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人教版六年级语文下册教学设计
1 文言文两则
教学目标：
1、读准每个字的读音，理解课文中的重点词语。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事
内容。
3 、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子
实事求是的科学态度，体会学无 止境的道理。
课前准备：1、布置学生了解孔子的生平资料。2、多媒体课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题 1、教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我
国悠久的历史，灿烂的文 明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起
学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言 文。板书课题，齐读课题。
2、成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专 心
致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）
介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时
邹国（现山东邹县）人。我国 古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被
尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他 肯定人性本来是善的，都具
有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武 不
能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、
政治学说、哲 学思想和个性修养等。
3、释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围
棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）
4、引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
⑴谁学下棋？⑵怎么学下棋？⑶学得结果怎么样？⑷《学弈》这个故事告诉
我们一个什么道理？

1

5、课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读通句子
1、教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵 ）。从而
感染学生，激发其诵读兴趣。
2、读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一 是读的速度要慢，二
是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
3、学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复
朗读）
4、同桌互读课文，互相正误。
5、教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到
读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
1、学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的 内容，遇
有困难教师及时帮助。
2、同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可 向教师请教。
教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；
“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；
为是其智弗若与，在 这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
3、学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中
的难点。
（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其
中一个人专心致志，只听弈秋 的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以
为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同 前一个人一起学习，却学
得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）
4、同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会文中道理 ：教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1、谁学下棋？谁是老师？——有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的
弈秋。
2、（这两个人）怎么学下棋？——“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其

2 < /p>

中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听
之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他
心里总以为有天鹅要飞过 来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。
3、学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若 之矣”（虽然后一个人同前一个人
一起学习，却学得不如前一个）。
解答这个问题后，教师可 以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，
（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为 在智力上有多大差别，而是
他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。）
4、学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不
可三心二意。）
五、联系生活，深化认识
1、请学生谈谈学习本文的体会。（做什么事只有专心致志，一心一意才能成
功。）
2、你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，
认识到不专心产生的不良结果 ，增强做事专心致志的意识。）
六、复述故事，背诵课文。
1、同桌互相讲故事2、指导学生背诵课文。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1、请生背诵《学弈》。2、板书课题：文言文两则 两小儿辩日
3、介绍资料：《两小儿 辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保 存了许多民间故事、寓言和神
话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。 < br>4、理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中
的主人公是两个小孩 ；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了
课题你还想知道些什么？（①他们为什么争 辩？②他们各自的观点是什么？依据
是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）
二、总结学法，明确目标
1、回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。

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（1）理解课题，提出问题。（2）读准字词，读通课文。（3 ）结合注释，疏
通文意。
（4）解疑释惑，体会道理。（5）复述故事，熟读成诵。
2、明确方法，自主学习
⑴读准字词，读通课文
①学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
②学生多种形式朗读课文，师生及时评价。⑵结合注释，疏通文意
①对照注释，弄懂词句，理 解故事的内容。②同桌互相解疑释惑，合作学习，
弄明白每句话的意思。
③请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时
疏通点拨。
3、解疑释惑，体会道理
⑴两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）
⑵他们各自的观 点是什么？依据是什么？（①一小儿的观点是：“我以日始
出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日 初出大如车盖，及日中，则如盘盂，
此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离 人远，他是
根据形状大小来判断的。②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依
据是 ：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一
个小孩认为太阳早上离人远， 中午离人近，他是根据温度来判断的。）
⑶他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。）
⑷对两小儿所持 观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保
护他们大胆发表自己见解的积极性。） < br>（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样
的。①远小近大的原因 ：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物 体群中显得小，而放在比它小的
物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬 是树木、
房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一
物体白 色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时
候，背景是黑沉沉的天空，太阳 显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其

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亮度反差不大， 就显得小些。②日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，
中午太阳直射大地。在相同的时间、相 待的面积里，直射比斜射热量高。B、在
夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中 午，太阳的热度
照射到地面上，所以感到热。）
4、学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
⑴两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
⑵孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知
为不知”，引导体会学无止境的道理。
5、复述故事，熟读成诵。
⑴分角色朗读课文。
⑵学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）
⑶学生背诵课文。
板书设计：

教学反思：






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2 匆匆
学习目标：
1.学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸
裸。
2、通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆
匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 3、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己
喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
3 、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备：1、预习课文，自学生字词。
4、搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。教师可向学生推荐《荷
塘月色》《背影 》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。
5、搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、教师谈话：在我国现代 文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕
不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁 可饿死，也不领美国的救
济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？
2、课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）
3、朱自清先 生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他
为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的 散文被称作“美文的典范”。今天，
就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。4、板书 课题，学生齐
读。
二、初读课文，初步感知
1、教师配乐范读课文。
2、学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句
子多读几遍。
2、检查生字词的读音和含义。⑴注意“涔、潸”的读音。⑵引导理解
“徘徊、蒸融、 挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。

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3 、出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。
读词后请学生在学习课文时注意这 些叠词的作用。
4、指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
5、默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些
不明白的地方？
6、学生读书后全班交流初读后的感受。
三、品读感悟，体会感情
1、谈话过渡： 作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语
句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进 《匆匆》，走近朱自清，去欣
赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或 者特
别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。
2、全 班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感
受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句 子，教师引导学生感悟的要点如下。
⑴学习体会第一自然段。
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再
开的时候。” 这句话的理解要点：a、这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去
了还来，杨柳枯了还青， 桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去
不复返的特点。b、本段最后四个反问句，看似在 问，实际上表达了作者对时光
逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以 理解
为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为
作者在用问 句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告
诉人们无论对谁时间都是一去不复返 的，每个人都应该好好珍惜。c、理解四个
追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？ （惋惜、后悔、茫
然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。 < br>②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导
学生联系自己的生活， 想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈
谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的

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感触呢？
⑵学习体会第二自然段。
①“在默默里算着，八千多个日 子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴
在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。我不禁头涔涔而
泪潸潸了。”
这句话的理解要点是：a、“八千多个日子”是指作者从18 98年出生到写作
本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b、这句话作者运用了比喻，把< br>逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使
本来无形的时间 变得有形。c、“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无
声无息的流逝，非常快。d、“我不禁 头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对
逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。 由此可见作者是十
分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得
时间不够用，才会用一日一日的计算时间。
②指导朗读：a、要读出惋惜、留恋、自责之情。b、教 师可适时范读，读后
请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。
第二课时
一、继续品读课文，体会感情
1、学习体会第三自然段
⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆里 过去；吃饭的时候，日子从
饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手 遮
挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身
上跨过，从我 脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着
面叹息。但是新来的日子的影儿又开始 在叹息里闪过了。”
⑵体会写法：
①作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪” ，写出了一天的时
间是怎样很快的从身边“溜走”的。②作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一
滴在不知不觉中从我 们身边流逝的。

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⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。 （4）教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个
有生命的东西来写，才让 我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。
二、读写结合，学生练笔
1、朱自清的时间步履 匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，
你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请 大家学着朱自清先生的写
法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身
边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。
2、学生自由仿写练笔。
3、学生写完后 ，朗读交流，师生及时评价。（过渡）面对“逃去如飞”的时
光，作者不禁想到“在千门万户的世界里” 的自己能做些什么，于是一连串的问
题倾泻笔端。
三、试答追问，延伸拓展
1、学习体会文章的最后两个自然段。
⑴在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两
次）师生读书问答。
⑵引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎
样的人生就是没有虚度，才 算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你
佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的 事例，又要关注自己身边的
普通人。
⑶出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先 生有没有在这个世
界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）
四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1、古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。
你知道哪些？
2、教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。
五、拓展思路，深化认识
1、读书 思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢
了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨 柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花

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吗？（燕子已经不再是 去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再
是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一 样的公平，一样的一去不复返。）
2、出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。
附：１、林清玄《和时间赛跑》
“什么是永远不会回来？”我问着。
“所有时间里 的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨
天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一 样小，现在也不能回到你这么小的童
年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的 时间，就永
远不会回来了。”爸爸说。
2、朱自清简介（略）
3、珍惜时间的名句格言（略）
板书设计：

教学反思：







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3 桃花心木
教学目标：
1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼 、勃
勃生机、莫名其妙。”
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3 、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的
道理，能联系生活实际谈自己的 看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备 ：1、预习课文，自学生字词。2、查找桃花心木的资 料，通过资
料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。
教学过程 ：
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1、出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？ 谁能用
自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，
高大而笔 直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能
抗虫咬，适合制作车、船、家具， 用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还
能供工业使用。
2、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用
自己的话描述一下。
3、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这
么幼小的树苗，看似 弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的
呢？）
4、是啊，仅及膝盖的树苗 是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台
湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。 教师板书：桃花心木、
仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文，了解大意
1、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，
多读几遍。
2、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”

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等词语的意思。书写生字。3、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2、默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？
第二课时
一、品读课文，领悟道理
1、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高 大而笔
直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己
的眼睛” 。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样
做能使仅及膝盖的小树苗长成参 天大树吗？
2、学生汇报交流，种树人的做法：
⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没 有规律――“树苗种下以后，他
常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十 几天才
来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
⑵浇树的时间没有规律―― “种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有
时下午来，时间也不一定。”
⑶来的时候总会 带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花
心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的 时候总会带几株树苗来补种。”
3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4、面 对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在
请你来做一回种树人，仔细读课文1 2、13自然段，然后回答一下这些问题。（也
可以问：种树人到底为什么这样做呢？）
学生答问的要点是：
⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它 按
时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定
量给它浇水， 因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，
才有可能长大成才。
⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树

12 < /p>

木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学
会 了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成 依赖的心，根就会浮在地表上，
无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵 御狂风
暴雨的侵袭。
5、指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树
人话语中蕴含的哲理。
6、“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动 ？引导学生理解体会课文第
14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能 比较
经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为
巨大的能量 ，努力生长。”
理解要点如下：
⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不 确定”，是指生活
变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7、思考：“种树的人不再来了，桃花 心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么
不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的 生长，这证实
了种树人说得话是正确的）
8、教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的 就在于模仿自然规律，
他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够< br>学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，
生活在艰苦环境 中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希
望同学们都能像课文中的桃花心木一样， 能够经得起生活的磨练，最后长成参天
大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话 1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，
听者有意。它们会想些什 么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，
如果我是一棵（ ），我会想：（ ）

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引导学生从以下几个方面展开想象
⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„
⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„
⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1、善于观察、善于思考：本 文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――
引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树 人言）；三是“想到”――
明白道理（由树及人）
2、借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。
板书设计：

教学反思：







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4* 顶碗少年
学习目标：
1、借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶
醉”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折 也不要退缩，只要坚
持下去就能获得成功的道理。
4、学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
课前准备
1、预习课文，自学生 字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》
《学步》《雨中的鸽子》等。
2、搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善于 观察生活
的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的
生活中 也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到
启示，悟出一些人生的哲理。今 天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶
碗少年。
2、板书课题，齐读课题。
3、介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和
表现社会生活和自然的 美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，
文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳 的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、
《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
4、指生自读阅读提示，明确学习要求。
二、初读课文，理解大意
1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，
多读几遍。
2、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，

15 < /p>

一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗
终 于获得了成功。）
3、指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。
三、品读课文，明白道理
1、猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有 找到满
意的答案，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生
猜问，教 师及时引导）
2、教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表
演精 彩吗？他表演成功了吗？
3、教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一< br>方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。
4、分组学习：同组内观点不一致的同学先进 行辩论，同组内观点一致的同
学互相交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。
5、在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学
生对自己的观点进行 深入思考。 ⑴具体观点归纳如下：
认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：
①精彩之一― ―第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着
高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然 地舒展着肢体，做出各种各样令人惊
羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起„„碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总 是不掉下来。”
“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态
转动着身躯。”
②精彩之二――第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动
作 ，依然是那么轻松优美„„到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接
一个艰难的转身”。 ③精彩之三――第三次顶碗时：”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又
剧烈地晃动起来时，少年 轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”
④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被 失败吓倒，第
三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也
认 为少年的表演是精彩的，成功的。

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认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：
①少年前两次的顶碗表演时，由 于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来
摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从 头上掉了下来！”；
“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”
②从观众的反应看出――“观众中有人在大声地喊：‘行了， 不要再来了，
演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不
满意。真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。
③从少年表演失误后的表现看 出来――第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，
不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少 年呆呆地站着，脸上全是
汗珠，他有些不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们 鞠
了一躬。”
⑵教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，
即从课文中 寻找相关句子证实自己的观点。
⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：
①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的
确并不精彩； ②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的
精神来看，他的表演是十 分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次
表演才取得了成功。
③如果，顶碗少年 第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精
彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的 表演是在出现了两次失误后的第
三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗 少年的
身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误
的杂技表 演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗
少年，想起他那一夜的演出”，因 为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生
的哲理――面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得 成功。”
四、感情朗读，体会人物内心活动

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1、 在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师
要适时引导学生体会少年两次失误 后的心理活动。
2、指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。
3、拓展延伸，想象说话（请学生任选一、两个话题展开想象，进行说话练
习）
⑴“ 这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时引导体会
为什么一次杂技表演成为了“一场 惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏
斗何以惊心动魄？
⑵如果顶碗少年的第三次表演 仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃
了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年， 你会怎么做？
⑶表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些
什么问题呢？
⑷你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，
你得到什么启示？
板书设计：

教学反思：





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5* 手指
学习目标：
1、借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。
2、了解课文主要内容，学习作者留心生活、 善于观察、勤于思考，从司空
见惯的事物中得到启示的习惯。
3、有感情的朗读课文，了解五 个手指的各自特点，体会到任何事物都各有
所长，各有所短的道理。
课前准备
1、 预习课文，查字典理解字词。2、阅读描写生活中普通事物的小品文，教
师可向学生推荐几篇。
教学过程 ：
一、谈话导入，揭示课题
1、谈话导入：生活中平凡的人和事，常常 会带给我们启示，像那个“我”
至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的 桃花心
木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见
惯、熟视 无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给
我们耐人寻味的启示的。比如我们 每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习
第5课《手指》。 2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检查预习
1、自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。
2、指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？
3、速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（ ），
然后分别具体写（ ），最后总结写（ ）。
4、请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序
和方法。
三、自读课文，理解内容
1、默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有 不同的姿
态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）
2、学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。

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3、汇报交流，体会道理
教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自
不同的特点。
理解要点如下：
⑴大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一< br>个关节；长处：最肯吃苦。
⑵食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线 ；长处：
工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
⑶中指：短处：养尊处优，做事名义 上参加，实际并不出力；长处：地位最
优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。
⑷无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样
子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上 能力强，有用武之地。
4、适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
四、品读课文，体会写法
1、指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各 自不同
的特点，想告诉我们一个什么道理？
2、你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？
3、你愿意做哪根手指呢？为什么？
板书设计：

教学反思：

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口语交际•习作一
学习目标 ： 1、围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，
内容要真实，叙事要具 体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要
认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建 议。
2、根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能
围绕所选内容 的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
课前准备：
1、留心观察周围的普通事物 ，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身
上得到启示或有所感悟。
2、搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。
教学过程 ：
第一课时 口语交际
一、谈话导入，激发兴趣
1、教师谈话：同学们，你们现在已是12、3岁的少年 ，从你们呱呱坠地到
现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，< br>第一次单独睡觉，第一次得奖„„这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，
记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？
2、学生朗读要求。 3、引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板
书，以拓展学生的思路。
二、创设情境，唤醒记忆
1、提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次 ”是哪
一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？

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2、学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。
⑴明确说话要求 ①交流时要说清楚“第一次”的经过。 ②要说出自己当
时的真实感受或得到的启示。 ③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。⑵
学生独立思考，自主准备。
三、课内交流，取长补短
1、小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲 完后，其
他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。
2、各组选派一两个同 学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。
教师注意培养学生良好的交际习惯。
四、拓展延伸，课外交际
1、课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。 2、放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同
学、伙伴说的）讲给父 母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。


第二课时 习作指导
一、谈话导入，明确要求
1、上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的 生活中不
仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们
留心观 察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。
2、指生朗读习作要求，明确本次习作要求。
（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。
（2）可以学习《手指》 一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事
物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。
（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），
要写清楚图意和自己的 想法。
二、自选内容，分组交流
1、学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？
2、根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时

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质疑评价，提出意见或建议。
三、全班交流，拓宽思路
1、每一个内容选择2、3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。
2、师生评议 ⑴是否按照具体的要求抓住了重点。⑵表述是否具体、流畅。
⑶启发或感悟是否真实。
四、再次明确习作要求，学生习作
1、再次明确写作每一个内容的具体要求。
2、写作内容要具体，表达自己的真情实感。
3、学生各自习作。
4、修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。
5、誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

第三课时 写作讲评
一、小结习作，提出任务
1、总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。
2、提出评议重点：
⑴是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。
⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。
二、欣赏佳作，师生互动
1、欣 赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，
说说值得学习的地方，指出其中的 不足。）
2、赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
三、小组交流，互议互评
1、自读习作，互相指出优点和不足。
2、各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、 标点、字等也要修改；
订正老师和同学对修改提出的意见。
四、拓展练习，强化运用
1、一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平
凡的小事常常使我们因有所 感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工

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作中，只 要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的
生活丰富多彩。
2、把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。





















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回顾•拓展一
学习目标：
1、交流对学过的课文的理解和感受，说 说自己的见解是怎样获得的，是如
何加深的；也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。 2、熟读
并背诵名言，养成积累的习惯。
3、读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。
教学过程：
课前准备：
1、重新阅读本组几篇课文。2、查阅、搜集资料，了解“ 日积月累”中六句
名言的出处、作者和含义。
3、阅读成语故事书。
教学过程：
交流平台
一、谈话导入。阅读同一篇文章，不同的人会有不同的理解和感受，那么这
些理解和感受是怎样获得的，是如何加深的。
二、体会范例。结合《桃花心木》，理解如何才能读懂课文，形成自己的独
特见解。
三、迁移练习。各自找一找本组课文或以前学过的课文，与同学和老师交流
对学过的某篇课文的理解和感 受，说说自己的见解是怎么获得的，是如何加深的。
四、拓展练习。结合自己读过的文章，想一想自己 的理解和感受是怎样获得
的，是怎样加深的；在写作中尝试运用本组课文在表达感悟方面的写作方法。
日积月累
一、各自读一读，想一想这些名言的意思。二、小组内互相说说这些名言的
意思。
三、全班交流，对这6句名言含义的理解；理解不清楚的地方，教师及时讲
解。
四、运用自己喜欢的方式朗读、背诵名言。五、当堂检查背诵情况
六、拓展。你还知道哪些文言文中名言警句。
成语故事

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一、读故事，讲讲故事的内容。二、悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。
三、想生活，谈谈现实生活、学习中有没有邯郸学步的人和事。
四、拓展阅读，推荐《东施效颦》和《蜥蜴失策》两篇文章，供学生阅读。
板书设计：

教学反思：













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6 北京的春节
学习目标：
1、学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜
庆气氛。
3、学习课文有顺序、详略得当的写法。
学习重点 了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力
学习难点：品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
课时安排：2课时
教学准备：关于童谣的课件；歌曲《恭喜》
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，共话春节
1、“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春”，在期盼中、在喜庆中， 春节向我
们走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日，相信大家对它再熟悉不过了。
2、交流自己搜集到的关于春节的资料：
①关于春节的来历：春节是我国重要的传统节日。春 节，是农历正月初一，
又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的< br>春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕
和正月初一为高潮 。这是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日。春节的历史
很悠久，它起源于殷商时期年头岁尾的祭神 祭祖活动。按照我国农历，正月初一
古称元日、元辰、元正、元朔、元旦等，俗称年初一，到了民国时期 ，改用公历，
公历的一月一日称为元旦，把农历的一月一日叫春节。春节不但是汉族最重要的
节 日，满、蒙古、瑶、壮、白、高山、赫哲、哈尼、达斡尔、侗、黎等十几个少
数民族也有过春节的习俗。 在此期间人们要举行各种庆祝活动，大多以祭祀神佛、
祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要 内容，如贴春联、贴年画、贴
“福”字、剪窗花、蒸年糕、包饺子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等。活动形 式丰
富多彩，带有浓郁的民族特色。春节，在中国人的心目中，融入了无限的留恋、
回味和憧憬 。中国的春节，是最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力

27

的一个节日。
②关于春节的习俗：祭灶扫尘 贴春联 守岁 闹元宵等
③关于春节的传说：年的传说岁的故事等
3、假如请你来写春节，你打算写些什么？
4、的确，春节到了，意味着春天将要来临，万象复苏、草木更新，新一轮
播种和收获季节又要开始。 人们刚刚度过冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼
望着春暖花开的日子，当新春到来之际，自然要充满 喜悦载歌载舞地迎接这个节
日。春节是个欢乐祥和的节日，也是亲人团聚的日子，离家在外的孩子在过春 节
时都要回家欢聚。古都北京，过起春节来更是京味十足。今天，就让我们随着作
家老舍共同去 感受北京的春节。
二、放手初读，整体感知。
1、自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。
2、检查课文自学情况：
①同桌互查读文情况。
②出示本课需会写的生词集体认读。
③对这些生字你有没有想提醒大家的地方？引导学生从生 字的音、形、义三
方面需注意的地方做相互交流。3、默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎
么过春节，给你印象最深的是什么？
4、选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边 听一边想，
作者写了哪些天中人们的活动？你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。（培
养 学生边听边想，读书动笔的习惯。）
5、快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？按顺
序说一说。
教师根据学生的回答相机概括：
腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6 、春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中悄悄的拉开了序幕，请同学们速读
浏览，按照年前、过年、结束的 顺序找出相应的段落。
三、细读鉴赏，感受春节。
⒈默读全文，思考课文为我们具体展示了北京春节哪些热闹、浓烈的画面，

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你最喜欢其中的哪几幅。
⒉小组研读。出示研读提示：
①选择自己喜欢的段落反复读一读，划出最能表现春节年味的句子，把你的
感受写在旁边。
②小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。
③根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读感受。
第二课时
一、全班交流，教师相机指导。
1、体会年前的忙碌。①交流节前的年味主要表现在哪？重点 交流节前都有
哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。
②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。
③引导学生找出文中关键的词语，读中体 会人们忙碌中洋溢着的喜悦和希
望：你是从哪些具体的词句中体会到的。④指导学生抓住学生反馈的词语 进行感
情朗读。
⑤联系生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢？
2、体会过节的热闹①交流过节时重点写了哪几个日子？过节最大的特点是
什么？（热闹） < br>②同是热闹，但闹中各有不同，默读思考：除夕、初一、正月十五这三个日
子各自的特点是什么？ 抓住文中关键词句反复读一读，想一想。
③交流各自的体会，教师相机引导：除夕：喜庆、团圆；初一 ：悠闲、快乐；
十五：红火、美丽。
④再读一读，讨论、交流：这些感受你们是从哪些语句体会到的？
⑤交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团圆。
抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；
抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。
⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，比较：同是写除夕，作者在写法上有
什么不同？
生自由交流，教师及时梳理：老舍笔下的除夕为我们展现的是全景图，抓住
除夕人们主要的活动简单勾 勒，语言简洁明快；而“阅读链接”短文二由回忆外

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婆入手， 重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉情
景。
⑦交流反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一步体会初一的悠闲、快乐。
重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠闲与快乐。
⑧交流反馈十五一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的红火、美丽。
找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。
引导想象：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？
出示老舍的原文，创设情境：“除夕是热 闹的，可是没有月光；元宵节呢，
恰好是明月当空。元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着 新衣裳，
可是它还不够美。元宵节，处处悬灯结彩，整条的大街像是办喜事，火炽而美丽”，
有 感情的朗读体会十五的红火、美丽。
⑨总结：从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用 了一千多
字就呈现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特点，用极其凝练的语
言为我 们勾勒出了一幅幅热闹喜庆，欢乐祥和的春节画卷。让我们再次走进文本，
去用心体会作者的表达方法。
二、比较阅读，领悟写法。
1、先默读课文，独立思考，再小组讨论：
①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？
②再读腊八一段，思考： 腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这
样写有什么好处？这种抓主要特点描写的方法文中还有 很多，你能再举一例吗？
2、自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，在写法上
有什么不同？
3、假如此时再请你写春节，你打算怎样写？
引导学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得 当、描写节日要抓最主要的
特点、可以加入自己的感受夹叙夹议等。
三、布置作业，课外拓展。
以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：
1、春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。
2、春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、习俗中选择编写。

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3、精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片段。
4、春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。
5、节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结果记录
下来。
板书设计：

教学反思：












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7* 藏戏
学习目标：
1、学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。
2、了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。
课时安排：1课时
课前准备：准备有关戏曲种类的录象
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、观看录象，感受丰富多样的戏曲种类。听一听，看一看，你能说出这些
戏曲的名称吗？ < br>2、上节课，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，我们的祖国不仅
有丰富多彩的节日风俗 ，还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经说过：“哪个民
族有戏剧，就标志着这个民族走向成熟„„戏剧 是一个民族开化的民族生活的产
物。”生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就是一个古文化十分发达， 堪称相
当成熟的民族。她所创造的举世瞩目的藏戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌，正好印
证了世界 智者有关民族成熟与否的论述。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300
多年的历史，是中华民族历史最 久远的戏剧之一。藏戏艺术，剧种流派众多，表
演形式富有民族特色，《文成公主》《诺桑王子》《卓娃 桑姆》《朗萨雯蚌》《白玛
文巴》《顿月顿珠》《智美更登》《苏吉尼玛》八大剧目已成经典，音乐唱腔 韵味
隽永，面具服饰五彩缤纷、瑰奇神异，名角新秀不断涌现。所有这些，无不昭示
着藏戏具有 深厚的文化根基。今天，就让我们共同去领略有着悠久历史，深受藏
族人民喜爱的藏戏。
二、整体阅读，初步感知
1、阅读课前导语，明确自读要求。
2、默读课文，注意 默读的速度。读后划出文中不懂的词语，利用工具书或
联系上下文想想意思。
3、同桌互相交流自己读懂的词语。

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4、速读课文 ，思考：课文哪些段讲了藏戏的形成，哪些段介绍了藏戏的艺
术特色。
读后交流、梳理：4-7段讲的是藏戏的形成，8-19段讲的是藏戏的艺术特色。
三、自主研读4-7段，感受藏戏形成的神奇。
1、自由读4-7段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。
2、指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。
3、这个传奇故事最打 动你的是什么？学生自由表达，如唐东杰布为民造福
的美好心愿，七位姑娘的义举，„„
4、把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。
小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中 ，唐东杰布不愧被誉为藏戏的
开山鼻祖，时至今日，在每一个藏戏剧团，都会供奉有他的画像，接受着一 代代
艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣和肃穆感。
四、自主研读8-19段，感受藏戏独特的艺术魅力。
1、出示研读主题：①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）
的演唱风格；要求：选择自己感兴趣的研读内容 ，反复阅读相关段落，把藏戏的
主要特点用一句话或一个词概括出来。
2、集体交流研读结果，说说你是从哪知道的。
①面具：多样、夸张、形象鲜明。②舞台：没有固定舞台、与大自然融为一
体。
③演唱：固定的程式、唱腔及动作丰富、不受时间限制
3、补充阅读短文，感受藏戏的地域文化特点。
阅读材料如下：有人跟我说，一听到藏戏，尤 其是身在他乡，就仿佛又回到
在辽阔的草原上，感受着高原的蓝天白云。这话并不夸张。藏戏的声音悠远 而铿
锵，象冰川汩汩的流水，又如高原遒劲的疾风，它是唱者全身气力的投入，它的
感情充沛而 丰富，曲调跳动而激越，带点悲伤，带点忧郁，更包含沧桑；藏戏是
高原的艺术，自然融入的高原的气魄 与雄浑。它那类似西洋咏叹调的唱腔能把人
的心紧紧抓住，一顿一扬，忽高忽低之间，贯穿消融了人生的 喜怒哀乐，因此听
藏戏实际也是在感悟和体会，一曲一调，一章一节也许正应和了你心灵深处的真
性情，所以有人在听时便边舞边合，这便是藏戏唱功的神奇了。

33

< br>藏戏的形式也大有可说之处，仅面具就多样而且表意丰富，这有点象京剧，
借助脸谱能够反映人物 的性格形象，不过前者的色彩不是直接勾勒在人脸上，藏
戏佩带的面具造型粗犷、抽象。从形状上分，藏 戏面具有直板式的，也有形象立
体的，而质地则多为皮革、绒布，也可以泥塑而成。至于颜色的表意：黑 色代表
阴险，红色代表权力，黄色代表智慧„„传统悠久，博大精深，这就是藏戏得以
传世的根 本所在了。
尽管短暂的接触，使得我至今还没有完整的欣赏过一场藏戏。但是以采访为
机缘， 在视听中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戏在我的西藏之行中已经注入
了额外的意义，它也将我引入西 藏的神奇之中。
读后交流：藏戏独特的地域特点体现在哪？
4、对照开头，体会写法。①再读8-19段，请你试着用几句话概括藏戏的特
色。
②指名读1-3段，体会作者是怎样概括的？③评一评这样开头的好处。
5、总结：有着千年 悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼
之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪 莲花，深深地扎根在西藏人民
的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，鞭笞现实中的假、恶 、丑。
可以说，她是藏族群众衡量生活的一把尺度，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。
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教学反思：


34

8* 各具特色的民居
学习目标：
1、学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语。
2、有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。
3、学习抓住事物特点进行叙述的说明方法
教学重难点：了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例
子的说明方法。
课前准备：1、关于土楼和竹楼的图片 2、一组中国民居邮票图片
教学过程：
一、创设情境，初识民居。
1、出示民居邮票一组，说说你认识其中的哪些民居。
2、介绍民居：民居是建筑中最早出现的类型，是中国建筑史上对民间居住
建筑物的习惯称呼，作为住房 的民居在人们的日常生活建筑中占有极为重要的位
置。我国的民居建筑是千百年来劳动人民用自己勤劳智 慧的双手，在适应与改造
大自然的漫长岁月中创造出来的。由于我国幅员广阔，各地区的自然地理条件不
同，56个民族风格与传统各异，生产和生活各具特色，建筑材料千差万别，使
我国的民居建筑 多姿多彩，富有创造性。今天我们就来认识其中的两个。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，做到正确、流利，读后划出不懂的词句。
2、先利用工具书或联系上下文自己解决不懂的词句，再同桌交流。
3、再读课文，把读不通顺、读不懂的地方多读几遍。
4、默读课文，思考：客家民居和傣家竹楼各有什么特点。
5、初步交流阅读感受，并分别用一个词形容它们给你留下的印象。
梳理整理：客家民居──世界民居奇葩，傣家竹楼──绿色之家。
三、自主研读，小组合作梳理。
1、将全班同学分为甲、乙两大组，分别研读客家民居和傣家竹楼，研读要
求如下：
①研究内容：从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考，客

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家民居为什么被誉为“世界民居的奇葩”？
从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考，傣家竹楼与众不
同之处在哪？ ②研读方法：先默读课文，边读边思；读后整理，可以采用列表格、在文中
划主要词句、标感受、列 提纲等方法。
2、四人一小组交流整理结果，推选代表准备介绍客家、傣家民居。
四、集体交流，感受民居特色。
1、交流“客家民居”特点。①由甲组代表介绍“客家民居”的特点，其他
组员补充。
②乙组成员针对甲组介绍情况质疑，甲组成员答疑。
2、交流“傣家竹楼”特点。
①由乙组组代表介绍“客家民居”的特点，其他组员补充。
②甲组成员针对乙组介绍情况质疑，乙组成员答疑。
3、总结：古人说：“宁可食无肉，不可 居无竹”。从这个意义上说，生活在
云南西双版纳地区的傣族算得上是最最幸福的人，因为他们常年居住 在“竹”楼
里，幢幢造型独特，具有鲜明的民族风格地理特征的傣家竹楼，飘浮在袅袅炊烟
和潺 潺流水的画卷里，掩映在茂林修竹和香蕉柚子织成的绿色帷幕中。斑斓多姿
的傣族寨子，随着天地间的长 风流水，与自然和为一体。而圆形土楼真无愧是客
家民居的典范，它象地下冒出来的“蘑菇”，如同自天 而降的“飞碟”。土楼格局
的恢宏，令人为之肃然起敬。客家人世代相传，朝夕相处，团结友爱，和睦共 居
的大家族的独特的生活方式，淳朴敦厚，和善好客，刻苦耐劳的民风更给我们留
下了深刻的印 象。
五、体会说明方法
1、默读课文，思考：作者介绍民居特点时运用了哪些说明方法。
2、集体交流，要求：结合文中语句举例谈说明方法，并说说这样写的好处。
主要的说明方法列举如下：
①列数字：“„„夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。”（具体可感）
②打比方：“它们 大多为三至六层楼，一百至二百间房屋如橘瓣状排列，布
局均匀，宏伟壮观。”（形象直观）

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③引用资料：“按照传统习俗，先要选好地方，打好地基„„”（充实具体）
④举例子：“比如，许多房屋大门上刻着这样的正楷对联：‘承前祖德勤和俭，
启后子孙读与耕’，表现 了先辈希望子孙和睦相处、勤俭持家的愿望”（真实可信）
3、把自己喜欢的语句摘抄下来。
六、课外拓展，迁移练写。
1、出示课后“资料袋”一组邮票，介绍来历：我国从一九八六年 四月十二
日开始至一九九一年四月二十五日，总共发行四套民居邮票，即普二十三、普二
十五、 普二十六、普二十七，共发行二十一枚，从一分的内蒙古民居邮票开始至
二百分的江西民居邮票，四套邮 票全部为影写版，由北京邮票厂印制，这一幢幢
风格各异的普通民居，是我炎黄子孙上下五千年谋生存、 图发展的历史记录，是
我国劳动人民在民居建筑艺术上不朽的智慧结晶，也是屹立在中华大地上不同民< br>俗风情的人文景观。票面上的民族建筑，造型生动，图案漂亮，这方寸之间为我
们展示的是一幅幅 绮丽多彩的华夏民居风貌。有人夜憩竹楼，有人水上为家，有
人把家驮在马背上，有人享受着窑洞中最古 朴的大自然的恩赐„„你想了解更多
地了解这些邮票上的民居故事吗？
2、发放关于这组邮票的简单介绍，拓展阅读。
内蒙民居──蒙古包毡包是我国蒙古族、哈萨 克族、塔吉克族等民族牧民居
住的帐篷，一般为园形，古代称“穹庐”“毡帐”。蒙古包一般用柳条做骨 架，外
侧包羊毛毡，再在顶部中央设可支起的园形天窗，是一种可移动式园形住宅。在
柳条两侧 涂料灰草泥代替毡子，即成为半永久式的固定蒙古包。在两个园形住宅
之间，联以土墙，成为并列的3间 房屋而演变成土房。
西藏民居──藏南碉房。西藏南部各地的乡村和城镇，石村丰富，民居一般
用石砌墙、高2-3米，称为碉房。碉房以木材做梁、柱和椽子。平屋顶，有的设
外廊。木梁、柱子上 有鲜艳的色彩，窗上装玻璃，可能有效地利用当地充足的阳
光。在广大牧区草原，牧民居住方形的帐房。 帐顶是用牛毛织成的毡毯，四周用
草泥块围成矮墙。碉房顺应高原自然条件、农牧业生产、信仰喇嘛教、 生活习惯
及自卫防御的需要。
东北民居──吉林-蒙古族马架房。马架房是吉林省蒙古族农民 住宅中主要
的房屋，在山墙开山，形如吉林东部山区汉族农民的马架，故称马架房（见邮票

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下方, 以及左图）。其房平面近方形上部可用椭圆顶，极似蒙古包，保 持了蒙古
族的民族习惯。马架房全部用泥壁，不做基础，四面皆土坯墙围绕，当阴雨连绵
之际， 墙壁会因潮湿而脱落，房屋寿命难以保持长久。
北京民居──四合院。四合院式的住房是我国最为普遍 、历史是为久远的住
宅形式。大多坐北朝南，面南为正房，北面为偏房，两侧为厢房，阳光充足，四间房由一个院子紧紧地联接在一起，俗称“四合院”。其布局常为“一正两厢”，
正房（上房）位置 在全宅的中轴线上，坐北朝南，开间、进深、高度和装饰等都
央全宅之首。院子两侧的厢房、陪衬着正房 。院子是交通、采光、通风的枢纽，
并配以绿化，成为休息与家庭活动的中心。
上海民居── 上海“石库门”房子。上海旧的住宅除一部份花园楼外，以里
弄“石库门”房子最具代表性。因为上海繁 华，人口稠密，住宅大都成排组成，
相互毗连。户内建筑布局紧凑，高2-3层，青瓦坡屋顶，并有小型 晒台，在建筑
正面和墙头、大门等外常作简单的装饰。楼上楼下，小巧玲珑，青瓦覆盖，阁楼
晒 台，绿树掩映，十分幽雅。
陕北民居──窑洞。窑洞是典型西北黄土高原、黄河上游地区，少雨地带的
民居。窑洞一般宽3米、深5-20米，在3-5米深的黄土覆盖下，夏季室温比室
外低约10 度，冬季比室外约高15度。温温度比较稳定，可谓冬暖夏凉。窑洞有
单独的沿崖式窑洞（土窑）、土坯 或砖石的拱式复土窑洞以及天井地院落式窑洞
三种。窑洞门面装有较大面积的门窗，其采光好、受外界噪 音和其他污染的影响
少。
台湾民居──台湾民居的基本形态是三合院、四合院。屋顶前后坡落 水。农
家多用三合院，前面广场可晒农作物。较富裕的人家或官司家住宅则多用四合院，
有门厅 与正厅的缓冲，秘密性较高。
浙江民居──浙江民居-黄岩天长街住宅。该住宅面街背河、附有店面， 临
街设店面，内部兼作起居室，后部临水的房作厨房。全宅的中间部分分三层，第
二层空间仅有 2、2米高。以顶阁楼三面凸出，窗台做得较低，三面都开窗，阁
楼窗子开得合宜，住在顶层并不觉得压 抑。整个住宅造型有虚有实，有遍有低，
轮廓线不单调。
3、布置作业：选择你感兴趣的一枚民居邮票，上网查询有关资料，了解民

38 < /p>

居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事，写一篇说明
短 文。
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教学反思：













39

9 和田的维吾尔
学习目标：
1、学习并积累“酷热、铺天盖地、美不胜收”等词语和生动的句子。
2、了解“和田的维吾 尔”的特点，感受文章所展示的维吾尔乡村风情及他
们虽苦犹乐的精神风貌。
教学重难点：通 过独立阅读和交流探讨，感受和田的地域风情和维吾尔人的
以苦为乐的民族风情。
课时安排：1课时
课前准备：关于介绍维吾尔族的录像片
教学过程：
一、创设情境，营造氛围。
1、导入：这几天，我们都在通过课文了解中国各地的民俗世情， 让我们领
略到广博的地域文化。老北京热闹的春节，古朴的藏戏，别具一格的民居，都令
我们耳 目一新。今天，我们就一起去和田走一圈，去真正感受新疆的风土人情吧！
2、媒体展示关于新疆和田 及维吾尔族的课件内容，看后说说维吾尔族人民
给你留下了怎样的印象。
3、刚才我们通过媒 体，对维吾尔风情有了一个直观的印象。下面让我们走
进课文，通过文字更多地了解和田的维吾尔乡村、 维吾尔人。
二、整体感知，合作交流。1、自由读文，做到正确、流利，读不通的地方
多读几遍。
2、选择自己喜欢的段落读给同桌听。3、速读课文，分别用一个小标题概括
2—3、4、5—6小节 的内容。2—3小节：热爱土地；4小节：爱花的民族、爱美
的天性；5—6小节：能歌善舞。
4、默读课文，思考：课文围绕“土、花、歌”具体介绍了新疆和田维吾尔
人的哪些风俗习惯，这些习 惯表现了维吾尔人的哪些特点？可以从文章的字里行
间理解、体会。（学生自读课文，圈划词句，四人小 组讨论。）
5、学生交流，教师归纳：
土：表现了维吾尔人热爱沙漠、崇拜土地、眷恋泥土、质朴的特点；
花：表现了维吾尔人爱花、爱美、有花一样的容貌、花一样的名字，自信的

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特点；
歌：表现了维吾尔人豁达、乐观、特别爱好唱歌、跳舞的特点。
三、重点探究，品味赏析。
1、出示课文的结尾：“生活在豁达乐观、载歌载舞之中的和田维 吾尔人，纵
使生活再苦，感觉也是甜的。” 2、再读课文，请你结合课文中的具体描写谈谈
你对这句话的理解。
生交流、师归纳。课文中具体的描写有：
①第1小节：当沙尘暴铺天盖地袭来时，一个汉子迎 风引吭，热烈激昂的歌
唱，表现和田维吾尔人的豪情和乐观。
②第2、3小节写到了“和田维 吾尔人崇拜土地的程度令人惊叹。”烤肉、馕、
“库乃其”的烤制都离不开沙土。他们还把衣服直接摊铺 在沙漠上晾晒，吸收大
地的精华，给寂静而单调的沙漠平添了几分韵味。
③第4小节“和田地 处大漠边缘，那恶劣的环境并没有扼杀维吾尔人爱美的
天性。他们天生爱花。花儿不仅盛开在南疆的沙土 里，还盛开在维吾尔的门框边、
房梁上、墙壁的挂毯上。”
④第5小节中“没有歌舞，维吾尔 的生活就不完整，歌舞已成了他们日常生
活中不可缺少的重要内容”等等。
3、师小结：生活 在沙漠中的和田维吾尔人，物质条件虽然很差，但是他们
有豁达、乐观、善良、友好的品性；能歌善舞的 特点使他们热爱生活，善于在生
活中发现美、创造美、享受美。所以无论生活有多苦，他们仍感觉是甜的 。
四、感情练读，积累摘抄。
1、选择自己印象深刻的段落，有感情的练习朗读。2、把自己喜欢的语句摘
抄下来。
附：和田简介
和田古称“于阗”，位于新疆维吾尔自治区的最南端，曾是古丝绸之路的重镇。公元前60年，西汉政府在乌垒（今轮台县）设置西域都护府，和田正式纳
入我国版图，其间， 佛教传入，和田成为西域最早的佛教中心，直到公元11世
纪，伊斯兰教以铁骑、利剑东进，将和田纳入 其统治之下。清初，“于阗”改名
为“和阗”，1959年，“和阗”又改为现名。

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和田的古代文明十分辉煌，尼雅遗址、阿克斯皮力古城、买力克阿瓦提古 城、
喀拉墩古城、安迪尔古城、约特干遗址、热瓦克佛塔、库克玛日木石窟等世界知
名的古遗址 及众多出土文物，如古木版画、丝绸地毯残片、金饰佛像、干尸、最
古老的钱币、各种服饰用具等像一部 部光彩照人的史诗，令无数中外游客叹为观
止。此外，和田神奇多样的地貌──巍峨的雪山、瑰丽的冰川 、幽深的岩洞、神
秘的荒漠丛林、辽阔的草原、美丽的绿洲、多姿的湖沼„„也吸引着众多的探险
勇士。
和田盛产瓜果和玉石，其中的羊脂玉和墨玉更是久负盛名，游客除了可以在
大大小小 的玉石店挑选到称心如意的美玉外，还可以到赫赫有名的玉石巴扎里逛
一逛，古今中外、天南海北的奇珍 异宝全都汇聚于此，颇值得一游。
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教学反思：







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口语交际•习作二
学习目标：
1、交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。
2、借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法。
3、学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。
课前准备：1、学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本
地的风俗习惯。
2、教师准备有关的图片。
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时 口语交际
一、谈话导入
民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗 文化是
不可忽视的重要组成部分。本单元所学的文章，都能将极其平常的民间习俗和传
统节日描 绘得妙趣横生、魅力四射。同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不
同民族、不同地区，共同领略了多 姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是
民俗风情画卷的一角，这节课就让我们畅所欲言，谈谈你所 调查了解到的民风民
俗吧。
二、分组交流
1、出示交流主题：节日习俗、地方服饰 、特色饮食、独特民居、民间工艺
品，根据学生调查主题将全班分为五个组，进行交流。
交流提示如下：
①说说你要为大家介绍的内容是什么，你的资料从哪得来的？
②把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。
③认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问。
2、根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚的地方
讲清楚。
三、全班交流
1、根据交流主题，每组推荐2—3名同学在全班交流。

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2、听的同学认真倾听，听后组织评议。可从以下几方面评议：
①主题是否明确，特点是否突出；
②内容是否具体充实；
③表达是否流畅；
④语言是否简洁。
四、激发情感，由说到写。
1、听了同学的介绍，此时你有什么感受？
2、是啊，真是“百里不同风，千里不同俗”啊！ 透过这绚丽多彩的民俗，
我们感受到的是泱泱华夏民族文化悠久的历史，独特的魅力。让我们快拿起手中
的笔，把它写下来吧！
第二课时 习 作
一、编写提纲。1、引导学生根据提示编写习作提纲。提示：
①要介绍的民俗是什么？②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介
绍？
③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？④根据其特点，你打算拟订什么题
目？
2、学生自由编写提纲。3、小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。
二、学生进行习作练习。
三、初步修改。1、大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别
字修改过来。 2、小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体
的地方，并提出修改建议 。3、根据同学的建议修改、完善习作。
第三课时 习作讲评
一、佳文点播台
1 、根据学生习作情况选择其中较好的8—10篇，将习作题目和作者罗列出
来，供学生自由点播。
2、由作者朗读自己的作品，其他同学认真听，找出习作的优点。3、师生互
动评议。
二、病文会诊室 1、根据本次习作中普遍存在的典型问题，选择病文例子

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供同学阅读，找出问题，提出修改建议。 2、集体修改，体会修改方法。
三、自主空间：根据老师的批语，修改自己的习作。
四、汇编民俗作品集： 1、为自己的习作配画，全班汇总。 2、根据全班
的习作题目，讨论作品集的分类内容和编排顺序。 3、讨论作品集的题目。
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10 十六年前的回忆
学习目标：
1、学会11个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、
舅姥爷”等词语。
2、正确、流利有感情地朗读课文。3、了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕
后与敌人作斗争的 事，感受革命传统教育。4、领悟课文前后照应的表达方法。
教学重难点：引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。
教学准备：①收集关于李大钊的资料。②自学生字新词。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、阅读“单元导读”，明确单元学习目标
同学们 ，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单
元导读”，想想我们在这一单元里 将要看到什么，学习什么？
二、质疑激趣，导入新课。
1、出示课题“十六年前的回忆”，你有什么疑问？（学生自由谈心中的疑问）
2、让我们带着这些疑问一起走进课本寻找答案吧。
三、初读课文，整体感知。
1、自由轻声读文，借助工具书，做到正确流利读课文。
2、同桌互相检查读课文，检查正确流利读课文情况，检查生字生词掌握情
况。
3、默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪些事？你从这些事中
感受到什么？
4、学生借助课前搜集的有关李大钊的资料，相互交流自己的初步感受。
四、熟读课文，动笔书写。1、自由练习朗读课文。2、书写本课生字、生词。


第二课时
一、自主学习，交流讨论。

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同 学们，上节课我们正确流利地朗读了课文，作者李星华追忆了父亲李大钊
生前发生的哪件事给你留下的印 象最深？在作者的眼中和你的心中李大钊到底
是个怎样的人呢？默读课文，边读边思考边做批注。
二、根据学生汇报，教师顺学而导。
1、学生自由汇报被捕前部分：课文第二段，引导学生体 会父亲为了革命工
作达到忘我的程度，从另一侧面体会当时形势紧急。引导学生把自己的体会和理
解读出来。
课文3—6段，引导学生体会一向慈祥的父亲，今天竟含糊回答我的问题，
同学 们想象当时的情况，再次体会时局的严重，读出情况的紧急。
课文7段，课件出示李大钊说的话的含义 ，从中体会父亲把革命事业看得比
生命还重要，重点读好父亲的话。
过渡语：是啊，尽管局势 越来越严重，父亲的工作越来越紧张，尽管同志们
多次劝他离开北京，尽管母亲不止一次劝说他，可父亲 总是坚定地说（课件出示
父亲的话）读好父亲的话，从读中体会父亲对革命事业的高度负责精神。
2、学生汇报被捕时部分
汇报10—11段，从“不慌不忙”一词体会父亲镇定自若，体会父 亲为革命
事业早已做好各种准备。从父亲的语言和动作中，引导学生读出自己的体会。
汇报17段，体会父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？
汇报其他段落，从敌人凶残和野蛮体会当时社会黑暗。
尽管敌人似魔鬼一般，父亲却表现的镇 定自若，这样勇敢坚强的父亲又怎能
不令人敬佩，同桌合作读8－-17段。
3、汇报被捕后部分
19段从“乱篷篷”一词你想到什么？（出示19段课文读出自己的体会）
出示22段，想一想父亲心里在想什么呢？难道父亲不疼爱自己的孩子，不
留恋自己的妻子吗？
教师小结：父亲为了革命事业早已经把自己的生死置之度外，他爱自己的妻
子和孩子，他更爱天 下所有受苦受难的人们，他愿意为自己所追求的事业献出自
己的一切，包括生命，他觉得值，这就是一个 革命者，他时刻不忘用自己的言行
教育亲人。学生再读22段。

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三、升华情感，读写结合
1、课件出示李大钊图片：同学们，此时此刻你眼前 的李大钊到底是个怎样
的人呢？（对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响< br>亲人）
2、就是这样一位孩子眼中的好父亲，战友眼中的好同志，却在1927年4
月 28日被北洋军阀张作霖杀害了，同学们自由读29－30段，体会全家人的悲痛
心情。
3、 他虽然离我们远去，但他却留下了宝贵的精神财富，面对眼前的这位中
国共产党的优秀缔造者，你想说点 什么呢？拿起你手中的笔，把自己想说的话记
在书中。
四、领悟表达，展示收获
1 、文章中的父亲给在座的每一位留下太多的感动，相信作者在写作中有自
己的独到之处，浏览全文，你领 悟到怎样的表达方法？
教师总结：作者按事情顺序，采取前后照应的写作手法，给人留下很深印象，< br>从字里行间感受作者对父亲的敬仰和深深的怀念。
2、作业超市： ⑴抄写本课要求掌握的词语 。⑵课外阅读《红岩》《烈火金
刚》《敌后武工队》等书籍。⑶了解李大钊的其他故事。
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教学反思：


48

11* 灯光
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的
幸福生活来之不易。
教学重难点：体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。
课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入新课：1、同学们你们在哪见过灯光？在灯光下你有何感受？
2、今天我们学习一篇题为“灯光”的课文（板书课题）相信你读后一定会
对灯光有新的认识。
二、初读课文，整体感知
1、自由轻声读课文，要求做到正确、流利。 2、指名读课文，检查读书情
况。
3、默读课文，思考：①课文讲了一件怎样的事？②“多好 啊！”这句话在文
中出现几次？是谁在什么情况下说的？动笔画一画有关语句，可在相关地方做简
单批注。
三、同学交流，读写结合
1、围绕自学内容，同学间交流自己读文章感受。（可 从内容上交流，也可从
表达方法交流）读好郝副营长的话。
2、课件出示：郝副营长和我的对话，同学自读、指读，体会此时对“多好
啊！”这句话理解。
3、教师依据学生汇报，重点引导学生，注意课堂动态生成。“多好啊”在文
中出现三次，为了 “多好啊”的幸福生活，郝副营长是怎么做的，画一画读一读
有关句子，你从中体会到什么？（今天的幸 福生活来之不易）
4、读完此文，我和同学们一样被郝副营长那种为了让孩子们能在灯光下学
习而英雄献身的精神深深感动了，此时此刻你想对郝副营长或同学们说点什么
呢？赶快拿起笔把它记录在 课文插图旁。

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四、领悟表达，课外拓展：1、快速浏览课文 ，说说课文在表达上有什么特
点？2、好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《七根火柴》《粮食的 故事》。
12 为人民服务
学习目标：
1、学会本课五个生字，能正确读写下列词语：司马迁、鸿毛、兴旺、炊事
员。
2、朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。
4、初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。
教学重难点：1、体会“为人民服务”的思想。2、理解一些含意深刻的句子。
课前准备：1、生字、生词卡片或课件。2、重点句子的课件
教学过程：
第一课时
一、联系前文，导入新课
同学们，通过对本组前两篇课文的学习，我们看到了志士在刑场上视 死如归、
英雄在战场上冲锋陷阵的历史画面。缅怀着革命先辈，我们心中涌动着深深的怀
念。今 天，我们继续跟随时空的转换，到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演
讲。（板书课题）
二、激发兴趣，初读感知
《为人民服务》这篇演讲稿你们的爷爷奶奶曾经背过、爸爸妈妈也曾 经读过，
文中究竟散发着什么样的魅力在吸引着一代又一代的人呢？
1、通过课前阅读“资料 袋”和预习课文，你知道《为人民服务》是毛泽东
主席在什么时候、什么情况下做的演讲？
2、自主阅读课文，整体感知。
注意读准生字新词的读音，边读边思考：课文围绕“为人民服务”讲了哪几
方面的意思？
3、交流初读收获
⑴认读生字词
⑵指读课文，校正读音
⑶交流讨论：课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？

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三、品析词句，理解感悟
围绕“为人民服务”，毛泽东主席是怎样层层深入， 进行具体表述的？细读
课文，随着对课文内容的理解，我们会感受到毛泽东主席语言表达的魅力。
1、读第一自然段，思考：课文开头明确提出谁为人民服务，为什么为人民
服务？
⑴出示句子：“我们的共产党和共产党所领导的八路军„„是彻底地为人民
的利益工作的。”
去掉“完全”、“彻底”两个词，比较读，体会两个词语中包含的意思。
说说八路军、新四军这支革命的队伍为解放人民而不惜流血牺牲的事例。
⑵再读开头，感悟写法。（直接点题，亮明观点）
⑶根据提示背诵：
我们的共产党和共产党所领导的（ ）、（ ），是（ ）。我们这个队伍完全
是（ ）的，是彻底地（ ）的。张思德同志就是（ ）。
2、读2—5自然段，理解怎样才能完全、彻底地为人民服务。
⑴默读，思考：课文从几个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务。
⑵再读，动笔划出认为含义深刻的句子，说说自己的体会。
⑶根据学生发言，顺势出示：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
先理解带点字的意思，再说说句意思，然后举例说说哪些人的死比泰山还重。
（可联系刚学过 的课文里的李大钊、郝副营长等战争时期的人物，也可联系
和平时期为人民利益勇于献身的人物。）
“因为我们是为人民服务的，所以，我们„„你说的办法对人民有好处，我
们就照你的办。”
这段话围绕怎样对待批评讲了哪几层意思？是怎样一层一层讲下来的？
“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱
护，互相帮助。”
联系过去的或现在的事例，可以是众所周知的，也可以是身边默默无闻的，
说说怎样对待别人才 是为人民服务。
四、回归整体，升华情感

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1、战 争时期，聆听着毛主席《为人民服务》的演讲，我们的共产党和共产
党所领导的八路军、新四军这支革命 的队伍不怕牺牲、英勇奋战，用生命和鲜血
换来了人民的解放、国家的成立；建国以后，人们背诵着《为 人民服务》，不怕
困难，艰苦奋斗，换来了国家的繁荣与富强。今天，你们──21世纪的少年朗
读着《为人民服务》，收获到了什么？
2、朗读全文

第二课时
一、读写字词，加强积累
（重点指导“鼎”的笔顺，读写词语盘点中本课的词语）
二、品析片段，感悟写法
1、品读课文2、3自然段，说说毛泽东主席在论述“人死的不同意 义”和“正
确对待批评”两方面内容时，分别采用了什么方法来增强说服力的？（引用名言、
举 例子）
2、这两段都围绕中心意思进行了分层表述。再次朗读，体会这样表达的好
处。
三、读背摘抄，积累内化
1、朗读全文，练习背诵。
2、课文中有不少警句，可作为我们生活的座右铭。选择感受深刻的句子，
抄写下来。
板书设计：

教学反思：



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13一夜的工作
学习目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、了解总理一夜工作的情景，从周总理辛勤工作的精神 和简朴的生活作风
中感受周总理的伟大人格。
教学重难点：
从周总理一夜工作情景中，体会总理的劳苦和简朴，感受总理的伟大人格。
课前准备：总理工作照片，重点句段课件。
教学过程：
一、谈话导入新课
1、周恩来总理是中华人民共和国建国后的第一任国家总理。通过课外阅读，
你对周总理有哪些了解？
2、周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚“为人民服务”的纪念章，并用自
己的行动，完全、彻 底地实践着“为人民服务”的思想，赢得了全国人民的爱戴。
今天，我们将跟随着作家何其芳同志去亲眼 目睹周总理一夜的工作。（板书课题）
二、引导自读，感悟“一夜”
1、认真读读课文，想一想：课文是从哪些方面叙述周总理一夜的工作的？
（生活简朴、工作劳苦）
2、初读了课文，你对周总理有了哪些新的了解？
3、边读边悟，体会感情。
⑴默读课文，文中的哪些描述让你深受感动，把相关的语句划下来。
⑵有感情地读一读划住的句子，在旁边标住自己的感受。
4、交流讨论。
（在交流 的过程中，通过评价来引导学生善于运用小学阶段学到的读书方法
去阅读课文。如：善于抓住文中印象深 的场景、人物或细节，说出自己的感受；
善于通过重点词语体会它们在表达方面的作用等。）
5、有感情地朗读课文。
三、探究阅读，感悟“每夜”

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