意大利签证办理流程-司机个人年终总结

第一单元 轴 对 称 图 形
第1课 认 识 轴 对 称 图 形
（新授课）
教学目标
1、初步认识轴对称图形的基本特征。
2、使智障学生理解对称轴的含义，能画出轴对称图形的对称轴。
3、通过智障学生动手操作等实践活动，培养智障学生的观察能力和想
象能力。
4、在智障学生的学习活动中，让智障学生学会欣赏数学美。
教学重点：认识轴对称图形的基本特征，能画出轴对称图形的对称轴。
教学难点：能画出轴对称图形的对称轴。
教学方法：谈话法、直观教学法。
教学准备
多媒体课件，剪好的一些轴对称图形，每名智障学生准备一些彩纸和一
把剪刀。
教学过程
1

一、故事导入，激发兴趣
播放课件，故事导入新课。
二、探究新知，感受对称
（１）引导观察，感知对称。
为什么说在图形王国里，小蜻蜓、小蝴蝶、树叶都是一家子的呢？
生自由发言。
同 学们有很多自己的想法。下面，我请同学们仔细观察这些图形的左边
和右边，说说你发现了什么？把你的 发现给小组的同学说一说。
智障学生互相讨论，交流想法。智障学生自由发言。
（２）认识“轴对称图形”。
同学们观察得非常仔细，说得也很有道理。下面，请同学们再想 象一下，
如果我们把这些图形的左边和右边对折起来，会发生什么情况呢？
智障学生自由发言。
你们的想法正确吗？我们可以去验证一下。
教师小结：如果把 一个图形对折以后，两边的图形能够完全重合，我们
就把这样的图形叫做轴对称图形。（板书课题）
（３）剪“轴对称图形”。
师：现在，同学们都知道小蜻蜓、小蝴蝶、树叶为什么在图形王国里是

一家的了吧。因为它们都是？（智障学生看板书回答：轴对称图形）
对称的东 西还有很多，（课件出示）比如：我们穿的衣服、用的剪刀和
戴的眼镜，这些东西也是对称的。老师这儿 还有一些用纸剪出来的图形，来
看看都是些什么？（出示图片：有衣服、松树、飞机、爱心桃等）请同学 们
仔细观察，这些图形是对称的吗？折折看。
看着老师剪出的这些轴对称图形，同学们肯定也 想自己动手剪一剪，那
么，请同学们商量商量，如果给你一张纸，怎样才能剪出一个轴对称图形。
智障学生讨论后自由发言。
播放课件演示：怎样剪一个轴对称图形。
组织活动：动手剪一个轴对称图形。
然后让智障学生将自己小组剪出的轴对称图形进行展示。（贴在黑板上）
（４）认识对称轴。
刚才，同学们用自己的双手剪出了这么多美丽的轴对称图形，虽然，每
个人剪出的图案不一样， 但请你们仔细观察，这些轴对称图形的中间都有什
么？我们把折痕所在的这条直线叫做“对称轴”。 < br>请同学们动手指一指这些轴对称图形的对称轴在哪儿？好，下面我们就
把它画出来吧！同学们说说 ，你觉得该怎么画？
生讨论交流。
播放课件演示：画对称轴的方法。
3

智障学生用铅笔画出自己剪出的轴对称图形的对称轴。
（５）说“生活中的对称”。
其实生活中有很多轴对称图形。请大家找一找，和小组同学互相说一说。
生互相交流。
老师今天也给你们带来了一些轴对称图形，我们一起去欣赏一下吧！（播
放课件）
三、巩固深化，拓展延伸
（１）显身手。（辨对称）
课件出示：判断下列哪些物体是轴对称图形，是的请画出它的对称轴。
独立完成，指名汇报，集体评价。
（２）猜图形、画图形。（猜对称）
①出示图形的一半，请智障学生猜这是什么物体。
说一说你是怎么知道的？
②在格子图上画出轴对称图形的另一半。
完成后请小组交流，你是怎么做到的？
（３）找对称轴。（玩对称）
师：看，这是我们学过的哪些图形？（出示：长方形、正方形、圆）你

们说说，它们是轴对称图形吗？那么，它们分别有几条对称轴？
（智障学生利用手中的图形动手折一折，找出它们的对称轴。重点指导
圆的折法。）
智障学生汇报交流，课件演示：长方形有2条对称轴，正方形有4条对
称轴，圆有无数条对称轴。
四、全课总结（赏对称）
师：同学们，今天这节课你有什么收获？
智障学生交流学习感受。
师：通过这节课的学习，我们认识了轴对称图形。对称，是一种美， 是
数学美在生活中的具体体现。只要你留心观察，到处都能找到对称的足迹。
播放多媒体课件，欣赏美丽的轴对称图形。

教学后记：





5

第1课 认 识 轴 对 称 图 形
（练习课）
教学目标
1、进一步认识轴对称图形的基本特征，能指出哪些图形是对称图形
2、智障学生理解对称轴的含义，通过练习智障学生能画出轴对称图形
的对称轴。
教学重点、难点
重点：能画出轴对称图形的对称轴。
难点：能画出轴对称图形的另一半。
教学方法：谈话法、操作练习教学法
教学准备：多媒体课件，作业纸。
教学过程：
一、回忆复习
1、 说一说什么是轴对称图形。
二、尝试练习
1、观察下列物体，指出哪些是轴对称图形。

带领智障学生逐一认读图片上的物体。
启发智障学生根据对称图形的要求，物体对折后能左右或是上下重合，
判断哪些物体是轴对称图形。
小结：蝴蝶、帽子、短袖、叶子是轴对称图形。
2、在下列数字中，圈出轴对称图形。

3 6 8 2
7
带领智障学生逐一认读数字。

启发智障学生根据对称图形的要求，物体对折后能左右或是上下重合，
判断哪些数字是轴对称图形。
小结：3、8是轴对称图形。
3、画出下列轴对称图形的对称轴。

提问智障学生这些图形分别是什么图形。
放手让智障学生试一试画对称轴。

启发智障学生思考正方形可以画几条对称轴（4条），圆形可以画多少
条?三角形可以画几条?菱形可以画几条？
小结画对称轴的方法。
4、根据轴对称图形的特征，画出下列图形的另一半。

指导智障学生找出图形的对称轴。
启发智障学生轴对称图形的一半和对称轴对面的另一半一样。

指导智障学生动手画另一半。
三、 练习小结
1、轴对称图形对折后能完全重合。
2、对称轴是一条虚线，它把轴对称图形分成两半，轴对称图形的上下、
左右面完全一样。












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第二单元 方 位（二）
第1课 前 和 后
（新授课）
教学目标
1、使智障学生在具体 的生活实践或游戏情景中，体验前与后的位置与
顺序；理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性； 会用“前、后”描
述物体的相对位置。
2、让智障学生会用“前后”描述物体的位置与顺序。
3、初步培养智障学生的空间观念。
教学重点
理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会用“前、后”描述
物体的相对位置。
教学方法
游戏表演、指导观察
教学准备
多媒体课件。
教学过程
一、情境导入

孩子们你们玩过老鹰捉小鸡 的游戏吗？今天老师首先带领大家来到热
闹的操场上，你们看，有位老师和孩子们玩得正起劲呢！
多媒体课件出示师生玩游戏的图片。（教师做母鸡，一智障学生做老鹰，
其他智障学生做小鸡）
小鸡怎样才能不被老鹰捉住呢？
刚才同学们提到了前面和后面，这正体现了有关方向与位 置的问题。今
天这节课我们就来认识前和后。（板书课题）
二、互动新授
1、初步认识前和后
小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，有些小朋友已经会用前 后
来给同学们介绍小朋友的位置了。下面请你用“前面、后面”来描述你的位
置。
你是怎样判断小青在你的前面，小林在你的后面的呢？
我们这里说的前面是正前面，侧着看到的小 朋友就不是正前方了，这个
方向是什么方向呢？这个问题我们以后再学习。你的前面不止一个小朋友，< br>你的后面也不止一个小朋友，你能说一说你后面有哪些小朋友吗？
2、概念辨析
小朋 友能在教室里认识前后了，下面我们还是到大街上去，看看在大街
上怎样辨认前和后。（多媒体课件出示 例1的情景图）。
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小朋友们能介绍这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
别急，在介绍这些小朋友的位置前，你能说一说你是怎样确定这队小朋
友的前后方向的吗？
智障学生认真观察过后会发现小红手的指向，小朋友走路的朝向，还有
红星小学标有箭头的路标。可能有 的智障学生根据前面的经验说出图中小朋
友看的方向是前方，相反的方向是后面。
教师随 智障学生的回答在图上用箭头标示前后方，并根据智障学生的回
答进行总结：面对的方向是前方，背对的 方向是后方。
3、同桌交流互学
现在小朋友们就相互介绍一下这些排队上学的小朋友谁在谁的前面？
谁在谁的后面吧？
同桌之间交流之后，再抽几个智障学生说说自己找到的前后关系，例如：
小红在小军的前面。
追问：你是怎么判断的呢？
要求智障学生说出因为小军面向小红，所以小红在小军的前面。要求智
障学生根据前面的经验继续说出以小军作为参照点来判断。教师抓住智障学
生的回答指导智障学 生可以把参照点“小军”用笔圈起来。类似的问题教师
可以多追问几个。
孩子们请用这样的方式来完成第22页的填空题（填完后集体订正）。

小东在小军的哪面？智障学生很容易答出是后面。
追问：“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？”
要求智障学生说出以小军为参照点，小军是背对小东，所以小东在小军
的后面。
继续追问：“小军又在谁的后面呢？”智障学生会回答在小红的后面。
同样是小军，为什么一会儿在后面？一会儿又在前面呢？
看来，找准参照点很重要，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为参照
点来辨认方向的。
追问：在介绍前后位置的时候应该注意些什么？
那小红的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？
智障学生根据自己的填空回答，教师追问：“为什么小红的后面，小方
的前面都不止一人呢？”
4、巩固深化
教师：孩子们你们学得真好，下面我们就用所学的知识来说一说教室的
前面和后面各有些什么？
智障学生自由地说，强调要找出参照点，智障学生说后教师抽几个智障
学生说，集体订正。
教师：看来孩子们对前后的方向掌握得不错了，刚刚提到的老鹰捉小鸡
13

< br>的游戏中，你们也能用前、后这个方向词描述师生们排列的位置吗？（回到
老鹰捉小鸡的图片）例 如：智障学生说出老师背对“小鸡”，所以“小鸡”
们在老师的后面。
教师追问：这句话还可以怎么说？
智障学生自然说出老师在“小鸡”们的前面。
三、应用拓展
1、排队游戏
同学们已经知道什么叫前后了，下面能按老师的要求排队吗？
发出一些指令，如“请小红 站到小华的前面，小林站到小青的后面”，
智障学生按要求站队，下面的同学作评判。然后让小组展开活 动，一个智障
学生发指令，另外几个同学排队。
2、坐车游戏
下面我们就把所学的知识应用到坐车游戏中吧？
请一名智障学生扮演司机，老师扮演售票 员，5名智障学生手持站牌横
向排列，其余智障学生扮演等车的乘客（可任意选择一个站牌）。
教师选择几位乘客问到：你想到什么地方？到你要去的地方，你该怎么
坐车呢？
及时追问：那你该朝前方坐几站呢？智障学生根据自己选择的目的地作
出回答。（还可以用判断的方式问 答）

现在汽车已到终点站，即将返回，乘客请上车。
这 节课我们认识了前和后，除此以外，我们生活中还有许多方向词来介
绍方向，在什么情况下选用什么样的 方向词呢？下节课我们再进一步探讨。
四、课堂小结
今天你有什么收获呢？回家讲给爸爸妈妈听，找找生活中的前后位置
关系。
小朋友真 聪明。这节课我们学习了前和后，除了前和后以外，我们还可
以用很多方向词来介绍方向，还有哪些方向 词可以介绍方向呢？在什么情况
下选用什么样的方向词呢？这些问题我们下节课再探讨。
五、作业布置
1、完成老师今天下发的家庭作业纸上的填空习题。


教学后记：




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第2课 前 和 后
（练习课）
教学目标
1、使智障学生通过练习进一步体验前与后的位置与顺序；理解“前、
后”的基本含义，了 解它们的相对性；会用“前、后”描述物体的相对位置。
2、让智障学生会用“前后”描述物体的位置与顺序。
3、进一步培养智障学生的空间观念。 < br>教学重点：理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会用“前、后”
描述物体的相对位置 。
教学方法： 练习法
教学过程：
一、 复习导入
1、看教室里课桌、讲桌和黑板的摆放，说一说课桌在讲台的什么位置？
在椅子的什么位置？

2、指导智障学生观察图片，实地察教室里的物品摆放。
3、引导智障学生说：课桌在讲台的后面，在椅子的前面。
二、尝试练习
1、看图填空。

指导智障学生观察图，看看谁在前面，谁在后面。
指导智障学生说：奶奶在爷爷的前面，爷爷在奶奶的后面。
智障学生填写：前面、后面
教育智障学生乘公共汽车要有序排队。
2、说一说图中爸爸和孩子、与妈妈的位置关系。

指导智障学生说：爸爸在妈妈的后面，在我的前面。
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三、课堂小结
同学们平时要仔细观察，正确表述出谁在谁的前面，在谁的后面。
四、 布置作业
1、完成今天老师印发的家庭作业纸上的填空题。

第2课 左 与 右
（新授课）
教学目标
1、在具体场景里体会左右的位置关系，理解其相对性，能比较准确地
确 定物体所在的左右位置。
2、能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能运用左右等词
描述物体所在位置，发展初步的空间观念。
3、在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切 联系，学习发现和解决
数学问题，从中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。
教学重点：认识左右的位置关系，理解其相对性。
教学方法： 情境演示法、讲解法
教学过程：
一、创设情境，初步认识左右的位置关系
1、用左右手引入，感知自身的左与右。
(1)提问：大家说说，我们常用右手做哪些事?我们常用左手做哪些事?
(2)谈话：左 手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!小朋友再看
一看自己的身体，还有像这样 的好朋友吗?谁来说说?(要求智障学生摸着
说)
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(3)小游戏：听口令做动作。(由慢到快)
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
2、结合具体场景，进一步理解左右的位置关系。
(1)出示挂图：小朋友在教室里上课的场景。 谈话：小朋友，人的手、
脚、眼睛、耳朵都有左之 分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一< br>起来看，画面中坐在前面的小明(男)和小红(女)是同桌， 你能说说他们的
位置关系吗? < br>同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反馈，引导智障学生
正确说出小明坐在小红的左 边，小红坐在小明的右边。
提问：有的同学说“小明坐在左边”，这种说法对 吗?为什么?
讨论使智障学生明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的
左边或右边。
提问：你还能看图说说哪些物体有左右的位置关 系吗?同桌讨论后汇
报。

(2)联系教室真实场景，强化对左右位置关系的 认识。(“练一练”第
1题)
让每个智障学生说一说坐在自己左面的小朋友是谁， 坐在自己右面的
小朋友是谁，再同桌交流，最后指名 回答。
选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁 的左边，谁在谁的右
边。
选横排里的三个小朋友，请智障学生说说中间小朋友 B所处的位置。
引导智障学生讨论：为什么一会儿说B在左边，一会儿说B在右边。
二、巩固深化，运用所学知识解决实际问题
1、摆一摆。(“练一练”第1题)
(1)同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把 文具盒摆在数学书的
右边，把铅笔摆在文具盒的右 边，把学具盒摆在数学书的左边，把橡皮摆
在学具盒的左边。
(2)让智障学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最 右边的是什么。
从左数，文具盒是第 几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，
右边有什么。
(3)请同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌听，指名几人交流。
2、说一说。
(1)“练一练”第2题。
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谈话：丁丁和拉拉跟着妈妈去超市 购物，他们来到了玩具柜台。呵!那
么多玩具，挑选什么呢?妈妈规定每人只能买一样，并且不能说出它 的名字，
只能说出它上、下、左、右的邻居各是谁。
提问：小朋友，如果你是丁丁或拉拉，你会怎么说 呢?其他小朋友能根
据他的说法，猜出他想买的是什 么吗?
三、总结点拨、拓展应用
谈话：同学们，这节课玩得愉快吗?在玩的过程中 你有什么收获和体会?
课后，到学校和家里再观察观察，找出各种物体间的左右位置关系说一说。
四、布置作业
1、完成今天老师印发的家庭作业纸上的填空题。

教学后记：

第3课 左 与 右
（练习课）
教学目标
1、在具体场景里进一步体会左右的位置关系， 理解其相对性，比较准
确地确定物体所在的左右位置。
2、能按左右的方位要求处理日常生活 里的简单问题，能运用左右等词
描述物体所在位置，进一步发展初步的空间观念。
教学重点：认识左右的位置关系，理解其相对性。
教学方法： 情境演示法、观察法
教学过程：
一、情境复习
1、看图说说小丽在红红的什么位置？在小明的什么位置？

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二、尝试练习
1、看图填空。

我在妈妈的 ，在爸爸的 。
讲解过程：
1、指导智障学生模拟情境，扮演爸爸妈妈和我坐在椅子上。
2、体会我在妈妈的哪边，在爸爸的哪边。智障学生说、写。
2、说一说图中我和落地灯、小提琴的位置关系。


讲解过程：

指导智障学生理解我落地灯的左边，在小提琴的右边。
智障学生一个一个的上台说一说。
三、课堂小结
我们在描述位置关系时，一定要说清楚谁在谁的左边（右边）。
四、布置作业
同学们课后排成一排，说一说自己在谁的左边，在谁的右边。

教学后记：









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综 合 练 习 1
（练习课）
教学目标
1、通过综合练习，使智障学生在具体场景里进一 步体会前后左右的位
置关系，理解其相对性，比较准确地确定物体所在的左右位置。
2、能按 前后左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能运用前后
左右等词描述物体所在位置，进一步发展初 步的空间观念。
教学重点：认识前后左右的位置关系，理解其相对性。
教学方法： 情境演示法、观察法
教学过程：
一、回忆复习
1、思考并回答：我们前几节课学习了几个表示方位的概念，是哪些方位
词啊？
前 —— 后 左—— 右
二、尝试练习
1、看图填空.

(1)

小红在小天的 ，在小明的 。
（2）


我在小红的 ，在小明的 。
2、说一说小动物的位置，谁在谁的前面，谁在谁的后面。
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3、说一说小朋友的位置，谁在谁的左边，谁在谁的右边。

三、课堂小结，作业布置。
完成书本第9、10页练习题。

第三单元 1000 以 内 的 数 的 大 小
第4课 1000 以 内 数 的 比 较
第1课时 三位数的读、写法
教学目的：
1、使智障学生掌握三位数的组成，学会正确地按照数位顺序 读写三位
数，为以后理解四则计算做准备。
2、初步培养智障学生分析、比较、抽象概括的能 力.培养学习认真观察、
思索的良好学习习惯。
教学重点：理解三位数的数理，指导学生读写三位数
教学过程：
一、复习引入
1、一位数和两位数的读写法.
（1）让智障学生口头各举出一个一位数和两个两位数.（要 求两位数应包
括末尾是0和末尾不是0这两种情况）
（2）智障学生在黑板上写出上面列举的数.
（3）引导智障学生说出列举的数的组成.
（4）提问式小结.
读数、写数都从什么位开始，末尾的0读不读.
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二、探究新知
1、教学：学一学
（1）出示计数器
讨论：如何在计数器、数位表上表示1000以内的数。
教师出示计数器并进行如下提问：
①从右起第一位、第二位、第三位、第四位各表示什么数位？
②每个数位的计数单位是什么？
③10个一是（ ）、10个（ ）是一百、（ ）个一百是一千.
（2）教师分别在计数器的百位、十位、个位上各拨上两个珠子.
提问：百位、十位、个位上的2个珠子各表示什么意思？
小结：2个珠子所在的数位不同，它所表示的意思也不同.
（3）三位数的读写法.
讨论：如何在计数器、数位表上表示1000以内的数。
[1]不带0的三位数.在计数器上表示235.
[2]中间带0的三位数.
[3]末尾带0的三位数.
智障学生边演示边汇报。总结

2、练习
（1）读出下面各数.
234 520 806 721 910 900
（2）写出下面各数
三百六十二 四百零四 六百五十 七百
三、发展练习
（1）最小的三位数是几，最大的三位数呢？
（2）一个三位数，它 的百位上是最小的一位数，个位上最大的一位数，
十位上是0，这个三位数是多少？
（3）用0、1和3这三个数字，可以组成多少个不同的三位数？
四、布置作业
1、 作业纸 1、2、3

教学后记：



31

第2课时 三位数的大小比较（例1）
教学目的：
1、使智障学生加深对千以内数的认识，进一步培养智障学生的数感。
2、掌握千以内数两位数与三位数的大小比较的方法。
3、初步培养智障学生的判断、推理能力。
教学重点：通过计数器演示比较出三位数和两位数的大小
教学难点： 比较千以内数的大小的方法。
教学过程：
一、练习复习
（1）10个十是（ ），10个百是（ ）
（2）读数，并说说数的组成。
109 800 289 330 1000
（3）写数
999 45 870 106
（4）比较下面各数的大小，并说说你是怎么比较的
61○56 45○47 100○98
二、探究新知

1、教学例1，试一试
出示图

小组讨论：怎么比较75和230的大小。
智障学生试一试，汇报。
2、学一学
(1)指导智障学生用计数器拨数75和230

（2）比较两个数的大小
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（3）小结：比较两位数与三位数的大小时，看数位， 数位多的，这个数
就大，两位数小于三位数。
2、练习：
（1）先写出计算取表示的数，再比较它们的大小。


（2）在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
107 ○ 87 99 ○ 101 111 ○ 98

282 ○282 54 ○ 504 271 ○ 97
99 ○ 100 288 ○ 88 57 ○ 487
智障学生自己独立完成
集体订正
小结方法：比较两位数与三位数的大小时，看数位 ，数位多的，这个数
就大，两位数小于三位数。
三、布置作业
1、完成家庭作业纸一张上的相应习题。

教学后记：







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第3课时 三位数的大小比较（例2）
教学目的：
1、加深智障学生对千以内数的认识，进一步培养智障学生的数感。
2、掌握千以内数数位相同时的三位数的大小比较的方法。
3、进一步培养智障学生的判断、推理能力。
教学重、难点： 比较千以内数位相同的三位数的大小的方法。
教学方法：观察法、比较法、讨论法
教学准备：计数器
教学过程：
一、练习复习
1、比较下面各数的大小，并说说你是怎么比较的。
61 ○ 56 45 ○ 47 100 ○ 98
99 ○ 100 288 ○ 88 57 ○ 487
二、探究新知
1、教学例2：

小组讨论：怎么比较1000以内相同数位的数的大小？
智障学生汇报
学一学


指导智障学生观察并比较这两个数，相同数位，三位数。
讨论：怎么比较两个三位数，应该从哪一位开始比较?
小结：比较两个1000以内的的数的大小，数位相同时，从百位比起，
37

百位上的数大，这个数就大。
2、练习：
（1）先写出计算取表示的数，再比较它们的大小。

（2）
在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
870 ○ 780 298 ○ 308 111 ○ 201
400 ○ 400 497 ○ 504 217 ○ 303
600 ○ 100 729 ○ 592 456 ○ 654
智障学生自己独立完成， 集体订正
小结方法：比较两个1000以内的的数的大小，数位相同时，从百位比
起，百位上 的数大，这个数就大。
三、课堂小结，作业布置
1、完成书本14页第2题。

第4课时 三位数的大小比较（例3）
教学目的：
1、使智障学生加深对千以内数的认识，进一步培养智障学生的数感。
2、掌握千以内数数位相同时的三位数(百位上的数相同）的大小比较的
方法。
3、进一步培养智障学生的判断、推理能力。
教学重、难点：
比较千以内数位相同的三位数的大小的方法（百位相同，就看十位上
的数的大小）。
教学方法：观察法、比较法、讨论法
教学准备：计数器
教学过程：
一、比较练习
1、比较下面各数的大小，并说说你是怎么比较的。
561 ○ 456 45 ○ 47 100 ○ 200
205 ○ 100 288 ○ 188 1 57 ○ 487
二、探究新知
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1、教学例3：
出示情境图：

指导智障学生观察540和530，比较两个数有什么相同和不同的地方。
质疑：两个三位数，百位上数一样，那比较哪里？
智障学生讨论
2、指导智障学生学一学
指导智障学生先用计算器拨一拨两个数

观察两个数在计算器上的数珠，百位上数珠相同，则发现十位上540
的数珠比530的十位上的数珠多。
小结方法：比较两个千以内的数的大小，数位相同时，从百位上 比
起，若百位上的数相同，则十位上的数大，这个数就大。
板书：540 ＞ 530
三、练习类推
1、先写出计算取表示的数，再比较它们的大小。

智障学生写数，师帮助学习困难生写数。
指导智障学生用刚才学习的比较法来比较两个数的大小。
让智障学生说一说是怎么比较的。
2、在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
870 ○ 880 398 ○ 308 211 ○ 201
400 ○ 400 497 ○ 304 217 ○ 203

41

600 ○ 610 729 ○ 792 456 ○ 546
智障学生自己独立完成， 集体订正
小结方法：比较两个1000以内的的数的大小，数位相同时，从百位上
比起，若百位上的数相同，则十 位上的数大，这个数就大。
三、课堂小结，作业布置
1、完成书本16页第2题。


教学后记：

第5课时 三位数的大小比较（例4）
教学目的：
1、加深智障学生对千以内数的认识，进一步培养智障学生的数感。
2、掌握千以内数数位相同时的三位数(百位和十位上的数相同）的大小
比较的方法。
3、进一步培养智障学生的判断、推理能力。
教学重、难点：
比较千以内数位相同的三位数的大小的方法（百位、十位上的数相同，
就看个位上的数的大小）。
教学方法：观察法、比较法、讨论法
教学准备：计数器
教学过程：
一、（比较）练习
1、比较下面各数的大小，并说说你是怎么比较的。
561 ○ 556 445 ○ 457 210 ○ 200
205 ○ 220 288 ○ 278 157 ○ 187
二、探究新知
43

1、试一试
出示情境图

指导智障学生观察628和625，比较两个数有什么相同和不同的地方。
质疑：两个三位数，百位上和十位上数一样，那比较哪里？
智障学生讨论
2、指导智障学生学一学：
指导智障学生先用计算器拨一拨两个数

观察两个数在计算器上的数珠，百位上数珠相同，则发现十位上6 28的
数珠比625的十位上的数珠多。
小结方法：比较两个千以内的数的大小，数位相同时 ，从百位上比起，
若百位上和十位上的数都相同，若个位上的数大，这个数就大。
板书：540 ＞ 530
三、练习类推
1、先写出计算取表示的数，再比较它们的大小。

智障学生写数，师帮助学习困难生写数。
指导智障学生用刚才学习的比较法来比较两个数的大小。
让智障学生说一说是怎么比较的。
2、

在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
870 ○ 8702 398 ○ 399 211 ○ 210
404 ○ 403 497 ○ 394 217 ○ 213
45

600 ○ 600 729 ○ 722 456 ○ 454
智障学生自己独立完成， 集体订正
小结方法：比较两个1000以内的的数的大小，数位相同时，从 百位上
比起，若百位上和十位上的数都相同，若个位上的数大，这个数就大。
四、课堂小结，作业布置
1、完成书本18页第2题。

教学后记：

第5课 1000以内数的排序
教学目的：
1、使智障学生 能正确区分1000以内数的大小，能按照从大到小或是从
小到大的顺序排列。知道一组数中哪个数最大 ，哪个数最小。
2、使智障学生经历从现实情境中抽象出数的过程，感受1000以内的数
的 实际大小，能用1000以内的数描述生活中一些事物的具体数量，获得良
好的数感。能有根有据、有条 有理地思考和表达，发展思维能力和解决问题
的能力。
3、使智障学生在比较多位数大小的过 程中，感受1000以内的数在日常
生活的广泛应用，培养独立思考和合作交流的习惯；增强克服困难的 勇气，
树立学好数学的信心。
教学重点：比较数的大小并有序排列
教学难点：比较数的大小
教学方法：比较法、练习法
教学过程：
一、情境展示，导入新课
1、出示学校图书馆情境图，及学校藏书统计表。
47

学校图书室的藏书情况
故事书
760本
图画书
883本
童话书
785本
科普书
97本
请根据数的大小，将这四种书的数量从大到小的顺序排列。
二、新授
1、指导智障学生回忆下我们近期学习的数的比较大小的方法。
比较两位数与三位数的大小时，看数位，数位多的，这个数就大，两位
数小于三位数。
比较两个1000以内的的数的大小，数位相同时，从百位比起，百位上
的数大，这个数就大。

比较两个千以内的数的大小，数位相同时，从百位上比起，若百位上的
数相同，则十位上的数大，这个数就大。
比较两个1000以内的的数的大小，数位相同时，从百位 上比起，若百
位上和十位上的数都相同，若个位上的数大，这个数就大。
2、比较下这一组数据大小：883 785 760 97
智障学生 观察数据，思考哪些数是三位数，哪个数是两位数？从百位上
看，哪个数最大？百位上相同，则十位上哪 个大？
智障学生试一试排序，注意是按照从大到小的顺序排列，最大的在前面，
最小 的在最后，中间用大于号连接。
小结排序结果：883 ＞ 785 ＞ 760 ＞ 97
理解最多、最少的意思，图画书最多，科普书最少。
追问：会不会按照从小到大的顺序排列？ 97 ＜ 760 ＜ 785 ＜ 883
三、练习
1、按大小排序。
(1)794 438 573 408
＞ ＞ ＞
＜ ＜ ＜

49

(2)367 298 362 354
＞ ＞ ＞
＜ ＜ ＜
3、先将自行车的价格从高到低排序，再说出哪辆自行车最便宜，哪辆
最贵。

① ② ③
927元 599元 672元
（1） ( ) ＞ ( ) ＞ ( )
（2） 号车最贵， 号车最便宜。
四、课堂小结
1、 1000以内数的大小比较的方法同学们要掌握好。
五、作业布置
1、书本21页第3题。

第三单元 综 合 练 习 2
教学目的：
1、巩固复习本单元学习的1000以内数的大小比较方法，通过几种练习
训练，能正确比较 数的大小，能找出一组数中最大的和最小的，能按照从大
到小的顺序或从小到大的顺序排列。
2、发展智障学生的抽象思维能力和解决问题的能力。
3、使智障学生在比较多位数大小的过 程中，感受1000以内的数在日常
生活的广泛应用，培养独立思考和合作交流的习惯；增强克服困难的 勇气，
树立学好数学的信心。
教学重点：数的大小比较
教学方法：练习法
教学过程：
一、复习
1、回忆下我们近期学习的数的比较大小的方法。
比较两位数与三位数的大小时，看数位，数位多的，这个数就大，两位
数小于三位数。
比较两个1000以内的的数的大小，数位相同时，从百位比起，百位上
的数大，这个数就大。
51

比较两个千以内的数的大小，数位相同时，从百位上比起，若百位上的< br>数相同，则十位上的数大，这个数就大。
比较两个1000以内的的数的大小，数位相同时，从 百位上比起，若百
位上和十位上的数都相同，若个位上的数大，这个数就大。
二、练习
1、先在○里填上“＞”“＜”或“＝”，再读一读。
870 ○ 872 798 ○ 799 811 ○ 810
504 ○ 503 597 ○ 394 217 ○ 213
500 ○ 500 729 ○ 722 956 ○ 954
2、在 □ 里填上合适的数字。
5□7 ＜ 523 706 ＞ □01 32□ ＞ 325
3、按大小顺序排列。
（1） 436 806 56 678
＞ ＞ ＞
＜ ＜ ＜
（2） 809 908 800 900
＞ ＞ ＞

＜ ＜ ＜
4、下面是同一天四部电影售出的电影票的数量，比较一下，给它们排
出名次。
《爸爸去哪儿》
《喜洋洋和灰太
《奔跑吧，兄弟》 《黑猫警长》
狼》
375张
第（ ）名
453张
第（ ）名
353张
第（ ）名
358张
第（ ）名

三、练习小结，布置课后作业
1、智障学生们基本掌握了数的大小比较方法。
2、书本22页第2、3题。

教学后记：






53

第四单元 商品的价格（一）
第6课 价 格 比 较（一）
教学目的：
1、正确认读商品标价牌上的标价获价目表上的价格。
2、能比较商品价格的贵与便宜。
3、感受商品价格在生活中的广泛应用，提高学好数学的信心。
教学重点：
认读商品价格，比较大小。
教学难点：理解贵与便宜的意思。
教学方法：指导观察，实践操作
教学准备：教学图片
教学过程：
一、情境导入
出示情境视频，一个是班级小明同学和妈妈到光明商场买电饭锅看到的< br>价格288元台，一个是班级小丽同学和爸爸到新华商场买电饭锅看到的价
格305元台。
二、新授

1、试一试
（1）出示电饭锅的两种商品价格：

（3） 提出问题：哪家商场的电饭锅便宜？哪家商场的电饭锅贵？
2、学一学

（1）指导智障学生理解，价格便宜就是数字小，价格贵就是数字大。
（2）指导智障学生比较 288 和305 的大小
（3）智障学生根据以前学习的比较数 字大小的方法，比较两个1000以
内的的数的大小，数位相同时，从百位比起，百位上的数大，这个数 就大。
（4）小结：288 < 305
光明商场的电饭锅便宜，新华商场的电饭锅贵。
三、练习
1、比一比，说一说哪个商场的商品贵，哪个商场的商品便宜。
55

先指导智障学生认识图片上的物体分别是电吹风机和豆浆机。
智障学生先比较数字大小。

智障学生练习说一说哪个商场的电吹风机价格贵，哪个商场的电吹风机
便宜。
语言表达能力强的智障学生练习说一说哪个商场的豆浆机价格贵，哪个
商场的豆浆机便宜。

不会讲话的智障学生用手指指一指哪个商场的豆浆机价格贵，哪个商场
的豆浆机便宜。
2、说一说哪个商场的商品最贵，哪个商场的商品最便宜。



指导智障学生先比较三个数字的大小，按从大到小的顺序排列。
895 > 820 >789，128 > 110 > 103
57

指导 智障学生对应好数字和哪个商场，说一说哪个商场的商品最贵，哪
个商场的商品最便宜。
不会讲话的智障学生用手指指一指哪个商场的格贵，哪个商场的便宜。
小结：我们去商场购物，要学会比较商场上的物品价格，挑选最便宜的
最实用的东西购买。
四、下课，布置课外作业
1、P25页2题。
教学后记：

第6课 价 格 计 算（一）
教学内容：例 1
教学目的：
1、使智障学生进一步掌握“一共”的概念，理解并掌握求两个商品价
格和的应用题的解题思路和用计算器计算方法。
2、培养智障学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习
惯，促进智障学生形成初步的计算能力。
3、使智障学生在使用所学知识解决实际问题的过程 中，感受数学在日
常生活中的作用，体验学习成功的喜悦。
教学重点:理解题意、列出算式并用计算器正确计算。
教学难点：解决生活中的实际问题
教学方法：讲解法、讨论法、操作法
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示情境图，指导智障学生看图。
59

2、说一说图意，明确应用题中的数学信息：爸爸买衬衫花了199元，买
裤子花了218元。
3、老师提出问题：爸爸一共花了多少元？
4、智障学生试一试列出算式，进行计算。
二、讲解新授，解决问题
1、指导智障学生理解“一共”，提问：“一共”表示增多还是减少呢？
2、启发智障学生“一共”表示增多，所以用加法计算。
3、引导说出数量关系：衬衫的价格+裤子的价格=总价。
4、指导智障学生根据数量关系列出算式：199 + 218 =
5、指导智障学生在计算 器上按顺序正确按出相应的按键，并正确读出或
抄写计算器上显示的得数。
6、读一读：199 + 218 = 417 （元）；说一说“199”表示的是一件衬

衫的价格，“218”表示的是一条裤子的价格，“417”表示衬衫和裤子的总
价。
三、巩固练习
1、先口编应用题，再列式计算。



四、布置课后作业
1、书本27页练一练。


61

第7课 价 格 计 算（一）
教学内容：例 2
教学目的：
1、使智障学生进一步掌握“一共”的概念，理解并掌握求三个商品价格
和的应用题的解题思路和用计算器计算方法。
2、培养智障学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习惯，
促进智障学生形成初步的计算能力。
3、使智障学生在使用所学知识解决实际问题的过程中，感受数学在日常
生活中的作用，体验学习成功的喜悦。
教学重点:理解题意、列出算式并用计算器从左往右正确计算。
教学难点：解决生活中的实际问题
教学方法：讲解法、讨论法、操作法
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示情境图，指导智障学生看图。

2、说一说图意，明确应用题中的数学信息：我买一顶帽子花了106元，< br>买一双鞋子花了270元，买了一条围巾118元。
3、老师提出问题：我一共花了多少元？
4、智障学生试一试列出算式，进行计算。
二、讲解新授，解决问题
1、指导智障学生理解“一共”，提问：“一共”表示增多还是减少呢？
2、启发智障学生“一共”表示增多，所以用加法计算。
3、引导说出数量关系：帽子价格+鞋子的价格+围巾的价格=总价。
4、指导智障学生根据数量关系列出算式：106 + 270 + 118 =
5、指导智障学生在计算器上按顺序从左往右正确按出相应的按键，并正
确读出或抄写计算器上显示的得数。
1、读一读：106 + 270 + 118 = 494 （元）；说一说“106”表示的是
63

一顶帽子的价格，“27 0”表示的是一双鞋的价格，“118”表示的是一条围
巾的价格，“494”表示三样物品的的总价。
三、巩固练习
先口编应用题，再列式计算。



四、布置课后作业
1、书本29页练一练。

第7课 价 格 计 算（一）
教学内容：例3
教学目的：
1、使智障学生进一步掌握“找回”的概念，理解并掌握求差价的应用题
的解题思路和用计算器计算方法。
2、培养智障学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习惯，
促进智障学生形成初步的计算能力。
3、使智障学生在使用所学知识解决实际问题的过程中，感受数学在日常
生活中的作用，体验学习成功的喜悦。
教学重点:理解题意、列出算式并用计算器正确计算。
教学难点：解决生活中的实际问题
教学方法：讲解法、讨论法、操作法
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示情境图，指导智障学生看图。
65

2、说一说图意，明确应用题中的数学信息：我买一个行李箱，付给营业
员600元，应找回多少元？
3、老师提出问题：应该找回多少元？
4、智障学生试一试列出算式，进行计算。
二、讲解新授，解决问题
1、指导智障学生理解“找回”，提问：“找回”表示剩下？
2、启发智障学生“找回”表示剩下，所以用减法计算。
3、引导说出数量关系：给的总钱数 — 行李箱的价格 = 剩下（找回）
的钱 。
4、指导智障学生根据数量关系列出算式：600 — 573 =
5、指导智障学生在计算器上按顺序正确按出相应的按键，并正确读出或
抄写计算器上显示的得数。

6、读一读600 — 573 = 27（元）；说一说“600”表示的是付给营业
员的钱，“573”表示的是行李箱价格，“27”应找回的钱数。
三、巩固练习
1、妈妈买一条178元的裙子，付了200元，应找回多少元？

2、妈妈买一个269元的包，付了300元，应找回多少元？

3、小明买一套125元的变形金刚，付了150元，应找回多少元？

4、爸爸买一个360元的电热水壶，付了400元，应找回多少元？
练习指导：
帮助学生读好题目，理解题意，想好方法，计算器算好，正确列式解答）
四、布置课后作业
1、书本31页练一练。



67

第7课 价 格 计 算（一）
教学内容：例4
教学目的：
1、理解并掌握已知两个物品的总价和其中一个物品的价格求另一个
物品的价格的应用题的解题思路和用计算器计算方法。
2、培养智障学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习
惯，促进智障学生形成初步的计算能力。
3、使智障学生在使用所学知识解决实际问题的过程 中，感受数学在日
常生活中的作用，体验学习成功的喜悦。
教学重点:理解题意、列出算式并用计算器正确计算。
教学难点：解决生活中的实际问题
教学方法：讲解法、讨论法、操作法
教学过程：
一、
创设情境，导入新课

1、出示情境图，指导智障学生看图。

2、说一说图意，明确应用题中的数学信息：我买一件上衣和一条裤子一
共花了367元，其中上衣是124元，那么裤子是多少元？
3、老师提出问题：裤子是多少元？
4、智障学生试一试列出算式，进行计算。
二、讲解新授，解决问题
1、指导智障学生理解“求裤子的价格就是求整体的一部分”，提问：整
体包括哪两个部分？
2、启发智障学生“求部分”表示求其中一个的价格，所以用减法计算。
3、引导说出数量关系：总价 — 上衣的价格 = 裤子的价格 。
4、指导智障学生根据数量关系列出算式：367 — 124 =
5、指导智障学生在计算器上按顺序正确按出相应的按键，并正确读出或
抄写计算器上显示的得数。
69

7、读一读367 — 124 = 243（元）；说一说“367”表示的是总价，
“124”表示的是上衣价格，“243”表示的是裤子的价格。
三、巩固练习
先口编应用题，再列式计算。
（1）


（2）


四、布置课后作业
1、书本33页练一练。

第7课 价 格 计 算（一）
教学内容：例 5
教学目的：
1、理解并掌握已知三个物品的总价和其中两个物品的价格求第三个
物品的价格的应用题的解题思路和用计算器计算方法。
2、培养智障学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习
惯，促进智障学生形成初步的计算能力。
3、使智障学生在使用所学知识解决实际问题的过程 中，感受数学在日
常生活中的作用，体验学习成功的喜悦。
教学重点:理解题意、列出算式并用计算器正确计算。
教学难点：解决生活中的实际问题
教学方法：讲解法、讨论法、操作法
教学过程：
一、创设情境，导入新课

1、出示情境图，指导智障学生看图。
71

1、说一说图意，明确应用题中的数学信息：我买了一支洗面奶、一瓶洗
发水和一 瓶护发素，一共花了198元，其中洗面奶是49元，护发素是78元，
那么洗发水是多少元？
2、老师提出问题：洗发水是多少元？
3、智障学生试一试列出算式，进行计算。
二、讲解新授，解决问题
1、指导智障学生理解“求洗发水的价格就是求整体的一部分”，提 问：
这里整体包括哪几个部分？
2、启发智障学生“求部分”表示求其中一个的价格，所以用减法计算。
3、引导说出数量关系：总价 — 洗面奶的价格 — 护发素的价格 = 洗
发水的价格 。
4、指导智障学生根据数量关系列出算式：198 — 49 —78 =
5、指导智障学生在计算器上按顺序正确按出相应的按键，并正确读出或
抄

写计算器上显示的得数。
6、读一读198 — 49 —78 = 71（元）；说一说“198”表示的是总价，
“49”表示的是洗面奶的价格，“78”表示的是护 发素的价格，“71”表示
的是洗发水的价格。
三、巩固练习
先口编应用题，再列式计算。
（1）


（2）


四、布置课后作业
1、书本35页练一练。
73

第四单元 综 合 练 习 3
教学目标；
1、巩固复习本单元所学的商品价格的比较方法和价格计算方法。
2、培养智障学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习
惯，使智障学生形成初步的计算能力。
3、使智障学生在使用所学知识解决实际问题的过程中，感受数学在日
常生活中的作用，体验学习成功的喜悦。
教学重点：练习求商品总价和求商品部分价格
教学难点：读懂题目意思
教学方法：练习法，讨论法
教学过程：
一、复习
1、回忆求商品总价和求商品部分价格的计算方法。
2、认读下列物品的价格：

二、练习

1、先比较下列商品的价格，在价格较低的上面打“ √ ”，再说一说哪
个超市的商品贵，哪个超市的商品便宜。

2、先口编应用题，再列式计算。

75

3、应用题
（1）一箱苹果78元，一箱芒果138元，买一箱苹果和一箱芒果一共要花
多少元？

（2）一件短袖上衣248元，一条短袖498元，妈妈付出了8 00元，应该
找回多少元？

（3）一套《童话故事》119元，一套《寓言故事》 207元，一套《神话故
事》178元，三种书各买一套，一共需要多少元？

（4 ）爸爸买书包、行李箱和帽子一共花了748元，其中书包是229元，
行李箱是375元，帽子是多少 元？

指导学生认真读题目，弄清题目意思，想一想怎么计算，正确列式解答。
批改学生练习作业，个别辅导。
三、练习小结，布置课后作业
1、遇到问题能够从数量上进行观察和思考。
2、书本39页4题。




77

第 五 单 元 几 何 体
第 8 课 长 方 体
教学目标：
1、使智障学生直观认识长方体，初步掌握长方体的特征，会辨认这种
图形。
2、初步培养智障学生的动手操作能力、观察比较能力和初步的概括能
力。
3、激发智障学生学习兴趣，培养他们的空间观念，体验数学与生活的
联系。
教学重点：初步掌握长方体的特征，会辨认这种图形，
教学难点：正确理解长方体对面相同的特征
教学方法：情境演示法、观察法、讨论法
教学过程：
一、导入新课
1、出示十一国庆天安门广场升国旗仪式图片，谈话导入。
2、分别出示图片，说国旗是长方形，手帕是正方形，红领巾是三角形，
一元硬币是圆形。
3、小结：长方形、正方形、三角形、圆形都是我们以前认识的平面图

形。
4、今天老师带来办公室常用的一个物体——文件柜，出示文件柜图片，
导入课题文件柜是长方体。（板书：长方体）
二、探索新知
1、直观感知
（1）指导智障学生通过看文件柜，说说长方体问题的特征：长长的、方
方的
（2）观看智障学生生活视频，智障学生介绍家中的长方体物体（微波炉、
电冰箱）
（3）分别出示图片:电冰箱、蜡笔盒、新华词典，智障学生说出它的形状。
（4）我们生活 周围有很多长方体物体：衣柜、鱼缸、旅行箱、牙膏盒、
粉笔盒、文具盒、书本、砖头。
2、建立表象.
（1）智障学生观察教室里的长方体文件柜，数一数一- 共有几个面.比一
比、看一看每个面的大小、形状有什么特点?
（2）老师示范数长方体文件柜的六个面。
（3）指导智障学生数一数、说一说(长方体有6 个面，每个面都是长方形
的或者有两个面是正方形的，相对的两个面形状相同.)
79

（4）观看PPT图片演示：长方体六个面，相对的面形状相同。
（5）形成概念，智障学生互相说一说长方体有什么特点。
（6）观看动画片《认识长方体》
3、实践操作
（1）发放长方体六个面板，学生动手搭建长方体盒子。
（2）
三、巩固练习
1、在长方体下面的（ ）里打“ √ ”。

（ ） （ ） （ ）
2、写出家里哪些电器的形状是长方体。

）


（

电饭锅 微波炉 电冰箱


洗衣机 热水器 消毒柜

3、填空
（1）长方体有（ ）个面，分别是上面、（ ）、前面、（
左面、（ ）。
（2）长方体每个面一般是（ ）形。
四、课堂小结，布置作业。
1、长方体物体有6个面，每个面一般都是长方形。
2、

教学后记：


81

）、

第 9 课：正 方 体
教学内容：教科书43页
教学目标：
1、通过操作和观察，使智障学生初步认识正 方体；知道它的名称；会
辩认识正方体、长方体物体和图形。
2、培养智障学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
3、通过智障学生活动，激发学习兴趣，培养智障学生合作、探究和参
与意识。
教学重、难点：初步认识正方体的实物与图形，初步建立空间观念。
教具、学具准备： 各种长方体的物体，图形卡片，计算机软件、投影片。
教学过程：
一、质疑激情 ： 小朋友们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们
的礼物，想知道是什么礼物吗 ？把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还
提出一个要求，把形状相同的物体放在一起。
二、操作感知 ：
1、分一分，揭示概念。
（1）分组活动。让智障学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

（2）小组汇报。
问：你们是怎样分的？为什么这样分？
智障学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方
方的；
（3）揭示概念。
教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方< br>体的概念，并随机板书名称。
2、摸一摸，感知特点。
（1）让智障学生动手摸一摸长方体、正方体的实物，然后把自己的感
受和发现在小组内交流。
（2）汇报交流
智障学生可能说出：
长方体：是长长方方的，有平平的面。
正方体：是四四方方的，有平平的面。
（如果智障学生说出长方体、正方体有6个面等，教 师应给予肯定，但
不要求智障学生必须说出来。）
三、形成表象，初步建立空间观念
1、由实物抽象实物图形。
83

投影出示实物图“鞋盒”，引导 智障学生说出它的形状是长方体，然后
抽象出长方体图形。
用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物，抽象出正方
体的图形。
3、记忆想象
（1）分别出示长方体、正方体的图形，先让智障学生辩认，然后把长方体、正方体的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。
（2）智障学生闭眼想两种图形的样子。（教师说图形，智障学生想。）
（3）智障学生闭眼按教师要求拿出两种不同形状的实物。
（4）先让智障学生闭上眼睛，然后教师给出一种实物，由智障学生判断
它的形状。
（5）出示大小、颜色不同的长方体、正方体图形，让智障学生进行辩认。
3、智障学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体的实物。
四、分组活动，体验特征
1、做一做1题。
（1）让智障学生拿出长方体和正 方体，放在桌面上玩一玩，使智障学
生发现长方体“长长的”、正方体“方方的”。
（2）让智障学生用长方体、正方体和球搭一搭。

通过搭，使智 障学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正
方体都有平平的面，搭在一起很平稳。
2、游戏“看谁摸得准”。
（1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看 谁摸得
准。（参照做一做第2题）
（2）教师说物体形状，智障学生摸。
五、课堂小结；布置课后作业
1、你今天有什么收获？
2、完成课后练一练1、2题。








85

第 10 课： 球 体
教学内容：教科书45页
教学目标：
1、通过操作和观 察，使智障学生初步认识球体；知道它的名称；会辩
认识正方体、长方体、球体物体和图形。
2、培养智障学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
3、通过智障学生活动，激发学习兴趣，培养智障学生合作、探究和参
与意识。
教学重、难点：初步认识球体的实物与图形，初步建立空间观念。
教具、学具准备： 各种球体的物体，图形卡片，计算机软件、投影片。
教学过程：
一、质疑激情 ：
小朋友们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们
的礼物，想知道是什么礼物吗？ 把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还
提出一个要求，把形状相同的物体放在一起。
二、操作感知 ：
1、分一分，揭示概念。
（1）分组活动。让智障学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

（2）小组汇报。
问：你们是怎样分的？为什么这样分？
智障学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方
方的；一组是圆的。
（3）揭示概念。
教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方< br>体、球体的概念，并随机板书名称。
2、摸一摸，感知特点。
（1）让智障学生动 手摸一摸长方体、正方体、球体的实物，然后把自
己的感受和发现在小组内交流。
（2）汇报交流
智障学生可能说出：
长方体：是长长方方的，有平平的面。
正方体：是四四方方的，有平平的面。
球体： 圆滚滚的，有球面
三、形成表象，初步建立空间观念
1、由实物抽象实物图形。
投影出示实物图“篮球”“足球”“垒球”，引导智障学生说出它的形
87

状是球体，然后抽象出球体图形。
用同样方法出示“地球仪”、“乒乓球”等实物，抽象出球体的图形。
2、记忆想象 （1）分别出示长方体、正方体、球体的图形，先让智障学生辩认，然后
把长方体、正方体、球体的 图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。
（2）智障学生闭眼想三种图形的样子。（教师说图形，智障学生想。）
（3）智障学生闭眼按教师要求拿出三种不同形状的实物。
（4）先让智障学生闭上眼睛，然后教师给出一种实物，由智障学生判断
它的形状。
（5）出示大小、颜色不同的长方体、正方体、球体图形，让智障学生进
行辩认。
3、智障学生列举日常生活中见过的形状是球体的实物。
四、分组活动，体验特征
1、做一做1题。
（1）让智障学生拿出球体，放在桌面上玩一玩，使智障学生发现球体是
“圆滚滚的”。
（2）让智障学生用长方体、正方体和球搭一搭。
通过搭，使智障学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正

方体都有平平的面，搭在一起很平稳。
2、游戏“看谁摸得准”。
（1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸得
准。（参照做一做第2题）
（2）教师说物体形状，智障学生摸。
五、课堂小结；布置作业
1、今天你有什么收获？
2、课后练一练1、2题。







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第 11 课： 圆 柱 体
教学内容：教科书47页
教学目标：
1、通过操作和观察，使智障学生初步认 识圆柱体；知道它的名称；会
辩认识圆柱体、球体物体和图形。
2、培养智障学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
3、通过智障学生活动，激发学习兴趣，培养智障学生合作、探究和参
与意识。
教学重、难点：初步认识圆柱体的实物与图形，初步建立空间观念。
教具、学具准备： 各种圆柱体的物体，图形卡片，计算机软件、投影片。
教学过程：
一、质疑激情 ： 小朋友们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们
的礼物，想知道是什么礼物吗 ？把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还
提出一个要求，把形状相同的物体放在一起。
二、操作感知 ：
1、分一分，揭示概念。
（1）分组活动。让智障学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

（2）小组汇报。
问：你们是怎样分的？为什么这样分？
智障学生可能回答可分成这样几组：一组是四周圆溜溜的；一组是上下
平平的、中间圆溜溜的。
（3）揭示概念。
教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示球体和圆柱体< br>的概念，并随机板书名称。
2、摸一摸，感知特点。
（1）让智障学生动手摸一摸球体、圆柱体的实物，然后把自己的感受和
发现在小组内交流。
（2）汇报交流
智障学生可能说出：
球体： 圆滚滚的，球面
圆柱体：两头是圆的，像柱子
三、形成表象，初步建立空间观念
1、由实物抽象实物图形。
投影出示实物图“奶粉桶”“罐头盒”“固体胶”，引导智障学 生说出
它的形状是圆柱体，然后抽象出圆柱体图形。
91

用同样 方法出示“玻璃杯”、“电池”、“手电筒”等实物，抽象出圆
柱体的图形。
2、记忆想象
（1）分别出示球体、圆柱体的图形，先让智障学生辩认，然后把球体、
圆柱体的图形贴在黑板 上，最后再拿出相应的实物。
（2）智障学生闭眼想三种图形的样子。（教师说图形，智障学生想。）
（3）智障学生闭眼按教师要求拿出三种不同形状的实物。
（4）先让智障学生闭上眼睛，然后教师给出一种实物，由智障学生判
断它的形状。
（5）出示大小、颜色不同的球体、圆柱体图形，让智障学生进行辩认。
3、智障学生列举日常生活中见过的形状是圆柱体的实物。
四、分组活动，体验特征
1、做一做1题。
让智障学生拿出圆柱体、球体，放在桌面上玩一玩，使智障学生发现球< br>体是“圆滚滚的”四周滚动，而圆柱体可以固定、也可以滚动。
2、游戏“看谁摸得准”。
（1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸得
准。

（2）教师说物体形状，智障学生摸。
五、课堂小结；布置作业
1、今天你有什么收获？
2、课后练一练1、2题。


教学后记：





93

综 合 练 习 4
教学内容：书本P49页
教学目的：
1、通过练习，使智障学生进一步认识长方体 、正方体、球体、圆柱体；
知道它的名称；会辩认识长方体、正方体、圆柱体、球体物体和图形。
2、培养智障学生观察能力、判断能力，进一步建立空间观念。
3、通过智障学生活动，激发学习兴趣，培养智障学生合作、探究和参
与意识。
教学重、难点：
认识长方体、正方体、球体、圆柱体的实物与图形，进一步建立空间观
念。
教学方法：练习法
教学准备：习题
教学过程：
一、复习
1、提问：这一段时间我们认识了哪些几何物体？
2、小结：长方体、正方体、球体、圆柱体
二、练习

1、将物体和相对应的形状连起来。



2、在（ ）里写出下列几何体的名称。


（ ） （ ）



（ ） （ ）

95

3、观察下列物体的形状，说出它们分别是什么几何体。







4、小游戏“奇妙的布袋”：把各种形状的积木放在布袋里，一个同学提
形状要求，另一个同学 从布袋中摸出相应的积木，看谁摸得准，拿得快。

三、练习小结，布置作业
1、同学们能分辨出哪些物体是长方体，哪些物体是正方体，哪些物体是
球体，哪些物体是圆柱体。
2、书本P49页第1、2题。

教学后记：





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第六单元 认识账单（一）
第12课 收 银 条
教学内容：例1
教学目的：
1、认识收银条，知道收银条上买了什么东西，知道买的东西的单价、
数量、金额以及总价是多少，会计算消费了多少，付了多少钱，应该找回多
少钱。
2、通过模拟购物等活动，使学生体会收银条在社会生活的功能和作用，
感悟数学知识与现实生活的联系 。
3、使学生体验成功购物的乐趣，懂得合理消费，培养学习的乐趣，树
立学好数学的信心。
教学重点：认识收银条
教学难点：计算验核消费金额
教学方法：讨论、直观教学法、实践操作法
教学过程：
一、 情境导入
1、 出示情境图

2、 出示收银条

二、自主探究
1、质疑、讨论
(1)看了这张收银条，我买了什么？它的单价是多少元？数量是多少？金
额是多少元？
2、小结：买了珍珠奶茶，单价是7元，数量是1杯，总计金额是7元。
2、思考：一共消费了多少元？我付出了多少元？应该找回多少元？
3、指导学生算一算：
99

珍珠奶茶的单价是7元，数量是1杯，金额是7元，算式：7×1=7
一共消费了7元，我付了10元，找回3元，算式：10-7=3
三、举一反三
1、先找出收银条上的数学信息，再填空。


① 冰红茶的单价是 元，数量是 平，金额是
② 一共消费了 元，我付了 元。
四、课堂小结
1、同学们再生活中要能正确使用收银条，能核对收银条上的信息，算
好自己的消费金额。
五、课后作业
1、P53业第（2）题。