部编小学语文教材解读一
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部编小学语文教材解读一
问题一：小学语文教科书有一个新变化，先识
字后学拼音，而传统的语文教科书在内容的安排上
都是先学拼音再学汉字，部编一年级上册教科书为什么
要做这样的改变?
1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次全体会议批准
颁布《汉语拼音方案》。人
教社小语室1955年编写的《初级小学课本语文第一册》，到了1959年
第五版时，依据新颁布的汉
语拼音方案，用“拼音字母”替代了原来的“注音符号”。此后人教社编写的
各套小学语文课本，在
入学教育后都系统地安排了汉语拼音学习。
拼音的作用主
要表现在三个方面：识字的拐棍、帮助学习普通话和帮助阅读。过去小学生识字量
少，学会拼音后，可以
借助拼音读文章。但这也容易造成另外一个问题，比如，学生容易偷懒，很多
字即使会认了，也不愿意巩
固记忆，而是借助拼音读字音。
现在的语言环境发生很大的改变，生活中到处都是识字资
源，儿童在入学前已经有了一定的识字
量，对汉字并不陌生。学生还没有上学前，他已经在学语文和用语
文，他的身边就有丰富的识字环境，
比如，坐火车看火车票识字，爸爸妈妈带学生在公园里识字，电梯里
的广告识字等。一年级上册第一
个识字单元安排认识“天、地、人”，我们做过调查，“天”和“人”基
本上90%的学生在入学前
都认识，“地”字80%的学生都认识。因此，学生对于汉字并不陌生，先安
排识字课有助于实现幼
小衔接时的平稳过渡，帮助学生适应一年级的语文学习，具有成就感。
现在学生对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，开篇的识字单元，可以让学生在识字中熟悉周围的环境，因为在生活中，学生们很少接触拼音，基本上接触的都是汉字，由他们熟悉的事物入手，
可以提高心理接受程度，缓解学习语文的压力，降低学习难度，减少畏难情绪。学生们先识字再学拼
音，也使他们知道，学习语文的目的是语言和汉字，而不是拼音。这样教科书非常清楚的定位了拼音
与识字的关系，识字是目的，拼音是手段。先学汉字再学拼音强调汉字学习的重要地位，强调拼音作为辅助工具的价值，有利于激发学生识字、读书的兴趣。先会识字后，他们就可以慢慢读一些浅显的
儿歌、童谣。
问题二：学生们入学前可能已经学习了很多汉字，有的甚至会80 0到1000
的汉字，那还要学习拼音的目的在哪里?
其实，学生在生活中学习的生字的 字音不一定准确。我们前面说到的拼音有三个功能，其中一个
就是帮助识字，主要是帮助正音。拼音还可 以帮助学习普通话、帮助阅读。低学段的学生识字量小，
他们借助拼音能够阅读较长的文章。尤其是一些 方言地区，拼音对于学习普通话尤为重要。另外，由
于学生来自不同的家庭，在入学教育前虽然认识了一 些字，但对字义不一定理解，因此还需要借助拼
音，利用音序查字法查字典。拼音作用很多，应该要学好 ，学扎实。
问题三：先识读一定数量的字，再系统地学习拼音，曾延续多年的教学方式
需要作何改进?
先学汉字后学拼音，对于语文教师来说是个挑战，主要表现在两个方面：一是不借助拼音的情况下如何教好生字;二是如何借助已学汉字学好拼音。因为语文教师已经习惯了多年的先学拼音再学汉
字教学方式，以往刚开始学习语文时，把汉字作为辅助、拼音作为主体。但是，现在我们学习了第一
个识 字单元，认识了40个生字，或者学生在生活中已经认识了很多生字，那么，教师就要注意在教
学拼音的 过程中，运用已学汉字帮助拼音的学习。比如，过去我们学习ɑn这个韵母的时候，借助天
安门的图意帮 助学生学习韵母ɑn的发音。现在教科书第一课要求认识生字“天、地、人”，“天”
的韵母是ɑn，那 么教学韵母ɑn时，学生已经认识了“天”这个字，便可以借助“天”字的韵母来学
习和巩固韵母ɑn了 。这就是说教师在拼音教学时要转变教学方式和教学理念。
问题
四：小学古诗文有了较大幅度的增加，教科书内容是如何安排的，教师、
家长如何帮助学生更好地理解?
小学语文一共编排了129篇古诗文，约占总篇目数的30%。其中，古诗词112首，文言文14
篇，古典名著3篇。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》《百家姓》《千<
br>字文》《弟子规》《笠翁对韵》等传统蒙学读物中，选取符合当今时代特点、具有积极意义的内容。
在古诗文方面，增加古诗文的量，一部分是课程标准要求背诵的篇目，共75篇，另外很多古诗
文都是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。比如，教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了，
所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有三
五句
话，学生们学习不会觉得吃力。
另外，部编教科书与以前人教版教科书相比，在古诗文的
安排上，作为课文的内容并没有增加多
少，而增加的量主要在“日积月累”这个栏目上。设置“日积月累
”主要是让学生背诵、积累，对诗
句意思的理解、对诗人表达的感情不要求统一掌握，学有余力的学生可
以进一步探究，做到下要保底，
上不封顶。“日积月累”中的古诗文必须背诵，等学生们到一定的年龄，
他们便会自通其义，在生活、
工作中自如运用已学内容。
教学上，教师也要注意
一些问题。很多教师在教学古诗的时候，低、中、高学段的教学要求没有
体现出差异性。其实，低年级安
排的古诗只要求巩固识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到“囫
囵吞枣”即可。中年级要求了解古
诗句的意思，一般对诗人表达的情感不作要求。到了高年级，教师
在引导学生在理解古诗文意思的基础上
，初步领会诗人所表达的思想感情。所以，教师在教学时要体
现出低、中、高三个不同学段学习古诗文目
标和要求。
问题五：语文教科书首次实现了课外阅读课程化,如
何加强课外阅读指导，如
何实现“专治学生少读书、不读书”?
教师和家长很关心学生的
课外阅读，但是他们比较苦恼的是，要重视课外阅读，却不知道要让学
生读什么书、怎么读书。因此课外
阅读常常不容易落到实处。这套教科书把课外阅读纳入到了语文课
程体系。教科书从一年级到九年级都有
系统的书目安排，告诉教师、家长和学生们在不同年级、每个
学期可以读什么书。另外，从教科书的目录
来看，课文篇数减少了，但是学生的阅读量却大大增加了。
阅读能力必须靠大量的阅读才能提高，部编教
科书重视课外阅读，重视激发学生的阅读兴趣。
如何引导学生多读书，读好书，已经成为
语文课程能否成功的关键。本套教科书通过设置“快乐
读书吧”栏目，使课外阅读课程化，对如何读课外
书给学生以指导，克服课外阅读边缘化的尴尬。
“快乐读书吧”栏目在第一学段主要推荐
童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等，重在培养
学生对书的认识，如引导学生关注书名、作者、封
面、目录等，同时注意良好阅读习惯的养成，如爱
护图书。
第二、三学段每册推
荐不同种类的书籍给学生，开拓学生的视野。推荐时考虑到了作品的难易度，
内容较简单的童话、寓言等
安排在第二学段，小说之类的文学作品安排在第三学段。第二、三学段“快
乐读书吧”体例结构一致，由
“你读过这本书吗”和“相信你可以读更多”两个栏目组成。在“你读
过这本书吗”栏目中，对推荐的作
品进行简单的介绍，同时节选精彩片段，激发学生的阅读兴趣，并
以小贴士的方式对如何阅读该类作品做
出提示，重点推荐的作品每一位都要阅读;在“相信你可以读
更多”中，引导、鼓励学生关注、阅读更多
的同类作品。
一年级上册至五年级上册，主要推荐短篇的文章，或者是短篇文章连缀而成
的作品集。从五年级
下册安排的《西游记》开始，让学生初步接触长篇小说，学习整本书的阅读方法，与
中学阶段的“课
外阅读导航”紧密衔接，分段提高学生的阅读能力。
问题六：部编新教科书的使用,如果学生想要在语文学习方面脱颖而出，应该
具备哪些特质?
从语文学科来说，我想应具备这几方面的特质：第一，要具备良好的沟通交往能力。第二，要有一定的分析概括能力。这是阅读能力的核心。学生通过分析、概括，能够从不同文体材料中筛选自己
需要的信息。我们处于信息化时代，每天接受的信息量巨大，根据自己的需要来选择材料、筛选信息，
是
必备能力。第三，书面表达有条理，能够做到文从字顺。第四，要养成读书、看报的习惯。有时间
应多阅
读、多实践，而不是低头玩手机。
随着部编小学语文教科书的全面推广使用，一些问题很值得老师们去研究。
例如：
1.部编教科书改编了传统的编排方式，如何开展不借助拼音的识字教学?拼音教学中如何利用已
识字学
习音节?
2.学生在没有教学古诗词之前已经会背了，如何发挥古诗词的课堂教学价值?
3.课外
阅读作为教科书内容的组成部分，实现了课外阅读课程化，在教科书已有阅读内容的基础
上，坚持正确的
价值导向，该选择什么样的材料让学生阅读?
4.在打好低级写话的基础上，怎么引导学生尝试写段，为中年级的习作做好铺垫?
5.
2019年秋季开始，部编中高年级教科书同时推广使用，如何做好不同版本语文教科书的识字、
写字、
课文的衔接工作?