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故事，让数学不再“冰冷”

周智雄



“数学是冰冷的美丽”，这句话曾被我这样的一批数学老师奉为至理名言。当简单粗糙的教学方式遭到质疑时，我们便举起这个“挡箭牌”。日常的教学工作，我态度认真，要求学
生也一 丝不苟，至于教学方式有无创新、学生对数学是否感兴趣等问题，好像都与我无关。
一旦有家长问起孩子 为何厌学，我便理直气壮地回答：“数学本来就是枯燥而艰深的，要不怎
么称为‘冰冷的美丽’呢？告诉 孩子——数学是必修科目，不由得他喜欢还是不喜欢！”种瓜
得瓜，种豆得豆，“冰冷”的数学课堂，终 于换来学生 “冰冷” 的回报——在学校的问卷调
查中，全班孩子，包括我最器重的几个尖子生，无一 例外都把数学列为“我最不喜欢的学科”！
这无异于当头棒喝，让我如梦初醒。痛定思痛，我琢磨：数 学课一贯的“冰冷”面孔如
不改变，一定难以唤起孩子们的学习热情。学生总觉得数学没趣、不好玩儿， 我该怎样突破
这一“瓶颈”呢？尽管报刊上登载过不少“简约数学”、“深度数学”一类的教改成果，但 一
一考量之后，感觉都不符合我班的“国情”。回顾与小学生打交道这些年的经历，我突然有了
主意——故事教学法！我深知，所有孩子都难以拒绝故事的魅力。就当时来说，尽管他们并
不热衷于上数 学课，但是，对于我推荐的《数理化通俗演义》、《天才趣味数学》等书，简直
爱不释手！我曾是中文专 业的本科生，也会讲故事，为什么不自己创编一些与课本同步的数
学故事呢？
说干就干！从此 以后的数学课，我尝试将当天的数学知识融入到娓娓动听的故事中，让
学生不知不觉地走进抽象的数学王 国。编写数学故事需要积累大量素材，我平常就特别留意
身边的大小诸事，广泛阅读报章资料，凡是与数 学有关的东西，都立刻记录下来，以备创作
“数学故事”的不时之需。不过，我的“故事数学”教学法究 竟有没有科学依据，有没有深
入研究的价值，我心里还是没底。就着这些困惑，我请教了华东师范大学教 授、数学教育专
家孔企平先生。孔教授认为“故事数学”是“情境教学法”的一种具体操作方式，有尝试 研
究的必要。他还给我推荐了荷兰的《足球数学》一书，希望对“故事数学”研究有所帮助。
从 此，我更是信心百倍！讲故事、学数学，我和学生都乐此不疲。

生活小事好亲切

1

《加、减法的简便计算》是令三年级学生十分头疼的问题，以前教学37 5＋999、4425－
2998一类的简算，学生老爱忘记“多加了的部分要减去，多减了的部分要补 上”的原则。这
次，我将枯燥的计算题编入了《“久久久”与“发发发”》的故事中：
“丽丽 同学已经积攒了375元零花钱，由于她学习成绩提高特别快，春节时，奶奶给她准
备了一个大红包—— 压岁钱999元，谐音‘久久久’，老年人总想图个吉利嘛！现在丽丽共有
多少钱？”
学生一 听便来了兴趣，列出算式后，很快找到了简算的方法：把999看成1000元来加，
再减去多加了的1 元，即：375＋999=375+1000－1=1374。
我接着讲故事：“丽丽的外公要给她发 压岁钱了，他也选了个吉祥数字——888元，谐音
“发发发”呀！那么，丽丽现在共有多少钱呢？”学 生列出算式1374＋888后，有的把888
看成1000，再减112就得2263；有的则把88 8看成900来加，再减去12。孩子们对于计算
的过程讲得头头是道，就像给自己算账，一点儿也不含 糊。“多加了的部分要减去”的道理原
来一点儿也不深奥！
这时，一个学生说：“我在商场看 到标价签上也有吉祥数字——比如2999元、99．9元。”
我顺水推舟，继续讲故事：“周老师身上 有7432元钱，去商场买了一台5999元的电脑，还剩
下多少钱？”学生很快说出了简算方法：将5 999当作6000来减，再补上多减去了的1得1433
（7432-5999=7432-6000 +1）元。
一旦用数学的眼光去观察和审视，你会发现：平平常常的生活，竟然蕴藏着丰富的数学资源。在数学故事中，我和学生由每天早晨的鞠躬礼研究《角的度数》；由成年女性喜欢穿高
跟鞋的 现象研究《人体中的比》；由北京奥运会的开幕时间研究《吉祥数字趣题》；由警察抓
小偷研究《数学推 理》……

虚构神话真“给力”
接连收到几位家长求助：“周老师，我检查儿子的 作业，发现他弄不清小数点移动与小
数大小变化的关系，该怎么办呢？”我让他们别急，容我细想对策。
第二天的数学课，我同四年级学生聊起了《小毛猴PK孙悟空》的“神话”故事：
“一只小毛 猴听说孙悟空凭着‘毫毛变金箍棒’的本事，当上了齐天大圣，挺不服气，
决心和孙悟空一决高低。见面 后，两人各自从身上拔下一根毫毛，都是0.009米。且慢，请
同学们先用手比划一下——0.009 米大致有多长（学生用手比划9毫米）。只见孙悟空轻轻
吹口气，小数点就跑到了下一个0的后边，成了 0.09米。请大家再次用手比划一下，他的毫

2

毛现在有多长。 （学生动手比划9厘米，并说长度扩大了10倍。）此时，小毛猴大叫一声‘变’，
0.009的末尾 立刻增加了一个0，成了0.0090米（学生大笑，有同学着急地叫喊：他的毫毛
长度没有增加，还是 9毫米）。接下去，孙悟空又吹了口气，小数点再次向右跑了一位，变
成了0.9米；小毛猴再叫一声‘ 变’， 0.0090的末尾再添了一个0，成了0.00900米（生又
笑：小毛猴好笨呵，他的毫毛 长度还是没有变）……”
边讲故事，我边在黑板上写出如下数据（表格）：
孙悟空
0.009米
0.09米
0.9米
9米
每次将小数点向右移一位
小毛猴
0.009 米
0.0090 米
0.00900 米
0.009000米
每次在小数末尾添上一个0
我接着讲：“当孙悟空抡起9米长的金箍棒打过去时，小毛猴那0.009 000米的毫毛如何
招架得住，只得一命呜呼。想想看：孙悟空为什么能战胜小毛猴？”
学 生：“因为孙悟空掌握了‘小数点每向右移一位，小数就扩大10倍’的特点，而小毛
猴却不懂得‘在小 数末尾添上或去掉几个0，小数的大小不变’的道理。”
故事讲完了，孩子们对孙悟空和小毛猴斗智斗 勇的故事仍津津乐道；而《小数的性质》
和《小数点移动与小数大小变化的规律》这两个难点知识也不知 不觉地植入心中。当天，我
并没强求学生背诵课本上的这两个性质，可是，作业效果却出奇地好！ 期末复习，常常要做大量练习，因为没有什么新知识可学，单调无味，所以常被师生称
作“炒冷饭” 。后来，我编写了《题有“三十六变”,我有一双慧眼》的故事，将学生以前易
错的习题收集起来，再“ 摇身一变”——要么增加一个无关紧要的“干扰”信息，要么将问
题换一个叙述方式，检验学生是否还能 把握问题核心，正确解答。同样是做旧题，可练习的
形式不一样——学生都成了神话世界里的英雄，“慧 眼识妖、降妖除魔”，新鲜而又刺激！

《最小公倍数》也可如此“浪漫”
《数 的整除》单元有很多概念:因数、倍数、公倍数、公因数、质数、合数等等，学生不
易辩别开来。为此， 教学《最小公倍数》一课时，我借用了报纸上一个凄美的爱情故事，只
不过做了一点点儿“数学化”改造 ：
“在风景如画的长江之上，许许多多游船忙碌地穿梭往返。帅哥小李是一艘游船上的水

3

手，靓妹小刘则是另一游船上的技术员。小李所在的游船，来往于武汉与上 海之间，每15天
返回武汉停泊一次；小刘所在的游船则往返于武汉与长江上游的重庆之间，每12天返 回武汉
一次。两船同时停靠武汉那一天，两人相识并相爱了。很快，他们又相互告别，同时开始了
新的航程……”
孩子们像欣赏电视剧一般陶醉其间。听毕故事，根本不用我发号施令，他们已拿起笔 ，
飞快地计算着两位恋人下次相遇的时间。当得出下一次相聚还需要等６０天的结论时，孩子
们 都感叹不已。这时，我开始了新课讲述：“这里的６０，实际上是１５和１２的最小公倍数。
想想看，当 两人再次相聚时，男青年已经是第几次返回武汉？女青年又是第几次返回武汉？
他们一年能有几次在武汉 相聚？分别是在什么时候？……”这堂课涉及了倍数、公倍数、最
小公倍数等复杂的概念，孩子们掌握得 很好。


班级掀起“数学故事热”
随着“故事数学”教学法的推行，我班学生已不再满足于听故事，而 是争着帮写故事“续
集”，到后来，干脆自己编写数学故事了！也好，省得我一个人挖空心思编故事，结 果还可能
不那么受欢迎。为了写好故事，他们不得不提前预习课本内容，自学能力的提高，不正是我所期望的吗？眼见孩子们对数学故事如此着迷，我立即在教育在线、新浪网建立了班级博客，
为他们 提供一个交流的平台。学生撰写的《我和表姐玩“大富翁”》、《我给全班算笔帐》等文
章，还先后发表 在《少年先锋报》、《作文大本营》等刊物上。我也以 “巴山蜀水一小舟”的
网名在教育在线注册了自 己的博客，与同行分享“故事数学”研究成果。2007年，我的博客
“把梦留住”被《中国教师报》评 为“年度优秀教师博客”（排列第三位）。很多报刊杂志也
纷纷刊登我的文章：《任意四边形的故事》刊 登在《中国教师报》，《赏校园美景，找数学规律》
发表于《今日教育》，《让思维转个弯儿》刊登于《 数学小灵通》，《帅哥与怪物》发表于《教
育故事》，《超级退位》发表于《广东教育》等等。
当然，最让我欣慰的是：孩子们对数学的态度，终于由“冰冷”转为“火热”！我自己
说了不算，有事 实为证——最近两学期，学校照例在学生中进行了问卷调查，结果，“不喜欢”
数学的人已寥寥无几。
数学故事，功不可没！


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