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人教版小学语文一年级上册教材解析

新编语文教材的使用，一次一次的听说 ，又一次一次的被取消。
直到2015年11月，在安徽合肥参加部编义务教育语文教材试教试用
培训会议上，才真正拿到了部编语文新教材一年级上册。第一感觉是
“高大上”。所谓高，是层次高。 由教育部组织编写，温儒敏教授主
编。个人认为，各地现行语文教材有十几种之多，自有它积极意义的< br>一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情
况看，有很多争议和问题，估 计需要由国家来控制，避免一些不必要
的偏差和纠缠。因此，这次就升格为由教育部组织人教社来编写这 套
新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是32开本，152
页;新教材是16开 本，122页。字体大，原教材课文标题二号，课文
正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。新教 材课文题目小初
号(英文36号)，课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都
分别加大 了半号;《识字》第1课的“天 地 人 你 我 他”，字号竟
然是72号(英文字号)，课本显得大 气。所谓上，是外观上精致，画
面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童
话图;原教材的图画属单线平涂 ，新教材则大多采用无线平涂(没骨画
法)，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高大上的新 书
发到孩子手上，他们能不开心吗?
外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的 结构体系、
文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关

系。
一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材 ，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板
块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每 个单元后
还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画
名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动
原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后 安排两
个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。纵
观网上提供的16 套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多
种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识 字后拼音的有2种;
③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。第①种是多数，
原人 教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个
汉字，包括数字、天地、物象、人称、人 体、站坐、上下等。先识字，
可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传
统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
(二)识字写字的增减
《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难
度。《写字表》安排1 00个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材
按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一 二 三……”十
个数字都选，新教材“六 七 九”识字选了，写字就未入选。在每一
课的“识字” 栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉

字的特点，书后还附了 《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及
复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个 ，比原教材
增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只
有1篇，《小 蜗牛》208个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学教育》 ，是以教育者的视角呈现;内容安排比
较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学 了》。
名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈
现，体现以学生为本的 思想，定位准确。内容改变较大，分别是：“我
是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”“我爱学语 文(分别是三幅图
“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三
大任务 ：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：
阅读、写作、运用)，语文任务明确。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课， 新换5课，修
改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6，新换8(其中《乌
鸦喝水 》为一年级下册)，更新率75%。换掉的课文主要原因：有的
时代感不强;有的教育较生硬，成人味较 重;有的太哲理，学生难理解;
有的语言少童趣;有的篇幅太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的

奥秘，鸟兽草 虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比
如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小的船 》《江南》《青蛙写
诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨
点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小
松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会 飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是
最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如 《影
子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中
的《剪窗花》等。 不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体
现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。 但从低段儿童的
学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核
心价值观比 较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材
比较重视的选文 。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》
《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《 古朗月行》《风》，
替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》(后两首移到一年
级 下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板
块中。其中“日积月累”中就安排了 四首。可见，对古诗文的学习，
编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。
四、关于口语交际——增强对话性
新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2 次，分别是《我
说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相
比，难 度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体

会到编者的用心 ：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加
突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教
材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵
课文、“我会说”(或读读 说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。
24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”《天 地 人》没有安排
课后练习，其他23课，基本都安排1～2题(只有两课安排了3道题)。
其 中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课
文是最重要的事，是第一位的;背诵应 限于文质兼美的短课文，“见文
必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注
意读好停顿”等。除了朗读 背诵，课后还有“读一读”的练习，读词
语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会 ，不
必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、
问答等，是为了提高 学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文 园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全
册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”， 通过数字诗、日课表、
反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名
识字 、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之

一。教材安排 了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语
文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或 童话，作为课外阅
读的材料。
“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼 音、
识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
教材是新的，但语文 的性质不变，还是“一门学习语言文字运用
的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新 课程标
准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。