荷塘月色优秀教案-2014考研政治

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一年级教案:小学语文教材一年级上册介绍


导读：
一、教材的体例
1.主题单元的设置
语文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体 渐进的形式向前推
进的。“整体”的含义是：①三个维度整体设计，每个环节都应体现
三个维度 的发展。②听说读写各种实践活动综合。所以，本教材采用
主题单元的形式编写。
(1) 连同入学教育，本册共设置18个主题单元。这些单元排列在
一起，体现学生语文素养形成和发展的“序 ”，主题之间不构成知识
体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点——没有
单 元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不连成一条知
识“线”。
(2)每个 单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题
目”的意思，起着营建学习情境的作用，不是文 学意义的“主题”，
没有统辖整个单元的作用。“主题”不构成单元的内容核心，各种语
文学习 的实践活动是借“题”发挥。
(3)单元里的内容没有“导——扶——放”的前后序列，教师可< br>根据学生的实际情况、教学的需要自行组织、安排、调换单元内的各
项活动。
(4 )每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。［注意：
“语文天地”中的练习，是学生学习语文的 实践活动，不是课外作业，
不是课后复习，更不是考试内容。］

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第一、第十二单元是开放单元，没 有课文。学生是在活动中学，
在生活中学。其他单元也设计了一些开放的活动内容。拼音的几个单
元，课文在后面。
2.丁丁和冬冬两个人物
设置这两个人物，增强了教材与学生 之间的亲和力，编写者的意
图、教师的意图，通过儿童的探究、用儿童的语言显示出来，使教材
主要是学生的“学本”，而不仅仅是老师的“教本”。这两个人物将
伴随着学生一起成长。
3.“金钥匙”系列
“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指
导， 以培养“会学习”的人。金钥匙安排在每个单元最后。教师可以
根据教学的需要，将其穿插在教学中。还 可以根据自己和学生的心得
予以补充。
自检：自审能力是重要的学习能力。“自检“帮助 学生在学习中
反思、调适。本学期的教学重点，是培养学生经常回头看的习惯，不
在自检的方法 和水平上要求。
培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法，主要靠实践，不要
把金钥匙的内容当知识点传授。
4.其他
(1)课文后面原打算附词语，因为本册单音节词占多数，又受篇
幅所限，就没有列出来。请老师们注意教学时应补上学习词语的环节。
(见下面识字部分第(3)点)

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(2)教材中一律没有写明笔画名 称，教师可以根据各自的习惯叫
法教学。有一部分难学的笔画下学期学习。
(3)因为本 套教材还有课外阅读、成长手册、写字本等配套材料，
写字描红的内容就不再占课本篇幅了。课本中只对 易错和难写的字给
以辅导。
(4)语文天地中各种图标的含义都在教师用书中说明了。课 题下
加横线的要求背诵；古诗要求背诵。蓝色打开的书表示自读，教师可
以不过问；红色打开的 书表示必须在课堂上读的材料。
(5)凡是加三角的项目可选做。没加三角的也可根据学生的实际
情况补充、削减、更改内容。
二、一年级上册教学目标和教学方法的具体分析
1.关于汉语拼音教学
(1)首先学习汉字的必要性：①汉字是母语文字，随处可见，应
当充分利用。拼音不是汉民族的母语， 不应当脱离母语环境学习拼音。
学生入学后首先学习拼音，客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意识。②汉字是方块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容
易得多。拼音不是文字，只记录 语音，学习拼音不是识字。儿童学习
拼音很困难，容易一入学就产生挫折感。③语文是各科学习的工具，
学习拼音的6~8周内，数学等科目将不得不替语文承担识字教学的任
务。
(2 )首先学习汉字的可行性：①在1956年《汉语拼音方案》公布
前，人们是怎样识字的？在使用注音字 之前的几千年中，中国人是怎

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么识字的？②日本人、韩国人、我国的 少数民族，都操着各自的语音
学习汉字，可见作为书面的文字，汉字字形对字义的影响，远远大于
字音对字义的影响。③专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字可行，
而且比先学拼音效果更好。
(3)《课标》的精神是淡化拼音。新教材的改革尝试：①先学100
个左右的汉字，再学 拼音。②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉
字。③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一 ，一年级上
册——认字母，拼音节，读生字(注意不要硬加内容)。下册——抄写
字母和音节。 二年级上册——粗略学习拼写音节，以适应写作和上机
的需要(此处超标)。下册——大写字母，音序， 汉字输入。其二，本
册内部1~4单元渗透，整体认读渗透，9单元后渗透。④主体课文不
注音 ，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。
［注意：从整个学习进程看，拼音是识字的工具 ；从本册看，拼
音是重要的教学内容，务必使全体学生学会拼读。方言区可根据本地
情况，重点 纠正某些声母韵母的发音。］
(4)汉语拼音的评价。原则上不单独进行总结性评价，而与识字< br>结合起来，考查学生能不能看拼音识字。要注意形成性评价。学生学
前教育差异大，要及时帮助差 生学会拼音。
2.关于识字教学
(1)教材追求的理想：①尽快学会1800~2 000汉字，使学生尽快
进入阅读和习作，这对儿童的发展(知识、智力、情感等)具有极其重
要的意义。②使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字

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阶段。③识字与阅读同步。
(2)依据《课标》的精神，本教材实行认写分流。
·为什么要实行认写分流？①认容易，写难。 一般人会认的字都
比会写的字多。硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻
误了学生 尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。②人们对认字和写字
的需求是不同的。A数量不同。B选字不同。 “熊、蜻蜓、潜望镜”
等阅读中需要认识的字可能一辈子都不写。③儿童“认字”和“写字”
的 心理发展是很不相同的，请看下表：认写
用眼，用脑用眼，用脑，用手但是儿童手部写字用的小肌肉群发
育晚
整体感知从笔画和部

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