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幼儿数学教案大全(2)




中班数学活动：小猪学算术

【活动目标】

1、学会顺数与倒数，学会顺接数、倒接数。

2、在游戏中感知倒数与顺数的规律，开拓幼儿的思维发展。

3、情感上：使幼儿在 心情愉悦的情况下，积极主动的学习，体
验数学活动的快乐，并感受集体活动的乐趣。

【活动重点】理解顺数与倒数的内在规律。

【活动难点】学习倒数、倒接数。

【活动准备】

课件;幼儿操作板人手一份。

【活动过程】

一、以三只小猪学数学引入。

1、今天三只小猪要给小朋友们讲三兄弟捉迷藏时发生 的有趣的
事情。(教师配合课件，讲故事“三只小猪捉迷藏”)

2、概况故事中的发 生的数学趣事，老大不会10以内的顺数和倒
数，更不会10以内的顺数接着数和倒数接着数。

二、请小朋友们配合课件“数苹果”，一起学习10以内的顺数
和倒数。

教 师小结：顺数是从小的数开始数，比如第一个数字是1，顺数
的方法就是1、2、3、4、5、6、7、 8、9、10，倒数就是从大的数

字往小的数字数，比如第一个数字是10，倒数的方法 就是10、9、8、
7、6、5、4、3、2、1。

三、欣赏童谣《我们一起数房子》，通过欣赏和跟唱童谣，巩固
学到的顺倒数知识。

四、幼儿操作活动。

1、猪妈妈喊小猪回家吃饭了，可是小猪的花园旁有坏狐狸在蹲
着，想要吃他们三兄弟，猪妈妈在花园里布置了道路迷宫，只有走
对正确的路才能
< br>回到家。正确的路上按照倒数的方法表示着10、9、8、7?的数
字，请小朋友们用笔按照倒数 的方法把所有的数字连起来，帮助小
猪回家。

2、幼儿操作，教师巡回指导。

3、表扬完成的又快又好的幼儿。

五、游戏活动。

翻牌接龙游戏：用倒数的方法接龙，教师翻开一张牌(如红色6)，
手持红色数字6的幼儿要立刻站起来大声的说出“6”，而手持红色
数字“5”“4”“3”“ 2”“1”的幼儿依次接上，要求大声的说出
自己的数字。

六、顺数倒数在生活中的运用。

1、电梯上下楼时显示的数字顺序;红绿灯;微波炉等。

2、出示“快乐暑假倒计时 ”课件，让幼儿先用顺数的方法数一
数今天离放暑假还有几天(跟着标记好的日历，全班一起数)，得到
数字是“7”，引导幼儿想想，今天过完了，明天还剩几天?后天还
剩几天?大后天呢?从而使 幼儿初步认识到倒数的方法在计算重要日
子时的使用方法。

七、结束。
< /p>

老师在班级活动厅里画好了“跳房子”的格子，小朋友们回班后
可以用顺数和倒数 的方法一起玩“跳房子”。

附：小猪学算术

六只小猪，呼噜呼噜去读书， 排排坐呀坐整齐，呼噜呼噜学算术。
小猪有几只?谁来数一数?

我来数，一二三四五 。我来数，一二三四五，我来数，一二三四
五，咦?怎么丢了一只呀?快快找呀快快找

唉!原来没把自己数。

幼儿园数学教育活动：种树

【活动设计】

现在幼儿园的“做中学”大都是局限于科学探究，用在专门的数
学领域很少见，其实在《幼儿园纲要》中，也是把数学归属于科学
领域。所以我们一直在思考能否把“ 做中学”用于数学活动?所以我
们尝试着挖掘数学教材中的教学内容，用“做中学”教学模式来实
施。这也是我们幼儿园承担的“做中学”子课题的研究内容。

远和近是两个相对的概念，幼 儿在生活中经常接触。如做游戏时，
孩子经常会说：“我站得比你远”，“不对不对，还要远”。如何< br>抓住生活这个点，使幼儿感受远近的概念，体验其相对性，又能让
孩子们对数学产生亲切感，提高 学习的有效性?为此我以替幼儿园
“种树”为话题引出远近概念，并通过设疑猜测，让孩子借助各种材料，运用自然测量的科学手段进行操作，并用自己的方法记录测
量结果，最终得出结论，并创设“ 种树”游戏情境，让幼儿将远近
概念迁移到情境中，运用于生活之中。符合“做中学”以探究为核
心，注重孩子操作、发现验证的原理，并让幼儿充分感受到数学活
动的趣味与价值。

【活动目标】

1、尝试用目测及借助物体测量等办法，区别物体的远近。

2、在操作活动中发展幼儿观察分析、比较、动手解决问题能力。

3、愿意用测量方法尝试解决路径的远近问题。

【活动准备】

操作图纸、卡纸剪的小树、记录单、笔、各种自然测量工具、种
树游戏情境。

【活动过程】

一、目测两物之间的距离，区别远近。

1、交代要求(出示一张幼儿园地形图)

师：新幼儿园造好了，老师想请小朋友种许 多树来美化我们的幼
儿园。你想把树种哪呢?是离大门近还是离教室近?想好了撕掉树后
面的双 面胶把树种上去，然后告诉老师。(提供人手一份的操作图纸、
卡纸剪的小树。)

2、幼儿操作。

3、交流陈述。

师：你的数种在哪里呢?是离大门近还是离教室近?你怎么知道的?

教师一交代完要 求，幼儿就快速地操作起来。他们很利索地撕掉
双面胶，粘好小树，小手举得高高地，迫不及待地告诉老 师自己的
做法。通过观察，孩子种树的位置都是具有显著差异的，远近关系
很明显。在孩子表述 中我发现，孩子经过目测，对远近概念有了初
步的掌握。

(关注幼儿的生活经验和已 有的知识经验是做中学的重要理念之
一。幼儿的学习方式应有一定的生活情景，有适合他们边玩边学的< br>游戏，为此通过创设种树的游戏，将知识与活动融为一体，使幼儿
以积极的情感投入到尝试活动中 ，吸引幼儿参与数学活动，激发孩
子兴趣。)

二、借助测量工具区别远近。(这是本 活动的重点。教师通过提
出问题→幼儿猜测→动手操作→交流验证的流程加以解决，是做中
学教 学的具体体现。)

1、提出问题，幼儿猜测

师：我们用小 眼睛看的方法一下子就知道自己种的树离教室近还
是远。老师也种了一棵树，请你们看看是离教室近还是 离大门
近?(教师出示具有微小差异的远近图片)

幼1：好像是一样近。

幼2：好像是离大门近。

(当孩子遇到困惑时，教师不是急于告知答案，而是引发幼儿进
一步思考。)

师：当我们眼睛看不出物体远近时，该怎么办?

幼：用尺子量，用线量……

师笑夸奖：你们真聪明，当眼睛看不出物体远近时，我们可以用
工具来帮忙。

(当孩子提出自己的观点时，教师用体态语加以肯定，这是非常
可贵的，同时教师可以借机将其间蕴涵 的有价值的问题“挂”出来，
引起更多幼儿参与思考和讨论。)

2、操作并记录，验证猜想

师：今天老师给你们准备了小棒、火柴棒、回形针这些工 具，请
你们去量一量，老师种的这棵树是离教室近还是离大门近，并且把
它记录在记录单上。完 成后可以轻轻告诉你身边的小朋友。(教师提
供一张缩小的图纸，幼儿操作，教师巡回指导。)

在操作中看到一个用回形针测量的幼儿，放置回形针时有重叠部
分，这必定会影响实验结果的正 确性，教师马上用语言及时提示：
“量东西时，怎样放工具才会准确?”经过提示，幼儿观察到了自己< br>的错误并马上改了过来。

(数学活动是一门严谨的科学，作为老师应该让孩子体验到数 学
知识是一门很精确的科学，容不得半点马虎，所以教师要具有很强
的观察能力，随时发现孩子 的错误，并运用启发性语言帮助幼儿运

用原有经验，纠正错误。这样幼儿才会逐渐养成认 真细致的学习品
质。这也是做中学所最终要追求的目标。)

巡回指导中，教师发现幼 儿在记录时用了多种的记录方法。有的
孩子采用直接画小棒或回形针的方法;有的孩子用数字进行记录; 有
的孩子用图形加数字的方法进行记录。

(实验记录是重要的一部分。我们尝试着让 孩子做个人的实验记
录，因为它能记录下每个孩子的发现、问题、操作的结果及其解释，
这是保 持操作连续性的最好工具，也是激发和延续孩子对问题探索
和研究爱好的最好方法。正如“做中学”中所 说的：同样的操作，
同样的观察，对于不同的孩子来讲有着不同的体验、不同的看法和
不同的理 解。)

这时候出现了一个新的问题：

幼：老师多出来怎么记录呀?有好几双眼睛都盯住了我。

师：你们想想怎样记录才能让别人一下子就看明白呢?

(当幼儿提出一种观点时，老 师引导他去思考，并允许与同伴讨
论，把球再次抛给幼儿，在此过程中把一个孩子的问题变为大家的问题，引发集体的关注，使问题从孩子中来，又在孩子们的合作中
得到解决。最后孩子的记录单上出 现了用圆点，曲线、钩子等来表
现多一些的记录)

3、交流验证。

师：我请一个小朋友，拿好你的记录单，来讲讲你的测量结果。

幼1：我是用回形针 来量的(注：直接在记录单上画回形针)，树
离教室用了3个回形针，离大门用了3个回形针多一点(注 ：记录单
上画了3个回形针，旁边有省略号)，树离教室近。

幼2：我是用小棒量的 ，离教室用了一根小棒，离大门一根小棒
都不到，树离教室近。(注：记录单上画着一长一短两根小棒)

幼3：我是用火柴棒测量的，树离教室刚好2跟火柴棒，离大门
两根火柴棒还要多一 点。

教师追问：那么树到底离谁近?

幼：离教室近。

(幼儿将自己的实验，用语言、观察记录表来验证自己的猜测。在这个环节中幼儿无拘无束地讲述自己操作的过程、用自己的方式，
有创意地进行陈述。讨论交流， 为幼儿提供了多维互动机会，也为
孩子充分展示个性搭建了舞台，记录单上的不同符号显示了孩子的不同创意。其他幼儿在交流时也认同这些个孩子的观点，以他们同
龄人的思维进行着对科学的诠释。 )

教师小结：当我们眼睛看不出物体远近时，可以用测量工具来帮
忙，上面老师种的 这棵树，不管用何种工具，测量结果都是树离教
室近，离大门远。

(皮亚杰曾经说过 ：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听
科学。”所以幼儿不应该被动地接受知识，而应在体验、领 悟和创
造中学习。做中学数学活动也应当是一个生动活泼的、主动的和富
有个性的过程，动手实 践、自主探索、与合作交流是它的重要方式。
本环节强调幼儿运用测量的方法来验证自己的想法，充分体 现了
“玩中学，做中学”的新理念，并让孩子亲身感受到数学知识的精
确性。)

三、游戏：种树(进一步感知远近)

师：现在我们要到花坛里种树了，三个人一组， 听到音乐声停下
来时，就请你把树种到花坛上，然后用眼睛看一看哪两个树之间的
距离近，哪两 棵树之间的距离远，然后用老师给你的材料量一下，
看看是不是这样?(提供积木、铅笔、尺子等自然测 量工具，编号的
自制立体小树、记录表等，地上画上三角形花坛，创设真实游戏情
境，再次进行 远近比较。)

(将幼儿掌握的知识迁移到生活中，让幼儿在具体情境中进一步
感知远 近。给幼儿充足的时间和空间，充分放手，让他们真正体验
到数学就在身边。)

四、活动延伸：去户外测量幼儿园各棵树的距离。

(现实生活中存在 着大量的科学问题，这为幼儿的科学学习提供
了丰富的广阔的经验背景。教学是为了更好的应用于生活， 做为孩
子学习的引导者，要善于捕捉生活中的科学，发掘生活中的科学，
积极引导，唤醒他们的 生活经验，积极开发课程资源，使科学学习
与生活实际紧密地联系起来。这一环节可以让幼儿关注身边的 科学
问题，并去研究它)

【课后反思】

幼儿教育生活化，生活问 题科学化已经成为现代科学教学改革的
方向。“做中学”更主张密切联系儿童的实际生活进行，利用身边
的事物与现象作为科学探索的对象。我设计这个教学活动时充分考
虑到了孩子的年龄特点和接受 能力，从孩子们己接触到的具体问题
(为新幼儿园种树这个话题)出发，强调以体验引发思考，鼓励孩子
们通过动手实践来验证自己的思考。通过生活游戏情境，将枯燥的
远近概念引申到有趣的操作中 。孩子们在设问、猜想、操作、交流
的过程，形成了乐于探究、合作与交流的全新学习方式。他们带着< br>问题走入活动，带着问题离开。这恰恰是“做中学”成功的地方—
—引发不断探索的兴趣和愿望。 我们还看到，孩子们在活动中表现
出了强烈的参与意识，他们在获得感性认识的同时，探究意识和语言交流能力都增强了。尤其是孩子在记录自己的操作过程时，迸发
出创新的火花。令我再次深切体会 到“每一个孩子都是一个科学家”
这句话的含义。

这个活动只是一次尝试，但是却给 我增添了很大的信心，因为我
感受到了“做中学”运用到数学教育中的效果，只要老师做个有心
人，善于去挖掘教材，一些数学内容依然可以借助“做中学”模式
焕发出新的光彩。我有理由相信，在“ 做中学”的推动下，我们的
孩子会变得更聪明，更具有科学素养!

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