海伦凯勒-四年级语文教学总结

【新教材】新部编人教版语文六年级下册全册教学设计教案
2020新教材
【部编】人教版六年级下册《语文》
全册
教学设计 教案


《北京的春节》教学设计（一）
[教学目标]
1.学习生字，积累词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解老北京春节的风俗习
惯，感受节日的热闹气氛，体会作者 对北京、对生活的热爱。
3.了解文章的表达顺序，并体会文章详略得当的特点。
[教学重点]
了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。
[教学难点]
品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
[教学准备]
关于童谣的课件;各地区各民族春节习俗资料
[教学时数]
2课时
[教学过程]
第一课时
一、创设情境，导入课题
1.同学们，你们喜欢过春节吗?能说说你们家乡过春节的一两件
事吗?
2.现在， 我们就跟随作家老舍，去老北京过一个京味十足的春
节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，把生字读正确，句子读通顺，并标出自然段序
号。

2.学生按自然段轮流读课文，其他同学边听边画出自己不太理
解的词语或句子。
3.交流汇报，根据上下文理解词语。
截然不同：截然，很分明的、断然分开的样子。形容两 种事物
毫无共同之处。本课指除夕夜的“闹”与元旦的“静”形成鲜明对
比。
万象更新：万象，宇宙间的一切景象。更，变更。一切事物或
景象都变得焕然一新。
4.再读课文，整体感知：老北京的春节给你留下了怎样的印
象?(引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱 、喜庆、团圆”等初步感
受。)
三、细读课文，了解习俗
1.北京的春节从哪天开始，到哪天结束?
2.默读课文，小组合作完成以下内容，主要事例写得详细一
点。
时间 主要事例
腊八 腊八粥，腊八蒜
腊月十九 买杂拌儿，买爆竹，买玩意儿
二十三 祭灶
除夕 穿新衣，贴对联和年画，炮声日夜不绝，吃团圆饭，祭
祖，守岁
元旦 男人出门拜年，女人在家待客，逛庙会
元宵 悬灯结彩，放花炮
3.交流，老师相机板书关键词。有不同意见的相互讨论。
4.你知道课文是按什么顺序写的吗?
四、朗读体会，感受民俗
1.通过阅读，找出春节中最热闹、喜庆的日子。(除夕和元宵节)
2.除夕和元宵节这两天 中你更喜欢哪一天，请找出相应的段
落，试着把热闹喜庆的气氛读出来。
五、小结，布置作业
这节课我们了解了老北京过春节的习俗，知道了课文的写作顺
序，朗读了自己喜爱的段落。课文 中还有很多生字新词需要大家用
心去揣摩，联系上下文记住它们的音形义。下节课我们进行听写比
赛。

第二课时
一、听写词语
腊月 熬粥 饺子 腊八 蒜 高 醋 年糕 逛庙会

1.对照课文检查改错，评出本次的听写冠军。
2.讲解易错字。
“熬粥”的“熬”字，左上方的一竖不能和下面的一撇连成一
笔;“醋”字的左边不能写成“西”。
二、深入片段，品读课文
1.老舍先生是按什么顺序来写的?主要有哪几个时间段?
指名回答，老师相机板书：腊八，腊月十九放年假，二十三过
小年，除夕，元旦，元宵节
2.准备过年。
①在这五个时间段中，哪个时间段是准备过年的情景?(腊八，
正月十九放年假)
② 请找出课文中描写人们准备过年的段落。(1—7自然段)你想
用哪个词语来形容人们准备过年的场面? (可以用自己的话，也可以
找出文中的“忙乱、紧张”)
③大人在忙些什么?小孩儿在忙些什么?他们这时心情怎么样?你
是从哪里看出来的?
④你最喜欢哪一种活动?请找出来读一读。
⑤指名朗读，读出你的感受。
⑥联系生活实际，说说春节前的这段时间你都会干些什么。
3.过年时。
①交流：重点写了哪几个日子?(除夕、元旦、元宵)最大的特点
是什么?(热闹)
②都是一样热闹吗?默读思考：除夕、元旦、元宵这三个日子
各自的特点是什么?找出文中关键词句反复 读一读，想一想。
③交流各自的体会，教师相机引导：
除夕：喜庆、团圆;元旦：悠闲、快乐;元宵：红火、美丽。
④品读“除夕”一段，进一步体会喜庆、团圆。
抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除 夕的喜庆、热烈;
抓“除非、必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。
⑤品读“元旦”一段，进一步体会元旦的悠闲、快乐。
重点指导朗读写人们“逛庙会”的地方，来体会悠闲与快乐。
⑥重点品味“元宵节”的气氛。
画出文中描写花灯的句子，指导有感情地朗读，体会排比句的
作用。引导想象：还会有哪些花灯 呢?除了灯，还有什么?
重点句子品读：“除夕是热闹的，可是没有月光;元宵节呢，恰
好是 明月当空。元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿
着新衣裳，可是它还不够美。元宵节，处处 悬灯结彩，整条的大街

像是办喜事，火炽而美丽。”有感情地朗读，体会十五的红火、美
丽。
三、总结课文，领悟写法
1.总结课文：从腊八到正月十九，一个多月的时间 ，课文却只
记叙了五个时间段的主要活动，就为我们勾勒出了一个热闹喜庆、
欢乐祥和的春节。 让我们再次走进文本，去用心体会作者的表达方
法。
2.默读课文，独立思考，再小组讨论：
①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么
好处?
②再读写“腊八 ”一段，思考：腊八的活动很多，为什么单写
腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处?这种抓主要特点描写 的方法课
文中还有很多，你能再举一例吗?
③如果让你写春节，你打算怎么写?回忆你过春节的情景，写
一写。
四、作业
朗读课文，读出过年的喜庆气氛。
板书：
北京的春节
除夕：喜庆、团圆
元旦：悠闲、快乐

《北京的春节》教学设计（二）（第二课时）
设计理念：
本课设计旨在对学生进行扎扎实实的读和说的训练，教学中，
让学生在自 主的读书过程中抓住重点句子体会氛围，在说中融入情
景，同时还注重引导学生积极利用课外资源，增加 学生语文实践的
机会，让学生在语文实践中发展思维，提高阅读理解能力。
教学目标：
1.进一步了解老北京春节的风俗，感受春节的热闹气氛。
2..学习课文有顺序，详略得当的写法。
3.激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学重难点：
1.了解北京春节的风俗习惯，感受老北京春节浓浓的年味。
2.品味老舍的语言风格，学习有顺序，详略得当的写作方法。
教学准备：
1.教师准备：重点语段的课件
2.学生准备：收集各地有关春节的习俗

教学过程：
一、复习，导入新课
教师：通过上节课的学习， 我们初步感受到了北京春节的浓浓
的“年味”。其实，在整个春节的系列活动中，虽然有些繁文缛
节，但地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，值
得我们细细咀嚼。今天，我们就一起 去嚼嚼这一独特的味道。
二、深入阅读，体会气氛。
1.提问：我们知道作者按照时间顺序 写了春节的时期的几个重
要日子活动。那么，文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略?
2 .提示读文：在文中详写的四天中，你最喜欢的哪天呢？好好
地读一读，画一画句子，和小组同学说说自 己的感受。
3.指导品读“腊八”，边自由朗读描写“腊八”的语段，边想一
想：
〈1〉腊八的时候，人们做些什么？你们家在这一天会做同样
的事吗？
〈2〉从中你感受到了作者怎样的语言风格？
4.指导品读“除夕”，出示课件，指名朗读。
〈1〉抓关键词，“赶，到处，都穿起，贴上”感受除夕的喜庆、
热闹。
〈2〉抓“除非，万不得已，必定”体会春节在人们心目中的位
置，感受团圆的氛围。
5.指导品读“正月初一”。
小组齐读，边读边思考：
〈1〉正月初一与除夕的气氛有什么不同？
〈2〉正月初一这一天人们都在做些什么？你从中体会到什
么？
〈3〉你逛过庙会吗？说说你的感受。
6.指导品读“元宵”。
出示课件全班齐读，边读边画。
〈1〉分别画出表示灯的数量多的词句，表示灯的种类多的词
句，体会人们对元宵节的热情。
〈2〉如果你置身于这灯的海洋，你会是什么样的心情？你能
用朗读将自己的心情表达出来吗？ （指名朗读展示）
二、拓展阅读，领悟表达特点：
1.提问：作者写这篇文章表达了他怎样的情感?
2.引导分析：这篇文章为什么会给我们留下深刻的印象?它在表
达手法上有什么特点？

（归纳本文的写作特点：一是按时间顺序进行有条理的叙述：
二是详略得当，详写春 节中的高潮部分，略写其它部分；三是语言
通俗，简练。）
3.自主阅读“阅读链接”中的短文，比较它们与课文的不同。
三、延伸谈话，了解风俗。
1．师：北京的春节是很吸引人，但在不同的地方，会有一些
不同的风俗吗？
学生交流课前收集的有关资料。
2．启发思考：我们所了解到的这些春节风俗今天是否依然广
泛存在？?你觉得现在过年的氛围浓吗?说说你的感想。
（学生自由畅谈）
四、作业
小练笔：
结合《北京的春节》和自己的实际写一写你是怎样过春节的。
板书设计：
北京的春节
腊八 除夕 正月初一 正月十五
热闹 喜庆 团圆 祥和

1.北京的春节
第一课时

【设计提要】

教学本文主要遵循：首先让学生谈一谈自己过“春节”的感受入手，再通过自学了解老北京春节期间的活动，从而再品一品老北
京过春节的年味，最后从整体上揣 摩作者独特的写作方法。学生在
教师的引导和组织下，通过读、思、议、品，领悟简洁朴实的语
言、独特的写作方法和北京丰富多彩的年文化。
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册第1
课《北京的春节》。

【教材简析】：
本课主要写了老北京人如何过中国民间最隆重、最热闹的传 统
节日——春节。本文作者——著名的作家老舍先生，使用了通俗易
懂的语言描绘了老北京人过 春节的民风民俗习惯。全文内容安排有
序，脉络清晰，详略得当，语言简洁，耐人寻味，反映了老北京人
热爱生活，追求美好生活的心愿，展现了中国节日习俗的温馨与美
好，表达了作者对传统文化的 认同和热爱。
【教学目标】

1．学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词
语。
2．有感情地朗读课文 。了解老北京春节的风俗习惯，感受春
节的热闹、喜庆气氛，理解我国传统文化习俗。
3．学习和揣摩课文朴实而简洁的语言和按时间顺序、详略得
当的写作方法。
【教学重点】
根据作者的描述感受老北京过春节的风俗习惯，领悟传统年文
化的独特魅力。
【教学难点】
品味语言大师老舍先生的语言风格，学习按时间顺序、详略得
当的写作方法，并体会其的好处。
【学情分析】
春节是我国传统的节日，更是小孩子们最喜欢的节日。因此本
课 是学生喜欢阅读的课文，教学时，可以从学生谈自己如何过春节
的感受入手，再引导学生了解老北京人在 春节期间的主要活动情
况，感受老北京人过春节的风俗习惯，最后让学生揣摩课文的表

达顺序和详、略得当的写作方法，并体会这样写的好处。
【教前准备】
学生搜集春节在“吃”方面的文化以及描写春节的诗词、春联
等；教师准备课件等。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
1、播放背景音乐《喜洋洋》， 师导入：同学们，春节刚刚过
去，相信那快乐的回忆至今还历历在目。下面哪位同学愿意跟大家
分享自己是如何过今年的春节的？
2、你们的春节过得都很丰富多彩，也很特别。让我们来看看< br>老北京的孩子是怎样过春节的。（出示童谣：小孩小孩你别馋，过
了腊八就是年；腊八粥，喝几天 ，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜
粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十
七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一
宿；初一、初二满街走。）说说你的感 受。
3.现在我们就跟随著名作家老舍先生，走进老北京，品味一个
京味十足的春节，感 受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
4、生读题目。
【评析：本环节的设计，目的是通过让学生勾起自己对刚过去
的春节的回忆，进入学习本文的状态。】
5、了解作者：老舍(l899—1966),满族，原名舒庆春，字舍
予，生于北京。19 18年以优秀的成绩从北京师范学校毕业，后被派
到北京第十七小学去当校长。1924年夏应聘到英国 伦敦大学东方学
院当中文讲师。在英期间开始文学创作。代表作品《济南的冬
天》、《骆驼祥子 》、《四世同堂》等。

师补充介绍：老舍先生还有“语言大师”之称。他的文学作 品
最大的特点是“俗白”。写的都是老百姓喜闻乐见的生活之事，语
言通俗易懂，幽默诙谐、散 发着浓郁北京味，不愧为“人民艺术
家”。
二、初读课文，整体感知
师（ 出示阅读提示）：请同学们自由朗读课文，标出自然段，
圈划生字词。同时还要想一想：老北京的春节从 整体上给你留下了
什么印象？如果有不理解的地方，等会儿提出来。
1．检查生字词
（1）我会写：旬 熬 蒜 醋 饺 翡 拌 榛 栗 筝
鞭 麦 寺 逛
（2）我会读：轻声：饺子 榛子 栗子 风筝 规矩 掺和
红火
儿化：杂拌儿 零七八碎儿 玩意儿
多音：万象更新 正月 间断 分外
（3）积累：色如翡翠 色味双美 截然不同万年更新 灯火
通宵
日夜不绝 万不得以 张灯结彩有声有光 各形各色
2、整体感知。你能用一个词来说说北京的春节从整体上给你
留下了什么印象？ 预设：(板书：
)
【评析：本环节的设计目的是让学生通过阅读初步感知课文的
主要内容，并 解决学习上的障碍，包括字、词、句等，以便进一步
深入学习课文。】
三、再读课文，理清脉络

1、师：看来同学们读得很认真，已经初步感受到北京的 春节
习俗。请同学们快速浏览课文，北京的春节从什么时候开始，什么
时候结束的？
预设：照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了。
一眨眼，到了残灯末庙，春节在正月十九结束了。
2、作者写了北京的春节的哪些重要的日子呢？
板书： 腊八——腊月二十三——除夕——正月初一——正月
初六
——元宵——正月十九

3、观察板书，你有什么发现？（本篇文章是按时间顺序来写
的）
4、下面我们再具体地 理一理，北京人过春节的活动历时这么
长，那他们每段时间到底有哪些风俗习惯的活动呢？请同学们默读
课文，然后以小组合作的形式填下表。
（1）学生默读课文，注意找出具体时间对应的主要活动。
（2）出示课件：以四人为一个学习小组，试填下表。
（3）师生共同完成并订正以上表格。
【评析：本环节主要是在默读的基础上，以小组合作的形式，
通过填表了解老北京人在春节期 间是怎样准备和庆祝春节的，从而
达到了解课文的主要内容。】
四、诵读课文，升华感受
师：同学们，北京人过春节过得这样丰富多彩，我们就应该通
过有感情的朗读来感受感受吧。
1、学生有感情地诵读课文。

2、学生自我展示诵读情况。
3、师生共同评议朗读情况。
【评析：本环节的设计目的是通过诵读来加深学生对课文 内容
理解，并进一步感受老北京过春节的隆重和热闹。】
五、教师小结
师 ：这节课，我们通过朗读和小组合作交流，了解了老北京春
节那丰富多彩的风俗习惯，也初步了解了课文 的写作顺序。我希望
大家回去再美美地朗读课文，并把你喜欢的段落背下来。下节课我
们继续品 一品老北京过春节的那浓浓的年味。
【评析：第一课时的教学设计主要是四步走：谈一谈（导入）
——读一读（感知）——理一理（内容）——读一读（品味），为
第二课时的细节讲解做好铺垫 。】










1.北京的春节

第二课时

【学习目标】
1、有感情的朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯。
2、感受春节的热闹喜庆气氛。引发了解民风民俗的欲望，激
起探究传统文化的兴趣。
3、学习课文顺序得当、有详有略的写作方法，感受作者的语
言特点。
【教学重点】
引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领
悟民俗文化的丰富内涵。
【教学难点】
了解作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。
【教学准备】
课件、学生课前搜集有关春节民俗的资料。
【教学过程】
一、回顾全文，谈话导入
1、同学们，上节课我们一起初步学习了第6课（生齐读）：
《北京的春节》,在上节课的学习中你有什么收获？
①感受到了北京春节的热闹喜庆。
②作者是按照时间顺序来写这篇课文的。
③作者主要抓住腊八、除夕、初一、十五进行详细描写的（板
书：腊八、除夕、初一、十五）。 ④从腊八这天感受到了北京的春
节忙碌的味道。（板书：忙碌）

⑤作者凝练，通俗淳朴的语言特点。
2、看来，同学们上课学习很认真，收获也颇多。这节课，老
师就带着同学们再次走近老北京的春节，去看看那儿的大人小孩是
怎样过春节的，再次感受春节 带给我们的喜庆和欢乐。（贴
“春”）
二、深入片段，感受热闹，体会表达方法。
同学们，北京的春节如同一场大戏，如果说腊八这天算是拉开
了北京春节的序幕。那么除夕、 初一、十五则是高潮迭起的日子。
现在就请同学们选择其中你印象最深的一个日子，把相应的段落反复读一读，看看能品出年的什么味道，在旁边做好批注。有时间的
同学可以学习其他印象深刻的段落 。学完的同学举手示意。
生自由读书，做批注写感受。
全班交流：
（一）团圆、热闹——除夕的味道
1、你印象最深刻的是哪一天？（除夕）除夕给大家留下了怎
样的印象？（板书：热闹。）
2、课文第7自然段围绕着“除夕真热闹”具体写出了人们的
哪些活动，你从中感受那是一种怎样的热闹 ？（出示文本：第四段
“热闹”一词用不同颜色）
3、生汇报。
①到了除夕 可真热闹……这一夜，人们还要守岁。我觉得除夕
的晚上大家都做年菜，穿漂亮的衣服，还放鞭炮，所以 很热闹。这
是一种通宵达旦的热闹。
②到处是酒肉的地香味，出门在外的人都赶回家里来吃团圆
饭，很热闹，这是一种普天同庆的热闹。 ③ 门外贴着红红的对联，

屋里贴着年画，通宵灯火，鞭炮声日夜不绝，我觉得很热闹。这是
一种红红火火的热闹。
师：这样的画面让你想起了哪首诗啊？（指名背诵《元日》）
④在外面做事的人必定回来吃团圆饭。这是一种团团圆圆的热
闹。
4、看来除夕的事情可真多，除夕——生：真热闹。
5指导朗读。
指名读第4自然段。谁能读出除夕的热闹喜庆？（评价）
师：怎样才能读出除夕的热闹团圆呢？老 师帮你们配上音乐，
全班都来有滋有味地读一读。（配乐《金蛇狂舞》）
6、这段中还有不明白的地方吗？（守岁）
①你们明白什么是守岁吗？
②说关于“岁”的传说
③据说呀，岁数大的人在除夕之夜守岁有珍惜光阴的意思，年
青人守岁的话，就可以为自己的父母增寿。 ④现在我们过年还有守
岁吗？
（三）喜庆、悠闲——初一的味道
1、随着 新年钟声的敲响，新的一年来到了。正月初一是怎样
的光景呢？文中哪句话概括写出了正月初一的景象？
出示句子：正月初一的景象与除夕截然不同。
“截然不同”什么意思？为什么说正月初 一的光景与除夕截然
不同呢？来，比较一下，初一与除夕有什么不同之处呢？（点击
“截然不同 ”变色）
生1：人们走出家门，到亲戚家、朋友家去拜年。

生2：除夕的晚上没有月亮，黑乎乎的，正月初一人们可以出
去。
生3：除夕的晚上哪一 家都是灯火通明，鞭炮声日夜不绝，人
们都很忙，大年初一的早上，人们走出家门，到亲戚朋友家去拜< br>年。庙会也开放了，可以看美景。
生4：大年初一的早上人们可以逛庙会，骑毛驴，看美景，很
闲。除夕的晚上要赶做年菜，吃团圆饭。
2、庙会上有哪些好玩的呀？（生回答）
3、是啊，逛庙会可是咱中国咱北京的特色活 动，作者正是抓
住了逛庙会这一特色活动进行详细的描写，今天啊老师把北京的庙
会也搬到了咱 们的课堂上，大家也可以来逛逛。
（可以出示逛庙会图片，结合描述：办庙会时，各处寺院都换< br>上了节日的盛装，你瞧，……此时，人们载歌载舞，欢庆着佳节的
到来。）
4、春 节是一个隆重而盛大的节日，这时，人们可是不管多忙
都放下了手中的工作，只为过个团圆、吉祥、悠闲 、欢乐的春节。
如果说除夕的晚上是热闹的而又忙碌的那么大年初一是比较——
生：悠闲的。（ 板书：悠闲）
5、在这各具特色的热闹和悠闲中，我们真正地感受到了——
生：正月初一的光景与除夕截然不同。
（四）红火、美丽——十五的味道
1、大年初一过完了，同学们可别撇下脚步，更精彩的还在后
面，更精彩的是——生：元宵

2、咦，同学们，除夕和大年初一就够热闹了，老舍爷爷却说
“元宵上市，春 节的又一个高潮到了”，（点击出示句子）你怎么
理解这句话？
3、请同学们认真读课文第11段，画出相关的句子。
4、生自学（教师下巡视）
5、全班交流
①正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美
丽。（出示句子）
②那你从这句话中品出了元宵节的怎样的味道？。（板书：红
火）
③文中的哪些地方写出了这种红火而美丽呢？
生1：元宵节有很多的灯，有的是牛角的，有的是纱 灯，有的
是冰灯，还有用麦苗做成一两条碧绿的长龙，很好看。（师评价：
你有一双慧眼，注意 到了花灯的种类很多。）人们还会吃元宵，预
示新的一年快乐吉祥。
生2：有名的老铺都要挂出几百盏灯来┅┅┅（师评价：你是
一个细心的孩子你发现了灯的数量很多） 生3:家中也有灯，走马
灯，宫灯，纸灯，有的等里还有丁动作想的小铃铛呢……灯很多，
所以 很热闹。 生4：街上有各种冰灯，小孩子们好奇，大人们就会
带着他们去看，街上人很多，就会很热闹。 生5：小孩子要买各种
花炮燃放，即便——
6、元宵节到处是灯，太美了，所以老舍先生说——生读：元
宵上市，春节的又一个高潮到了。
7、老北京的灯会我们是看不到了，但我们这里也有灯会，
来，看看去。（放花灯图片,描述 ：元宵节前夕，街上早早地挂上了

各式的灯笼，把节日的街头装扮地焕然一新，到了夜晚 ，灯光亮
了，到处喜气洋洋，人们纷纷涌上街头猜灯谜，闹花灯，你们瞧，
这是……）
8、师：同学们，徜徉这花的海洋，灯的世界里，你们的脑海
中浮现了哪些成语呢？（张灯结 彩、流光溢彩、灯火通明、红红火
火）
9、看着这么热闹的灯会，让人不由地想起了“盏 盏花灯报元
夜，岁岁瑞雪兆丰年，玉烛长调千户乐，花灯遍照万家春”想起了
老舍笔下的元宵— —
生：元宵上市，春节的又一个高潮到了。正月十五，处处张灯
结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。 元宵佳节闹花灯，灯红
人喜庆佳节。举杯邀月送相思，月圆人圆乐团圆！ 此时，就让我们
再一次诵读作者笔下的元宵——
生：元宵上市，春节的又一个高潮到了。正月十五，处处张灯
结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。
三、回顾总结、领悟写法
1、师：时间过得真快啊，一转眼，到了
生：残灯末庙
师：春节在正月十九
生：就结束了
师：人们
生：又开始了忙碌的生活。
2、同学们，老北京的春节结束了，但是，不管多少年以后 ，
咱们都忘不了这老北京的老规矩，其实，老舍先生写的这篇课文，

我们也可以 把它编成一首童谣。老师在编写的时候特意留了一部分
给你们，大家试着把它完成。
⑴课件出示：老北京，过春节，腊月初旬就开忙。
腊八粥，家家熬。腊八蒜，色味美。
二十三，糖瓜粘，家家户户过小年。
除夕夜，真热闹，贴年画、放鞭炮，
年饭、守岁熬通宵；
年初一，忙拜年，大人小孩儿真悠闲；
初六户户新开张，店里伙计并不忙；
正月十五闹元宵，张灯结彩喜洋洋；
正月十九年一过，大家做事又照常。
⑵学生补充，交流。（评价：抓住主要日子、抓住重要活动、
语言凝练）
板书设计：
北京的春节
北京的春节—独特的民俗文化
腊八－-腊月二十三－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十
九
热闹 喜庆 团圆 祥和

教学反思：
通过朗读和小组合作交流，了解了老北京春节那丰富多 彩的风
俗习惯，品味老北京过春节的那浓浓的年味。 也初步了解了课文的
写作顺序，勾起学生对自己家乡的春节的回忆和对家乡的热爱。

2.腊八粥

第一课时

【教学目标】
1、有感情地朗读课文，通过抓重点词句、分角色朗读等方法感
悟课文。
2、通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的心理活
动变化，刻画人物的性格特点。
【教学方法】
本节课采用了多种形式的读，如听读、齐读、范读、分角色
读。帮助学 生更好的理解文本，体会八儿心理活动变化。文章对话
较多，分角色朗读可以让学生走进人物内心。
【教学准备】
多媒体教学课件，学生预读课文并完成课后读读写写。
教学过程：一、导入新课，引起兴趣。
1、在课件中播放介绍腊八粥这一事物的美食视频（两 分钟左
右），让同学对腊八粥有一个直观的印象。
不知同学是否吃过这美味的腊八粥，对于吃 过的同学来说这可
能是一段香甜的回忆。那没有吃过也没有关系，我们今天就来品味
一下这美味 的腊八粥，了解这种美味背后所代表的意义。
板书：腊八粥
沈从文

二、分析课文，理解文意。
1、提问：课后思考探究第一问，课文内容围绕五 个关键词展
开，请同学们快速阅读课文，将空格填好，并将课文按这五个阶段
分层。（可板书也 可通过课件展示）
盼粥（2-8），分粥（9-12），猜粥（13-14），看粥（15-
19），吃粥（20-21）
2、听读课文，整体感知。
①提问：作者写吃腊八粥为什么要 不惜笔墨介绍这种粥的原料
和这些原料煮在锅里的状态？作者在文章开篇是如何写出人们对腊
八 粥的喜爱的？
请同学们齐读第一段，然后回答问题。第一问可以结合《北京
的春节》来回答， “小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁儿”这是
煮粥的基本原料，这不是粥，而是小型的农业展览会。” （老舍
《北京的春节》）衬托腊八粥的香甜诱人、美味可口，为下文做铺
垫。
第二问 抓住课文使用的修辞手法来回答，第一句就采用了排比
修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的 态度，以点带
面，说明腊八粥所有人都喜欢；接着看到熬煮腊八粥的状态“叹
气”，闻腊八粥的 香甜诱人、美味可口。吃的是痛快淋漓；调动人
的视觉，嗅觉。第二句则用拟人的修辞，形象地把腊八粥 的熬制过
程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，如入五腑六赃，真忍不
住要尝上一口呢。
②提问：文中的“八儿”对腊八粥怀着一种怎样的心情？从哪
些语句中，能够看出八儿对腊八粥 的这种感情的？从文中妈妈与八
儿的对话中，你还能感受到八儿是个怎样的孩子？

然后播放课文朗读录音，请同学们边听边感受，可以在课本上
做适当圈画。 < br>圈画时老师重点点拨一些具体词语，如八儿的动作“进进出
出”表现了其什么样的心理。关于八儿 神态的词句：听到妈妈说
“松劲的话”，八儿“眼睛可急红了”等。这些状态时什么样的？
又表 明了什么？（板书：迫不及待）
尤其是关于八儿的语言，“妈，妈，要到什么时候才……”和
“那我饿了”中“那”字的意味。可以赏析“我饿了”和“那我饿
了”有何区别，说明这不是真饿了，而 是出于好奇，带点赌气和撒
娇的好奇。
分析完情感意味之后可以请同学分角色对读。
③提问：八儿盼粥还不够，为了能吃上腊八粥，他已经先开始
分配起粥来，八儿开始计划粥怎么样的分 ？后来想怎么分？为什么
变卦了？
请同学起来分角色对读，然后回答问题。
此时， 老师可以追问：八儿小小的年纪，竟然要与母亲都吃三
碗，而“大哥同爹只准各吃一碗”因为“都吃不得 甜的”说明八儿
想吃粥的想法极其强烈，那么从八儿与妈妈关于谁吃几碗的对话描
写中，刻画了 一个怎样的孩子？从中你有怎样的感受？
形象：作者用充满童趣的语言将一个天真、可爱、聪明、体< br>贴、孝顺的孩子刻画的惟妙惟肖，让人忍俊不禁。
感受：。其中有八儿对家人的爱，妈妈对八儿 的爱，充满浓浓
的亲情和具有生活的气息，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景。
八儿对腊八粥 虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待。（板书：苦苦等
待）

④提问：苦苦等待的八 儿太渴望喝粥了，甚至在脑海里幻想起
粥的样子来。那么八儿猜腊八粥是怎样的呢？粥里的栗子、赤饭< br>豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词画下来。文章
用了一个什么词来形容八儿的猜 想？（板书：妙）它在文中起到怎
样的作用呢？（男生齐读第14自然段）
突出腊八粥在头脑中的初步印象，为实际看到的腊八粥做铺
垫。
⑤提问：当妈妈把八 儿抱起来，八终于看到了让他垂涎三尺的
腊八粥，妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？课文中用了一个怎样 的
词语来表现八儿的心理？（板书惊异）
小结：
从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到
“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶 ”，将八儿的
心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形
象呈现在同学们 面前，让人不得不喜，不得不爱！结果是：妈妈捡
了一枚特别大得吓人的赤枣给了八儿。盼望已久的腊八 粥终于解馋
了！总算暂时堵住了小馋嘴巴。

第二课时
教学目标：1、有感情地朗读课文，通过抓重点词句、分角色朗
读等方法感悟课文。
2、通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的心理活
动变化，刻画人物的性格特点。
3、体会八儿一家的其乐融融，理解小说的思想主题。

教学方法：本节课采用 了多种形式的读，如听读、齐读、范
读、分角色读。帮助学生更好的理解文本，体会八儿心理活动变化。文章对话较多，分角色朗读可以让学生走进人物内心。
教学准备：多媒体教学课件，学生预读课文并完成课后读读写
写。
教学过程：一、衔接上课，温故知新。
1、集体朗读第17、18自然段“看粥”的过程，体味其中的好
奇与惊异。
二、继续赏析，体味感悟。
1、阅读第20、21自然段，边读边思考：作者详写了什么，略
写了什么？这样安排有什么效果？
文章第20、21自然段正面描绘吃粥的场面。运用动作描 写
“靠”“斜立”等词和比喻修辞方法“肚子已成了一面小鼓了”突
出八儿粥吃的多、饱、吃的 尽兴，心满意足。第二幅正面吃粥的画
面着墨并不多，作者只用廖廖数语就粗笔勾勒出了腊八粥的好味< br>道，八儿吃得肚子鼓鼓的，桌上半碗陈腊肉连八儿的爹妈也奈何不
了他了，看来，大家都吃得十二 分饱了！
①提问：为什么作者不详写吃的过程？
写吃完后的场景，既能够写出腊八粥的好滋味，又能够借此烘
托出家庭温馨的氛围
②提问：读完全文，八儿在你心中是个什么样的形象？（可以
小组讨论后回答）
三、拓展升华，课堂总结。
①沈从文（1902－1988）原名沈岳焕，笔名休芸芸，京派 小说
代表人物。生于荒僻神秘的湖西凤凰，有苗汉土家族的血统。20世

纪30 年代他开始用小说构造他心中的“湘西世界”，完成一系列小
说《边城》《长河》等。沈从文一生都自命 为“乡下人”。有中国
“乡土文学之父”的美誉。（课件进行展示）
沈从文先生言辞间平易近 人，他笔下的腊八粥软糯而又香甜，
腊八节简单而又质朴，家常话里间将八儿一家的温馨生活跃然于纸< br>上，也许从未将“爱”挂在嘴边，但却可以看出八儿，妈妈，爸
爸，他们彼此之间对对方的爱，真 正地让人感受到了何为“家”何
为“亲情”，亲情是什么呢？或许是狂风暴雨下的避风港？或许是
日晒雨淋下的小草棚？也或许只是一碗腊八粥，吃时觉得有些过于
甜腻，回忆起来却已甜入心扉。（板 书：咀嚼家庭温馨甜蜜）
②腊八节是我国民间重要的传统节日，历史上，许多文人墨客
争相咏 颂腊八节，留下了不少脍炙人口的名篇佳作。
（明代）张方贤《煮粥》一诗中：煮饭何如煮粥强，好同 女儿
细商量。一升可作二升用，两日堪为六日粮；有客只须添水火，无
钱不必问羹汤。莫言淡泊 少滋味，淡泊之中滋味长。作者用同儿女
叙家常的语言，从勤俭持家的角度，把粥的好处表现得淋淋尽致 。
梅洁《腊月的味道》蕴含对母亲最深的怀念。沈从文的腊八粥是甜
的，折射出时光的五彩斑斓 。冰心的腊八粥是咸的，因为有眼泪，
有思念。为了不被忘却的纪念。
小结：
如今 时过境迁，腊八粥已不再是孩子们垂涎的美食了。等到了
可以随时吃到腊八粥时，味道却没有它停留在想 象中时那样诱人
了。过了腊八就是年，比起喝粥，我们更愿意重温名家们的美文，
让那些记录旧 日时光的秘密，泛着丝丝甜香的文字，氤氲着寒冷麻
木的心灵。那样，一股久违了的香甜也会萦绕在唇齿 之间。

布置作业：
1、作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。模仿课文第1段写一段文
字，介绍你最喜爱的一种食物。
2、完成配套练习册。
板书：



教学反思： 整篇课文围绕着“八儿”等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、心
情，展现了一副淳朴的、和睦、温馨的图 景。
为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构
成了本课的线索入手，从八 儿：今天喜得快要发疯了，一个人出出
进进灶房看到一大锅粥正在叹气，”和“八儿听了这种松劲的话，
眼睛可急红了，体现了八儿的那种迫不及待的的心情。用同样的方
法感受八儿的“苦苦等待”到 “美妙的猜想”再到“亲见时的惊
讶”。孩子们轻松的感受出一个孩子那天真’嘴馋的情形。进而能感受到八儿一家的其乐融融。
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有
着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。
没有透过文字表达人们对其的喜爱， 从小孩子--大孩子---老孩子，
这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。又从
“看”、“闻、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会不

深刻。如果此时让孩 子们用不同的形式去品读一下，那会在品读的
过程中学会这样的写作方法，这样才在遗漏中补回一点缺失 。可见
自己的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以
警示。



《寒食》教学设计

【教材简析】 这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，
然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】 知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古
诗，背诵古诗。 过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘
的景物。 情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】 教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古
诗，背诵古诗。 教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，
背诵古诗。
【教具准备】小黑板。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、检查预习效果及自学能力。 （1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。 《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。
二、教师点拨。 （1）知诗人，解诗题。 韩翃：字君平，南阳
(今属河南)人。天宝进士。 官至中书舍人，“大历十才子”之一。
原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。 寒食是我国古代一 个

传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这
个节日，按 风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。 （2）明诗
意,感情读。 师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足 高远，视野宽
阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节候， 城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美
好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意 浓郁，
笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，
而说是“无处不飞花” ，这双重否定的句式极大加强了肯定的语
气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不 说
“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强
烈，有助于表现春天的勃然生 机外，还说明了诗人在描写时序时措
辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景< br>色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个
“飞”字，蕴意深远。由此我们可以 充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城
无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”
字。
“寒食东风御柳斜”， 春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中
垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之
飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写
风。 第三、四句，论者多认为 是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五< br>侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣

旨，取榆柳之火以 赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯
宫中可以燃烛。
第 3 页 “日暮汉宫传蜡 烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破
例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣< br>的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的
“轻烟”会引起诗人的特别注 意。 （3）悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三
四句就 是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，
一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折 。寒食节普天之下一
律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫
词》）， 才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。
“谁优先享受到这种特权的？ 读到这里，你会想到写什么？ （4）
朗读全诗。
三、作业设计： 有感情的朗读课文,练习背诵
四、板书设计： 寒食 韩翃 春城无处不飞花，寒食东风御柳
斜。 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。


4.古代诗歌三首

寒食
十五夜望月

教学设计
一、教学内容

寒食
十五夜望月
二、学习目标：
1.能够熟练背诵默写两首诗。
2.能够抓取诗中意象，手绘诗歌插图，赏析诗歌描绘的意境，
理解诗歌表达作者的写作情感。
三、教学重难点
1.重点：背诵默写两首诗。
2.难点：赏析两首诗，理解两首诗表达作者的情感。
四、教学过程
（一）导入
同学们，4月份我们刚刚过完的清明节小长假，想想接下来能
放小长假的节日有哪些？（五一节 、端午节、中秋节）这些节日中
哪个节日不能祝福亲朋好友节日快乐呢？如果你一定要表达放假的
快乐并传达快乐，你可以说节日安康，平安健康是首要的。今天我
们学习第四课古代诗歌三首中的后两 首《寒食》和《十五夜望
月》，这两首诗都与我们的传统节日有关。
首先我们看一下本节课的 学习目标。一起读。看看我们达成目
标的过程是不是能像朗诵的这样自信。
（二）出示学习目标
①能够熟练背诵默写两首诗。
②能够抓取诗中意象，手绘诗歌插图，赏析诗歌描绘的意境，
理解诗歌表达作者的写作情感。
（三）新授《寒食》

首先我们结合目标学习第一首《寒食》，大家不要感觉目 标太
难，老师将目标进行分解，准备从读诗、论诗、画诗三个环节与大
家一起学习，从而达成目 标。
寒食
唐代
韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
教学环节：读诗、论诗、画诗
1.读诗--- 读内容、读困惑。①齐读诗歌，初读《寒食》（读内
容），分享你读出了诗歌中什么信息。比如说，我从 “春城无处不
飞花”，读出了春天的长安城落英缤纷的美好景色。
②再读《寒食》（读困惑），交流一下你的困惑有什么，也就
是你没有读懂什么。
2.论诗---论诗句、论情感。这首诗表达的情感是什么？你是根
据哪些信息看出来的。作者 借寒食讽刺中唐以来受皇帝宠幸、专权
跋扈的宦官，表达作者失望、愤慨、遗憾，律令不严，内外异法的
感慨。
【补充作者介绍】--读诗识人
作者为什么关注宫廷内外的社会现象呢？通 过诗歌识人，韩
翃，南阳（今河南南阳）人，唐代诗人。是“大历十才子”之一。
天宝13年（ 754）
考中进士，宝应年间在淄青节度使侯希逸幕府中任从事，后随
侯希逸回朝，闲居长安 十年。建中年间，因作一首《寒食》而被唐
德宗所赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。闲居皇帝身边1 0年，

当然他的笔触会触摸到朝廷的心脏了。同样我们通过诗歌识人的还
有很多 。如贾岛的诗歌《寻隐者不遇》中的“松下问童子”一个
“松”字，我们可以看出贾岛和隐者均为高逸洒 脱的生活情趣，因
为在古代“松”“竹”“梅”是岁寒三友，有一定的象征义。当然
刘禹锡的“ 晴空一鹤排云上”一个“鹤”字也传达出刘禹锡的君子
之风。
3.画诗--- 画意象、话诗情。抓取同一生命场下的意象写作，表
达一个主题。画诗是深度学习的体现。
一 个诗人笔下的意象不是偶然的，而是有内在的逻辑和深刻的
寓意的。中国的诗、画不分家。一个画家做一 幅画，上面会配诗作
一首。我们现在是有诗了，让你做一副画，你会在画纸上留下什么
呢？要求 画风和谐还能表达一个鞭挞唐王朝律令不严的主题。（代
表春天的小草或者燕子、花、柳树、夕阳、蜡烛 、皇宫、炊烟等）
太多了，布局都很困难。如果让你画4样，你会留下什么？（春
花、柳树、夕 阳、蜡烛）按照这四个词语，再背诵这首诗。
4.默写检测。回顾一下我们的目标，哪个目标达成了。 现在还
没有检测默写，每人默写一句。整首诗共2句，默写一句是一个逗
号，一个句号。 5.默写反馈总结。“五侯”的“侯”字，“日暮”的“暮”
字，“御柳斜”的“御”字出错较多。
（四）自主学习《十五夜望月》
同学们，我们刚才学《寒食》的步骤，先读诗，再论诗歌，然
后是画诗，那么《十五夜望月》咱同学们按照这个步骤读诗、论
诗、赏诗三个环节小组合作学习 这首诗。请借助黑板的提示，小组
长组织好学习过程。

十五夜望月
[唐]王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
教学环节：读诗、论诗、赏诗
1.读诗。读懂的分享，不懂交流质疑解决。
2.论诗。这首诗表达作者怎样的情感？
3.赏诗。老师改动的诗歌与原诗比较，哪个更好，好在哪里？
附老师改动诗歌
十五夜望月
中庭树栖鸦，冷露湿桂花。月明人尽望，秋思落谁家？
【设计意图】根 据第一首的学习思路，自学第二首。在读诗、
论诗和赏诗中达到背诵古诗的目标。
小组交流学习所得、困惑。
（五）总结
1.总结学习诗歌的过程。
2.比较学习诗歌与学习散文的异同。
（六）布置作业：
1.默写两首诗歌。
2.积累中秋的诗，或者写月的诗句。
3.了解寒食禁火的故事。
（七）板书

《迢迢牵牛星》教学设计
教学目标：
1、体会《古诗十九首》的语言风格特点。
2、学习诗歌的艺术效果和思想内容。
教学重点、难点：
1.理解牛郎织女相思之苦及委婉动人的别离之感。
2.鉴赏叠字的艺术效果。
教学方法：
1、 诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解
2、 点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨
3、 联系法：以题为纲，联系课内课外拓展延伸
课时安排：
1课时
教学内容：
一、 导入：

同学们知道农历七月初七是什么节日吗？关于七夕节有什么传
说呢? 谁给大家讲一讲牛郎织女的故事？
（学生）讲述牛郎织女的故事。
补充资料：七夕节始终和 牛郎织女的传说相连，这是一个很美
丽的，千古流传的爱情故事，成为我国四大民间爱情传说之一 。< br>（牛郎与织女、梁山伯与祝英台、孟姜女与范喜良、白素贞与许
仙）七夕节是我国传统节日中最具 浪漫色彩的一个节日，也是过去
姑娘们最为重视的日子。它又被称为乞巧节，相传七夕的夜晚天上
牛郎织女相会，妇女于当晚陈列瓜果于庭中，在月下穿针，向织女
乞求智巧。2006年5月20日， 七夕节被国务院列入第一批国家非
物质文化遗产名录。现又被认为是“中国情人节”。
看，我 们的祖先多浪漫啊，两颗不相关的星星，就能创造出这
么一段凄美的爱情故事，其实，牛郎织女星起初只 是自然界的星
星，随着岁月的演变才有了一些情节，而今天我们要学习的《迢迢
牵牛星》，对这 个爱情故事的情节发展起了很大作用。
二、 介绍《古诗十九首》
《古诗十九首》都是五言 诗，全篇由五字句构成。东汉末年社
会动荡，男子从征服役，家庭破裂、夫妻分别，那些有抱负的文人< br>也因混乱的时世不能实现自己的理想。所以《古诗十九首》主要内
容就是抒写仕途碰壁后产生的人 生苦闷和厌世情绪（游子诗）以及
离别相思之情（思妇诗），主题主要是感叹生命短促、坎坷和向往爱情的忠贞，希望夫妻团聚，怨恨虚度青春。
《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》、《楚辞》 的传统，
吸取了乐府民歌的营养。《诗经》的赋、比、兴表现手法，在“古
诗”中得到广泛运用 。《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一

首，刘勰在《文心雕龙》中称它为“无言之冠 ”，钟嵘在《诗品》
中说它是“天衣无缝、一字千金。”
那接下来我们就来看看，到底这首诗 有什么特色，为什么能赢
得如此高的评价，看看它是不是真的“天衣无缝、一字千金。”
三、 诵读文本、整体感知
1.请学生朗诵诗歌，感受诗歌音节之美。
2.结合注释，理解诗歌。（详见课文下注）
诗歌翻译参考：
一边是遥远的牛郎，一边是隔着银河的灿烂织女。
轻巧地摆动着柔美洁白的双手，札札地穿梭纺织。
整天都织不出布来，眼泪零落就像下雨。
清清的银河水浅浅，相隔距离又有多远？
隔着一条清清的银河，只能含情注视默默不语。
四、 层层深入，鉴赏分析
（一） 基本内容
明确：本诗以牛郎织女为话题，叙写 了牛郎织女隔河相望，织
女因不得与牛郎相聚而终日以泪洗面，织布不成，他们含情相视而
不得 互诉衷肠。
（二） 写作思路
明确：一二句描写环境，中间四句描写织女，最后四句点明离
别的根源和哀怨。诗中充满浓厚的浪漫气息，将神话和现实和谐地
结合起来。
板书：两星的形状（景）——织女的相思（人）——分离的痛
苦（情）
（三）诗句鉴赏

1、 鉴赏诗歌叠词之美
这首诗在十句中有六句用了叠音形容词开头。
板书：迢迢——距离之美
皎皎——星光之明亮
纤纤——手之修美
札札——织布之声
盈盈——河水清浅之貌
脉脉——相视之态
叠词的作用是增强了诗的节奏感和音乐美，加上 句句押韵，读
起来琅琅上口，使诗歌更具浓郁的抒情性，也使感情表达得更缠绵
悱恻。无论谁， 其实一直都需要美好的感情。诗人用织女的意象来
表现自己追求美好爱情而不得的痛苦，我们因为有美好 的感情，所
以读了之后会深深的理解并同情。叠字是我们汉语独有的语言现
象，它有着重重叠叠 ，曲曲折折，平平仄仄的美丽，一波三折而又
回肠荡气，唐诗宋词元曲哪一页都有它的美丽。谁能背李清 照的
《声声慢》的开篇几句？
答：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。
哪位同学能模仿这句话给《迢迢牵牛星》的叠字作结。
答：《迢迢牵牛星》六组叠字写尽了“牛郎织女”的相思之
苦。
2、鉴赏诗歌无一句直写相思却句句含思的艺术效果
同学们觉得此诗表达了相思之苦，全文哪里写相思了？我没有
看到“相思”二字啊！