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部编小学语文教材一年级下册教学建议（识字写字）
北京市东城区和平里第四小学 王红艳
（因前面几分钟的录音没有录下来，仅凭记忆进行整理）
一、 识字写字

（一）识字
《语文课程标准》关于识字写字目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字
愿望。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学
情境，提高识字教学 效率。”
一上要求会认字300个，会写字100个，一下要求会认字400个，会写字
200个。 < br>主要安排了识字课和识字加油站，如识字一识字二和里的识字加油站，这是
集中的归类识字。教学 时，要注意

1、 联系生活实际，识用结合。
……在学生向大家介绍自己姓氏的 活动中，老师关注到，有一部分学生没有
举手，于是询问，同学们，老师发现，还有一些同学没有介绍自 己的姓氏呢！为
什么不说一说呢？有的同学就皱着眉头说，老师，我的姓氏是朱，刚才的方法都
不能用。我不知道怎么介绍我的姓氏呢！问题是最好的老师。它会引导孩子的好
奇心，激发他的探究欲。 这时，老师号召大家一起来帮帮他们，想想办法，看看
还有没有什么新的办法来介绍他们的姓氏呢？有孩 子会说，老师，我想到办法了。
未撇朱。是呀，未来的未，加上一撇就念朱。还有的孩子说，珍珠的珠， 去掉王
字旁，就念朱。在同学们互相的启发下，那些不知道怎么介绍的孩子们，纷纷想
出了办法 。更多介绍姓氏的方法，就这样出现了。
比如，熟字加一笔，熟字加一部分，熟字去一笔，熟字去一部 分，乃至于数
字拆分法，部件拆分法等等，此时，老师再引导学生，孩子们，你认识你身边的
姓 氏吗？就像刚才那样，给大家介绍介绍。孩子们纷纷拿出课前准备的小伙伴，
邻居、家人、乃至于老师的 这些姓氏卡片，思考着，互相讨论着，随后在课堂交
流中纷纷向大家介绍。课堂上，一双双小眼睛盯着伙 伴们手中的姓氏卡片，认真
地听着，仔细地看着，同时，也唤起了他们的思考。
联系学生生活 ，来介绍自己，以致身边人的姓氏，这样的活动设计，从课本
上的内容，延伸到了孩子身边，记住了他们 真实的生活空间，引发了学生极大的
兴趣，深受孩子们的喜欢。他们的参与热情很高，纷纷学着儿歌的样 子来介绍。
虽然，在他们学习的过程中，会遇到困难，但学习的热情会促使他们主动去想办
法， 解决学习中出现的问题。这样，既巩固了课内的学习方法，使学生在这个过
程中掌握识字规律，更使得学 生在发现学会了更多的识字方法后得以运用，而这
些方法恰恰不是老师教的，而是学生在这个学习过程中 自主发现和创造的，识字
能力也就在这个过程中获得了增长，同时孩子们在课堂上又认识了更多的同学和
家人的姓氏，极大地扩充了学生识字的量，可以说超额完成了识字任务。
再如，在语文园地一 的识字加油站中，安排了一组和天气有关的词语，这一
内容与学生的生活实际联系也是非常紧密的。他们 会在电视的天气预报节目中看
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到，在广播中听到，也会常 常听到身边人提到。我们可以抓住这一特点，把这些
文字和学生的生活构建联系，开展教学活动。在认读 了这些词语后，老师可以引
导学生去发现，这些词语，原来都和天气有关。此时，老师问：“在生活中， 什
么时候，你见到或听过它们呢？在生活中，你还知道哪些和天气有关的词语呢？”
问题将学生 的行为指向生活。孩子们有的描述着生活中见过的这样的天气情境，
有的模仿主持人预报天气，有的同学 也提到常常被我们挂在嘴边的小雨、霾、阴
转晴等等词语，在回忆和再现中构建着学生对这些词语的生活 认知。随后，老师
适时引入相应的天气图片，再读读词语，让学生找找与天气相对应的图，这样将
文字直观化、生活化。我们还可以引入生活中常见的，表示天气的符号，让他们
对应着找一找，猜一猜 ，这些天气对应着哪一种符号呢？激发学生的兴趣，同时
将所学的汉字与生活中常见的代表符号相联系， 这样将汉字与他们的生活、联系，
对应着学习，能够更好地帮助学生将汉字进行直观的转化，提高识记汉 字的效果。
识字学习活动与生活实际的关联，还可以运用在我们每次的学习过程中。对
于生活 中出现频率较高的汉字，在学习过程中，我们可以多引导孩子回忆，在生
活中，什么地方，你见到过这个 字呢？或者，在学后引导孩子去观察、寻找，今
天我们在课中学了这么多的字，那请你到课下、身边去找 一找，看看你还在哪儿
能找到这些字呢？这样有意识地建立起学生课内学习与生活认知之间的联系，渗< br>透生活中识字这种方法，应学生单一识字的方法于一体，不仅使汉字在学生头脑
中更加丰满，同时 也更利于加深对汉字的印象。

2、 归类识字，感悟规律
本册教材，实际的汉字 形声字占了很大的比例，特别是在识字单元和语文园
地中所涉及到的自主识字的内容，这样以整组字来识 记形声字的构字规律，掌握
识字方法，提高识字效果。
例如，识字单元中的第五课《小青蛙》 ，其中安排了“青”字组这一组汉字
的学习，在学习中，教师引导学生在读了儿歌后，圈画出“青”字的 兄弟姐妹，
请学生自己观察，看看，你发现了什么呢？学生说，我发现这些字右边都一样，
都有 一个青字。还有的同学说，我发现这些字，左边的偏旁都不同。还有的同学
会通过观察他们的音节发现， 这些音节中都有韵母“ing”。老师适时进行归纳。
是呀，它们都是青字家族的成员，被称为“青”字 族，它们的韵母和“青”的韵
母相同，所以右边的“青”就表示他们的读音，都出声读一读，看看是不是 这样？
学生读的过程，也是他们体会着这些字特点的过程。
对于学生的学习，尤其是低年级学 生，直观性尤为重要。他们对于直观的事
情印象深刻，无论是视觉、听觉，还是触觉，都会极大程度地提 升他们的学习效
果。为了让学生感受形声字发音上的特点，老师让学生亲自去读一读，比老师教
授式的讲解更利于学生的接受。加老师微信：hlshtx08 每日免费分享新版教学
教辅资料 < br>接下来，出示“睛”字，引导学生思考，“睛”字左边的偏旁，再想想这个
字的意思，你会有什么 新的发现呢？学生会说，眼睛也叫“目”，所以眼睛的睛
是目字旁。此时，教师适时点拨归纳，原来左边 的偏旁，代表着这个字的意思。
那另外几个“青”字，在他们的偏旁中，你又了解到什么呢？快来读读这 首小儿
歌，看看你有什么发现。
再次，教师引入了第二个建议，引导学生记住字谜，来理解这 几个字中，偏
旁与汉字的关系。在这个环节的教学中，已体现了我们创造性使用教材的思想。
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当发现后一课的儿歌说说的字谜也恰恰涉及到青字族中的字，偏旁与字 义之间的
联系。将他引入本课的学习，帮助学生进行理解，这种组合型的学习，巧妙地突
破了学 生理解上的难点。
在引导学生初步感悟到这一课的构字规律后，适时带着学生完成课后想一想，
填一填的内容，进行补给的运用练习，从而进一步巩固形声字的识字和理解，最
后还可以安排学生对青 字族的字进行扩充。有同学会说到，自己名字中出现的静
和婧，还有的同学补充了蜻蜓的蜻等等，从而进 行了拓展识字，这样步步相扣的
教学环节中，把识记、理解、运用，进行有机地贯通，从而使学生，在认 识汉字
的过程中，感悟到了形声字的构字特点，掌握这种识字构字的规律，为接下来的
识字奠定 基础。
教材中，除了青字族，方字族，这样的形声字的归类识字外，还有识字单元
的第五课《 动物儿歌》，儿歌中，将带有虫字旁的字，安排在一起学习，同样便
于学生发现规律，整组识字。在教学 中，我们可以引导学生自主发现这组字的特
点，这种认识，可以是多角度的。
比如，带有虫字 旁的字，都和昆虫或昆虫类的小动物有关，他们都是形声字，
右边表声，左边表形，他们都是左右结构的 字，左窄右宽，学生对这组字的认知，
是建立在已有的识字方法基础上的，这些丰富的信息，给学生识记 汉字和识记过
程，提供了方法和依托。，对带有虫字旁的字，同时，也增强了认识感知，而识
记 起来，自然更加得法轻松。
另外，在本册中，出现的偏旁还涉及到了三点水、草字头、木字旁、提手旁 、
足字旁、单人旁，日字旁、言字旁等等，在教学中，我们可以引导学生自主发现，
偏旁和字义 之间的联系，从而不断丰富学生对汉字的感知，提高识字能力。

3、 在游戏中识字，提高识字兴趣
喜爱游戏，是儿童的天性。把识字教学，融汇于游戏中，让学生在玩中学 ，
在学中玩，既动脑，又动手，从而激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
比如，在语文园地 四的加油站中，安排认识一组有关身体部位的字，在引导
学生认识这些汉字后，我们可以安排设计这样几 种小游戏方式，以加强学生对汉
字的识记和巩固。
（1） 图词连线
我们可以同时 出示一幅图，一些词。这幅图呢，是小朋友全身的图片，然后
做一个找部位的游戏，将这些词语与图中小 朋友的相应部位进行连线，看谁认得
清，连的准。在学生连线的过程中，既识记了汉字，又将这些词语直 观化。
（2） 你读我指
两位同学为一组，老师出示一组词语，一位同学读出词语，另外一 位同学听
到词语后，迅速指出自己相应的身体部位。第二轮游戏，读和指互换。以这样的
游戏方 式，增加识字的趣味性。
（3） 看口型猜词语
两位同学为一组，老师出示一个词语，一位 同学看到词语，不出声音，只做
口型，另一位同学猜一猜，是哪个词。
（4） 你指我猜 < br>一位同学背对黑板，面向同学们，老师出示一个词语，全班同学看到词语不
出声音，指出自己相应 的身体部位，前面的同学根据大家的动作来猜一猜老师出
示的是什么词，这样在看、做、猜、玩的过程中 ，学生极大的参与热情，促使着
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识字过程变得有趣而高效。
以上，仅是几个小游戏的范例。在我们实际的教学中，老师们还可 以根据教
学内容的特点，充分发挥我们的创造力，创设更多的有趣的情境，创造更多有意
思的游 戏方式，调动学生识字的积极性，让他们在实际中认字，学知识。

4、 在语境中理解，在对比中区分
随着学生识字数量的增加，同音字出现的频率越来越高。而对于一年级的 学
生来说，这些同音字的区分，是一个难点。在运用的过程中，出现的错误也是极
高的，常常会 出现混用、乱用的现象。究其原因，主要是对于汉字的意思理解不
清造成的。而对这一类字的学习，我们 遵循的原则就是引导学生在语言环境中去
体会、感悟、运用，这语言环境，可以是教材内容。随着我们所 学汉字的课文而
出现，结合语境，理解词语。
比如，这两个同音字近、进，我们发现，近在识 字第八课出现过，“性相近，
习相远”，结合句意我们指导，近就是相近的意思，和远相对、而第二个进 ，在
课文18课出现过，“小兔子跑进树林里不见了”。结合句意我们知道，这里的进，
指的是 进去。这样，就随着课文内容的学习，在各种语言环境中理解、区分了两
个字的不同意思。
另 外一种语言环境，我们可以为学生创设。这种方法，多用在集中练习的过
程中。比如，我们可以出示句子 ，“把把走进小刚的房间，对小刚说：“看书时，
眼睛不要离得太近，会影响视力的。”在这样的实际语 境中，进行区分，引导学
生想一想，两个字，一个表示距离小，一个表示进去，该怎么填呢？在这样的对
比应用中，可以强化学生易混淆汉字的区别。
除了集中识字教学以外，我们的识字教学还被安 排在了课文中。这些生字的
安排，不像归类识字那样，有较强的规律性，是随意出现的。既有合体字，又 有
独体字，相对于集中识字而言，比较分散。我们在实际的教学中，可以尝试以下
集中方式。
如，随文识字。这也是在课文的学习中，运用非常广泛的一种识字方法，以
保学生在课文中认读 、识记。
在教学环节的设计上，要为学生创设与生字见面、复现的机会，把汉字放到
课文或词 语中进行学习，从而降低认读的难度。让学生在一次次的见面和类比中
识记汉字，在语境中，理解运用。
我们还可以进行归类识字。在教学中，我们可以引导学生，将课本中学习的
汉字进行分类。比如 ，同偏旁的、相同结构的、还有读音相同的等等，这样的分
类识字。
另外，我们还可以引导学 生结合汉字的特点，编一些小字谜、小儿歌、顺口
溜等，帮助学生记忆汉字。
识字教学中，运 用的策略还有很多。我们在选择教学方法的时候，应该充分
考虑到学习内容的特点，和学生认知及能力的 水平，选择省时省力高效并且科学
的识字方法。
我们还要注意培养学生的识字能力，鼓励学生 用自己喜欢的方式来识记汉字。
充分发挥学生识记汉字的自主性，调动他们的积极性，从而提升识字教学 效果。

（二）写字
有关写字教学，在《语文课程标准》第一学段标准中指出，“掌握汉字的基
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本笔画和常用的汉字部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步 感受
汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整
洁。”我们 能够看出，一二年级，培养学生写字能力以及良好书写习惯是重点。
1、学生正确的写字姿势
其中包括坐、执笔的姿势。在教学中，我们可以借小儿歌来提醒学生。在学
生拿起笔， 写字之前，可以一边说，一边做，摆一摆姿势。
我们先来看看坐的姿势。比如，可以有这样的 儿歌：写字时，要做到，头正、
肩平、足安。胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。课上，为了 方便孩
子，可以精简成三个一：一拳、一尺、一寸。
执笔方法可以是：一指二指捏着 ，三指四指托着，笔尖向前斜着，笔杆向后
躺着。帮助学生形象记住握笔方法。这些小口诀，对于孩子写 字习惯的养成，很
有帮助。教师可以发挥自己的潜能，并编些适合自己班上学生的写字小儿歌，帮
助学生努力养成良好的写字习惯，有正确的写字姿势，应该是学生每一次书写活
动中都应当做到的。
孩子年龄小，自觉性不高，很难保持。这就需要我们老师在教学中加以关注，
多提醒， 多指导，多纠正，来帮助学生养成良好的写字习惯。

2、重视写字方法的指导，提升写字能力
经过一个学期的学习，学生已经初步形成一定的写字 能力。本学期，在写字
教学中，我们要继续培养学生自主观察汉字的能力，引导他们逐步发现书写汉字< br>的规律，提升书写能力。
本册教材，要求书写的汉字中，既有独体字，也有合体字，并且合体字 占了
大部分比例。在学生书写汉字之前，认真观察汉字在田字格中的位置，尤其重要，
也是学生 能够把字写规范、写端正，把结构写匀称的前提。因此，在教学中要引
导学生认真观察，学会观察。 < br>独体字要重点掌握笔顺，观察笔画位置，也就是这个字是由几笔写成的，是
怎么一笔一笔写成的。 如果出现新的笔画，一定要随新字来教。
比如，在学写独体字足时，首先出示田字格中的足字，引导学 生书空笔顺，
学生会说，足由7笔写成：竖、横折、横、竖、横、撇，捺。接着，引导学生观
察 ：同学们，我们认识了足字，掌握了它的笔顺还不够，要想把它写漂亮，就要
仔细观察，它在田字格中的 位置。
在教学中，我们可以教给学生观察以及表述的方法。学生通过观察，可以这
样说，我是 这样观察足字的：足，是上窄下宽的字，一看宽窄，足字撇和捺最宽；
二看高低，口字最高，捺最低；三 看压线笔，第四笔竖压竖中线，第五笔横，压
横中线，第六笔撇，起笔在横中线上。教学中，我们还可以 借助这样的辅助线，
来帮助学生进行观察。这样通过先看整体，再看具体位置的方法，引导学生掌握汉字书写的特点，以及结构上的特点，然后在观察的基础上动笔书写。把这样的
方法教给学生，成为 学生书写习惯培养的一个部分，从而提高学生的写字能力。
合体字就要重点看部件，看结构，要学会知 道这个字是什么结构的，部件之
间的宽窄和高低关系，如果这个字的结构是左右结构的，那就要观察它哪 部分宽
点，哪部分窄点。如果是上下结构的字，就要观察这个字上下哪部分扁一些，哪
部分大一 些。
在教学合体字的书写时，我们可以根据汉字结构的特点，进行归类教学，从
而引导学生， 感悟结构相同的汉字的书写规律。
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比如，在课文第七课 ，学写这7个字中，讲和许都是带有言字旁的字，我们
可以把它放在一起指导书写，引导学生观察这两个 字有什么相同之处呢？然后重
点指导其中的讲字，引导学生观察它的特点，然后说一说，讲是左右结构的 合体
字，左边言字旁，右边井字，左窄右宽。还可以引导学生观察笔画之间的穿插避
让关系的。 在指导书写讲字后，可以放手让学生自主观察书写许字。这样，一讲
一放，就让学生有一个从学习到运用 的过程。同时，在这个过程中，感悟带有言
字旁的字，在结构和书写上的一些特点，掌握其中的规律，在 后面再学到带有言
字旁的字时，书写就得法了。学生的书写能力，也就是在这个过程中，慢慢得到
提升的。

3、重视书写后的反馈、评价
观察汉字的过程，是欣赏汉字美的过程 。而写后，对照范字进行评价，是一
个不断追求美的过程。
评价的方式可以是全班评、同伴互 评、学生自评等等。评价的内容，主要针
对在观察汉字时，重点强调的那些笔画进行，教会学生先夸夸， 他哪点写得好，
再给他提些小建议，帮助同学把字写得更漂亮。只有在不断的发现和修正的书写
活动中，才能逐步提升学生的书写能力，同时，也提升了学生对汉字的审美能力。

4、重视书写规律的总结
在上学期的书写活动中，学生对书写笔顺以及规则有了初步的感知。 在此基
础上，本学期的书写教学，要逐步引导学生对笔顺规则的总结。
在上册教材安排了两个 书写提示的基础上，本册教材，也分别在一、四两个
单元的语文能力中安排了书写提示。这样的笔顺规则 ，教学中，可以让学生在学
过的字中找一找，符合这些笔顺规则的汉字，将笔顺规则和汉字进行对接，从 而
进行应证和运用。加老师微信：hlshtx08 每日免费分享新版教学教辅资料
此外 ，随着写字教学的开展，我们还可以适时带领学生编一些顺口溜，小儿
歌，帮助学生总结汉字书写规律。
比如：多横多竖等距离，多点多撇不排齐，上点左点要先点，下点右点最后
点，全包要包住，半 包若即离，撇捺要舒展，横笔多平坦，竖笔像笔杆，点画对
住才好看。
总之，识字写字教学， 为第一学段的教学重点，要体现在我们每一节课的教
学之中，要有意识地加强学生识字写字的实践，激发 学生识字写字的兴趣，重视
能力的培养和习惯的养成。

二、 口语交际
接下来，我们说一说口语交际板块的教学。
在本册教学中，共安排了4次口语交际的内容，分别是听故事、讲故事、
请你帮个忙、打电话和一起做 游戏。主题内容富有情境感，贴近学生的实际生活，
容易唤起学生的生活经验，同时课上所习得的这些交 际方法，也运用于学生的生
活实际，具有较强的实用性和实践性。
让我们回顾一下，上册教材 中，四次口语交际的训练要求。大声说，让别人
听得见，注意听别人说话，说话的时候看着对方的眼睛， 有时候要大声说话，有
时候要小声说话，大胆说出自己的想法。从中不难看出，上册教材中，有关口语< br>交际的要求，是从说话的声音，到交际的礼仪，从交际过中，关注对方的感受和
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反应，到大胆勇敢地表达，要求呢，应该说，富有梯度，训练也非常有层次 。在
上学期，口语交际训练的基础上，我们再来看看，本册教材，有关口语交际要求
的内容。一 ，听故事的时候，可以记住图画，记住故事内容。讲故事的时候，声
音要大些，让别人听清楚；二，礼貌 用语，您、请问，你好，谢谢，不客气；三，
给别人打电话时，要先说自己是谁，没听清时，可以请对方 重复；四，一边说，
一边做动作，这样别人更容易明白。我们不难看出，本册教材口语交际训练要求，< br>是在上册要求的基础上，承接性很强……


抱歉，录音出现问题，没有开头，没有结尾。记录的，仅仅这些。
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