一年级语文教材说明书

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2020年09月25日 22:54
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2020年9月25日发(作者:章懋)


一(1)班下册语文教材说明书
姓名:邹梅
班级:一(1)班
人 教版一年级上册教材力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一
年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写 设想,本册教科
书从内容到形式有了更大改进。
(一) 教材内容
本册教科书 以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。
共设8个专题,分为8组:多彩的春天,家庭生活,保护 环境,
快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好
品质,有趣的自然科学。 这八个专题贴近儿童生活,体现时代特
点,蕴含教育价值。而且,每个专题内涵都比较宽泛,避免了教< br>材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情
感态度价值观融为一体,体现从整 体上提高语文素养。每组包括
1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”。各部分相互
联 系,构成一个有机的整体。识字课形式多样,包括四字词语组
成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语 、数量词组成的韵语、
谚语等多种形式。必学课文共34篇(其中两篇连环画形式的课
文),内 容丰富多彩。“语文园地”面貌一新,包括四个栏目:
我的发现——鼓励学生探究发现,引导学生掌握学 习方法,主要
是识字的方法;日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇;
口语交际——与 专题联系,在双向交流中培养口语交际能力;展

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示台——给学生 提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。八组
教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。(表一是 要求会
认的字,表二是要求会写的字)。
本册教材中汉字的编排,继续实行认写分开、多认 少写的原
则。全册要求认识550个常用字,会写250个在本课或以前认识
的字。要求认识的 字和要求会写的字,分别在练习里标明。此外,
在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
(二)教材特点
1、 围绕专题组织教材内容,充分体现整合。
2、 安排独立的识字课,内容丰富、形式多样。
3、 大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活。
4、 改进呈现形式,使教科书成为学生喜爱的“学本”
5、 体现语文与生活的紧密结合(三)教学重难点及教学策略
下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。
一、识字教学
本册教材安排了550个要求认识的字,250个要求写的字。 要
求认的字,均选自常用字表。
要求写的字,优先选择构词率高的字,力求每次写的几个字 有一
定的规律。写的都是本课出现的字,其中有的是本课新认识的字,
有的是以前认识并在本课 课文中出现的字,便于学生记忆,也便
于教师指导。
识字教学要注意的问题:

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1.准确把握识字要求。
(1) 要求认的字,与以前所理解 的识字,要求有所不同。“多
认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶
段 。所以,只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读,就可以了,
既不要求书写,也不要求对汉字的结构做过 细的分析。教师不要
对认字提出过高的要求,模糊识记;在字形的指导上要从整体出
发,不要进 行繁琐的字形分析,可以考虑字形的结构特点,但切
忌细致到指导每一个笔画,主要是通过各种形式,反 复见面,让
儿童从整体上把握字形,并通过大量阅读来复习和巩固识字。
(2)要承认学生间 的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个
清。一篇课文十几个生字,不一定要全部过关后再学下一篇 。要
认识到,汉字学习是一个反复的、长期的过程,教师要创造多种
途径、多种方式,增加学生 与汉字见面的机会,加强汉字的复现
和巩固,相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
2.鼓励学生用自己喜欢的方式识字。
提倡学生运用记忆规律,发现新知与旧知的联系,恰 当运用识字
方法。学生的学习风格不尽相同,教师应鼓励学生用自己最喜欢、
最习惯的方法尽快 地认识汉字。如,可以让学生交流这些字你认
识哪些,是怎么认识的?不认识的字该怎么记?要相信学生 能够
用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。
3.调动学生的识字积累,引导学生在生活中识字。
要鼓励学生主动识字、自主识字,依托教材中的有关内容,如,

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认姓氏字,认各种标牌上的字,从电视、广播中认字,激励学生
在生活中识字,使生活成为识字 的大舞台,利用学生生活中的有
利条件,使学生形成对识字的浓厚兴趣,提供机会让学生交流课
外认的字。
4.在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文。
我们不反对 采用单独的生字卡认记汉字的办法,但建议不把学生
认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对 识字的要求,
能在语言环境中认识,就算认识。教师要有意识地给学生提供丰
富的语言材料,使 学生在不同的语境中巩固识字。
5.在识字过程中,适当渗透识字知识和识字方法,培养自主识
字的能力。 如,结合汉字的学 习,认识最常见的偏旁。如果新
学的汉字中某一部分是学生会认的独体字,加上认识的偏旁,可
以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多
种活动,如,字词游戏、阅读竞赛活动等 ,使儿童通过与汉字反
复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他语言环境也能认识。
二、写字教学要注意的问题:
1.在一年级起步阶段,打下坚实的写字基础。
教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每
一个笔画,都要尽量写好。写字指导必须 细致、到位,教师可以
边指导边板书示范。练字贵在精,而不在多。既要有数量上的要
求,更要 有质量上的要求。遵循写字的自身规律,引导学生把典
型字写好。

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2.每节课都让学生动动笔、写写字,不要集中在一节课上完成
写字任务。
3.注意养成良好的写字习惯。
如,要求学生看清字形再起笔;把字写整洁,尽可能不用橡 皮擦
字等。为了激励学生写好字,教师可以在学生写得好的字上“加
圈”,在墙报上把好字张贴 出来。
另外,写字练习要体现弹性,不必对每个学生都提出同样的作业
要求。自己觉得写得 好的,可以少写几个;自己觉得写得不满意
的,就多写几个;自己还想写哪个字,就可以再写几个。只要 能
够达到一定质的要求,应该允许学生有选择作业的权力。
在写字方面,不要因为减少了写 字的量,就以为是削弱了写字的
教学。要利用好配套的写字教材,引导学生把字写好。
三、阅读教学阅读教学,要牢牢把握以下四个方面的要求。 1.加
强识字写字。
这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时,要牢牢抓住低年
级识字教学这个重点,帮助学生认记生字 ,做好写字指导。
2.读好课文。
(1) 要重视朗读的指导。
要把读书 的权力交给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在
自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作 课文中的人物
去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性,每次朗读都要有
不同的要求。朗读 的形式要多样,如集体读、个人读、分组读、

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领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听,等等。
要在学生读正 确、读流利的基础上,指导学生读出感情。这种感
情不是教师强加给学生的,而是在教师指导读书的过程 中,学生
自悟、自得的,并通过朗读,“感受阅读的乐趣”。
另外,要重视范读的作用,教 学中应尽量避免单调的技术性指导,
遇到长句子或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。(2)要留给学生交流阅读感受的时间。
在交流时,要尊重学生的情感体验,尊重学生的个性化 感悟。对
同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受。
只要没有方向性的错误 ,教师就应该尊重学生的独特感受。在教
学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的
个性化、多元化,这样有利于调动学生学习的积极性,活跃学生
的思维。
3.重视积累语言。
通过朗读、背诵,积累好词佳句,积累好的篇章。 4.注重培
养和提高学生的阅读能力。
阅读教学绝不单单是为了理解课文内容,其主要任务是培养和提
高学生的阅读能力。
课堂教学中提问一定要精心设计:一要扩大问题的覆盖面,减少
问题的数量;二要努力转变提问的内容 、方式和角度,提出的问
题要有思维价值。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点,
在学 习课文时,可以让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神

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态、动作表演,以提高准确把握重点字词的能力。
此外,教师还要重视课外 阅读的指导。指导学生选择好的读物,
给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一< br>个重要途径。
四、语文园地的教学
本册语文园地的编排:从名称到内容,彰显特 色,内容丰富,形
式新颖,综合性、趣味性强。从学生角度出发,激励儿童进行语
文实践活动。 如“我的发现”,能激发学生主动发现语文汉字特
点,主动探究规律。“展示台”引导学生利用各种途径 学语文,
用语文,促进学生主动发展,使学生也成为语文课程资源的开发
者。
1.我的发现。
从名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图,在教学
时 不要包办代替,要让学生自主学习,主动发现,并乐于跟同学
交流自己的发现。教师还要鼓励学生把发现 的识字方法迁移运用
于今后的学习。2.日积月累。
鼓励学生积累好词佳句,并复习巩固生字。教师可以创造多种形
式,激励学生主动积累词句。
3.口语交际。
教材中这8个口语交际的设计,都是既联系课文,又贴近学生生
活 ,从而使学生有话可说,易于达到相互交流、提高口语交际能
力的目的。

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教学时要注意以下三个方面:
(1)在口语交际课之前,要提早布臵准备工作。
(2)要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题,使学生入情入境
地进行口语交际。
(3)善于发现学生口语交际中的不足,适时点拨纠正,规范学
生的口头语言。
除 了专门的口语交际课,要重视在日常教学中提高学生的口语交
际能力,还要引导学生在日常生活中主动、 大胆地进行口语交
际。
4.展示台。主要是鼓励学生自主学习,在生活中学习语文,给学生提供展现自己、与同学交流学习成果的机会。
以识字的展示为例,让生活成为识字的大背景或大舞台,可以从
以下五方面来进行。
(1)利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴
趣。比如,大街上的招牌、广告,家庭 中的电视、电脑等等,都
可以成为学生识字的渠道和途径。
(2) 组织各种游戏,采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如,举办“超市”、“我当小导游”、“逛 家电商场”等识字活
动,甚至可以直接把孩子带到校园里,带到街道上,引导他们实
地认识身边 的汉字。方式方法可以因地制宜,灵活多样。教师在
教学的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就 班地进行,
完全可以根据本班情况,打乱顺序,或者改变、增加展示的内容。

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教材只是给教师们提供了一种思路,一种鼓励学生课外识字的思
路。教师可以不必 完全拘泥于教材。
(3)鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志,为孩子打开一个无声
而精彩的世界。
这 是尽快识字追求的境界──只有当学生从阅读中尝到乐趣,他
才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精 神生活中不可缺少的
一部分。
(4)引导学生自己制作“识字课本”。
这对孩 子来说也是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到
各种食品的包装,饮料的包装,家用电器的广告 ,还有各种报纸
杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集
起来,剪剪、画 画、贴贴,就成了图文并茂的,非常精美的“识
字本”。可以结合展示台的内容,把这种“识字本”定期 拿到班
上交流,分享成果。
(5)引导儿童讲述自己的识字小故事。
让学生讲 讲自己认识某一个字的过程和方法,不但可以扩大识字
效果,交流识字方法,而且分享识字的乐趣,并有 效培养了观察
的能力,促进了口头表达的能力。
人教版小学语文一年级下册新教材正如一本 有趣、实用的童话书,
它与同学进行平等对话,让学生以合作的形式进行“主动创造的
学习”, 从而掌握学习的方法,拿到打开知识大门的钥匙!




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