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2019年小学一年级语文人教版教材解读

新编语文教材的使用，一 次一次的听说，又一次一次的被取消。直到今年开
学，才真正拿到了人教版语文新教材一年级上册。第一 感觉是“高大上”。所谓
高，是层次高。由教育部组织编写，温儒敏教授主编。个人认为，各地现行语文
教材有十几种之多，自有它积极意义的一面。但文史、思政教材历来是意识形态
的重要阵地，从 这几年的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，
避免一些不必要的偏差和纠缠。所以，这 次就升格为由教育部组织人教社来编写
这套新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是32开 本，152页;新
教材是16开本，122页。字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。新教材课文题目小初号(英文36号)，课文正文
二号，田字格的字 在小初与二号之间，都分别增大了半号;《识字》第1课的“天
地 人 你 我 他”，字号竟然是7 2号(英文字号)，课本显得大气。所谓上，是外
观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、页面布白 ，都让人感到现代时尚、
和谐养眼。比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原
教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，
色彩更和谐， 立体感更强。这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗?
外观仅仅第一印象，作为教师，更 为注重的是教材的结构体系、文本选择、
拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。
一、 关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读 四大板块，一共8
个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最
后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
(一) 拼音安排顺序有变动
原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，
再安排5个单元的识字和阅 读(其中识字1个单元)。纵观网上提供的16套教材(有
新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种形 式：①先拼音后识字(或诵读)有8
种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中 学拼音的有两
种。第①种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学
习 40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，

可能想体现 几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——
口语基础学识字;三是幼小衔接，避 免突然的陌生和枯燥。
(二) 识字写字的增减
表》安排100个汉字，字数与原教材相同 。但因为新教材按字频选字，入选
的字有所不同。比如，原教材“一 二 三……”十个数字都选，新教材“六 七 九”
识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了 共50个偏旁部首的理
解，有助于学生理解汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖< br>撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。文
本字数减少，原 教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208
个字。
二、 关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角表现;内容安排比 较单一，分
别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。名称的改变意味着
教育 观点的改变。新教材是以受教育者的视角表现，体现以学生为本的思想，定
位准确。内容改变较大，分别 是：“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”
“我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“ 讲故事听故事”，既暗示一年级上
册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学 习的三大
任务：阅读、写作、使用)，语文任务明确。
三、 关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课，修改2课，更
新率50%以上。阅 读课文14篇，保留6，新换8(其中《乌鸦喝水》为一年级下
册)，更新率75%。换掉的课文主要原 因：有的时代感不强;有的教育较生硬，成
人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的 篇幅太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽
草虫的 活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如，童话、神话、童诗、
童谣等。课文《小小的船》《 江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》
《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“ 跟大人一起读”栏目中的《小兔子

乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁 会飞》《猴子捞月亮》《春节童
谣》等就是最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻， 如《影
子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》
等 。不过，就教育来说，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如
“我是中国人”“升国旗” 。但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近的”
的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜 。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的
选文。原教材和 新教材都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老
教材都有的，而《江南》《古朗月行》 《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静
夜思》《《画鸡》(后两首移到一年级下册)。新教材把古 诗分别安排在“课文”“识
字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗 文
的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。
四、 关于口语交际——增强对话性
新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做 》
《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，
基本是日 常生活的自然对话。从这，我们能够体会到编者的用心：“口语交际”
属性明显增强，交互性、活动性更 加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
五、 关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教 学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，
除了识字写字外，一般还安排两道题，分 别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读
说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。24篇课文(包括 识字的10课)，除了
“识字1”《天 地 人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2题 (只
有两课安排了3道题)。其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可
见朗读好 课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文
必背”有可能加重学生的负担。 新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注
意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文” “注意读好停顿”等。除
了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性
质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，
比如猜字、游 戏、说话、问答等，是为了提升学习兴趣，培养学生提取阅读信息

的水平。
六、 关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用 性。全册8个单元
有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人
称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，
则安排在“我的发现” 中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安
排了4首古诗 和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，
每个园地都精选一篇童谣或童话，作为 课外阅读的材料。
“字词句使用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、
写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习 语言文字使用的综合性、
实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、
读写积累、自主发展、活力开放等理念。