美德少年推荐词-孝敬长辈的名言

研读新教材，树立新理念
——部编小学语文一年级下册教材解读
部编教材的特点
（一）双线组织单元，更重语文素养
这套教材采用“双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语
文要素”组织单元。 < br>从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，
同时又将语文要素渗透在各单元之 中。一下教材，语文要素的落实主
要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学 提供线索和抓手。
（二）选文贴近生活，体现以生为本
一年级下册的教材选文内容丰富，既有经典的老课文，比 如《荷
叶圆圆》、《要下雨啦》、《四个太阳》，这些经典课文营养丰富，实用
性强。同时又新 增了很多文质兼美适合孩子朗读的新课文。像《春夏
秋冬》、《怎么都快乐》、《端午粽》等，这些文章 充满 童真童趣，贴
近生活，文质兼美，体裁多样，语感鲜明，文化底蕴深厚，既便于学
习和积 累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到
熏陶。
（三）识字形式丰富，渗透传统文化
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单 元，课
文部分，语文园地的“识字加油站”。8篇集中识字课文既有反映现
代儿童生活的儿歌识 字，又有以中华传统文化为背景进行改编的选文。
尤为突出的是后者，它使识字教材的意义显得尤为深远 。如《2.姓氏

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歌》、《8.人之初》是由传统蒙学识字教材《 百家姓》和《三字经》改
编，《6古对今》由《笠翁对韵》改编。本册安排了查字典的内容，
为 的是培养孩子们自主识字的习惯。识字方法多样，承载传统文化，
鼓励自主识字，是这套教材的突出特点 。
（四）阅读三位一体，注重语言积累
阅读三位一体指教读、自读和课外阅读三位一体。除 了教读课文，
一年级上下册还有计划，有梯度地编排了三篇连环画课文，分别是一
年级上册的《 小蜗牛》和一年级下册的《咕咚》、《小壁虎借尾巴》。
课文采用难字注音而不是全文注音的方式，目的 是逐步培养学生自主
阅读的能力。“和大人一起读”是部编教材新设的栏目，采取大人伴
读，亲 子共读的方式不着痕迹的将学生领进阅读的大门，激发学生的
阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。一下的“ 快乐读书吧”，内容是“读
读童谣和儿歌”，这是上册激发学生的阅读兴趣之后，按类别推荐学
生进行课外阅读。这样就构成了“教读”、“自读”和“课外阅读”三
位一体的阅读体系。
以 上是我对新教材的一些认识，作为教师，我们要明白教材编排
的意图和特点，我们要凭借教科书的优势， 创造性地进行教学，更新
自己的教学理念，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学
策 略，从而激发学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。经
过半年多的实践摸索，我总结了自己在 教学中的一些做法，下面就从
“识字教学”、“写字教学”和“阅读教学”几方面谈谈我的做法。
我的教学策略

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一、识字教学
（一）“望”而体境
“望”即观察及其产生的联想。教师要巧妙地引导学生去观察，< br>让学生对识字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，每一个汉字以及词语
的教学，都应该让学生透过纸 背，与想象中的画面相遇，倾听那千里
之外传来的声音。
例如，部编教材一年级下册中的《春夏秋冬》一课，对“春风吹”
这个短语，我们可以这样进行教学。
首先创设情境
师：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼――呼――，吹在了
你的脸上，你觉得怎么样？
生：我觉得很暖和。
师：呼――呼――，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？
有的说：小草的身体变绿了。
有的说：小草伸出了尖尖的脑袋。
这时引导学生进一步想象
师：春风还会吹到谁的身上？它又会有什么变化呢？说给你的同
桌听一听。
（学生自由交流）
然后让学生想象刚才的画面，读一读“春风吹”这个词，再做一
做“ 吹”的动作，让学生明白，原来“吹”要用上口，怪不得“吹”
是口字旁。

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像这样，我们让学生把三个字读成几句话，把三个字读成一幅幅
画。在这样 的情境中，学生自然而然能够体悟到汉字的神奇魅力，穿
越时间、空间，与美丽的画面相遇。
（二）“问”而生爱
“问”即请教、探讨，对比结构相近的汉字，主动和教师、同 伴
一起探讨。在师生互动，生生互动中，让孩子们爱上汉字。在汉语中，
形声字是最能量产的造 字方法，很适合让学生自己去发现、探索。
例如，部编教材一年级下册的《小青蛙》一文中的< br>“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声
旁，加上偏旁派生出来的，它们 和母体字组成“青”字族。为了避免
机械的记忆，我们可以采取玩游戏的方式进行教学。
上课前让学生追备好生字卡片，请同学们把生字宝宝请出来。
（学生摆放生字卡片）
师：小朋友们，生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。愿意帮
助它们吗？看看老师是怎么 帮它介绍的：我是清，清水的清，所以我
是三点水。学会了吗？请你也帮它们做个自我介绍吧！
（学生自由介绍）
师：谁愿意给大家来介绍介绍？
生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。
・・・・・・
介绍完之后，让学生叫着生字宝宝的名字把它们收起来。
在发言的过程中，能不断巩固这字族的音形义，既有利于学生读

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文识字，也有利于学生语言的发展。使字与文融合在一起，激起学生
学习的兴趣。
（三）“切”而生根
“切”即适切的语文实践。当学生掌握了一定的识字方法，教师
就 应该创造机会，尽可能的让学生同自己喜欢的方法识字。
我们传统的记字方法，例如“加一加”“减一 减”“换一换”等，
在操作时比较机械。在缺乏语境的情况下，学生很容易陷入为了记字
而记字 的泥潭。
部编教材一年级下册的《姓氏歌》，很好地为学生创设了情境，
教学中，我们 可以让学生用加一加、介绍偏旁、组词、名人介绍等方
法介绍自己姓氏。特别是用名人来介绍自己的姓氏 ，当课堂中出现这
一个个学生熟悉的人名，他们异常兴奋，而这也是中华文化在课堂中
无形地渗 透。在这样的情境中，学生不仅在不知不觉中学会了藏在自
己和别人姓氏中的汉字，也能让文化的种子在 他们心中生根发芽。
鼓励在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环 境中，可以接触到很多汉字：例如，
校园文化，商店的招牌，食品包装，阅读课外书等，可以说，汉字无
处不在。新教材注重引导学生从生活中的不同渠道识字，两 次“展
示台”的安排为学生提供了 展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓
励学生主动在生活中识字，通过在 生活中识字，不但可以帮助 学生
完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，
认识400个字以外 的生字，增加学生的识字数量。

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二、写字教学
（一）书写姿势
学生经历了一年级第一学期的学习，学生初步掌握了写字的姿势，
知 道“三个一”，但是在具体写字过程中，书写时间稍长姿势就会发
生变形，眼睛离桌面越来越近，需要教 师不断提醒。
（二）教师示范
教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影 响，
尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，教
师以身作则，对于学生 来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改
作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。特别是教学生字 时，教师
的示范书写更是直接影响着学生的书写质量。
（三）方法指导
一年级的学生在写字过程中离不开老师具体细致的指导，我通常
是这样做的：
(1) 观察字形
书写之前我先让学生仔细观察，一年级学生的认知较为笼统不容
易发现事物的特征及 事物间的联系。在认字形时往往因观察不仔细而
发生增减笔画，颠倒结构等错误。因此，必须严格要求学 生仔细观察
准确的认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。引导学生观察
田字格里的范字 ，看清每部分的间架结构，例如：左右结构的字，是
左窄右宽，还是左宽右窄，还是左右同宽。
（2）按规则书写

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有了观察的基础，还要引导学生按 规则书写。新教材在语文园地
中设置了专门的“书写提示”栏目，我们应该充分利用好这些资源，
让学生在初学写字时就认识到，汉字书写是有规则的。每当学习新字
时，我都会让学生说一说这个字应 该遵循什么书写规则，时间长了，
多数新字孩子们都能张口说出笔顺了。
（二）. 阅读教学策略。
依据新教材的编排，再结合一年级孩子的年龄特点，我从以下几
方面开展阅读教学：
（一）.读好课文
1. 从模仿感受中学朗读
低年级学生的朗读指导不是靠理性的 分析，比如在长句子中间的
停顿处机械地画上斜线，对一年级学生来说，他只会看到斜线机械地
停一下，还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，
读不出那种似断非断语流一贯的感觉 来。再比如，对学生说问句语气
要往上扬，画个上扬符号。学生根本就不明白该怎么读才是语调往上扬，才是问句语气。因此，低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受，
通过教师的范读，让学生感受 模仿;也可以采用请区别较大的两位学
生来读，学生虽然说不清原因，但在具体的对比中还是能感受到哪 一
位读得更好， 然后去模仿着读。
2、在理解基础上练朗读
下面以
《端午粽》的长句子为例，说说如何让学生理解句意，练习朗读。
如《端午粽》中对长句子的朗读指导是教学的难点。第二自然段中：

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