小学一年级语文《阳光》备课教材
河北省教育考试院-重庆科技大学
反思：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅
读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考
，
受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，
巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自
读自悟，变
师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，
让学生真正享受到了学
习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在：
一、优化“生态环境”——引发个性化阅读之药引
《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和
教
师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自
己的各种印象
和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机
智引导并且参加到谈话里，
发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”作为教师，应当在
课堂教学环境中创设一个有利于张扬学
生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦
的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽
松的“绿色生态环境”中，积极思考，积
极赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生
结合平时的生活经验感知课
文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的
评价(“你的想
象力真丰富！”“你的眼睛真亮啊!”„„)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循
了学生
的意愿。在这样宽松的“生态环境”中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。
二、巧设问题情景——激起个性化阅读之点火石
“创新思维是从问题开始。”巧妙的
问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进
学生对文本的个性化解读与超越。因此，笔者认为要
真正实现个性化阅读，教师应多设计一
些开放式的问题情景，给学生开辟一块广阔的天地，从而诱发学生
思维的积极性。在本案例
中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题——
“说说阳光
除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地
说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每
个答
案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，
才发展了学生的个
性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是
一次真正的个性化阅读。可见，
开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火
线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂
。
三、尊重独特体验——促使个性化阅读之催化剂
“一千个读者，就会有一千个哈
姆雷特；一千个读者，就会有一千个林黛玉。”阅读不是
一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主
动地获取各类信息的过程。在获取信息这一
过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都
会以自己独特的方式去理解事
物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教
师，我们应该珍视学生阅读过程
中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，
作出富有想象力的
反应，甚至是“突发奇想”。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的
反应，
没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实
践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞
赏，此时学
生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随
后，安排让学生进行多次
朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个
性得到了更好的展现，使课堂成了他们
体验成功的乐园。
由此可见，在阅读教学中，只要我们善于营造一个“绿色生态环境”，巧设一些
问题情景，
并尊重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间，学生便可以迸发出思维<
br>的火花，个性的花蕾便可以尽情绽放。
教材分析：
本篇短
文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，说明阳光比金子更宝贵。
朗读课文和认字是本课
教学的重点，文中最后一段理解是教学的难点。
教学理念:
语文课程应培养学生热
爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰
富语言的积累,培养语感,发展思维,
使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力。
教学设计:
根据意识理念,我是这样设计本课的教学的：
第一步：通过优美的画面，创设情境，将学生引进课文。
第二步：让学生“读中学，读中悟“，以读代讲，在自读自悟中感受阳光的美，以及阳
光的宝贵。
第三步,识字是低年级的重要学习任务,通过游戏机器学生认字识字的愿望,使学生主动
参
与到识字活动中来,又在活动中认识到生字,一举两得.
第四步,让学生根据自己能力,自主选择
自己能完成的作业,做到自主学习.作业分三个层
次,第一层:在课文中找生字.(适合于成绩一般的同
学.)第二层:课外延伸,在课外找带有”日”
字的生字.(此设计适合中等成绩的学生.)第三层:画
阳光,并写几句话.(成绩较好的同学不满
足于呆板的学习,他们有能力通过自己的想象画出自己想象中
的阳光.并能通过自己的努力,
写几句话.)
小学一年级语文《阳光》
学习目标：
1、认识本课12个生字，初步培养学生自学生字的能力。
2、认识“竖钩、竖折”两种笔画和1个偏旁“双耳朵”，能对汉字的形体结构有初步的
认识。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的
美好与宝贵。
4、能工整、正确地书写本课的4个生字，初步感受汉字的形体美。
学习重点：能正
确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感
受阳光的美好与宝贵。
学习难点：理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”
课前准备：教学插图、生字卡片、词语卡片、实物锦缎、课件
教学时间：2课时
第一课时
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。
2、认识1个偏旁“双耳朵”，能对汉字的形体结构有初步的认识。
3、理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”
学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美
好与宝贵。
学习难点：理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。
学习过程：
一、猜谜导入，揭示课题
（一）猜谜导入
画时圆，写时方，是什么东西？（日、太阳）你们看，红红的太阳照亮了什么地方？
（二）揭示课题：我们今天学一篇关于太阳的课文——《阳光》。
1、认识“阳”字，认识偏旁“双耳朵”
2、给“阳”字找朋友。简单理解“阳光”。
二、初读课文，畅谈感受
1、你喜欢阳光吗？为什么？（学生说说自己的亲身感受）
2、听教师范读，你认为小作者对阳光的感受是什么？
3、请小朋友们借助拼音，自己拼拼读读课文，注意读准字音，读通课文。
4、朗读反馈
1）文中哪个字或哪句句子你觉得读起来有困难？（“阳、更、长”是后鼻音，“长
、晨、
谁”是翘舌音。）（课文第2自然段的3个长句朗读较困难，注意停顿。）
2）教师指导朗读重点词句
3）指名分段朗读（教师说明段落）
4）师生评价（是否读准字音、读通课文，声音是否响亮，教师指导的重点词句是否读好
了）
5、全班齐读，再谈谈你对这篇文章的感受
三、细读课文，深入理解
1、阳光像金子，洒遍了大地的每一个角落。看，阳光洒到了哪里？（出示阳光照亮大地
的图片）。
2、田野、高山、小河分别在哪呢？请小朋友来找一找。（找对了，请该生在边上贴上词
语
卡片，并带着其他小朋友读一读。）
3、让我们一起来读一读第1自然段，说说你读懂了什么？或者你还有不明白的地方吗？
预设问题：○为什么说阳光像金子？
教师点拨：金子是怎样的？（金黄色，闪亮的，很宝贵）
（阳光也是金黄色的，也是闪闪发亮的，也非常宝贵，所以说阳光像金子。）
教师小
结：因为阳光和金子颜色很像，都很宝贵，所以作者说“阳光像金子。”那你说，
太阳像什么呢？（完成
随堂练习第4题）
○“洒”是什么意思？（借助动作帮助学生理解）
4、我们一起再来读读第1自然段，一起再来感受阳光的宝贵。
5、当太阳洒遍大地的时候，大地
上的一切便开始有了生机与活力，到底有什么变化呢？
请小朋友们自己轻轻地读读第2自然段，说说大地
有了什么变化？（田里的禾苗更绿了；山
上的小树更高了；小河像长长的锦缎了。）
6、质疑：对这个自然段，你有什么地方不明白吗？
预设问题：○“更”是什么意思？（在原有基础上再进一步）
○为什么说：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”
（利用实物锦缎和水面波光粼粼的图片
帮助学生理解，锦缎和水面都相当平滑，而且都
能反射太阳光，看起来非常亮）
7、小朋友们再一起来读读第2自然段。
8、现在，你对阳光又有了怎样的感受？（阳光很宝贵，
它能使植物生长。）9、课文最后
说“阳光像金子，但比金子更宝贵。”这是为什么呢？（阳光能使植物
生长，能使小朋友们长
高，可是金子不能，所以阳光比金子更宝贵。）
四、假如没有阳光，世界将会怎样？学生围绕这个问题展开讨论。
（这个环节，通
过一个假设条件，让学生充分发挥想象，进一步认识到阳光的美好与宝
贵，进一步理解文中的“阳光像金
子，但比金子更宝贵”。）
第二课时
学习目标：
1、认识本课12个生字，培养学生自学生字的能力。
2、能工整、正确地书写本课的4个生字，认识“竖钩、竖折”两种笔画，初步感受汉字
的形体美。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的
美好与宝贵。
学习重点：
1、认识本课12个生字，培养学生自学生字的能力。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的
美好与宝贵。
学习难点：能工整、正确地书写本课的4个生字，认识“竖钩、竖折”两种笔画，初步
感受
汉字的形体美。
学习过程：
一、读文识字
1、上节课我们学习了第8课——（生接）阳光，让我们一起来读读课文。
2、课文会读了，课文中的生字宝宝你认识了吗？根据课后生字条，圈出生字，借助拼音
多读几遍。
3、抽读生字卡片（带拼音，朗读时强调前后鼻音及平翘舌音）
4、同桌指读生字（一个指，一个读，互换角色再读）
5、双轨火车认读生字——单轨火车认读生字
6、小朋友们生字宝宝都会认了，可是你们能牢牢地记住吗？
四人小组讨论：哪些字你已经认识了，是怎么认识的？你有什么好办法记住这些生字？
7、交流反馈：
加一加：阝+日=阳
亻+象+像
日+十=早
扌+立=拉
辶+井=进
日+辰=晨
整体识记：金、野、更、面、长、谁
8、生字宝宝还想考考小朋友，和其他的字组成词语，你还认识吗？
9、出示：
阳光好像金子
田野更好面条
早晨早上长长的
晨读拉面拉开
进来进入进出
谁的谁家
10、自读——指名读，读对了带大家读——齐读——分组读——开火车读
11、生字宝宝还想来考考大家，你能把生字宝宝放上气球吗？（完成随堂练习第2题）
12、让这些生字宝宝回到课文中，我们再来读一读吧。
二、朗读课文，指导背诵
1、这篇课文会读了一点也不厉害，会背了才了不起呢！比比哪些小朋友最先把课文背出
来！
2、指导背诵第2自然段
1）这篇课文第2自然段最难了，让我们先来读一读，边读边记。
2）教师引背第2自然段（田里的禾苗——（生接）；山上的小树——（生接）；河面闪着
阳光——（生接））
3）请你自己读一读，背一背。
4）指名背诵
5）你能加上动作，一边表演一边背诵吗？
6）一起边表演边背诵
3、读读其他自然段，试着背一背
1）课文其他自然段都只有一句话，请你自己读一读，背一背。
2）指名分段背诵
3）给每个自然段加上动作背一背。
4、分小组表演背诵（两个小组背诵，两个小组表演，然后换过来）
三、拓展练习
1、读一读，找朋友
1）出示：
早、星、晨、春、香、阳、晚
2）自读——指名读——一齐读
3）说说这些字有什么共同特点（都带有偏旁“日”）
4）你能给这些字找朋友吗？
2、说出其他带“日”的字吗？（晶、朝、昔、音、晒等）
四、指导书写
1、出示
“也”、“长”、“山”、“出”四个生字，请学生仔细观察，说一说每个字的笔顺和
书写时应该注意的
地方
“出”的第三笔是长竖，而不是由两个“山”组成的。
2、学生书空四个生字，巩固笔顺，认识笔画“竖钩、竖折”。
注意：“长”的第一笔是“ノ”；“山”的第一笔是“ㄧ”。
4、跟着老师书写一个字，然后自己
看着格式描一描，写一写。（教师巡视，个别指导）
（完成随堂练习第1题）5、展评写得好的字。（学
生说说好在什么地方，学习写得好的地方）
五、巩固生字（课件出示）
“快乐大转盘”，指针指到哪个字，学生就读哪个字