部编版一年级语文上册教材解读

巡山小妖精
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2020年09月25日 23:48
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2020年9月25日发(作者:范周)


时代的意义
——部编版一年级语文新教材解读

各位尊敬的领导和老师们:
大家好!很荣幸坐在这里为大家解读部编版一年级语文的新教材。 还记得,去年9月开
学初,学校组织一、二年级的语文老师参加了部编版一年级教材的解读教研活动。当 时,听
了郑老师对新教材的解读,让我对新教材有了初步的认识。通过一年的教学实践,我结合自
己对新教材的认识和学习,对新教材有了更新更深的认识和理解。下面就谈谈我对新教材的
解读: < br>以一年级上册语文为例,纵观新教材的编排包括:入学教育3课,集中识字2个单元共
10课,汉 语拼音2个单元共13课,课文4个单元共14课,还有口语交际、语文园地、快乐
阅读吧……书本最后 一页的“常用偏旁名称表”,部分偏旁名称也略有修改。
总结部编版一年级上册语文教材的特点——守 正出新。对比原来的人教版,部编版在开
本、内容编排、识字量等都有了修改。具体如下:
(一)教材编写的总体特点:目标清晰 便教宜学
1.突出了社会主义核心价值观和中华优 秀传统文化教育。结合语文学科特点,让语言教
育、情感教育、价值观教育和中华优秀传统文化教育融为 一体。
2.符合语文课程标准的要求,选文文体多样,导学功能清晰。选文内容贴近孩子的生活,
童趣十足,可以唤起学生真实的生活体验。
3.重视培养学生的语言文字运用能力。重积累、重运用,体现了语言文字运用的综合性
与实践性。
4.促进了课内阅读向课外阅读和生活延伸。注重课内阅读向课外阅读和生活延伸,能够
发 挥老师的引导和家长的辅助作用,并体现学生学习的自主性和积极性。
下面我就以一年级上册语文 为例,说说各个板块的编写特点及教学建议,包含6个方面:
入学教育、识字、汉语拼音、课文、语文园 地、口语交际。
一、入学教育:渗透核心价值,感受学习乐趣
《我是中国人》是告诉孩子身 份的认同,身为中国人的骄傲。《我是小学生》是做好幼小
衔接,告诉孩子做一个小学生是一件值得自豪 的事。《我爱学语文》帮孩子们找到自己的角色
定位,感受学习的快乐。关于这部分的教学建议:主要是 加强课堂学习习惯的养成教育,包
括:听讲、发言、纪律……
二、识字编写特点
1.先识字后学拼音,突显识字的地位


汉字是学生生活中经常遇到的事,而汉 语拼音作为一个音符,学生在生活中很少接触与
使用,对小学生来说是件枯燥而困难的事。
先识字再学拼音,突显汉字的重要地位,基于汉字基础的幼小衔接,通过“高频字”、“熟
识感”减少汉 语拼音的难度,让拼音教学服务于识字教学,更符合刚入学的小学生的学习生
活和学习需求,让学生更多 地感受到语文学习快乐。
2.集中识字与分散识字相结合,突显识字重点
以一年级 上册为例:识字300个。其中集中识字有识字(一)、识字(二)共90个,语
文园地中的“识字加油 站”:31个。分散识字分布在汉语拼音有32个,课文有147个。
3.渗透传统文化,激发识字的兴趣
以国画、京剧为背景,以三字经、童谣、对韵等形式,表现传统蒙学和汉字文化。
4.丰富识字方法,灵活识记汉字
识字方法有:字理识字、传统蒙学识字、看图识字、事物归类识字、反义词识字、儿歌
识字……
关于这部分的教学建议:准确把握识字的目标——只要求认,不要求写;选择恰当的识
字方法— —字理识字、儿歌识字……不同的字选择最好的识字方法;提倡在语境中巩固运用
——降低难度,学生们 能理解的语境;提倡分类指导,突破难点;激励学生在生活中主动识
字。
说到识字,就要 结合写字教学,一年级上学期要求书写100个常用字,合理安排顺序,
从独体字到合体字,从简单到复 杂。要写的字都是课文中出现的字,但不一定是要认的字。
识字、课文后面要求写的字,呈现重点笔画书 写的指导提示每个字的书写笔顺。语文园地中
安排“书写提示”栏目,指导学生正确掌握写字的规律。
关于写字教学建议:指导学生写好100个基本字,不要拔高要求。切实做好写字指导:
不 是书法指导,首先是写正确、工整,然后是美观。
三、汉语拼音——融入故事情境,增强实践运用
它的特点是延后学习,主要让孩子适应课堂学习的方式,形成一定的学习习惯,借助汉
字, 逆向拼读。对比人教版的课文,部编版的课文中字母的呈现改变了以往单幅图为主的方
式。将学习内容整 合,融入意境优美的情境图之中,将学习情境化,充满故事性,培养学生
的观察力和表达力,让拼音学习 充满趣味性。音节呈现改变以往射线形式展现拼读过程,而
是以结果的形式并带调呈现。这些音节都是联 系生活,精选高频常用音节,运用组合排列,
多种方式让学生全面练读。
2011版《语文课 程标准》:汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形
式,应与学说普通话、识字教学相 结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。所以汉语
拼音教学:准确定位,不拔高要求。


拼音是拐杖,是识字、学习普通话的工具。拼音教学的要求是:读准声母、韵母 、声调
和整体认读音节,准确拼读常用音节,正确抄写声母、韵母和音节。不听写,不默写,不给
汉字注音。
一年级上册汉语拼音教学时间保证一个半月,倡导在识字、阅读、生活中不断巩 固汉语
拼音,不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试。
四、课文:
1.编写特点
(1)减少课文数量,精选课文内容。
选文四个标准:经典型、文质兼美、适宜教学、时代性。新选课文不少于40%
(2)双线组织单元,突显语文要素
课文包含了宽泛的内容主题:像第四单元是关于四季;第六单元是 关于想象;第七单元
涉及了儿童生活;第八单元则引导学生学会观察。这些课文的课后习题包含明晰的语 文要素:
细化语文知识能力要求。
2011版《语文课程标准》要求:学习用普通话正确 、流利、有感情地朗读课文。学习默
读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词 语。借助读物中的图画
阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴 趣的人物
和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,< br>获得初步的情感体验,感受语言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句
号、问 号、感叹号所表达的不同语气。因此,我个人觉得应该做到:
(1) 落实识字写字教学,夯实语文基础
一年级上册共有14篇课文:识字147个,写字56个。教材特点 :每课识字10个左右,
在识字中提示重点学习的偏旁,多音字用蓝色标出。每课写字4个左右,在写字 中提示每个
字的笔顺、重点学习的笔画。
建议老师们:正确把握识字写字的教学目标,不 要拔高要求;集中识字和分散识字有机
结合,不断复现巩固;抓住重点的字词指导学生阅读理解,朗读课 文;联系上下文,在课文
的阅读中猜读或理解字词。
(2)细读保留课文,明确不同版本的教学要求
(3)细读课后练习,厘清学习目标的层次
像朗读课文:读准字音——读好停顿——分角色朗读。又比如句段要求:认识标点,建
立句子概念——认 识自然段。再如语言积累也逐层加深。
(4)指导学生学习阅读,培养阅读能力
这 里包括:带着问题读课文,找出课文中明显的信息;借助图画读课文,在图画帮助下
猜读生字;联系生活 读课文,把课文和生活有机联系。


五、语文园地的编写特点及教学建议
语言 园地较之人教版有以下特点为:1.创新语文园地的栏目;2.加强字词句的运用;3.
日积月累的古诗 与课文的古诗相比,教学要求的不同;4.加强课外阅读
六、口语交际
1.教材特点: 第一单元《口语交际:我说你做》,第四单元《口语交际:我们做朋友》,
第六单元《口语交际:用多大 的声音》,第八单元《口语交际:小兔运南瓜》,把口语交际贯
穿在语文教学的全过程中。
2.教材中用“小贴士”的方式呈现口语交际的要求
第一单元:我说你做——大声说,让别人听得见。注意听别人说话。
第四单元:我们做朋友——说话的时候,看着对方的眼睛。
第六单元:用多大的声音——有时候要大声说话。有时候要小声说话。
第八单元:小兔运南瓜——大胆说出自己的想法。
2011版《语文课程标准》: 口语 交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体
的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原 则、要领的方式。应努力选择贴近生活的
话题,采用灵活的形式组织教学。因此我们可以尝试(1)创设 真实交际情境,激发交际兴趣;
(2)在交际中进行指导,力求一课一得;(3)增强交际的自信心,强 化在日常学习活动中的
交际意识
新教材、新内容,新要求、新挑战。我们一定要借助这个 机会,更新教学理念,改进教
学实践,这样做不但利于学生的成长,也更有利于教师自身的专业成长。

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