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小学语文课堂教学中小组合作学习的有效策略
如城镇实验小学 王艳霞
合 作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一，作为一种有
目标的导向性活动，强调课堂上的互动交往 ，每个学生在合作中自主，
在自主中合作，充分发挥自我，展现自我，通过生生互动，以提高学
生的语文能力。
开展小组合作学习，认识到小组合作学习作为一种新型的教学模
式，给课堂带 来了新的气息，使单调枯燥的课堂教学变得气氛活跃，
生动有趣。使学生的学习由完全被动的状态向积极 主动的方向发展，
使学生的主动性得到了真正的提高。
在合作学习的过程中，改变了教师在教学中的主体地位，发挥教
师的主导
作用，教学中教师成为了学生们在学习中的参与者、合作者、和学习
者。
一、合理组合
语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所
追求的 一种境界。分组时，我们合理的搭配，让活泼的孩子与胆小的，
不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地 参与到学习中。如教《半截
蜡烛》这篇课文，我让每组学生选一个当导演，而后让导演找几名同
学分别扮演文中的角色。在排练和表演的过程中，导演必须深入理解
课文内容，这样他才能知道其他同学 所扮演的角色。同时分别扮演不
同角色的学生通过这次表演也对课文内容有了深刻的理解，这样的学习方法可以充分调动学生的积极性。
俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不 够
的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相
之间能长久合作学习，在 合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为
小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合 作打下
坚实的基础。如第十二册语文授完《在实践中学会运用》，我要求学
生自由分组完成手抄 报。为了让本组小报设计新颖，内容丰富，学生
就想方设法让本组同学发挥各自的特长，知识面广的同学 去收集有关
资料，绘画能力强的负责版面设计及插图，书写工整的负责抄写……
学生就很自然地 进行组合，完成后通过主题班会展示学生的劳动成
果，同时评出团结合作奖、同心协力奖、最佳创意奖等 ，并把好的作

品粘贴到学习园地。这样学生在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高学生的综合素养。
二、精选内容
并不是所有的教学内容都需要采用 合作学习的形式，一个没有合
作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合
作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作
学习富有实效，首先教师要把握教 材的重点和难点，要了解学生选择
有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维< br>的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才
能激发学生学习的兴趣，让每 一个学生都积极地参与到讨论中来。例
如：
1、选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互 相学习，取长
补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分
解的，即可让 每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组
合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在 帮助学生根据杨梅
果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果
的特点和 写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学
生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小 组中四人合成一篇文章，
结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特
点， 明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小
组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中 都显得格外地专心。
2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一
个小村 庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一
切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然 地产生疑问：“小村庄为
什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我
先 让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，
在小组内发表自己的看法，倾听别人 的想法。这样的学习内容由于是
学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
3、选择能突出重点、突破难点的 问题。教学内容有主次之分，
课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开
合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在《林
海》学完全文后，让学生小组合作 学习比较：三次“亲切、舒服”的
差异，感受作者丰富的内心世界。学生讨论后并做出结论，从而深刻< /p>

地理解课文内容，体会文章的思想感情。
三、营造氛围
营造民主、和 谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精
神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈 的求知欲望，
从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我在课堂教学中非常尊
重学生、信任 学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道
理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲 笑，常常设身处地
地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生
敢说、乐 于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪
高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成 了很自然的事。如在教
《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美
丽和 富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同
学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群 岛优美的景色和丰富的物
产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同
学 们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，
继续引导）师：谁愿意来做一名小导游 ，把我们美丽又富饶的西沙群
岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令
人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同
学们，你做了小导游，你就当了一 回西沙群岛人。把自己的家乡介绍
给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己< br>的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，
他们在小组中的练习，明显比 刚才要投入。）
四、及时点拨
在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自 身
的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时
指点，提出一些合作要求 ，并给予学习上的指导和学法上的指导。如
指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重 别人，
不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展
合作，达到预期合作 效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，
尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生 一些探索、
发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学
生遇到学习障碍 时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。
1、肯定式的点拨。
在有些情况下，学 生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成

目标，从而造成了学习过程的终止。因此， 教师在了解学生学习过程
之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。如在教
学 《高大的皂荚树》一课中，讨论：“课文从哪几个方面写出了皂荚
树的高大？”我发现有很多小组的学生 只得出了皂荚树的外形的高
大。对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪一方面
呢 ？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步学
习。
2、提示式的点拨。
当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并
给予一定的提示，让学生找到继 续学习的途径。如在教学《军神》中，
让学生理解“刘伯承是一块会说话的钢板，是一位了不起的军神。 ”
我引导学生对重点句子展开讨论：手术前、手术时、手术后刘伯承的
表现。这样，学生依我的 思路很快理解了句子的含义。
3、突破式的点拨。
在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即 破”的时候，教师往往
可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。如在《军神》一课
结尾 时，让学生讨论感悟“军神”的精神时，大部分学生理解了课文
内容，但对军神的内涵理解得不够深入。 这时，可用多媒体展示手术
图片，伴以手术时器械发出的声响，教师一边以语言描述手术时的情
景。这样，让学生走入课文，与文本的主人公进行了一次跨越时空的
心灵对话，此时此刻刘伯承的伟大精 神强烈地震撼着孩子的心灵，使
他们深刻地体会“军神”内涵。
五、有效互动
互动 性的一方面是指生生之间的互助、互诲、交流与合作。要求
每一位学生既要成为讨论的“主角”，更要养 成善于吸纳、真诚相助
的习惯和品质。学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。如上《落
花生 》一课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想
做苹果那样的人，还是做花生那样的人？ ”学生根据自己的意愿分成
花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能
得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果
外表美，可内心不美。华罗庚、童第 周同出生在一贫如洗的家庭，但
他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花
生一点水分也没有。华罗庚、童 第周不表现自己，哪里有人发现他

们？”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美 ，合在一起不
是两全齐美吗？”这是多么精彩的一段对话。
互动性的另一方面是师生之间的互 动。它要求教师从师牵生从的
模式中走出来，从以讲为主的模式中走出来，建立平等民主的师生关
系，教师不仅是管理组织者，同时也是参与者、教师要敞开心扉与学
生进行对话，要与学生友好相处， 这样孩子们才能全身心地投入交往
中。师生之间在感情、兴趣、思维、人格等多方面进行交流与互动，< br>教师与孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的
结果，而是每个学生学习和发 展过程中的即时状态。