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数学教学设计意图
对数学教学设计的评价 教学设计意图怎么写 小学数学设计方案 有
理数加法教学设计 篇一：初中数学教学设计意图
设计意图
创设情境：
1. 设计具有一定的挑战性,目的是激发学生的探究欲望,教师引导学
生将实际问题转化成数学问题。
2. 实际问题为切入点引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于
实际生活。
3. 体现了知识的发生过程，而且解决问题的过程也是一个“数学化”
的过程。
4. 培养了学生观察、概括与抽象的能力。
5. 展示图片和动画，使学生体会到数学无处不在，运用数学无时不
有。
6. 新课程下的数学活动必须建立在学生已有的认知发展水平及知识
经验基础之上。
7. 辅以相应的音乐，为学生创设轻松、愉快、高雅的学习氛围，在
学习中感悟生活中的数学美。
8. 从学生身边的实际引入新课，让学生感受到数学就在自己身边，
增强学数学的乐趣。
9. 学生体会到数学来源于实践，同时对新知识的学习有了期待。
10. 通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究―――。
11. 把直观形象的模型作为学生探究的素材，有利于学生对几何体
由直观认识过渡到理性认识。
12. 让学生动手、动脑经历实际操作，认真体验，猜想验证的过
程，培养学生想象力，发展空间思维。
13. 通过观察、思考、分析，使学生经历概念的归纳和概括的过
程，引导学生深层次地参与到概念的形成
过程中。
合作交流学习：
14. 有利于学生参与探索，感受数学学习的过程。
15. 有利于培养学生的语言表达能力，体会数形结合的思想。
16. 学生在探索这个问题的过程中，将自然地体会到―――的必要
性，体验到数学与现实生活的紧密联系。
17. 这样设计不仅有利于突破难点，而且为归纳结论打下了基础，
让学生体会到观察、猜想、归纳的思想，
也让学生的分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高，这对
后面的学习极有帮助。
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18. 增强学生探索的信心，体验成功。
19. 学生开展合作探究，采用观察分析、探究归纳、合作学习方
法，易使学生体会知识的形成过程，突破
难点。
20. 充分让学生参与教学，在合作交流的过程中，获得良好的情感
体验。
21. 培养了学生观察问题、发现问题、归纳问题的能力
22. 使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。
23. 为学生提供充分从事数学活动的时间、空间，让学生在自主探
索、合作交流的氛围中，有机会分享同
学的想法，培养了学生之间良好的人际关系。
练习巩固：
24. 及时练习巩固，体现学以致用的观念，消除学生学无所用的思
想顾虑。
25. 落实新知与方法，增强学生运用数学的能力。
26. 加强学生运用新知的意识，培养学生解决实际问题的能力和学
习数学的兴趣。
27. 调动学生学习积极性，提高学生思维的广度。
关于评价：
28. 进行自我评价，既面向全体学生，又照顾个别学有余力的学
生，体现因材施教的原则。
关于小结：
29. 充分发挥学生的主体意识，培养学生的语言概括能力。
关于手段：
30. 以动代静，使课堂气氛活跃，面向全体学生，给基础好的学生
充分的空间，满足他们的求知欲。
31. 通过图片和动画展示，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
32. 利用学生的好奇心，培养学生的创新能力。
33. 多媒体辅助教学，将知识形象化、生动化、具体化。篇二：
《确定位置(一)》教学设计意图
《确定位置（一）》教学设计意图
一、《创设情境教学 实现有效课堂的研究》课题的界定
1、情境创设：“情境创设”应是学生继 续学习新知的一种“渴望与需
求”，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该
是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继
续学习新知的一种“内在需求”。“ 情境创设”还是从现实生活通向知
识的桥梁，“情境创设”要想办法拨动学生思维的琴弦，不应为情境< br>而情境，情境不是一种“装饰”应是促进学生进行较为深刻的思考，
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让学生关注情境，在观察过后有渴望、有思索，有利于促进“新问
题”的解决。
2、有效课堂：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的
引领和全体学生主动而积极 的思维过程，在单位时间内高效率、高
质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的基
本标准体现在以下几个方面:（1）教学设计精当；（2）讲课精炼有
效；（3）主体作用发挥 ；（4）分层教学落实；（5）师生关系和
谐；（6）教学目标达成。
二、课题研究的背景
随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创 设的意义和重要性，
但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要
表现有二 ：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用
创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知 识之外，或脱离学
生实际，或花里胡哨的。出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”
整堂课 成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的
时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有 达到方便、激发、吸
引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，
课内损失 课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在
一片“热热闹闹”失去了价值。
三、确定位置教学设计意图：
课前导入设计意图：第一个活动，学 生在活动中能感悟到游戏中的
一种规定性。第二活动欣赏图片，从学生身边的事情说起，从学生
已有的知识经验谈起，贴近学生的生活，勾起学生对生活中有关位
置问题的回忆，为新课铺垫。
（一）、铺垫导入
设计意图：2011版新课标指出创设数学情境 要从学生的认知基础出
发：无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生已有的数学认知
结构。 因此，在数学课堂教学中教师所提出的问题，所创设的教学
情境，都应该确保学生原有的认知结构与新知 识相互作用。使学生
在“既陌生，又似曾相识”心理驱使下，愉快地进入学习状态。这节
课正是 从开家长会找位置这个学生熟悉的情境中展开本课的学习，
通过创造冲突，一步一步引出确定位置所需要 的信息。
（二）、探究方法，认识数对
设计意图：情境创设绝不是简单的文本重现，而是教师与学生对文
本的新认识、新创造。通过讲数学家 的小故事，把学生引入到身临
其境的环境中去，自然的生发学习的需求。主动探索位置的更简洁
写法这个情境中，引领学生在自主探究、合作交流、合情推理等一
系列的数
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学活动 中探究出用数对确定位置的规则，掌握确定位置的方法，领
悟数对中第一个数表示的是列，第二个数表示 的是行，建立数对的
数学模型，明白确定位置的规则：顺序、起始点和方向。探索过程
中教师是 帮助学生科学的思考问题，寻找解决途径，很好的处理了
学生的主体作用和教师的主导作用。在对各种写 法的比较评论中，
促进学生情感与态度的发展，避免传统教学中的只重知识技能不重
学生人文精 神的滋养。
（三）、练习巩固
1、基础练习
2、 拓展练习
3、实践练习
设计意图：把教材内容与“数学现实”有机的结合起 来，符合学生的
认知特点，消除学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情
境中的数学问 题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不
在，同时增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣 。练习巩固
分三个层次，第一个层次能在图中用数对表示某一物体的位置，第
二个层次不但会用 数对表示位置，反过来还要能根据数对找某一物
体的位置，同时渗透了估计意识，第三个层次的练习，能 说出自己
在教室中的位置，并能在“方格”纸上用“数对”确定自己在教室中的
位置，这个练习 通过把本班级学生的座位拍照后进行投放，沟通生
活与数学练习，消除了学生从现实到图上再到方格图中 的障碍。通
过三个层次的练习，深化学生对新知的理解和掌握，又增强了学生
的数学应用意识。
（四）、总结归纳
设计意图：总结时，不但是学生对本课学习内容 的回顾总结，还就
此沟通知识的一个横向发展，从一排中的红气球如何确定位置，到
几排几列中 红气球的确定，再到一个气球在教室位置的确定，从一
维到二维再到三维的一个横向拓展延伸，发展了学 生的空间观念。
本节课在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规 律，灵
活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在
活动中体验、在应用中 巩固与发展。在探索知识的过程中发展空间
观念，并渗透数学“符号化”思想，“数形结合”思想，培养 学生观察
和发现问题的能力，提高学生提出和解决问题的能力，体验数学的
简洁美。篇三：20 14人教版一下数学教案含板书设计意图作业
第 一 单元 第 1 课
备注：除“设计意图 板书设计 课后反思”三个板块须手写外，其
余均可用电子文档。
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第 一 单元 第 2 课
3
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第 一 单元 第 3 课篇四：数学教学设计的过程
数学教学设计的过程
篇五：三年数学搭配问题教案与设计意图
《搭配问题》教学设计与意图
教学内容：人教版三年级上册第9单元《数学广角》例1。 教学目
标：
1、通过观察、操作、交流等活动，有顺序地找出简单事物的组合数. 2、通过合作交流，体会解决问题策略的多样性，具有初步的符号
感；培养学生观察、分析能力，以 及有条理的叙述活动过程的能
力；提高学生有顺序地、全面思考问题的意识。
3、体会数学与生活的紧密联系，增强应用意识，激发学习数学的兴
趣。
教学重点：有顺序地找出简单事物的组合数。
教学难点：培养观察、分析能力，以及有顺序地、全面思考问题的
意识。
教学准备：课件、实物投影、衣服卡片。
教学过程：
一、唤起与生成
师：同学们喜欢交朋友吗？今天我为大家介绍一位 新朋友！出示图
（丽丽的图像）丽丽说今天妈妈要带她去公园的猴山去玩，她可高
兴了！起床后 ，她想把自己打扮得漂亮一些，可是穿什么衣服好
呢？你们愿意来帮帮我吗？
生：愿意
师：好，同学们回答得真响亮。我们来看一看，红红从衣柜里面找
出
来她最喜欢的几件衣服，观察一下，她一共找出来几件上衣，几件
下衣呢？
师：如果选一件上装配一件下装算是一种穿法的话，你觉得丽丽怎
样穿更漂亮？提提你的建议吧 ！
生：
师：刚才同学们给出的建议都 很好，从中我们也可以看出我们每个
人的审美观点是不一样的。一件上衣配一件下衣，就是要把一件上< br>衣和一件下衣进行搭配。
师：其实，在二年级时我们曾研究过类似的 问题（出示图：两件上
装和两件下装）一件上装和一件下装搭配在一起，一共有几种穿
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法？ 生：四种。
师：你是怎样快速搭配的？
生：
师：（出示两件上装和三件下装图）一共有几种搭配方法？
师：好的，今天我们继续来研究搭配中的数学问题。并板书课题。
【在遇见新问题时，教师借助二年级上册类似的练习二十三第一题
“有两件上装和两件下装，一共有几种 穿法？”的练习题唤起学生对
搭配知识的回忆，为解决 “两件上装和三件下装一共有几种搭配方
法？”的新问题做好准备以此展开学习。】
二、探究与解决
1穿衣搭配
（1）猜测
师：请同学们先猜一猜，可能有几种穿法？
生：
师：谁说的对呢？（是不是6种呢）我们来动手摆一摆。
（2）学生动手摆一摆
师：请同学们拿出学具袋，利用里面的衣服 卡片摆一摆。要边摆边
思考怎样能摆的又快又对，看谁最聪明！
生活动，师巡视。
师：摆完了？小组的四个人有顺序的说一说自己 的摆法。别人说的
时候你要认真听，她和你摆的方法一样吗？开始吧！
生活动，师巡视。
实物投影展示：
师：同学们要认真观察他们是怎样摆的，看你有什么发现？ 组一：
师：还有那个组也来试一试。其他同学观察，找出你喜欢哪个组的
摆法？
组二：
组三：
师：都同意有6种搭配方法吗，谁猜对了？恭喜你！
师：你喜欢哪组的摆法？
生：
师：你们喜欢哪种摆法？为什么？
生：
师板书：有顺序
师：是啊，只要我们有顺序的摆，就可以做到不重复、不遗漏。 师
板书：不重复、不遗漏
师小结：刚才我们通过有顺序的摆一摆学具，找出了6种穿法。
【 通过摆一摆活动，让学生充分感受到搭配时要有顺序，才能不重
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复、不遗漏。在动手活动中促进学生解决问题能力的提高。】
（3）学生连一连（脱离学具操作）
师：现在我们不移动学具，你能直接在图中表示这6种搭配方法
吗？ 生：连线
师：你来连一连好吗？
生台前连线。（用两种彩色粉笔）
师：你看他是怎样连的？
生：
师：他先选择了一件上衣分别和三件下衣进行搭配，一共几种？（3
种），然后又选了另一件上衣分别 和三件下衣搭配，一共几种，也
是三种，最后一共几种？他有没有遗漏呢？有没有重复？为什么？
生：有顺序。
师：刚才这位同学选定上装分别和下装连线，还可以怎样连线？
生：
师：同学们，你们看如果在连线的旁边我们标上序号，是不是更容
易看出一共有几种搭配方法呀 。
师小结：不论是先选定一件上装还是一件下装，只要搭配是做到有
顺
序不重复、不遗漏的把所有搭配方法都找出来就可以了。 师：好，
我们比赛看谁能快速的把学具收好。坐正。
师：丽丽真的很高兴，我们居然用数学知识帮助她解决了生活中的
问题。他很佩服大家。
【通过交流，使学生体会到解决问题策略的多样性。】
（4）感受数学符号
师：那老师要问了，如果老师今天没有给你们 准备图片，你能用什
么方法又快又清楚的在练习本上把搭配方法表示出来吗？
生活动师巡视并收集作业。
实物投影展示：
学生一般有画图、汉字、图形、数字等形式表示。
师：刚才老师发 现，我们很多同学有的用字母来表示，有的用文字
来表示，还有的用图画来表示，这些方法表示的非常明 确和简洁，
我们的数学家也经常用到这些简单的符号来替代实际复杂的物体，
今天我们自己也能 想出这样的方法，孩子们你们真了不起！
【适时渗透符号化思想，进一步提高学生的抽象能力。】
三、训练与应用
1早餐的搭配（一）
师：丽丽在同学们的帮助下挑选了一套最满意的衣服，她带我们到
来楼下的早餐店里。看！这里 的早餐有（出示早餐图）
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丽丽要挑选一种饮料和一种点心，她可以有几种搭配的方法？ 2早
餐的搭配（二）
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