小学语文教师论文《浅谈统编教材一年级随课微写训练点的选取策略》
李月增-电气自动化实习报告
浅谈低年级“随课微写”训练点的选取策略
——以统编版一年级下册语文教材为例
《义务教育语文课程标准
（2011年版）》指出：语感训练是语文教学的重点， 语言
的积累和运用在教学中应该得到重视。统
编版语文教材致力于培养学生的语言文字运用能
力。那么，作为一名一线教师，如何领悟编者意图，在课
堂教学中培养学生的语言文字运
用能力呢？我认为“随课微写”，是一种很好的路径。
随课微
写，是随课文教学进行的微型写作训练的简称，即在课文学习过程中指向单元
习作重点，选取有价值的练
写点或具有语用衍生力、思维张力和情趣感召力的经典语段，
伴随着语文学习过程以及所形成的特定氛围
，针对性提升学生书面表达能力的教学形式。
培养学生的语言文字运用能力是基于语言的积累上，低年级
“随课微写”的目标指向是遣
词造句，从最基层、最基础的方面培养学生的语言表达能力，因此本文提到
的低年级的“随
课微写”更多的倾向于虚写，即随课文或课堂的表达训练，包括口头表达和书面表达，先
说后写，从词到句。那么低年级“随课微写”该从哪些方面着手训练呢？我觉得把握教材
编写意
图，正确解读教材，可以课后习题中选取训练点。
在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的
练习。活动形式丰富多样。从课
文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后
指向运用。对于
初入教坛，不知怎样解读教材的老师来说，统编版教材的课后习题就是天然的“随课微写
”
训练点。一年级下册教材的课后习题大多数都是关于字、词、句积累的题目，由此也可以
看出
，低年级学生的语言是从大量积累开始的，“积少成多，聚沙成塔”。通过梳理我们
看到一年级下册教材
课后习题“随课微写”的训练点大致可分为以下几类。
读读记记，积累语言
一年级
学生的词汇量很小，语言积累比较薄弱，统编教材特别关注这个学情，在课后
习题“读一读，记一记”中
安排了大量的词语积累，供学生吸收。经过整理，我们发现，
本册教材词语积累很多安排的是会认生字的
组词，但在积累要求上是有变化、有梯度，呈
序列的。如《吃水不忘挖井人》《人之初》课后第 2 题
要求学生“读一读，记一记”的
词语，是本课要求会认生字的两个组词；《夜色》课后第2题12个词语
，是要求会认生
字的三个组词；再到《文具的家》已经积累到一个会认字组成四个词语了。这类积累重在
让学生在读中识记，在读中积累。老师在生字和课文教学的时候，可以引导学生用这些词
语说说
句子，在语境中加强理解和运用。第二种积累是分类别的词语，需要教师在教学过
程中应该有意识地引导
学生在认读中发现词语的特点，分类积累。如《四个太阳》课后第
2
题出现的三组词语。第一组词语“高山、果园、田野”都和地点有关，第二组词语“碧
绿、金黄、火红”都和颜色有关，第三组词语“清凉、香甜、温暖”都与事物
的特点和带
给人的感觉有关。学有余力的班级，还可以引导学生分类拓展词语，丰富积累。
课
文
《吃水不忘挖
井人》
词 语 积 累
水井 井口
叫声 叫好 乡亲 亲人
主席 主人 上面 面前 战士
战友
组词
类 别
组词
《一个接一个》 接着 接力 一再
再见 做事 做伴
有趣 趣事 这样 这里 各自 各种各样
《四个太阳》
《树和喜鹊》
《夜色》
高山 果园 田野 碧绿
金黄 火红 清凉 香甜 温暖
从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐
安安静静
胆子 胆量 大胆 勇敢 勇气 勇士
原来 草原
高原 微笑 微小 微风
《古对今》
《人之初》
《古诗二首》
《要下雨了》
《文具的家》
和风细雨 夕阳 严寒 朝霞 古今 酷暑
鸟语花香
初识 初夏 天性 性格 专心 专门 善良 友善
泉水
清泉 荷花 荷叶 流水 水流 踪迹 足迹
山坡 阴沉沉 潮湿
有空 连忙 消息 搬家 雷声
新：新书 新年 新手 清新 平：平安 平时
平常 平地
些：这些 那些 一些 哪些
分类积累
组词
组词
组词
组词
词组积累，丰富语言
一年级下册课后习题关于词组的积累，最多的是动词类短语和修饰类短语。以动词类
短语为例，
从认识到积累再到运用，循序渐进。先积累了《怎么都快乐》里边的“跳绳”
“踢足球”动宾式词组，再
积累《动物儿歌》里“蜻蜓展翅”“蝴蝶飞舞”的主谓式词组，
还积累了《彩虹》里面“荡来荡去”“飘
来飘去”等ABAC类动词，以及《棉花姑娘》中
“捉哪里的害虫”是内容的丰富和全面，最后《小猴子
下山》通过结合课文内容运用动宾
式词组说话，从“读一读，记一记”到“读一读，说一说”，由浅入深
，给学生降低了学
习难度。有心的老师通过对课后习题解读，很容易发现其他课后习题中没有积累词组的
课
文的“随课微写”练说点，如《小青蛙》中“保护禾苗”“吃害虫”，又如《一个接一个》
“
踩影子”“跳房子”等。
课 文 词 组 示 例 词组类型
《我多想去看
看》
弯弯的小路 宽宽的公路 美丽的天山
洁白的雪莲 雄伟的天安门 壮观的升旗仪式
修饰类
《怎么都快乐》
跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球 玩游戏
《彩虹》
荡来荡去
飘来飘去 游来游去 跑来跑去
动词类
动词类
《动物儿歌》
《一分钟》
蜻蜓展翅 蝴蝶飞舞 蚯蚓松土
蚂蚁搬家
蝌蚪游水 蜘蛛结网
丁零零、淅沥沥、哗啦啦、呼噜噜
手部动作：
动词类
拟声词
动词类
《小猴子下山》
掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜
脚部动作：追兔子
捉空中的害虫
捉树干里的害虫
捉田里的害虫 捉棉花叶子上的害虫
《棉花姑娘》
碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的（ ）
雪白雪白的棉花 雪白雪白的（
）
修饰类
动词类
句式积累，感悟语言
一年级学生在大量的
阅读积累中逐渐熟悉和感受了语言的规则，但缺少书面表达的规
范性。因此，在由词及句，由句子走向语
段的有序训练设计中，我们必须从规范的句式入
手，把句子结构渗透到“随课微写”训练中来。课后习题
在这个方面也考虑得极为周到。
一年级上册，学生们已经掌握理论几个基本的句子结构，如“我是中国人
。”“我是小学
生。”“小鸟在天上飞。”“松鼠的尾巴好像一把伞。”我们来看看一年级下册应该着重
训练哪些句式呢？从整理中可以发现，除了问答句式，还有用关联词说话，如《一分钟》
中的“
要是……就……”。我们需要特别注意“读一读，比一比”这类题，这是习作生动
的起点，如《小公鸡和
小鸭子》一课，要了解“偷偷地、飞快地”这两个词语的意思，体
会其作用，感受句子表达的生动形象。
这是新内容，学生之前没有学习经验，所以在教学
中要结合课文具体的语言环境加强引导，避免进行理性
分析或“贴标签”式的教学。老师
们注意了这些“随课微写”的训练点，不仅学生的语言得到积累和运用
，而且反过来会促
进阅读水平的提升。
课 文
《姓氏歌》
句 式 示
例
你姓什么？ 我姓张。
什么张？弓长张。
类 别
问答游戏介绍姓氏
《小公鸡和小鸭子》
小公鸡跟在小鸭子后面也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
《荷叶圆圆》
荷叶圆圆的，绿绿的。
苹果 ， 。
《一分钟》
要是早一分钟，就能赶上绿灯了。
对比赏析
根据课文内容说一
要是能赶上绿灯，就 。 说。
《小壁虎借尾巴》 说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？
课后练笔，运用语言
课后习题中的还有一项不容忽视的题目—— “小练笔”，这是真正落实到学生动笔
的实写，从
低年级学生缺乏方法以及保护习作兴趣等角度，这类练习一定得“随课微写”。
在阅读教学时，教师可以
通过引导学生反复地品读，体会文本所饱含的情感，让学生心里
怎么想就怎么写，写出自己的风格。例如
，《我多想去看看》 课后习题 “以‘我多想……’
为开头，写下自己的愿望”，这是入学以来首次
对学生提出写话要求，旨在激发学生的表
达欲望，让学生愿学乐写。在学生写话之前，教师可以先引导学
生说一说，这可以降低学
生的写话难度，激发写话兴趣。
总之，课后练习题作为编者的意图结晶，潜藏着编者对于文本理解和运用的指导， 应
该作为语
文教师备课时的一个重要依据，也应该作为课堂教学活动中的一条重要线索。利
用教材课后的习题，实现
“随课微写”，落实语用目标，关键在于挖掘教材，找准训练点，
促进学生获得真实的体验，扩大说话和
写话的训练内容，达到学生爱写乐写的训练目标。