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小学语文一年级下册教材分析
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册 》以《全日制义务教育语文课程标
准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展的 特点，致力于构建开
放而有力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为 他们的
终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
一、教材内容及其编排
本册教 科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩
的春天，家庭生活， 保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都
有好品质，我们身边的科学。八个 专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知
识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵 都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”， 各部分相互联系，构成一个有机
的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形 式。课文共34篇，
内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目：我的发现-- 鼓励学生探究发现，引导学生掌握
学习方法，主要是识字的方法；日积月累-- 引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--
与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台 --给学生提供展示学习所得的舞台。
八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。
具体内容及授课安排：
单元

主题

识字1

1柳树醒了
多彩的春天

2春雨的色彩

具体内容

建议授课时数

1


12—15课时

3邓小平爷爷植树
4古诗两首 春晓 村居

语文园地一

识字2

5看电视
6胖乎乎的小手

2

家庭生活

7棉鞋里的阳光
8月亮的心愿

语文园地二

12—16课时

3

保护环境

4

快乐的夏天
5

动脑筋想办
法

6

我们的生活
多么幸福

7

我们都有好
品质

识字3

9两只鸟蛋
10松鼠和松果

11美丽的小路
12失物招领

语文园地三

识字4

13古诗两首 所见 小池
14荷叶圆圆

15夏夜多美
16要下雨了

17小壁虎借尾巴
语文园地四

识字5

18四个太阳
19乌鸦喝水

20司马光
21称象

语文园地五

识字6

22吃水不忘挖井人 23王二小

24画家乡
25快乐的节日

语文园地六

识字7

26小白兔和小灰兔 27两只小狮子
28小伙伴
29手捧空花盆的孩子

语文园地七

12—15课时

14—18课时

11—14课时

11—15课时

13—16课时

识字8

30棉花姑娘
31地球爷爷的手

8

我们身边的
科学

32兰兰过桥
33火车的故事

34小蝌蚪找妈妈
语文园地八

1春风吹
2好孩子


14—19课时

选读课文

3象鼻桥
4咕咚

5小猴子下山


二、本册教材的学习目标
1．认识550个常用汉字，会写250个汉字。

2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。了解词句的意思，对感兴趣
的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（说明：朗读 在低年级的
阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读边想像画面，这是培养语感的重要途
径。 当然，在朗读中还应适当抓一点对重点词语的理解。）

4．初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。

5．重视和加强语言的积累，在生活中学语文。

三、教学重点、难点及教学策略

1．识字写字教学


本册教材安排了550个要求认识的字，250个要求会写的字。多认少写，既有利
于提高阅读能力，又 有助于减轻学生负担。

识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。

要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。其中
有的是本课新认识的 字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生感
悟，也便于教师指导。

另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示，并以生字条
的形式体现。

教学策略：



本册安排的550个 要求认识的字，绝大多数是常用字。在教学时，提倡学
生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方 法。教师不要包办代替，要相
信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽 相同，
教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。



教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作 。如，小
组合作学习的方式，当小老师的方式。


< br>在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一
步，可以放低要求：在语 言环境中认识，就算认识。从第一学期期末提供的测查
意见中，可以体现我们的这一观点。因为，大量识 字的目的是为了尽早阅读，在
阅读时认识即可。这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细 节，
在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导
每一个笔画 。要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依
靠上下文连读，尽管并非字字识透， 但可以进行阅读，就达到了提早阅读的目的，
并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。



另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应 当允许他
们慢一点。识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的重点和
难点。 教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强复习、巩固工作，
防止回生。


教材重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课
中 出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个8
单人旁的字（你、们）两个绞 丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草），
便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之， 本册写字的编排，力求体现
写字本身的规律。

教学策略：



要求学生对字形要有十分清晰的识记，一笔不误。



教学中，注意引导学生严格按照笔画顺序书写，另外要掌握好汉 字的间架

结构，注意每一部分在在田字格中所占的位置。



教师指导写字时要做到细致入微。另外书空也是练好字的一项基本功。



生字教学中，注意培养学生良好的意志品质和良好的书写习惯。

2．阅读教学

阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生
读出 感情。

教学策略：



重视学生在读书过程中的独到感受，让学生在朗读中自悟、自得。



训练朗读时，要注意纠正学生的唱读现象。听录音、教师范读、配阅读、
分角色朗读都是很好的 方法，既可以有效地纠正唱读现象，又可以培养学生的语
感。鼓励学生出声朗读，再读中传达出自己对课 文的理解。



可以根据课文内容，让学生模仿动作，以 加深对重点词句的理解。如，《两
只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《 小壁虎借
尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可以让
学生用 身体语言灵活的表演出来。



在学习中注意培养学生良好的读书习惯。



要 充分利用好课本中的插图，引导学生学会仔细观察画面，并能按照自己
所想说出图上所要表达的内容。< br>


另外，教科书所附的5篇选读课文，可根据需要结合讲 读课文进行教学，
如，《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生
在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可
以用作朗读检测的材料 ；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。
选读课文体现弹性，可灵活处理。



教师还要重视课外阅读的指导。指导他们选择好的读物，给学生 交流课外
阅读成果的机会。这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径。

3．语文园地的教学

审查意见：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖 ，综合性、趣味性
强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如我的发现，能激发学生主
动发现语文汉字特点，主动探究规律。展示台引导学生利用各种途径学语文，用
语文，促进学生主动发 展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”

我的发现

名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，
要让学生自主学习，主 动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学
生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词 之中。

日积月累

鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创 造多种形式，激励学生主
动积累词句。教学策略：培养学生养成积累的习惯，要有布置、有检查、有交流 。
有了相应的具体措施，才能有效的工作，养成良好的积累习惯。

口语交际

教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可
说， 易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

教学策略：



口语交际的教学，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。
在口语交际课之前， 有的要提早布置准备工作。



依据教学内容，尽量模拟 社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让
学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参 与。



课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的 学习状态，注意观察和倾
听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善
于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极
富动态性的课堂 氛围，形成有效的师生、生生互动。



课前，要明确交 际内容。交际中重视规范语言，既重视要交际得起来，又
重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于 简单。说得要有内容，有条理，
语句通顺连贯。因此，口语交际并不排斥独自（讲述）的训练。



除专门的口语交际课，还要重视在日常教学中提高学生的口语交 际能力，
还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

展示台

主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交
流学习成果的机 会。

教学策略：



以识字的展示 为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活的联系，让生活成

为识字的大舞台。联系生活进 行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生
活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如 大街上的招牌、广告，家
庭中的电视、电脑，都是学生识字的教材；二是鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂
志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生
从阅读中尝到乐 趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并
使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。



根据展示内容，教师要提前引导学生做好准备，收集 好相关的资料。如，
举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以
因地、因时、因人、 因事制宜，灵活多样。

4．使用音序查字法查字典是本册的一个教学难点。

以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。在此之前，语文园地五安排了认读
大写字母。

教学策略：

在教学语文园地五之后，教师可以安排相关的教学内容，引导孩子学会音 序查字
法。也可以根据情况自行调控，可以提前分散指导，以降低指导难度，使每个学
生都能学 会。

本册尚未系统安排写话，但教师可作必要的引导，使孩子有话想写，乐于写。话
不在多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话积极性的同学，教师要予以肯
定和鼓励。鼓励学生写 自己想写的话。不会写的字可以问别人，也可以用拼音或
图画代替，还可以话配图……
总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为
学生打下坚实的语文 基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，
愿意与他人合作学习的成功的学习者。