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数学教案如何评析


【篇一：如何评价一节数学课】

如何评价一节数学课

学观念）、评教材处理、评教法选择、评学法指导、评能力培 养和
评师生关系，但归结起来，我认为最重要的是课堂的教学设计，课
堂上教学方法的选择和课 堂上的师生关系，课堂上教师的教学语言，
最终我们关心的是教学效果。本文就自己多年的高中数学教学 实践
和亲身感悟，针对教学设计、师生关系和教学语言几个方面谈谈如
何来评价一节课，怎样的 数学课才算做好课。

一、看课堂教学设计

（一）看课的开头、过渡和小结

一节课就象一篇文章，引出课题的情境要创设好，一个好的 开头就
是成功的一半，开头以后要不失时机地点出课题，不能举的例子太
多，而失去点题的最好 时机，一节课的带头语最好不要超过五分钟，
不可以过多地夺去重点研究内容的时间。引出一节课的方法 有很多：
①可以先谈和将要进行的教学内容关系密切的生产生活实际例子,这
种方法一般用于一 章或一大节内容的开始课，较多地应用于新课的
教学。②先复习学生学过的、和本节课的研究内容关系极 为密切的
知识和方法，主要目的是为新的研究内容的进行铺平道路，这种方
法一般也是较多地用 于新课的教学。③通过解决一道题引出本节课
内容，这一道题一般有很大的变式空间，能联系许多知识和 思想方
法，这种引课的方法一般用于习题课的教学。

在课堂教学过程中不可以轻视 各问题或各部分教学内容之间的联系，
各部分内容之间、各问题之间要有本质的联系，各部分的教学之间
要有恰当的过渡语言，达到巧妙地由一个问题的研究过渡的另一个
问题的研究。让整堂课的内容 浑然一体，让学生和听课的老师感到
课堂内容丰富，但又没有一个多余的研究内容，由一个问题过渡到< br>另一个问题的研究是人们很自然的想法。

一节课的结尾小节也非常重要，好的结尾小 节可以让学生抓住本节
课要掌握的重点内容，可以让本节课的重点在学生头脑中历历在目，
好的 结尾可以让学生意犹未尽，可以让学生对下一节课的研究充满
了期待。当然一节课的结尾小节最好让学生 更多地完成，也可以师
生共同进行，在教师的引领下完成。

（二）看课堂中教学内容的设计

看一节课的教学设计是否是否由特殊到一般，是否从具体到抽象是
否符合学生的认识规律。 看一节课是 否具有现实性，在课堂教学中，
教师要善于恰当地创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的
应用型数学情境，让学生发现问题就在自己身 边。

看一节课的教学设计是否具有问题意 识，一节课最好形成一条问题
系列，不仅如此，在课堂上向学生提出的问题要具有开放性，要创
设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，带领学生挖掘出
题目和问题中的一题多解和多题一解， 将题目中蕴含的数学思想方
法体现出来。

看一节课的教学设计是否引导学生变换问 题的观察角度，多方位思
考问题，培养学生的发散思维，培养学生发现问题、提出问题的能
力。 如多引导学生问几个为什么，为什么存在这个结论，条件和结
论有什么联系，怎样得到这个结论。

看一节课的教学设计是否具有冲突性，教师可根据教学内容的特点，
利用知识的新旧之间、 整体与局部之间、不同特点之间的差异引发
学生的认知冲突，注重“矛盾式”的问题情境的创设，激发学 生 参与
问题的愿望，是学生的探索发现艺术在“冲突—— 平衡——再冲突—
—再平衡”中，不断得到强化。

看该渗透思想教育的内容是否恰当地渗透，该体现数学美学的地方
是否体现出数学的美。 看一节课可以 挖掘出思想教育内容之处是否
得到了体现，是否能够寓思想教育于数学教学活动之中。

（三）看一节课中各内容、各问题间的联系

在一节课的教学过程中，不仅由开头 到本节课的主要研究内容，再
到结尾要有密切的联系，要有自然的过渡。就是本节课的主要研究
内容、各问题之间也应有密切的联系。可以是条件由具体到抽象一
点，得到另一个问题，也可以是结论变 条件、条件变结论得到新问
题，还可以是条件和结论联系其它单元知识和方法推出更加深入的
问 题。一节课的系列问题若是由一个简单问题不断地变化而来的，
那是再好不过的了。在课堂教学活动中课 堂内的练习应该是巩固例
题中的数学思想方法的，最好也是例题从不同角度的变式，而不是
例题 的简单翻版。而作业是要巩固课堂中学到的数学思想方法，也
可以有一点对课堂上问题进一步升华。
让学生努力提出和解决系列问题，学会多角度地思考问题，学会运
用学过的数学思想方 法，这也是向学生渗透学习方法的最好途径。
在数学教学设计中，课前提问的内容要与本节课的研究内容 密切相

关，课堂上每一个例题、练习题和课后作业题都要围绕着课堂上研
究的知 识和方法预设，这些都是在向学生渗透“数学知识、数学方法
和各类数学问题是联系着的，学会了基本知 识和基本方法才能正确
而快速解决数学问题”，都是在向学生渗透学习方法。

二、看课堂教学方法和课堂上的师生关系

看教学方法是否得当，是否充分发挥教师的主导作 用和学生的主体
作用看课堂上师生互动情况，看教师是否恰当地提出问题，看学生
是否主动提出 问题，看学生是否有理有据地提出对问题的解决方案。

在课堂教学中,教师要努力创设民主 、平等、和谐的课堂氛围。从创
设生动具体的问题情境入手，组织师生共同参与的活动。教师应充
分尊重学生的人格，以平等的态度点拨调动学生的积极性，把微笑
带进课堂。少一些训斥，多一些关爱 ；少一些否定，多一些鼓励。
教师要充分发挥自己的人格魅力和不断提升课堂艺术，点燃学生思
维的火花，使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。

目前，数学教师上课可以概括为三类方式，反映出三种不同的师生
关系。

第一类， 教师给学生讲解，展示数学思维过程，但不许学生随意插
话，不能发表自己的见解，有想法在课后和老师 交流。这种课的优
势是教学进程可能快一些，在目前高中数学内容过多的情况下，很
多教师、特 别是年轻教师考虑到教学进度问题，经常采用这样的教
学方法。这样的教学方式的严重不足之处在于：过 分强调了教师的
主导作用，压制了主体，戳伤了学生的思维积极性，实践证明这样
的实际的教学 效率并不高，学生对知识和方法的的掌握并不深刻，
学生掌握的知识和方法也只是教师的翻版，这样加工 出的学生没有
什么创新意识。

第二类：教师设计好教学方案，将教学讲义提前发给 学生，让学生
先学先做。在课堂上结合学生的实际，结合随时发生的教学事件灵
活地运用预设的 教学方案。在这样的课堂上，学生在教师的

引导下，学生研究数学问题，总结思维方法，再用 得到的方法解决
各类问题，包括相关的变式问题。在这个过程中，学生可以随时发
表自己对问题 的看法，在真理面前师生平等。在这样的课堂上，教
师鼓励学生主动参与教学活动，既恰到好处地发挥了 教师的主导作
用，又充分地发挥了学生的主体作用，让学生有了自己展示自我的
舞台，学生有了 愉悦，有了成功，有了自己良好的体验，能深刻地
理解和记忆知识。在这样的课堂上，教师已不再包办代 替，而是引

导学生怎样思考数学问题，引导学生充分体验数学研究的过程。教
师 关心的是课堂教学过程中学生的体验和学生的收获，所以这样的
教学是实事求是的教学，是一种有效的教 学，是一种既有纪律又有
民主和自由的教学。

第三类：教师将学生分成若干小组， 每个小组的座位在一起，学生
不是面向黑板坐，而是各小组围着桌子周围坐。在课堂上，让学生
主动提出问题，大家一起研究问题和解决问题，教师尽量少说话。
这样的课堂可能是很多专家最为提倡和 欣赏的。这种课表面看来课
堂上很热闹，符合当前的形式。但是，其的缺点也很多：首先是教
师 的主导作用没有很好的发挥，甚至一节课下来课堂上的方法和基
本观点也不十分明确。其次是性格内向的 学生和反应稍微慢一点的
学生在课堂上可能没有收获，堂堂收获颇丰的往往始终是那一部分
学生 ，课堂上的关键之处没有教师的参与是不能很好完成的，其结
果所谓的面向全体学生、所谓的以人为本就 是一句空话。就是说这
种课形式化过重，缺少实事求是的工作作风。这样的数学课能否比
以教师 为中心的第一类课高效，我想值得数学教师和数学工作者思
考。

三、看课堂上教师的教学语言

看课堂上教师的语言是否准确，是否简捷明了，是否得当。特 别是
对于数学问题的描述要准确无误，不能让人看出漏洞，不能产生歧
义。

看课堂上教师语言是否抑扬顿挫，是否生动形象，是否具有趣味性，
是否具有幽默感，是否能让学生在轻 松愉快的气氛下完成数学的学
习。

在课堂教学中，多为学生提供一些数学式、数学 故事或其他有趣的
知识，改变学生学习数学的刻板观念，从而能够引起学生对该知识
的重视。< br>
看教师在数学课堂教学过程中是否能联系生产生活实际，联系其它
学科的相关内容， 是否有机地渗透思想教育的内容，是否能够结合
数学式、结合几何图形描述出数学的美。要做到这一点， 教师就要
多一些生产和生活经验，了解其它学科的一些常识，就要有较宽的
知识面。

四、看课堂教学效果

从学生的表情看出学生的心理，看出学生是否愉悦，看出学 生对本
节知识和方法掌握的大致情况。

从本节课师生的研究内容看 这节课的价值，一节有价值的数学课会
让学生收益颇丰。只是学生愉悦，内容空洞无味，学生收益不大，
这种课又好在哪里呢？

从课堂练习和学生回答问题和主动发言的情况看学生对本节 知识和
方法的掌握情况。学生主动发言，学生会答问题准确无误，绝大多
数同学较顺利地进行课 堂练习，说明课堂效果很好。

没有一位数学教师不希望自己的数学课精彩，没有一名学生不 想在
充满生机和活力的氛围中学习，没有一名学生不想在充满愉悦的心
情下学习数学，我教过的 一些同学跟我讲：“听了您的数学课，我感
到数学不再可怕了，相反，我感到：堂堂有大收获，天天有成 功”。
要让你教的学生喜欢

你，让他们终生无法忘记你，经常回味您上数学课的情景 ，你就要
吃苦耐劳，花大气力搞好教学设计；就要充分地发扬教学民主，营
造一个充满生机和活 力的数学课堂；就要努力锤炼你的教学语言，
努力了解一些和数学教学内容相关的趣闻趣事。一位立志教 好数学
的朋友，只要不辞辛苦地在这三大方面下功夫，就一定能成为一名
优秀的深受学生和学生 家长爱戴的数学教师。

次文只是提供老师参照，希望有助于老师们

华海学校教导处

【篇二：小学数学教学设计评价方案】


小学数学教学设计评价方案表

附件一：广东省中小学数学教学设计要求

1．教学内容解析

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知 识及其由内
容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容
解析的目的是准确 理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是
激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教 学、提高
课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到：

（1）正确阐述教学内容的 内涵及由内容所反映的数学思想方法，并
阐明其核心，明确教学重点；

（2）正确 区分教学内容的知识类型（如事实性知识、概念性知识、
程序性知识、元认知知识等）；

（3）正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来
龙去脉；

（4）从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价
值观教育资源。

2．教学目标设置

教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择
教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的
依据。清晰而具体化的目标能有效地 指导学生的数学学习。教学目
标的设置与陈述要做到：

（1）正确体现“课程目标 —单元目标—课堂教学目标”的层次性，在
“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并 陈述课堂教
学目标；

（2）目标指向学生的学习结果；

（3）目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；

（4）要用清晰的语言表述学生在学 习后会进行哪些判断，会做哪些
事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

（5）明确情感态度价值观目标的具体内容，避免泛化。

3．学生学情分析

学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内
容所需要具备的内部条件（ 学生自身的条件）和外部条件。学习条
件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件< br>（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本标准
着重强调如下要求：

（1）分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的
相关知识技能和数学思想 方法等）；

（2）分析达成教学目标所需要具备的认知基础；

（3） 确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距
可以由学生通过努力自己消除，哪些差 距需要在教师帮助下消除；

（4）在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。

4．教学策略分析

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重
要目的是提高教学的质量和效益。 从数学课堂教学的实际出发，教
学策略分析要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：

（1）对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析；

（2）对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析；

（3）对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维
规律，

设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析；

（4）对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助
的分析；

（5）对如何提供学生学习反馈的分析。

5．教学过程

教学过程是学 生在教师指导下的数学学习活动，包括学生对数学知
识的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程 就是由教师安
排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要注
意说清设计意图 。

对教学过程的要求是：

（1）根据不同知识类型学习过程安排教学 步骤，包括：引入课题、
明确学习目标，调动学生已有相关知识和学习兴趣，呈现有组织的
学习 材料，引导学生开展主动理解、探索知识的数学思维活动，通
过练习促进知识向技能的转化，提供应用性 情境促进知识技能的迁
移等；

（2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的 要求，重点突出，
把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注重建立新知
识与已有相 关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的
一致性，易错、易混淆的问题有计划地再现和纠正 ，使知识（特别
是数学思想方法）得到螺旋式的巩固和提高；

（3）学生活动合理 有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近发展
区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的 学习兴趣，
启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，帮助学
生逐步学会思考；

（4）恰当处理“预设”与“生成”的关系，机智运用反馈调节机制，根
据课堂实 际适时调整教学进程，通过观察、提问和练习等及时发现
学习困难并准确判断原因，采取有针对性的补救 教学，为学生提供
反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果；

（ 5）设计的练习具有针对性和有效性，既起到巩固知识、训练技能、
查漏补缺的作用，又在帮助学生领悟 数学基本思想，积累丰富的数
学活动经验，发展数学能力，培养学习习惯等方面发挥积极作用；

（6）恰当运用学习评价手段，激励学生的学习热情，使学生始终保
持积极的精神状态；

（7）根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包括
教育技术 在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学
知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确 理解数学知识，发
展数学思维。

【篇三：小学数学怎样评课】


小学数学怎样评课？

西南大学附属小学 吴世彬

评课作 为教学研讨活动的一个组成部分，在日常的教学活动中经常
开展。然而我们平时较多地关注“上课”、“ 说课”——讨论“好课”的
标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。
底气造就了大气

“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从 理念思考，有
理有力地阐述。“大气”是优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底
气”作后 盾的，这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的积累与
理解；来自于评课者对的教学方法、模式的 实践与反思；来自于评
课者对课程教材的思考与挖掘……

归纳成就了提升

优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课，需要突出重点、归纳共
同点、揭示令人深思之处 ……这一切都需要运用到“归纳”，而良好
的“归纳”能力需要教师不断提升自己的教学能力、提升自己 的理论
水平。在具体操作中，就如曹培英老师介绍的那样，找准评课的视
角，视角可以不同、但 观点需要精辟，以点带面、以一破十，最重
要的是，“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累， 同样需
要评课者对众多的视角进行整合，选取最有价值的一点或几点展开，
历经这样的过程，对 评课者而言同样是一种业务的提高。

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环 节，而教师的
“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学
校的课堂教学 评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教
师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提 升和发展。 把
握公开课的评价角度

在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定 规模的公开课教学，
开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之
有效的途 径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的
一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的 评价角度尤为重要，

因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者< br>对一个教研群体的评估。

1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从
事该学段教学工作的
教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意
不要过高，要注重基础。在组织对 初试课评价时，应特别注意以下
几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分
肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，
接受新生事物快、反应灵活，因此 ，在给予充分肯定的同时，各方
面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，
继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的
一面，重点指出今后改进的措施和执 行的过程要求，确保他们的提
高能够落实。

罗畅教师的成长经历：自信→战战兢兢→快乐自信

2.研究课。研究课重点研究教学问题， 因此，无论授课、评课，都
要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开
展 研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究
课侧重研究什么问题以及该项研究的意义 ，使评课人在听课时有重
点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既
然是 探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，
主持人在引导发言的过程中一定要避免过早 下结论，因为结论在一
定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，
使问题 的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对
研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的 研究有什么收获和进
展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合
理、对此 类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。
第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因 此，不管效果如何，
都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

联片教研课例《面积单位》研究主题：计量单位教学的有效性研究

3.评优课。评优课的要 求、范围、形式各有不同，但归根到底是要
评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分 为两
种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价
标准或评价方案评出优秀 课或分出等级，这类评优就要求每一位评
价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然 后
在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、

独具特色 的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对
评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相 应的等级，这类评
优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要
谨防以偏概 全和置评价标准于不顾，草率分类。

全国赛课与市示范小学赛课《面积单位》对比

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评
的地位。在课堂教学

评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用
好心理学方面的知识来处理评与被评 的关系，发挥课堂教学评价的
激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作
才能。

1.唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴
趣， 越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，
就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进 取。评课时要以“优点谈够，
缺点谈透”为原则。优点谈够，就是要能合情合理地满足人的受赞誉
需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同
时也使其乐于接受评课人善意的指点 ；再加上缺点谈透，自然让人
心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会
遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，
连同表扬其认真的态度和做出的努力 ，总之，是先让其得到适当程
度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进
行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2.激发“创新内驱力”。当 人们在某种活动中获得成功，并引起他人
特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感， 这
种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的
理想目标，追求更好的表现 。在课堂教学评价活动中，许多有经验
的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好 的课
一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊
的激励作用；点出特色， 可以培养他的成就动机，还可唤起其他听
课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

罗建华的伴随新课改的成长经历

评课内容：

1．评教学目标

1)教学目标的确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导
向性。

全面，指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定

具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感态度价值观目标要有
明确要求，体现学科特点

适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单
元教材特点，符合学生身心 特点和认知规律，难易适度

2)教学目标的实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中， 教学手
段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点
内容的教学时间得到保 证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2．评教材处理

知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突
破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、
认知规律以及心理特点， 对教材进行合理的调整,充实与处理，重新
组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系 统转
化为教学系统。

3．评教学程序

(1)看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给
学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运
作的效果好

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环
环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

教学环节的时间分配与衔接恰当

（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节 时间分配和衔接是否
恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时
间搭 配是否合理等。

（b）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要
求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（c）计算学生的个人活 动时间与学生集体活动时间的分配。要看学
生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有 集体
活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现
象。

（d）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否
合理，有没有优等生占用时间过多， 后进生占用时间太少的现象。

（e）计算非教学时间，要看教师在课堂上有 没有脱离教学内容，做
别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象

4.评教学方法和手段

1)教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体
裁衣，灵活运用。

2)面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，
使课堂教学超凡脱俗， 常教常新，富有艺术性。

3)教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训 练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动
的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风 格的形成
等。

4)看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、
录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

1)看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本 。其次，言
简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2) 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％
的声音+7％的言词。教师课堂上的 教态应该是明朗、快活、庄重，
富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情
感融洽。

3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一
节 课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精
当简炼，生动形象，有启发性。其次，教 学语言的语调要高低适宜，
快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4)看操作：看教师 运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有
的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得 当，照顾
到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认 识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学
的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习 能力，有效地提
高学习效率。

（2）学法指导的内容是否熟悉并实施

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

培养学生善于观察的习惯和心理品质；

培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，
多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系