看了鲁迅先生生前工
作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的 ，对于为革命作出
杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比 的方法说明哲
理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的 感受，颂
扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们 提出了
人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对 诗
歌主旨的理解。
2、教学目标及重、难点的确立
语文新课标指出，阅读诗歌“要 大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过
诵读“体味作品的内容和情感”。根据 以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如
下教学目标：
（1）弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；
（2）在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读；
(3)了解诗歌所运用的对比手法。
其中，我确定了如下的重难点：
（1）理解诗歌内容及感情；
（2）有感情地诵读。
3、学情分析
学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的 学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹
和精神已经有了一定的了解。加上我之前让学生上网去搜集关于 鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗
赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。 只是本班学生朗读的基础不是很
好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。
二、说教法
本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中
加以体会，为此我采用以下的教学方法：
1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种 人”的表现及结局不同，理解这两种人分
别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导他们去自 主探究、和同学交流课文内容，感受
自学成功的喜悦。

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